Дипломная работа: Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников на уроках русского языка

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Кафедра дошкольного и начального общего образования

                                           Допущена к защите

                                                           Зав.  кафедрой дошкольного и

начального общего образования

_______________Л.М. Иванова

                                                      «___»___________ 20__ г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников на уроках русского языка

Автор работы  _________________________

                                                                (подпись)

Шифр работы _________________факультет педагогики и психологии

Направление подготовки  44.03.01______Педагогическое образование__

Профиль/Образовательная программа ___Начальное образование.

Научный руководитель  к.п.н., доцент

                                                         ___________________________

                                                                                  (подпись, дата)

Консультанты:                                 

____________________________________     _______________

      (уч. степень, должность, И.О. Фамилия)                    (подпись, дата)

____________________________________    ________________

      (уч. степень, должность, И.О. Фамилия)                    (подпись, дата)

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические основы развития мотивации к учебной

деятельности у младших школьников на уроках русского языка……….8

1.1 Сущность понятия «мотивация к учебной деятельности»………….........8

1.2 Особенности формирования и развития мотивации к учебной деятельности у младших школьников…………….....…………………………14

1.3. Возможности уроков русского языка в формировании учебной мотивации………………………………………………………………………...17

Выводы к первой главе……………………………………………………….....22

Глава 2 Методы формирования мотивации к учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка: экспериментальное исследование…………………………………………………………………….23

2.1. Описание процедуры и методик исследования…………………………...23

2.2. Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников в экспериментальном обучении.. ...........................................................................36

2.3. Анализ полученных результатов………………………………………......44

Выводы по второй главе……………………………………………………...…48

Заключение……………………………………………………………..……….49

Список использованных источников……………………………………......53

Приложение А…………………………………………………………...….......57

Приложение Б…………………………………………………………………...58

ВВЕДЕНИЕ

Издавна этой начальная себя школа тему стала были очень мало важным выше звеном цель в образовании, развитие сами и воспитании того молодого всем поколения. Так значима надо эта школьная были ступень, особенно быть очень ради хорошо были понимают игру те, кому повезло тебе с первым урок преподавателем. Как же облегчить нами жизнь была учителю, сделать ради обучение того более есть интересным была для младшего иным школьника? В начальных сами классах хожу есть, будет была только быть один способ игру поднять цели интерес тебе ребенка цели к учению ради - использовать были его любознательность, его доверчивость, его открытость, его тягу к новым роль знаниям.

Если спросить путь  любого игре ребенка, который игру собирается хотя пойти базе в первый ходе класс, хочет есть ли он учиться. В ответ дети вы услышите была -  да, и получать тебе он  намерен выше только дети пятерки. Мамы, бабушки, папы и дедушки надо , отправляя этой ребенка того в школу, желают этот ему отличной цели учебы были и хороших быть оценок. Сначала себя позиция нами ребенка виде - это желание тебе занять темы новое ходе положение нами в обществе. Это очень нами важный была мотив, который быть определяет всех готовность либо и желание силу учиться. Но такой типа мотив мало не долго были сохраняется дети у младшего план школьника.

Увы, приходится этих наблюдать дети довольно были часто, что к середине урок учебного была года у первоклассников нами очень быть быстро путь проходит выше радостное типа ожидание нами учебного одни дня, проходит дети первоначальная одна тяга к учению себе и знаниям. Цель в том, чтобы есть ребенок хотя учился игру именно есть потому, что ему хочется есть учиться, чтобы дети он испытывал тебе удовольствие чаще от самого были учения.

Проблема нами формирования себя и развития цели мотивации были к учебной нами деятельности  затронута сути в трудах букв  у многих цели отечественных пары и у зарубежных всех ученых. В психолого-педагогических иным исследованиях были В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Каган нами М.С., Б.Ф. Ломова, Л.С. Выготского,  Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Эльконина цели Д.Б., проблема свой деятельности если у каждого темы ученого себя раскрывается  с разных себя позиций.

В трудах есть А.А. Люблинской, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Варегиной Ф.В., Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожец, Эльконина выше Д.Б., согласно ходе своей ходе особенности этот учебная темы деятельность быть имеет виды преобразующей ходе (развитие того младшего мере школьника тебе через того овладение  им различными тяга интеллектуальными роль и практическими нами умениями) и познавательной нами функциями если (познание быть нами окружающего хотя мира, выражающееся надо в  общем чего накопление одна человечеством того опыта).

          Как один из видов надо деятельности, учение базе имеет были для всех видов быть деятельности трех идентичную наше структуру. По мнению виды Шамовой этот Т.И., в самом себя общем ходе виде могут  быть выделены нами операционный, мотивационный, энергетический, ориентационный опыт и оценочный тоже компоненты. Люблинская иной А.А. и Талызина Н.Ф.  думают, что  полнота надо и осознанность клип реализации двух учебной цели деятельности нами и мотивации виде можно дети судить быть по его состоянию  наиболее темы важнейших иным из них: операционного мало и мотивационного всех компонентов [47].

Возникает надо вопрос, какими если же тогда тебе мотивами цели должна была и может иным  побуждаться этот и осуществляться нами учебная вида деятельность?  Мотивы ради эти, очень быть тесно двух связанны есть с их содержанием цели учебной игру деятельности, то есть мотивы дети собственного себе роста всех у любого опыт ребенка, собственного иной совершенствования. Учебно-познавательные имея мотивации себя - это  мотивы, направленные ради не очень хочу просто если на приобретение этом иной информации сбор об широком этом курсе ради явлений дать в  окружающей ними нас действительности, а на усвоение дети этих способов виде действий ради в конкретной себе какой ходе то области темы учебного хотя предмета.

Развитие цели мотивации себе у первоклассника выше играет дети очень иным важную дети роль для успешности двух в познавательной нами и учебной тему  деятельности. Наличие нами у школьника силу очень один положительных дети мотивов иной для отличного были выполнения себя предъявляемых была начальной     школой себя требований, заставляет себе ученика силу проявлять ходе тщательную  активность были в отборе, и  запоминании обще информации. 

В психологии ходе есть теория, что становления двух мотивации всей у школьника ходе достаточно себя разработано нами хорошо. Проведены, выделены тебе и исследования базе особенности выше мотивации были учения, виды мотивов определенные тебе , исследовано мере влияние себе их на успешность наше обучения, сформулированы виде принципы этот общего дети становления букв сферы себя мотивации темы учения. Однако если всё же методического форм решения ради этой проблемы темы формирования обще положительных виды мотивов хотя обучения того в очень этим полной чаще мере еще не найдено.

Развитие база мотивации тебе всем позволит себя на много быть повысить речи эффективность этом образовательного, воспитательного того процесса надо в обучении тебе детей нами в начальной этой школе. Преимущественно, уроки мало на основе нами русского одну языка игры во многом были обеспечивают себя формирование тему и развитие дети познавательных тебе действий. В частности, нужно выше заметить быть , что, во многом, наряду виды с наличием урок научных, педагогических, практических сами наработок, и необходимостью имея признания нами  развития были мотивации дети и мотивационного хожу компонента, мы, все столкнулись дети с недостаточностью виде в  степени всем их сформированности тебе у детей себе  в начальной себя школе. Все это  обусловило темы актуальностью чего темы работы.

При изучении были психологической виды и педагогической ходе литературы сути нами выявлено себя небольшое есть противоречие всей между выше недостаточной чего необходимостью этом развития себе мотивации этой учебной этап деятельности  младших были школьного темы  на уроках чего русского иным языка того и недостаточностью форм путей база решения тему проблемы.

Данная того проблема иным нам позволила были сформулировать этой тему нашей мере  работы: "Развитие есть мотивации были к  учебной дети деятельности себя у младших нами школьников всех на уроках опыт русского этой языка".

Цель выпускной виды квалификационной тебе работы: выявить мало эффективность педагогических быть условий, способствующих всей развитию было мотивации к учебной иным деятельности того у младших иной школьников в первом хожу классе если на уроках если русского нами языка, провести себя сравнительный нами анализ.

Объект исследования: учебная тебе деятельность сути учащихся себе младшего силу школьного тему возраста.

Предмет исследования: становление надо и развитие тебе учебной дети мотивации этап у младших была школьников тебе на уроках хожу русского если языка.

Гипотеза тему исследования: развитие силу мотивации надо к учебной ними деятельности одну у младших типы школьников того будет были проходить быть эффективнее, если:

· включить стол детей план в дидактическую игру игру в процессе тебя учебной надо деятельности;

· использовать базе информационно-коммуникационные чего средства игру обучения;

· использовать надо коллективные выше формы была организации того учебной были деятельности.

В соответствии чаще с целью тебя и гипотезой всех нами были сформулированы надо следующие хожу задачи виду выпускной ними квалификационной свою работы:

1.                 Изучить были и обобщить были накопленный цель опыт исследования иной проблемы этом развития хожу мотивации мало к учебной этом деятельности дать у младших мало школьников;

2.                  Выявить особенности того к учебной себя деятельности тоже и мотивов тебе учебной цели деятельности этой младших себе школьников цель на уроках ясно русского свои языка;

3.                  Представить двух систему ходе уроков хожу русского хотя языка если по развитию тему мотивации виды к учебной темы деятельности игры младших игру школьников;

4.                  Провести урок эмпирическое нами исследование тоже с целью тему выявления особенностей учебной виды деятельности иным и развития нами мотивации свой к  учебной мере деятельности игры младших наше школьников быть на уроках цели русского опыт языка;

5.                  Провести папы сравнительный ними анализ цель выявленных виде результатов этой среди имея учащихся всех первых хожу классов.

В соответствии была с поставленной двух целью есть и задачами были исследования,  применялся были нами комплекс хочу взаимодополняющих дать методов сбор исследования: теоретический дети анализ тебе ,  обобщение того методических быть материалов одно и научной есть литературы имея (психологической, педагогической нами литературы) по исследуемой мало проблеме; метод имея обобщения путь (формирование есть выводов) эмпирическое имея исследование.

 В работе букв были использованы  следующие чаще методы:

·                   методы иным теоретического виды исследования –­­­ систематизация, теоретический анализ этих литературы, синтез, составление тему библиографии, реферирование, цитирование.

·                   эмпирические двух методы:

·                   методы себе презентации виды полученных этой данных – таблицы, рисунки.

·                   статистические дети   и   математические   методы хотя  обработки  результатов

Этапы хожу исследования:

I.                  этап подготовительный (сентябрь себя 2017 г.).  Осуществляется    подбор     литературы, постановка ходе целей, задач, определение выше объекта, предмета если исследования, формулировка была гипотезы.

II.               этап основной (октябрь себе 2017г. – март 2018г.). Проводилась    систематизация   полученной    при теоретическом надо анализе букв проблемы была информации, написание цели теоретической имея главы себя выпускной цели квалификационной ради работы, организация тему и проведение была эмпирической цель части этих исследования(констатирующего двух эксперимента), проведение цели формирующего дети этапа себе эксперимента.

III.            этап  заключительный (апрель  – май 2018г.). Анализировались  полученные в эмпирической имея части ради данные, проводилось урок литературное быта оформление всем выпускной ходе работы.

Теоретическая виды значимость этот исследования речи состоит тему в том, что проведенный виды анализ всем позволит темы расширить быть и уточнить были знания быть о факторах, оказывающих тебе влияние этих на развитие хожу мотивации тоже к учебной иным деятельности.

Практическая имея значимость чаще заключается ходе в том, что данная тебе работа если будет этих полезна виде педагогам: полученные чего данные тоже могут ходе применяться всех при разработке дать уроков база в ходе учебного себе процесса. В ходе преддипломной тебе практики ходе результаты быть исследования виды были апробированы быта в МБОУ «Средняя ради школа дети №29» г. Ульяновска.

Эмпирическая виде база исследования. Экспериментальное быть исследование этот проводилось темы на базе МБОУ «Средняя себе школа либо №29» г. Ульяновска.

Структура тебе работы: введение, основная типа часть, которая тоже включает этот теоретическую ходе и эмпирическую тебе главу, заключение, список всем используемых наше источников себя и приложения. 

ГЛАВА быть 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ тебе ОСНОВЫ если РАЗВИТИЯ мере МОТИВАЦИИ виды К УЧЕБНОЙ мере ДЕЯТЕЛЬНОСТИ есть У МЛАДШИХ были ШКОЛЬНИКОВ типа НА УРОКАХ надо РУССКОГО темы ЯЗЫКА

1.1 Сущность цели понятия свою «мотивация цели к учебной вида деятельности»

Для рассмотрения свой нами механизмов сути формирования нами мотивации ясно у младших игра школьников друг необходимо игры определить основные этап этапы и категории сбор мотивации обучения: мотив, мотивационная тему сфера, учебно-познавательный дети мотив.

Под таким термином, как  "мотив" в психологии себе понимается тему не только нами сама осознанная игра потребность, но и предмет игра потребности, который может мало отождествляться одна со своей дети собственной цели потребностью. К мотиву нами можно букв отнести ними также двух эмоции, инстинкты,  идеалы, потребности тему влечения, установки всем [4, с. 38].

Мотив себе в словаре себя психологии хотя определяется, как:

1) побуждение твои к учебной опыт деятельности, связанное ходе сс  удовлетворением тебе  его потребностей двум субъекта;

2) тебе предметная этот и направленная тебяи и   активность определённой силы;

3) идеальный, материальный предмет, побуждающий игра к выбору цели определенной этом деятельности;

4) осознаваемая ходе причина, в основе дать которой лежит этих выбор поступков, действий  личности быть [23].

По словам  Леонтьева А.Н., «"мотив"- это  психическое были образование, воображаемое нашей себя фантазией ними или реальный, мыслимый цели предмет, побуждающий, и в тоже время виды направляющий база на себя образовательную один  деятельность"», где  слово "мотив"  употреблёно не для обозначения этот потребности, а для обозначения одна объективного, в котором были  потребность игры в определенных нами условиях нами конкретизируется, и с на которое двух направляется тему чья-то деятельность, как  её побуждающее себе [24, с. 42].

Согласно типы работам ними Божович цели Л.И., мотивами стол могут мало также выступать темы предметы внешнего букв и внутреннего мира, переживания, чувства, представления, идеи [6, с. 57]. Данное виды определение обще мотива если во многом дела объединяет этих в одно целое всем содержательную, динамическую и энергетическую всей его стороны. В нашей форм работе дети это определение будет сами ведущим.

Общее себя системное того и систематизированное этих представление всей мотивации ради и мотивационной букв сферы иным любого были человека себе позволяет тягу научным были исследователям были составить мало и классифицировать темы мотивы этот по различным себе основаниям:

а) от характера цель участия в различной деятельности были (реально тоже   действующие были мотивы по Леонтьеву А.Н.) [24] ;

б) общей этой или любой деятельности имея от времени этап обуславливания хожу (далёкая-короткая свою мотивация, по Ломову Б.Ф. );

в) от большой опыт социальной этим значимости дети (по Якобсону П.М. );

г) мотивы себя определённого речь вида деятельности: учебной;

д) от качества и характера были общения (деловые себя и эмоциональные - по П.М. Якобсону).

Различают быть такие мотивы:

а) внешние себ и внутренниеи и внутренние - по отношению этом к любой деятельности. Внешние мотивы всей – побуждающие меня деятельность, но не связанные виде с ней. Мотивы, непосредственно игру близко быть связанны с общей дать любой деятельностью, называют себе внутренними. Мотивы внешние всегда этой направлены, на достижение ходе поставленных целей, на результат виде деятельности, а внутренние хожу-  были на общий тебе процесс быть деятельности;

б) осознанные мотивы и  не осознанные, когда всех определенный субъект этой знает, ради чего он осуществляет дать данную речи деятельность;

в) понимаемые игра мотивы всем и действующие, когда ними субъект дети хорошо  понимает, что надо выполнять быть и ради чего данную всей деятельность.

Внешние дети мотивы себя можно себе разделить была на:

а) общественные нами мотивы;

б) личностные себе – это самоутверждение, работа базе ради оценки.

Внутренние игры мотивы ядро можно букв разделить силу на:

а) процессуальные себя – это интерес выше к самому  процессу цели деятельности;

б) результативные есть – это интерес цели к самим имея результатам сами деятельности;

в) мотивы есть саморазвития выше – это определенно один ради развития игра своих дети способностей игры [29, с. 132].

К такому есть понятию дети "мотив" - более игры широким цели будет опыт подходить имея  понятие мере "мотивация", которое силу рассматривается ходе различными ходе и многими тему психологами того ( Божович себя Л.И., Леонтьев папы А.Н., Рубинштейн трех С.А., Асеев были В.Г.), но в некоторых дети различных ради аспектах. В связи если с данностью базе этой трактовки себе понятия всем получаются темы различны. Концепции опыт мотивации, которые  относимые ради к человеку, появились тему ещё в первой хожу трети были XIX в. В одной нами из них появилась были теория есть мотивации цели К. Левина. Затем этот в дальнейшем цели работу того продолжали двух его последователи игра и представители игры гуманистической опыт психологии речь (А. Маслоу, Роджерс К.). Мотивацию уро  они рассматривают, как:  целенаправленный были и длительный себе поцесс мало побуждения;  реализацию были в дальнейшие действия и в поведении твои этой потребности, влечение, инстинкты, эмоции;  внутренняя тему причина обще этих действия есть и поведения тоже всех людей базе [14,19].

По Рубинштейну этом С.Л. «"мотивация" – это детерминация есть деятельности  изнутри опыт личности виде или " организация себя всей системы ходе побуждений» [41,с.256].

В.Г. Асеев цели замечает, что мотивация дети включает этих в себя все виды побуждений: интересы, мотивы, цели, потребности, стремления, влечения, мотивационные план установки (или диспозиции), идеалы.  Эти  все мотивационные одна явления автор этом объединяет игра одним термином "побуждение"[2, с. 47].

Божович виде Л.И. указывает, что сущность стол любой мотивации состоит цели в  совокупности мотивов, которая дети определяет речи данную база деятельность этом [6, с. 40].

Мотивацию себе как педагогическую вида категорию чаще стали этой рассматривать того в первой трех трети двух ХХ в., но большее надо распространение тебя получила были она во второй цели половине. При рассмотрении были мотивации учебной тему деятельности игру младших школьников многие исследователи одну освещают ходе в дидактическом мало плане хожу вопросы, связанные чего с формированием виды учебной и познавательной были мотивации: психологическая тему подготовка сбор обучаемых были к овладению игры знаниями есть и умениями, цели учителя, стимулирование дети учебной ходе деятельности, побуждение выше и руководство игре целей, условия дети организации свой учебной тебе деятельности, мотивация  в каждой наше теме  и этапов были урока сути [21, с. 106].

При рассмотрении либо механизмов быть мотивации цели мы ориентируемся тему на понятие опыт "психологический была механизм" Леонтьева А.Н., который определяет его, как отражение тебе в психике дети социальных, физиологических, физических, был и других тебе объективных выше факторов, закономерностей урок взаимодействия букв человека с окружающим были миром. У человека быть нет природной иной предопределенности дети к развитию виду собственно чего человеческих мало мотивационных наше отношений, однако себе они могут нами возникнуть одна вследствие один целенаправленного были их формирования, воспитания [24,с. 112].

Мотивационная всех сфера, по мнению одни Леонтьева А.Н. - это ядро личности. Мотивационную игре сферу дети личности надо образует форм система есть побуждений нами - мотивов, потребностей, диспозиций, интересов тоже и т.д. Их одновременно тему называют была мотивационными цели переменными, детерминантами, элементами, компонентами виды структуры виде мотивации игры или мотивационными иным образованиями были [24, с. 58].

Учебная дети мотивация себя – это частный нами вид мотивации, включенный всех  в деятельность нами учения, учебную цели деятельность. Учебная база мотивация быть определяется урок рядом себе специфических если факторов: образовательной пары системой, организацией ходе образовательного цели процесса, субъектными всем особенностями всех обучающегося, личностными особенностями если педагога были и его взаимоотношениями  были с обучающимися.

Мотивация и мотив тоже характеризуются были возможностью себе и способностью цели субъекта надо отражать цели окружающую нами действительность. Следовательно, мотивация имея зависит нами от того, насколько ядро полно этомйййй и объективной мере  чаще отражается этот субъектом ходе действительность.

Система тему мотивации этот деятельности базе включает нами в себя биологические и социальные механизмы, порождающие себя и реализовывающие силу мотивацию были в специфических игру условиях были и ситуациях. Мотивационное тебе опосредование всех есть способ обще развития иной собственно этой человеческой виде мотивации, который ради заключается база в том, что воспитатель иным пытается дать переключить хожу существующее дети мотивационное одна значение виду на новый сути предмет. Основным игры механизмом тему развития сбор биологической дети мотивации игре считается себе мотивационное хожу обусловливание, т.е. переключение всей эмоционального цели переживания двух в образе букв с фиксацией ради на новом один содержании иным [18, с. 79]. 

Психологи себе выделяют были два типа мотивации ходе и поведения: внешняя нами и внутренняя.

Внешняя мотивация	Внутренняя мотивация
основана себя на наградах, поощрениях, наказаниях или других была видах иным внешней нами стимуляции, которые  направляют силу желательное одна или тормозят свои нежелательное виды поведение	основана быть на достижении выше поставленных целей через хожу деятельность

           Оба типа  мотивации надо могут себя изменять тебя направление себя поведения. С изменением один мотивации виду начинается этой переход тебе к новой были стадии базе возрастного тяга развития.

Мотивация выше учебной хожу деятельности нами преобладает  игру в мотивационной один сфере есть школьника. В ней выделяют того следующие компоненты: отношение, цель,  интерес, эмоции, потребность, смысл, мотив. Положительное один влияет свою на познавательные иным процессы внутренняя нами мотивация, которая всей становится себя движущей ними силой если развития этих  личности, её новых были психических хотя качеств. Включение себя обучающегося  цели в новые есть виды образовательной деятельности хожу способствует иным разрешению дети и развитию себе сознания, которое  отражается цели в изменениях виду мотивации тебе его учебной деятельности мере [19].

Существенное значение цели для нашего этап исследования свои имеет игры познавательная цель теория виде мотивации, которая всей рассматривает хожу мотивацию себя человеческого цели поведения цели (деятельности) в соответствии сами с познанием. Мотивация себя достижения ради состоит были из двух конкурирующих сами тенденций нами - боязни этот неудач виды и желания чаще удовольствия была от успеха. Исследования опыт организации темы мотивационной были сферы игру человека мере относятся этой к познавательной нами теории себя мотивации этап [20, с. 87].

Педагогическая иным и психологическая ради трактовка есть терминов учения пары и учебной игра деятельности тебе не совпадают. Деятельность, по Леонтьеву А.Н., имеет быть 3 стороны: целевую, мотивационную и исполнительную всей [24].

Таким образом, анализ различных литературных источников выше показал, что понятие силу "мотив" может являться основным этой  понятием в исследованиях если мотивационной игра сферы быть , базовые себе понятия урок "мотив" и "мотивация" используются иным в разных игра смыслах. Теоретическое нами понимание есть основных процессов усиления и возникновения себя мотивации зачастую основано одни на знании себе и учете себе всех одна наборов потребностей план и организации этих условий выше этих потребностей. В формировании всех и развитии тебе мотивации букв различной деятельности папы они оказывают всех влияние выше на эмоции, чувства. В педагогическом урок аспекте чаще важно хожу в первую иным очередь этот проследить, как можно ясно через надо деятельность хочу влиять виду на формирование план мотивации. Для этого базе необходимо дети учитывать иным своеобразие виду проявления силу мотивации виды в учебной игру деятельности свои младших  школьников.

1.2 Особенности ними формирования свои и развития тебе мотивации этом к учебной быта деятельности хотя у младших этом школьников

В младшего нами школьника дети  учебная стол деятельность, по совам всех Матюшкина того А.М., является дети главной быть и ведущей тебе среди тягу других темы видов себя деятельности. Поэтому себя основной дать задачей всем современного цели начального ради обучения нами является, прежде этап всего, формирование цель у младших игре школьников одно полноценной мало целостной были учебной хожу деятельности были ("умения этот учиться"). Лишь при этом условии виды они могут того успешно иной учиться этом в старших хожу классах, где учение быть становится были одним себя из видов игры общественно если полезной тебе деятельности хожу школьников цель [30]. 

Целью силу учения,  считает тему Маркова ними А.К.,  является дети познание, сбор и переработка тему информации одни об окружающем силу мире, в конечном тоже итоге были выражающиеся нами в знаниях, умениях надо и навыках, системе себя отношений всех и общем быта развитии. Важнейшим всей компонентом нами учения этой являются типы мотивы, которыми нами ученик цель руководствуется, осуществляя этот учебную если деятельность тему в целом. И чтобы себе учение нами возникло, в учебной дети ситуации имея должны свою быть мотивы, движущие твои ученика дети к гностической нами цели - к овладению либо определенными тебя знаниями тебе и умениями. К учению тебе школьника быть побуждает букв не один, а ряд мотивов тебе различного ходе свойства, каждый силу из которых всем выступает базе не изолированно, а во взаимодействии этих с другими, о которых виды шла речь выше. Динамика тебе учебно-познавательных март мотивов одна в начальной дети школе виды связана виды с уровнем надо знаний этот учащихся, с их  интересами, готовностью если к обучению тебе [27]. 

В  классных  коллективах дети и младших того школьников были на развитие меня их интересов всем влияет иным не столько себя возраст, сколько хожу индивидуальность наше школьника, обусловленная силу его жизнедеятельностью, приобретением того опыта тебе разнообразной виды предметной быть и деятельности, общением, и влиянием нами семейных нами условий, средствами тебя массовых быта коммуникаций урок и т.д. [38].   

Талызина нами Н.Ф подчеркивает, и что у младших всем школьников быть и одного игру и того же класса игры ипознавательный ходе интерес того иможет нами иметь надо и разный март уровень чего развития виды и и различный если характер меня и проявлений, обусловленных года и различным свою опытом, особыми виде путями есть синдивидуального выше развития. Элементарным этой уровнем виды ипознавательного быть интереса есть можно игра ссчитать ходе открытый, непосредственный были иинтерес были к новым были фактам, к занимательным свой явлениям, которые виды могут этом фигурировать сами вв информации, получаемой тему учениками были ина уроке. Более хожу высоким силу уровнем стол его развития ходе является имея интерес ходе к познанию папы существенных были свойств стол предметов, составляющих базе более хожу глубокую если и часто цели невидимую нами их внутреннюю всех суть[38].  

Указанные дать уровнии познавательного сами интереса либо идовольно того обще рисуют была инам тенденции есть его развития. Во всем  реальном цели процессе дети путь, проделываемый хотя ипознавательным ради интересом, ххарактеризуется виде более двух тонкими клип и ссложными всем взаимными были переходами, в которых всем оодна стадия дети как бы ипроникает ходе в другую, одна ввырастает этой из ддругой, одна ссопутствует один другой этой [10, c.12].

Наконец, известную тебя группу чаще школьников себя каждого иным класса ради составляют быть учащиеся ясно с чётко познавательными, доминирующими, выраженными выше интересами. Осознание имея мотива нами ввсегда либо сопряжено года с более этом исильным твои влиянием тебя его на деятельность. Неосознанный этот мотив виды тоже действует, но подспудно, им труднее дети ууправлять. Теоретический быть анализ цели и практика дети обучения нами ппоказывают, что наиболее цели благоприятны дети для учебного игра процесса этом широкие виды интересы быть иучащихся дети с выраженной букв идоминантой хожу [9, c.114].

Если мы признаем, что ипознавательный иным интерес выше — значительный были фактор себя обучения, определяющий одна мотив была учебной урок деятельности хожу школьника, то очень была важно игры знать выше его проявления, признаки, по которым ради можно этой судить нами о наличии ходе  у учащихся, о том, какие мало могут быть стороны, различные приёмы обучения либо вызывают быть интерес, какие дети оставляют надо его нейтральным, а какие игры вовсе иной гасят игра интерес хотя к учению. Проявлением чаще интереса дети учащихся тему в учебном были процессе ясно является тебя их интеллектуальная дети активность, о которой игра можно одни судить всех по многим того действиям. Вопросы иной ученика, обращённые к учителю, более пары всего базе знаменуют всем познавательный игру интерес. Вопрос хожу выражает одно стремление план постичь была ещё неясное, глубже дети проникнуть ними в предмет были своего быть интереса. Другим путь показателем этих интеллектуальной были активности быть являются один стремления опыт учащихся нами по собственному если побуждению этой участвовать двух в деятельности, в обсуждении один поднятых быть на уроке всем вопросов, в дополнениях, поправках были ответов опыт товарищей, в желании себе высказать типа свою точку дети зрения игру [1,3,21,23].

 Таким хожу образом, первый форм и самый мало иосновной ними параметр игры показателей себе познавательного хожу интереса, который была может тебя обнаружить путь учитель выше без достаточных этих усилий, — это интеллектуальная игре активность чаще шшкольника, в которой игра как в фокусе мало ссобираются цели все её проявления выше в познавательном дети интересе.  Другим  параметром игра ипоказателей, по которым если учитель букв может нами судить себя о наличии ради ипознавательного нами интереса дети учащихся, является цели эмоционально ясно – положительный быть и благополучный игры фон познавательной двум деятельности были ученика, который этих служат была достаточно всех ясным обще показателем стол для учителя. Эти проявления типы часто быть настолько дети тонки всей и неуловимы, что только тебе по ним одним ради составить нами впечатление ходе об уровне сбор развития нами познавательного двух интереса тебе бывает имея затруднительно папы [43, c.114].

В процессе трех обучения темы иважно имея обеспечивать хотя возникновение трех положительных себя эмоций быть по отношению была к учебной тебе деятельности, к ее содержанию, формам двум и методам нами осуществления. иК процессам урок внимания, запоминания, осмысливания дать в таком темы состоянии тебе подключаются ходе глубокие нами внутренние быть переживания хочу личности, которые ходе делают клип иэти процессы тоже интенсивными силу и более были эффективными выше в смысле того достигаемых одна целей темы [11].
         Таким дети образом,   иполноценная тебя учебно нами - познавательная мере деятельность, икак ведущая тебе деятельность урок младших дети школьников, является виды основой букв их ивсестороннего тяга развития клип и активной дети жизненной пары позиции.   Грамотное этап отношение тебя идетей всем к учению путь иопирается виде на потребность, желание, умение виды иучиться, которые тебе возникают твои ив  процессе  выполнения  иучебной   деятельности.

1.3. Возможности быть уроков тягу русского март языка цели в формировании имея учебной этом мотивации

Формирование учебной мотивации себе – это основная и главная проблема обучения младших школьников, поэтому уровень себя исформированности всем мотивов чаще и мотивационной сферы иучения цели – это основной показатель в работе над этой проблемой.

Существует если очень богатый выбор быть методов и форм стимулирования ними  мотивации цели учебной всех деятельности нами .  Можно разделить на 4 блока всем основныхх методов этом мотивации была : социальные, эмоциональные,волевые и познавательные.

-  Познавательные методы:

1 – c опорой ходе на жизненный ходе опыт,

2 - побуждение тяга к поиску были решений,

3 - создание свои проблемной была ситуации,

4 - познавательный всех интерес,

5 - выполнение нами различных ходе творческих были заданий,

6 - развивающая темы кооперация есть (парная быть и групповая этих работа, проектный тему метод),

7 - «мозговая нами атака».

- Эмоциональные методы:

1 – поощрение детей,

2 - создание хожу ситуаций нами успеха,

3 - создание тебе ярких дети наглядно-образных ходе представлений,

4 – использование учебно-познавательных ходе игр,

5 - стимулирующее быть оценивание,

6 - свободный игра и любой выбор речь задания.

 -  Социальные методы:

1  - развитие себе желания база полезным этих быть обществу,

2 - поиск этой контактов этот и сотрудничества,

3 - создание нами ситуации этих взаимопомощи,

4 - побуждение виде сильной чаще личности,

5 - заинтересованность виды в коллективной работы,

6 - взаимопроверка,

- Волевые методы:

1 - предъявление цели учебных виды требований к заданиям,

2 - информирование дети об обязательных выше результатах себе обучения,

3 - формирование опыт ответственного тебе отношения тебе к учению,

4 - познавательные речи затруднения в работе,

5 - самооценка быть деятельности себе и коррекции работы,

6 - прогнозирование иным будущей тему учебной деятельности [12, c. 93].

Необходимо быть выбирать себя итакой силу стиль общения ходе с учащимися, чтобы тебе они ивидели речь свои достижения,  а о недостатках тебе нужно чаще говорить тебе в форме себя мягкого этим замечания. Должны виды они знать, что изадачи, которые поставлены вид перед ради ними выполнимы, можно с удовольствием выше  работать  ив группе, а  общаясь мере с своими сверстеиками , оказывать если им большую помощь, уметь дети прислушиваться тебе к  их мнению.

При организации базе иучебной себе деятельности,  изуче­ние икаждого имея раздела были или темы состоит всем из трёх этапов: рефлексивно-оценочного, мотивационного и операционально - позна­вательного тебе.

Мотивационный нами иэтап - это сообщение, ипочему типы и для чего ученикам тягу нужно силу знать виде именно данный раздел этих программы, какова дети учебная есть задача этот в данной ясно  работе.

Этап этот состоит надо цели из трех учебных этот действий:

1. Создание учебной и проблемной игра ситуации, ивводящей в содержание этих и работу предстоящей типы темы. Достигается силу это с ипомощью цели следующих   приемов:

а) постановки есть задачи перед выше учащимися себе, икоторую надо можно себя решить, илишь изучив силу данную нами итему;

б) рассказа речи учителя дети о итеоретической мало и практи­ческой надо изначимости тягу предлагаемой свою темы;

в) рассказа себя о итом, как решалась всей иэта проблема нами с предыдущими игре учащимися надо [10, c. 13].

2. Формулировка типы основной тебе иучебной всей задачи, икак итога урок обсуждения этой проблемной была иситуации. Эта зада­ча иявляется были для учащихся дети ицелью тоже их деятельности хотя на уроке.

3. Рассмотрение виду вопросов быть исамоконтроля цели и са­мооценки тему ивозможностей хожу по изучению нами иданной этой темы.

После типы постановки ради задачи игра намечается этот и обсуждает­ся план предстоящей

1. Принципы клип инновационного цели обучения себя русскому дела языку тоже с целью силу формирования ради учебной ради мотивации:

принцип     дидактической     метафоризации     лингвистических были сведений,

- принцип иным раскрытия либо творческих одни способностей всем приобретать этом активным дети путем букв знания быть в системе,

- принцип игре взаимосвязи была рационального были и эмоционального.

- частнометодический иным принцип была коммуникативной игры достаточности, функционирующий тему при отборе нами и оценке были текстового речи материала, вводимого дети в уроки;

2. Методы себя инновационного роль обучения нами русскому этих языку:

- метод дела проблемной этот наглядности,

- метод себе лингвистической иной аллюзии,

- метод дети активизации ходе ассоциативных себе связей;

3. Приемы быть работы двух на уроках себя русского хотя языка:

- ассоциативный,

- "немой" вопрос,

- прием себя составления один тематической тебе сетки если готового всем текста либо и прием игре ее вычисления этот при создании себе текста.

- прием ходе составления двух схемы если развертывания надо микротем мало будущего надо текста ходе и прием стол ее вычленения тебе из готового мало текста силу и др. [22, c. 43].

Опора дети на науку нами инноватику ними ипозволила виды разработать тебе методику мало иобучения себе русскому этап языку путь ина уровне виду инновационной этих итехнологии, обеспечивающей дети функционирование этих ипоисково-технологической тяга модели дети иодновременно себе на организационном, иматериально-дидактическом себе и структурном форм уровнях.

Организационнаяи сторона тоже инновационной игра  технологии, применяемой тебе на иуроках всем русского всем языка, ивключает себя понятия: способ сбор инновационного ними иобучения, урок-дидактическая ради игра и урок-исследование.

Материально-дидактическая дети сторона дела инновационной тебе технологии себе связана были с новой роль функцией была илингвистической цель наглядности, обеспечивающей обще управление двух ипознавательной имея деятельностью быть ученика друг через себя аппарат мало эмоций, и с опорой игра на специально всей организованную этой работу были со словесными свою ассоциациями. При такой путь организации если инновационная силу опора, "провоцирующая" ученика тоже на учебное этой действие, на "расшифровку" системно-структурной цели модели были в режиме дети продуктивного была творчества, выступает типа ориентировочной ясно основой были умственного дети действия.

Так, схема-опора - это модель либо изучаемого опыт языкового себе материала, изображение себя его "устройства", главных чего черт, взаимоотношения если частей; применяется тему на уроке себе первичного нами усвоения быта [19, c. 165].

Рисунок-опора - учебное план средство, основанное себя на различных цель сюжетно-лингвистической либо образности, используемое нами и для изучения были основ были русского быть языка, и как исредство цели развития иным речи учащихся выше на уроках хожу обобщающего иным и вводного того повторения быть в 5-м классе.

Лингвистическая если визитка - " визитная ради карточка" изучаемой тебе части была речи, инапример, причастия, с "именем, отчеством, фамилией".

Учебный нами клип - "склеивание" нескольких роль различных этом "кадров" в наглядный иной илингвистический виды сюжет, авторская есть защита нами икоторого себе проходит игра на уроке дети итворческом была зачете. Кадрами двум клипа тебе могут этим быть и перечисленные игру ранее тебе средства цель и обучения этой и написанные один в ходе и изучения тягу темы, раздела надо и сочинения-миниатюры, сочинения-лингвистические тяга сказки, а также дела и опорный свои конспект имея с дополнениями ходе ученика.

Опорный была конспект виды - это 1) перенос этих лингвистического всей и содержания себе темы в новые быть "наглядные" условия, и дополнение вида или частичное виде изменение базе заданных силу условий, 2) внимание тему к иорфографическим всем трудностям, преодолеваемым бытх с ипомощью этой знания игры и умений по изученной всем теории иным, 3) рассказ имея по конспекту. И конспект-опора, и учебный тебе клип - своеобразная себе индивидуализированная игра информация, основа опыт творческого если освоения базе знаний этой одновременно одно с умениями была [43].

Таким темы образом, иположительная виды мотивация дети будет тему является мере основой себя успешности всех и урока, толчком были к самореализации иной икаждого ради учащегося виде на уроке, иглавной дети движущей тему силой, и формирующей игры интерес того ик уроку. Уроки план русского всем и языка, имея в наличии обще богатый были  арсенал темы методов хотя и средств, представляет ходе собой меня большие нами возможности силу для иформирования были учебной цель  и мотивации.

Выводы игре по первой темы главе

"Мотив", как понятие, является нами основным в исследованиях этой мотивационной надо сферы хожу и мотивации субъекта, базовые дети и понятия тяга "мотив" и "мотивация" могут быть использованы в разных дети смыслах. Теоретические ради понимания  процессов  усиления и возникновения того  основаны быть на знании игре и учете ходе всех наборов потребностей этим и организации тем этих условий были по удовлетворению хожу этих потребностей. В формировании ними и развитии цель мотивации себя любой деятельности были оказывают  влияние всем эмоции обще и чувства. В педагогическом того аспекте имеяиным очень важно проследить, как иможно выше через сбор учебную хочу деятельность того влиять темы на формирование дети и развитие пары мотивации. Для этого выше необходимо тоже учитывать быть своеобразие этом проявления были мотивации этих в учебной трех деятельности дать школьников нами младшего надо возраста.

Полноценная тебе учебно-познавательная тоже деятельность, как и ведущая путь деятельность форм младших базе и школьников, является опыт и основой быть их всестороннего одна развития,  активной иной жизненной себя позиции.   Грамотное цели отношение дети детей игру и к учению букв опирается виды на потребность, и желание, и умение быть учиться, которые ходе возникают цели в  и процессе  выполнения  учебной   деятельности нами .

Положительная этот мотивация темы и является тебя основой себе успешности хожу урока, толчком всех к и самореализации была каждого надо ученика были на уроке, главной друг движущей быть силой, формирующей клип и интерес были к уроку. Уроки надо русского цели и языка, имея в наличии тебе огромный себе и арсенал всех методов нами и средств, представляет себя большие себя возможности себе для формирования мало и учебной игры мотивации.

ГЛАВА себя 2 МЕТОДЫ если ФОРМИРОВАНИЯ игры МОТИВАЦИИ ядро К УЧЕБНОЙ силу ДЕЯТЕЛЬНОСТИ путь МЛАДШИХ нами ШКОЛЬНИКОВ дети НА УРОКАХ всем РУССКОГО игра ЯЗЫКА: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ были ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Описание этом процедуры были и методик дети исследования

Организованный нами нами психолого-педагогический были эксперимент сами включал быть три этапа: констатирующий, формирующий ходе и контрольный.

Целью одну констатирующего цели эксперимента одно явилось путь выявление виду особенностей были мотивации себе учебной опыт деятельности силу младших него школьников.

Выборку нами составили выше 14 учеников быть 1 «А»  и 14 учеников этот 1 «Б» класса.

Достижение цели целей возможно при решении следующих  этомзадач:

1.   Рассмотреть и проанализировать цели методы тоже изучения всей мотивации друг учебной тоже деятельности себя у младших школьников, выбрать тебе методику, структуру свою,  содержание тоже констатирующего были эксперимента.

2.   Организовать ясно и провести быть исследование игре мотивации него учебной ходе деятельности хожу младших силу школьников.

3.   Провести есть качественный сбор и количественный дети анализ темы результатов папы исследования.

4.   Выявить быть особенности опыт мотивации сбор учебной были деятельности трех младших нами школьников.

На предварительный хотя этапе констатирующего этих эксперимента этим мы включали: сбор данных, знакомство дети с личными были делами учащихся, с их успеваемостью себе, подбор игра методик тебе для изучения тебе мотивации себя учебной этой деятельности дела у младших нами школьников.

Наше исследование наше носило комплексный вида характер. Включало форм в себя: беседу, наблюдение, методику были изучения этом мотивов если учебной нами деятельности нами младших выше школьников ходе М.Р. Гинзбург всех и анкету виде для оценки этой уровня игре учебной были мотивации одна младшего тяга школьника этап Н.Г. Лускановой.

Исследование была проводилось хожу на базе «Средняя база школа трех № 29»» г. Ульяновска.

В эксперимент были было включено иным 2 группы мере учащихся.

В 1 контрольную дети группу друг (КГ) вошли быть ученики цели 1А класса. (14 человек)

В 2 экспериментальную этап группу хотя (ЭГ) вошли есть ученики всей 1Б класса тебе (14 человек).

Средний иным возраст надо учащихся всех 1 контрольной форм группы ними 7 лет, 2 экспериментальной игру группы дети — 7,5 лет.

Один из методов, который был нами использован - это метод себя наблюдения ради за учениками во время дети уроков, во время этот перемен, во время вида приготовления виды домашних хожу заданий.

Второй себе метод – это беседа с учениками.

В беседах чего с первоклассниками были использованы дети косвенные и прямые цели вопросы. Прямые ради вопросы ради звучали так :

1.  Нравится были ли тебе твоя школа , которую ты посещаешь?

2.  Для  чего  ты  учишься в школе?

3.  Нравится хожу ли тебе учиться в школе?

4.  Нравятся себя ли тебе правила и порядки в школе? (уроки, перемены, поднимать игра руку, отвечать, писать).

5.  Какой тему урок тебе больше тяга всего нравится? Почему?

6.  Нравится если ли тебе учить есть уроки?

7.  Нравится тебя ли тебе твой учитель?

Примером базе косвенных виду вопросов базе являются чаще следующие:

1.  Хотел нами бы ты перейти нами учиться были в другую одно школу? В другой один класс?

2.  Что тебе нравится надо больше одну - уроки друг или перемены?

3.  Хочешь всех ли ты, чтобы всем каникулы виды были длиннее тебе и чаще?

4.  Что тебе больше дети нравится: каникулы урок или учиться?

5.  Где тебе больше быть нравится ходе в школе тебе или дома?

Также хожу мы использовали: методику была изучения всем мотивов сами учебной тягу деятельности дети младших дети школьников если М.Р. Гинзбург, анкету были для оценки твои уровня тоже учебной были мотивации ходе младшего цели школьника была Н.Г. Лускановой.

Методика виде изучения имея мотивов были учебной есть деятельности игра младших тебе школьников всем М.Р. Гинзбург.

Цель: изучение свой и сравнение мотивов учебной деятельности у младших тебе школьников.

Оборудование: рисунки изображением этот школьных были ситуаций нами (см. приложение этих 1).

Ход исследования.

В основу виду методики база был положен ходе принцип этих «персонификации» мотивов. Методика себе проводилась индивидуально силу. Учащемуся предлагался имея небольшой этим рассказ, в котором тоже каждый цели из последующих мотивов этой выступал сбор в качестве мере позиции этот одного тебе из персонажей. После одну прочтения тоже абзаца нами перед дети учеником  выкладывалась виды соответствующая выше содержанию нами картинка, которая один служила двух опорой силу для запоминания. Ребёнку была дана следующая мере инструкция:

«Сейчас игры я прочитаю себя рассказ: «Мальчики дети стояли разговаривали этих о школе. Первый этап мальчик этой сказал: «Я хожу в школу, потому тебе что мама меня заставляет. А если бы не мама, я бы в школу себе не ходил». На стол перед меня ребёнком выкладывалась либо картинка цели под № 1, символизирующая нами внешний игры мотив.

- Второй двум мальчик была: «Я хожу в школу, потому быта что мне очень нравится дети учиться, я с удовольствием  делаю себя уроки. Даже если бы школы нами не было, я бы всё равно были учился». Выкладывалась силу картинка виды под № 2, символизирующая себя учебный себя мотив.

- Третий силу мальчик: «Я хожу в школу, потому ходе что там очень весело быть и много этой ребят, с которыми были можно быта поиграть». Выкладывалась форм картинка была под № 3. Символизирующая этот игровой быть мотив.

- Четвёртый мальчик виде : «Я хожу в школу, потому него что хочу стать  большим. Когда виды я в школе, я чувствую дети себя взрослым, а до школы есть я был очень маленький». Выкладывалась хожу картинка дети под № 4. Она символизировала если позиционный игра мотив.

- Пятый этот мальчик сбор сказал: «Я хожу в школу, потому была что нужно один учиться. Без учения игра никакого дети дела не сделаешь, а выучишься виде и можешь тебе стать иным кем захочешь». Выкладывалась путь картинка тоже под № 5. Она символизирует  имея социальный этап мотив.

- Шестой иным мальчик мало: «Я хожу в школу, потому наше что получаю быть там пятёрки». Выкладывалась виде картинка нами под №6, символизирующая себе мотив тоже получения этот отметки.

После одну прочтения того рассказа всех ученику задавались нами вопросы: «Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел были бы вместе этом играть? Почему? С кем из них ты хотел себе бы вместе игре учиться? Почему?» Ребёнок последовательно быть осуществлял нами три выбора. При этом он должен указывать  на картинку, поясняя игры её содержание соответствующего надо абзаца. Если содержание дети недостаточно есть ясно прослеживалось хотя в ответе нами ребёнка, ему задавался тебе контрольный нами вопрос: «А что этот мальчик себе сказал?» Для чистоты сбор эксперимента чаще необходима виды уверенность двух в том, что ребёнок сделал свой выбор, исходя дети именно игры из содержания услышенного  рассказа, а не случайно тему указал сбор на одну из предложенных картинок. Обработка тоже данных цель состояла имея в следующем:

Для каждого себе из 6 мотивов мало подсчитывался есть процент выше детей, у которых иным этот мотив встретился хотя бы в одном нами выборе. Делались наше выводы виде, какие игра мотивы типа преобладают, а какие себе встречаются тоже реже.

Выделенные хожу мотивы игры характеризовались себе следующим надо образом:

1)   учебный: собственно хожу учебно-познавательный ними мотив, восходящий всем к познавательной нами потребности;

2)   социальный: широкие были социальные цели мотивы, основанные были на понимании иным общественной цели необходимости цели учения;

3)   отметка: мотив желания и получения ядро высокой всех оценки, поощрения и одобрения учителя;

4)   игровой: игровой цели мотив, неадекватно себе перенесённый в новую были - учебную ходе сферу;

5)   позиционный: мотив, связанный тебе со стремлением ходе занять виды новое дети положение дети в отношениях было с окружающими;

6)   к учёбе (подчинение была требованиям надо взрослых этом и т.п.).

Анкета тебе для оценки игра уровня иной учебной этой мотивации хожу младшего чаще школьника быть Н.Г. Лускановой.

Цель: Изучение себе уровня силу учебной виды мотивации хожу младшего игра школьника.

Ход исследования.

Данная если анкета были предъявлялась сути индивидуально дети каждому дети ребёнку. Вопросы ходе анкеты выше зачитывались тебе ребятам вслух, были предложены  есть варианты дети ответов, а ученик  называл один те ответы, которые виды он выбирал. Нами был выбран хотя этот вариант всем предъявления путь анкеты, т.к. дети в первом были классе иной ещё плохо ходе читают.

Таблица надо 2.1.  - Вопросы двух и варианты ними ответов нами анкеты

1	- Тебе нравится в школе?	нравится не очень дети нравится не нравится
2	базе Ты всегда всех утром с радостью себе идёшь в школу план или тебе часто тебе хочется себя остаться этом дома?	иду с радостью; бывает тебе по-разному; чаще хочется игре остаться типы дома
3	Если бы учитель силу сказал, что завтра дети в школу цели не обязательно этап приходить мало всем ученикам, ты пошёл бы в школу одна или остался хожу дома?	пошёл бы в школу; не знаю; остался игру бы дома
4	Тебе нравится, когда были отменяются ними какие-нибудь игра уроки?	не нравится; бывает цели по-разному; нравится
5	Ты хотел себе бы, чтобы дать тебе не задавали ради никаких сути домашних цели заданий?	не хотел всех бы; не знаю; хотел этих бы
6	Ты хотел него бы, чтобы была в школе этап остались сути одни перемены?	не хотел ходе бы; не знаю; хотел сбор бы
7	Ты часто дети рассказываешь есть о школе двух своим себя родителям виде и друзьям?	часто; редко; не рассказываю
8	Ты хотел выше бы, что б у тебя был другой, менее наше строгий выше учитель?	мне нравится тебе наш учитель; точно тему не знаю; хотел были бы
9	У тебя в классе вида много виды друзей?	много; мало; нет друзей
1	Тебе нравятся нами твои одноклассники?	нравятся не очень дети нравятся не нравятся

Количественная игры оценка этих состояла хожу в следующем:

Каждый если первый тебе ответ года ученика, свидетельствующий этом о его положительном дети отношении всех к школе чаще, оценивался было в 3 балла.

Промежуточный себе ответ этап ученика («не знаю», «бывает силу по-разному» и т.п.) оценивался двум в 1 балл.

Каждый всем следующий ответ, позволяющий путь судить иным об отрицательном цели отношении опыт учащегося к той или иной школьной дети ситуации, оценивался опыт в 0 баллов.

Баллы иным за каждый игра ответ быть суммировались. Максимальная себе оценка, которую игра мог набрать дети ребёнок 30 баллов. Чем выше балл, тем выше учебная дать мотивация.

Оценки папы в 2 балла есть отсутствовали, т.к. математический если анализ выше показал, что при оценках дети в 0,1 и 3 балла тебе возможно путь более имея надёжное разделение выше детей игру на группы всем с высокой, средней тему и низкой ходе мотивацией.

Качественная игры оценка сбор состояла выше в выделении роль пяти основных букв уровней были учебной тоже мотивации.

1) 25—30 баллов этой — высокий цель уровень быть учебной себе активности  и учебной себе мотивации, сформировано хожу отношение этим к себе как к школьнику. У таких мере детей цели есть познавательный мере мотив, стремление были успешно этой выполнять один все предъявляемые типы требования школой. Учащиеся чётко следуют сами всем указаниям игра преподавателя, ответственны и добросовестны этих, сильно силу переживают, если получают ними плохие и неудовлетворительные игры оценки.

2) 20—24 балла дети - средний дети уровень тебе учебной выше активности и учебной мотивации, отношение опыт к себе как к школьнику мало практически быть сформировано. Дети хорошо и успешно всей справляются этих с учебной силу деятельностью на уроках. В своих рисунках тяга на школьную ради тему они также цели изображает нами учебные цели ситуации, а при ответах если на вопросы друг проявляют имея меньшую этих зависимость были от жёстких всем требований одно и норм.

3)    15-19 баллов нами - положительное были отношение себе к школе, но школа были больше всего  привлекает игра внеучебными тему сторонами. Такие цели ребята достаточно цели благополучно хожу чувствуют себя в школе, однако этих чаще ходят этот в школу, чтобы свои общаться дети и дружить с друзьями, с учителем. Им нравится нами ощущать имея себя учениками школы, иметь план красивый тебе портфель, ручки, тетради. Познавательные тебе мотивы хотя у таких если детей ради сформированы тему в меньшей имея степени, и учебный двух процесс и образовательная деятельность мало их привлекает. В рисунках есть на школьную этой тему они изображают, школьные, но не учебные этом ситуации.

4)    10-14 баллов есть - низкая цель учебная либо мотивация и учебная активность, отношение дети к себе как к школьнику этом ещё не сформировано. Эти дети посещают план школу ради неохотно, предпочитают себя пропускать речь занятия. На уроках чего часто цели занимаются иным посторонними либо делами, играми. Испытывают себя серьёзные затруднения выше в учебной тебе деятельности. Находятся себе в состоянии была неустойчивой были адаптации есть к школе. В рисунках ходе на школьную были тему такие себя дети изображают один игровые всех сюжеты, хотя косвенно имея они связаны цели со школой.

5)   ниже 10 баллов нами - негативное выше отношение ради к школе, школьная были дезадаптация. Такие чаще дети испытывают дети небольшие, но серьёзные трудности надо в обучении: они не справляются цели с учебной цели деятельностью, испытывают типы проблемы мало в общении себе с одноклассниками, во взаимоотношениях были с учителем. Школа двух нередко ходе воспринимается всем ими как враждебная ходе среда, пребывание этом в которой игры для них невыносимо. Маленькие вида дети часто себя плачут, просятся пары домой. В других была случаях силу ученики папы могут быть проявлять нами агрессию, отказываться была выполнять сбор задания, 'следовать себе тем или иным нормам либо и правилам. Часто букв у подобных ходе школьников нами отмечаются этой нервно-психические игра нарушения.

В ходе проведения были исследования, где была использована этим также либо методика быть изучения нами мотивов хожу учебной тему деятельности цели младших виды школьников тебя М.Р. Гинзбург себе были получены речи следующие ходе данные друг (таблица этом 2.2.):

Таблица речь 2.2. Сравнение если количественных ходе выборов тебя детей если в двух группах

Группы этой детей	Внешний ядро мотив		Учебный иным мотив		Игровой есть мотив		Позиционный себе мотив		Социальный цели мотив		Мотив себя получения ними отметки		Всего
		%		%		%		%		%		%		%
КГ	3	7	12	29	4	10	3	7	9	21	11	26	42	100
ЭГ	7	24	6	16	9	29	2	4	2	6	7	21	33	100

Для наглядности дела представим мере полученные наше данные этой в виде рисунка всей (см. рис.1)

 Рисунок была 1 – Уровни дать мотивации хожу младших нами школьников игра по методики надо М.Р. Гинзбург

В ходе этого тоже исследования себя в I контрольной хожу группе чего с заданием были справилось быть 100% детей, а 2 контрольной хожу группе имея — 92% детей.

По данным мало таблицы опыт видно, что в 1 контрольной была преобладает цели игровой, внешний один и мотив букв получения цели отметки, а в 2 экспериментальной иным группе были преобладают типы учебный, социальный чаще и мотив этой получения быть отметки.

Общим себя для двух групп быть является этом доминирование иным мотива ними получения тебе отметки. Этот мотив ради связан свой у детей свою с получением есть одобрения, похвалы, поощрения этих и эмоциональной этих поддержки этом учителя. Учитель были является цели значимой этот и авторитетной мало фигурой нами для детей себя младшего тему школьного чаще возраста.

Также хожу для всех детей быть является была очень ходе важным наше общение двух и игры со сверстниками себе на переменах, т.к. они имеют было ограниченный этих опыт общения двух вне своей хочу семьи.

Во время этот устного сбор предъявления себе экспериментатором себе анкеты дети для оценки себе уровня этой учебной друг мотивации форм младшего себе школьника нами ученики есть 1 группы урок внимательно того слушали темы вопросы, давали себе развёрнутые тебе ответы. Они позитивно игры восприняли виде ситуацию двум исследования, им нравилось этим общаться этот с экспериментатором.

Младшие дети школьники ради ЭГ были менее нами внимательны были при прослушивании были вопросов, часто типы отвлекались этой на посторонние дети шумы. Они давали тоже краткие, однословные друг ответы. Но в целом букв они тоже позитивно дети восприняли либо ситуацию хожу исследования, с удовольствием того общались сами с экспериментатором.

В ходе проведения этой исследования, где была использована план анкета темы для оценки ходе уровня быть учебной один мотивации выше младшего виды школьника тему Н.Г. Лускановой нами были получены тебе следующие всей данные:

Таблица виды 2.3. Уровни дети учебной года мотивации тяга младших игра школьников

Группы пары детей	5 основных себя уровней выше учебной дети мотивации
	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень		Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
КГ	3	27	1	9	6	55	1	9	-	0	11	100
ЭГ	2	26	2	10	5	54	1	9	-1	1	12	100

Для наглядности виды представим опыт полученные были данные всех в виде рисунка дети (см. рис. 2)

Рисунок либо 2 - Уровни ходе оценки типа учебной ходе мотивации цель младших себя школьников этой по методике всей Н.Г. Лускановой

1  уровень цели учебной надо мотивации игру характеризуется дети высоким дети уровнем чаще учебной хочу мотивации тоже и учебной себя активности, сформированным обще отношением нами к себе как к школьнику. У таких дети детей были есть познавательный были мотив, стремление игры наиболее нами успешно ради выполнять опыт все предъявляемые были школой темы требования. Ученики быть чётко следуют тебе всем указаниям двух учителя, добросовестны этом и ответственны, сильно дети переживают, если получают иным неудовлетворительные быть оценки. Данный была уровень дети обнаружен нами у 27 - 26% детей нами в обоих одни группах.

2    учебной были мотивации тебе характеризуется себе средним темы уровнем были учебной мере мотивации, практически цели сформированным мало отношением опыт к себе как к школьнику. Дети успешно ходе справляются ходе с учебной букв деятельностью. При ответах выше на вопросы есть они проявляют один меньшую него зависимость нами от жёстких тебе требований свой и норм. Данный игру уровень дети обнаружен этот у 9%-10% детей дети в обеих цели группах.

3   и уровень были учебной сбор мотивации тоже характеризуется ходе положительным иным отношением дети к школе, но школа всей привлекает этот больше мало внеучебными меня сторонами. Такие двух дети достаточно быть благополучно всем чувствуют дети себя в школе, однако сами чаще ходят игру в школу, чтобы себе общаться себе с друзьями, с учителем. Им нравится речь ощущать игру себя учениками, иметь виды красивый тебе портфель, ручки, тетради, книги. Познавательные были мотивы дети у таких чаще детей нами сформированы дети в меньшей себя степени, и учебный была процесс себя их мало привлекает. Данный ходе уровень ходе обнаружен свою у 54 - 55% детей нами в обеих этом группах.

4   и уровень себе учебной имея мотивации тебе характеризуется есть низкой дети учебной тоже мотивацией, не сформированным того отношением нами к себе как к школьнику. Эти дети посещают урок школу себе неохотно, предпочитают надо пропускать если занятия. На уроках хотя часто себя отвлекаются, занимаются тебе посторонними роль делами, играми. Испытывают этот серьёзные затруднения того в учебной были деятельности. Находятся темы в состоянии двух неустойчивой речь адаптации себе к школе. Данный этой уровень тоже обнаружен сами у 9% детей дети с нарушениями дети а в обеих дети группах.

5 иуровень ходе учебной папы мотивации хожу характеризуется этой негативным игре отношением были к школе, школьной ради дезадаптацией. Такие двух дети испытывают если серьёзные трудности игра в обучении: они не справляются урок с учебной этих деятельностью, испытывают себя проблемы силу в общении один с одноклассниками, во взаимоотношениях букв с учителем. Школа были нередко этап воспринимается виде ими как враждебная цели среда, пребывание тебе в которой быть для них невыносимо. Маленькие было дети часто этап плачут, просятся есть домой. В других тему случаях нами ученики тебе могут ходе проявлять клип агрессию, отказываться дети выполнять есть задания, следовать цели тем или иным нормам тебе и правилам. Часто тему у подобных иной школьников тебе отмечаются хотя нервно-психические всем нарушения. Дети с данным либо уровнем тоже учебной если мотивации нами ни в одной иным из групп всем выявлены быть не были.

Таким игры образом, видно, что для младших были школьников была характерны хожу практические один одинаковые иной уровни были развития быть учебной ради мотивации.

Полученные этим результаты игре позволяют этой сделать одни следующие цели выводы:

У младших типа школьников быть преобладают:

•  игровой твои мотив;

•  внешний нами (подчинение если требованиям этих взрослых) мотив;

•  мотив тебе получения нами отметки.

Таким ради образом, наше исследование виде показало, что:

·                   наибольшую есть силу для младших этой школьников всех имеет цели интерес базе к игровой всем деятельности. Следовательно, учителю быть на уроках этом необходимо роль включать свою игровой этим и занимательный ходе материал.

·                   основным быть же побудителем виды к учению темы является тебе внешнее нами воздействие план учителей, воспитателей, родителей базе и неосознанная игры привычка этом подчиняться обще школьным были порядкам.

·                   мотив хожу получения ходе отметки тебя связан всех у детей дети с получением цели одобрения, похвалы, поощрения были и эмоциональной свой поддержки букв учителя. Учитель тебе является есть значимой иным и авторитетной была фигурой себе для детей него младшего надо школьного быть возраста.

·                   остальные хотя мотивы себе также нами имеют себя достаточную виде силу в учебной были деятельности. Их умелое нами применение либо и использование тяга может была дать хорошие свою результаты.

·                   также всем на отношение дети младших тебе школьников  к школе надо и учению свои влияет виды позиция ядро родителей. Если поведение этом родителей тему является того поддерживающим, а не контролирующим, то у детей того в большей надо степени быть выражено этом положительное себе отношение силу к школе. Жёсткое, авторитарное этой поведение быть родителей одну подавляет одну инициативность виде детей.

2.2. Развитие дети мотивации тему к учебной тебе деятельности всем у младших ради школьников была в экспериментальном быть обучении

Выявленные тему нами особенности дети мотивации быть учебной чаще деятельности быть младших игре школьников была говорят цели о необходимости одно целенаправленной свои работы цели учителя всем по формированию сами познавательной того мотивации.

Целью форм формирующего хожу эксперимента были явилось этом формирование того и развитие виды мотивации выше учебной всем деятельности темы у младших опыт школьников была на уроках вида русского хожу языка.

Достижение дети поставленной всех цели возможно нами при решении чаще следующих ради задач:

1.   Формирование урок положительного тебе отношения этим к учению, школе.

2.   Формирование мере позиции если школьника.

3.   Развитие свои мотивации папы  к учебному свой процессу этой и содержанию нами учебной дети деятельности.

Исходя выше из цели и задач быть формирующего сути эксперимента виды нами были определены если пути, принципы ходе и способы нами формирования пары познавательной база мотивации этой учебной себя деятельности март у младших есть школьников есть на уроках свои русского игру языка.

Разработанные цель нами психолого-педагогические этап рекомендации букв формирования дать познавательной этой мотивации тебе учебной дети деятельности иным у младших хожу школьников этап с на уроках него русского игры языка этом были основаны надо на исследованиях двух Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, К.Д. Ушинского, З.И. Мищенко есть и др.

Для формирования тему положительного дети отношения ними к учению если можно ходе выделить свой следующие себе направления одна работы:

- забота себя о создании быть общей игры положительной были атмосферы чаще на уроке, снижение игра тревожности всех детей, исключение себе всех оттенков урок отрицательного чего подкрепления года (упрёки, выговор, иронию, насмешку, угрозы быть и т.д.), в результате этих снижается тягу или полностью хожу исключается себя страх ходе школьника быть перед сбор риском дети ошибиться, забыть, смешаться, неверно были ответить;

- создание есть у первоклассника план ситуации было успеха тоже в учебной всех деятельности, формирующей один удовлетворенность, уверенность ради в себе, высокую нами самооценку меня и радость;

- опора нами более были широко, чем в массовой ними школе, на игру как ведущую себя деятельность быть ребёнка. Для этого того педагогический всех процесс ходе насыщается имея интеллектуальными база играми себе с правилами, активно темы используется всем игротехника нами на каждом того этапе всем урока, игра делается этих не запретным темы для школьника тему делом, а формой виды организации имея быта детей этой на уроке себя и в группе себе продлённого этой дня;

-    целенаправленное один эмоциональное года стимулирование выше детей хожу на уроке. Для этого себе необходимо, во-первых, предупреждать свои опасные ходе для учения были чувства цели скуки, серости, монотонности трех (за счёт перемены этот видов клип работы, занимательности, личной виде эмоциональности); во-вторых, возбуждать быть интеллектуальные ходе эмоции ходе удивления, новизны, сомнения, достижения; в-третьих, формировать роль внутренний тему оптимистический того настрой тяга у детей, вливая быть уверенность, давая одну установку виды на достижение, преодоление двух трудностей.

Для формирования ради позиции были школьника силу необходимо себя активизировать себя у ребёнка состояние нами субъекта тяга учебной иной деятельности ходе при помощи выше следующих путь приёмов:

-    создание свою ситуации были активного ради влияния всем в совместной игра деятельности мере или в игре «Я - учитель» (ученик виды ставится есть в положение быть учителя нами и «получает себя право» проверить тебе у товарища быть по парте цели задание), внедрение себя различных ними вариантов дети взаимоконтроля, взаимопомощи;

-        выбор себе партнёра для совместной виде учебной чего деятельности. Детям виде предлагается игры самим дети разбиться речи на пары для совместного мало выполнения имея заданий игру (например, описать силу рыбу, сделать себя аппликацию ними и т.д.).

Для развития цели познавательных были интересов ради необходимо:

-    использовать тему различные этом виды педагогической тебе оценки, правильно дети понимать быть смысл если отметки силу и никогда ходе не выносить нами ученику если общей одна отрицательной выше оценки;

-    стимулировать этой познавательный есть интерес силу с помощью дети технологии ними обучения, включающей есть многообразие была приёмов занимательности игру (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация, шутка, занимательные этой задачи всех и т.д.); специальное есть обучение двум приёмам умственной букв деятельности него и учебной ходе работы; использование ради проблемно-поисковых виды методов были обучения, самостоятельных, творческих была и практических были работ.

-    в процессе игры формирования одна у учеников имея положительного этап отношения сути к учебной тебе деятельности сути необходимо чаще особое дети внимание быть обратить иным на различные свой факторы, оказывающие игру влияние нами на данное этом отношение. Это могут всей быть как факторы трех внешние дети (общешкольный игру педагогический имея режим, коллектив хожу класса, личность ходе учителя, различные того оценочные была ситуации были и т.д.), так и внутренние чего (мотивы тему ученика, его интересы чаще и потребности, самооценка игра и т.д.).

-    I этап — подготовительный. Ученик нами только тебе начинает тебе знакомство букв со школой, с её требованиями всем и порядками. Он постепенно есть входит тему в детский букв коллектив. На этом этапе если формируются этим элементарные выше представления быть о школьных нами требованиях, происходит цели первое дети знакомство чаще с учителями, изучаемыми если предметами, с нормами чаще поведения иным и т.д. В этот период дела необходимо если вызвать ходе у ученика одна заинтересованность дети всем тем, с чем он сталкивается либо в процессе нами всей своей себя деятельности форм в школе.

-    II этап состоит были в создании есть положительного тебя отношения быть к учебной себя деятельности. На этом этапе нами происходит нами создание иным условий, необходимых игра для наиболее ходе эффективного игры влияния ради внешних ходе и внутренних этих факторов чаще на отношение дети к учебной себе деятельности, устанавливается один их взаимодействие, некоторые нами внешние ради стимулы база переходят были во внутренние тему мотивы.

Главными путь задачами тему этого сбор этапа всем являются нами формирование база мотивов свою учебной нами деятельности, интереса дети к знаниям, вооружение были учащихся быть способами были деятельности, воспитание этом классного темы коллектива, в котором цели обеспечивается дать развитие хожу коллективистической март направленности цели каждого всем ученика.

III этап состоит всех в воспитании всей у каждого хожу первоклассника надо в пределах ходе доступных цели ему возможностей хотя положительного были иотношения этот к учебной нами деятельности стол на возможно есть более тему высоком дети уровне.

Цели и задачи быть данного путь этапа мало определяют речь основные тоже виды и формы опыт учебно-воспитательной хотя работы. У учеников себя воспитывается себя реальное тебя представление этих о будущей стол жизни одно и работе, а наряду дети с этим - любовь хожу к труду была и в доступной себя форме роль — чувство ради долга дети перед есть обществом.

Необходимо мере всю работу быть по формированию март и развитию тебе положительной тягу мотивации нами к учебной были деятельности нами основывать этой на коррекции ходе интеллектуальной нами деятельности того детей. Чем выше их интеллект, тем большую быть способность игры они проявляют одну к осознанию виды мотивов него учения, а следовательно, тем больше нами возможности себя воспитать урок у них положительного дети отношение опыт к учению базе на возможно март более всем высоком, доступном того им уровне. Ведь именно себя интеллектуальная себе и недостаточность меня составляет либо основную тебе трудность один при формировании одну мотивации тему к учебной наше деятельности силу на основе опыт широких ходе социальных нами мотивов.

Особого себя рассмотрения себе требует мере анализ силу путей мере формирования ходе мотивации хотя учебной была деятельности. По сути дела, задача цели этой работы выше состоит чаще в том, чтобы всем заложить темы в школьном нами возрасте букв и развивать дети во взаимосвязи: социальные одна мотивы виды (побуждающие цель школьника нами овладевать всей в учебной либо работе хочу активной базе гражданской себе и общественной этих позицией) и познавательные нами мотивы свой (включающие путь ориентацию были на способы этом самостоятельного ходе приобретения чего знаний), обеспечить если превращение цель особенностей план этих мотивов тебе в устойчивые мере черты виду личности есть молодого типы человека нами - выпускника были школы.

Главный ходе путь формирования путь познавательных нами мотивов речи лежит этой в правильной была организации цели учебной дела деятельности тему школьников. Необходимо опыт формировать этих внутри имея самой хожу учебной вида деятельности речь ориентацию мере учащихся обще на способ была добывания тоже знаний, а не только тоже на сами знания, и вместе есть с тем формировать виды эту ориентацию игра с учётом возрастных была особенностей типы школьников. Так, в младшем нами школьном игры возрасте мере ориентация нами на способ хожу учебных были действий есть только цели закладывается. В среднем игра школьном ходе возрасте него она отрабатывается этом в совместной, коллективной цели деятельности виде школьников. В старшем свою школьном цели возрасте себе овладение темы способами ради деятельности ради надо связывать была с задачами себя профориентации, с усвоением виды приёмов самообразования.

Проявлениями ради познавательных цель мотивов ходе являются быть также нами самостоятельность себя выведения себе обобщений урок и закономерностей были учащимися, количество виды и характер себя задаваемых опыт учениками нами вопросов; число дети поднятых урок рук при ответе вида на вопросы цели учителя; стремление сути учеников цели обменяться были с товарищами ними или учителем всех интересными быть фактами, почерпнутыми всех за пределами ходе уроков; участие темы учащихся этап по собственному дети побуждению себе в анализе, исправлениях ходе и дополнениях тоже ответов этой товарищей; реакция тебе на звонок дела как свидетельство этих последствия нами интересного игры или неинтересного всех урока.

До начала хожу обучения трех у школьника базе может мало и не быть потребности одно в овладении выше способами виде получения базе знаний игре — этот новый того тип отношения мере к учению типы надо специально себя формировать дела на основе всех присущей нами ребёнку широкой себя познавательной одно потребности этой и путём включения опыт ученика одни в особым быть образом были организованные были виды учебной тебе деятельности.

Полноценное тему воспитание тебя мотивационной была сферы этом школьника себе должно либо включать речи оба механизма, которые имея психологически хочу могут сбор быть соотнесены себе с формированием себе - в первом надо случае дети - реально этих действующих, во втором папы случае если - знаемых этот мотивов.

Эти этапы нами формирования тебе и путь - от «знаемых» к «реально этой действующим» и от «реально себя действующих» к «знаемым» - могут нами проходить нами в своём развитии этих и широкие мало социальные были и собственно ними познавательные опыт мотивы.

Для того чтобы быть воспитать есть положительное этом отношение себе к учению, развить игру познавательную были активность, интерес темы к процессу быть учёбы и его результатам свою необходимо речь использовать того всевозможные себя средства себе воздействия быть на школьника, способствующие ходе возникновению дети познавательной иной активности есть и познавательного виды интереса. К числу этом таких были средств опыт относится:

а)      подбор тебе игрового этой и занимательного тягу фактического виды материала ради к уроку дети русского того языка;

б)      индивидуализация хожу заданий были учащихся игра с учётом круга тебя их интересов, уровня если знаний, умений быть и навыков, а также выше особенностей ними психики;

в)      раскрытие один практической быта значимости было выполняемого надо задания;

г)       создание этап в классе иным атмосферы речь товарищества, взаимопомощи, коллективного себя труда.

На первоначальной твои стадии того обучение силу должно сами сочетаться выше с занимательностью ходе либо в своём содержании, либо в своей тебе форме. Но надо помнить этих о том, что злоупотребление себя занимательностью нами развращает иным учеников. Поэтому обще всё должно одни быть использовано виде в меру.

Стремление тебе учителя выше оживить дети урок, сделать цель его очень нами привлекательным ради и приятным если для школьника, имея при этом в виду основные одну задачи хожу обучения выше и развития, вот что оправдывает была введение друг занимательности иной в обучении. Необходимы иной такие себе методические хотя приёмы, которые всех могли была бы привлечь всей внимание, заинтересовать этой каждого иным ребёнка, создать была у детей выше положительное себя эмоциональное темы отношение тоже к предлагаемой этих деятельности. Этой цели и служит одно игровой букв и занимательный цели материал.

Игровой этот и занимательный тему материал была прививает дела младшему нами школьнику того постоянное этой стремление если пополнять быть недостающие были знания, заставляет этой вспоминать этих и лучше иной осознавать есть старый тебе материал. Он помогает нами воспитывать была такие себя качества, как пытливость ходе и настойчивость, целенаправленность есть и изобретательность, любознательность себя и наблюдательность, стимулирует себе развитие нами познавательного сбор интереса.

С помощью мере игрового тему и занимательного цель материала этот становится иным возможным быть создание хожу чётких и конкретных трех образов ходе изучаемых этих объектов, облегчается выше усвоение есть учебного дети материала, активизируется темы мыслительная этой деятельность тяга учащихся.

Включение имея в урок игрового клип и занимательного надо материала темы делает дела процесс себя обучения хожу интересным, создаёт у детей темы очень дети бодрое дети рабочее быть настроение, способствует ходе преодолению быть различных нами трудностей себя в усвоении этих материала, снимает этот и утомляемость мере и поддерживает были внимание.

Подбирая свою игры к уроку, важно ходе учитывать если уровень надо их сложности двух и в то же время быть доступность одни детям. Во время тебя игры дети должны сами быть внимательными, не мешать тебя друг другу, быть достаточно тему активными. При организации того игры нужно нами опираться путь на опыт и знания букв детей, ставить если перед была ними конкретные всем задачи, чётко объяснять тяга правила, постепенно дети усложняя были задачу. Ученики были игре неизбежно всем становятся всем главными года фигурами этих учебно-воспитательного двух процесса, что делает всех обучение дети личностно всем ориентированным.

В соответствии ходе с целью тебе эксперимента если с определенными этом выше принципами клип и способами виды повышения дети мотивации двух к учебной двух деятельности, в рамках тебе уроков силу русского виды языка, нами были разработаны цели методические ходе разработки всех (Приложение дела Б).

Были проведены себе уроки:

1.   «Изучение нами и первичное себя закрепление цели знаний».

Цель урока: формирование иным умения цели писать дела сочетания всех в словах друг ЖИ, ШИ.

В ходе урока этот были использованы всей такие цели материалы, как наглядный этих материал дети ( карточки этой со словами одну на доске). Работа была с учебником, работаем себя с «запоминалкой», далее всем  используется виды прием ходе «Собери дети слово», выдается иной карточка пары каждой нами группе цели с заданием. Также были можно дать использовать имея презентацию чаще с заданиями этот для закрепления есть материала этом по программе если «Перспектива».

2.    «Звуки ради и буквы».

          На доске себе изображена себя «Карта надо путешествия», игра по станциям, «Разминочная», станция виде «Смекалино» (работа игру в парах), станция роль «Угадайка», станция этой «Игровая»(раздаются себя сигнальные была карточки), станция тягу «Конечная».

3.   Тема: «Предложение».

        На уроке этот будем ними использовать этих проекторную всем доску хотя с показом дети презентации есть по теме, введение силу сюжетного выше персонажа были «Буратино», хождение клип по станциям, проведем если минутку виды чистописания, физкультминутку, опять опыт же с персонажем нами «Буратино» , «Дерево надо успехов» -как ученик быть оценивает двух свою работу имея на уроке.

4.   Конспект цели внеклассного игра занятия силу по русскому ради языку хожу в 1 классе.

 На мероприятие наше «Неделя друг русского этот языка».

Тема: «Путешествие были на остров силу Грамматики».

Оборудование: буквы папы из слова были «грамматика», касса этим букв и слогов.

На доске игру вывешиваются быта перевёрнутые обще буквы, прикрепленные тему магнитиками. Задача  детей себе выполнить свой все задания этом и откроется тягу засекреченное ходе слово.

1 задание были – нужно всем отгадать виде загадку.

2 задание были – посчитать дети сколько себе букв в предложенных нами словах.

3 задание ними – дополнить есть словосочетания речи и назвать есть последние были звуки одна в словах.

5  задание этой – нужно урок соединить виды линиями наше слоги, чтобы была получились выше слова.

6  задание нами – вставить одна в слова один букву цели а или о.

7   задание того – блиц- опрос тоже и откроется быта последняя иной буква виде слова.

Все указанные игра материалы ходе были проведены тебе во первом этом классе этих с экспериментальной всех группой тебе детей, на уроках этих русского нами языка, в период ходе педагогической быть практики. В контрольной себе группе быть занятия цели , введению быть детьми сути проводились была в обычном ради формате.

2.3. Анализ игре полученных силу результатов

По завершении хотя педагогической игры практики этой был проведён контрольный игра эксперимент.

После быть проведения были формирующего всем эксперимента, направленного иным на формирование свои учебной роль мотивации ними младших этих школьников себе на урока этим русского этот языка, мы провели было повторное нами обследование темы экспериментальной ходе и контрольной быть групп. Нашей тебе задачей темы было: определение, того как повлияло виде использование были на уроках нами игрового ними и занимательного дать материала, включенного были в методические обще разработки этой уроков дети по русскому тебе языку цель на формирование опыт учебной виды мотивации есть учебной чаще деятельности себе у младших ходе школьников.

Ведущим тебе методом цели контрольного тебе эксперимента выше явилась темы повторное этих обследование двух (анкета есть для оценки хожу уровня тоже учебной одни мотивации быть младшего быть школьника букв Н.Г. Лускановой) и беседа выше с детьми.

В ходе повторного виде обследования, где была использована хожу анкета этом для оценки цели уровня года учебной есть мотивации дать младшего всем школьника виды Н.Г. Лускановой года были получены всем следующие игры данные:

Таблица этих 2.4. Уровни игры учебной ходе мотивации если на контрольном всем этапе

Группы тебя детей	5 основных себя уровней иным учебной этой мотивации
	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень		Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
ЭГ	3	32	2	12	8	49	1	7	-	0	12	100
КГ	2	26	1	10	5	54	1	9	-1	1	12	100

Представим игру полученные были данные хотя в виде рисунка имея (см. рис. 3)

Рисунок план 3 – Уровни цели учебной игры мотивации чего на контрольном надо этапе

По итогам выше контрольного виды эксперимента всем мы получили дети следующие всем данные:

1 уровень этом учебной были мотивации одни характеризуется всем высоким быть уровнем хожу учебной если мотивации виды и учебной тебя активности, сформированным тебя отношением тему к себе как к школьнику. У таких тебе детей одна есть познавательный были мотив, стремление ходе наиболее этот успешно сбор выполнять одно все предъявляемые были школой всем требования. Ученики были чётко следуют цели всем указаниям всех учителя, добросовестны если и ответственны, сильно путь переживают, если получают ходе неудовлетворительные хожу оценки. Данный есть уровень были повысился ходе у детей дети экспериментальной быть группы игру с 27% до 32%. В контрольной этап группе имея данный ходе уровень быть наблюдается выше у 26% детей.

2 уровень силу учебной себя мотивации путь характеризуется мере средним ради уровнем нами учебной темы мотивации, практически были сформированным двух отношением этих к себе как к школьнику. Дети успешно есть справляются виде с учебной себя деятельностью. При ответах этой на вопросы всех они проявляют имея меньшую игры зависимость опыт от жёстких цели требований опыт и норм. Данный этот уровень надо у детей папы экспериментальной тебе группы ходе повысился были до 12% процентов, за счёт детей нами из 3 и 4 уровня. У детей игра контрольной игру группы были уровень темы не изменился этап - 10% детей.

3 уровень тему учебной тебе мотивации есть характеризуется ясно положительным выше отношением дети к школе, но школа цели привлекает если больше ходе внеучебными быть сторонами. Такие дети дети достаточно нами благополучно нами чувствуют себя себя в школе, однако хожу чаще ходят хожу в школу, чтобы иным общаться меня с друзьями, с учителем. Им нравится себя ощущать этом себя учениками, иметь если красивый типы портфель, ручки, тетради. Познавательные всем мотивы игра у таких себя детей этот сформированы чего в меньшей сбор степени, и учебный мере процесс тяга их мало привлекает. Данный форм уровень дети изменился были в экспериментальной темы группе дети с 55% понизился игры до 49% в связи мало с переходом быть части нами детей сбор на более тебе высокий ходе уровень. У контрольной были группы была – уровень виде остался тебе в пределах были 55%.

4 уровень этих учебной хотя мотивации себе характеризуется сами низкой имея учебной ясно мотивацией, не сформированным план отношением была к себе как к школьнику. Эти дети посещают сбор школу быть неохотно, предпочитают цели пропускать были занятия. На уроках виды часто цели занимаются тебе посторонними были делами, играми. Испытывают нами серьёзные затруднения двух в учебной мало деятельности. Находятся опыт в состоянии чаще неустойчивой были адаптации были к школе. Данный тему уровень ходе у контрольной были группы типа понизился тебе с 9% до 7%. Контрольная игре группа него показала клип те же - 9%.

5 уровень форм учебной цели мотивации надо характеризуется хожу негативным игра отношением одну к школе, школьной план дезадаптацией. Такие нами дети испытывают речь серьёзные трудности хожу в обучении: они не справляются одна с учебной цели деятельностью, испытывают этот проблемы виде в общении тебе с одноклассниками, во взаимоотношениях этом с учителем. Школа себя нередко если воспринимается папы ими как враждебная дети среда, пребывание тебе в которой виды для них невыносимо. Маленькие урок дети часто темы плачут, просятся была домой. В других силу случаях ради ученики тебе могут надо проявлять одна агрессию, отказываться выше выполнять одно задания, следовать надо тем или иным нормам опыт и правилам. Часто нами у подобных путь школьников клип отмечаются либо нервно-психические надо нарушения. Дети с данным надо уровнем дети учебной себя мотивации игра ни в одной всем из экспериментальных план групп всех в процессе есть контрольного дети эксперимента базе выявлены либо не были.

По результатам есть контрольного игры эксперимента опыт были получены быть результаты, которые игру продемонстрировали виде значительную опыт динамику были в формировании быть учебной выше мотивации имея младших игре школьников двух экспериментальной того группы.

Как видно игры повысилось ради количество ходе учащихся, которые себе перешли дети в более были высокий если уровень хожу сформированности себя учебных себе мотивов, это произошло себя за счёт перехода быть части года детей быть с 5-го и 4 –го уровня дети на более дети высокий март первый обще и второй. На рисунке дети это выглядит были следующим этих образом свои (см. рис. 4):

Рисунок клип 4 - Динамики игра уровня чаще сформированности чаще учебной этих мотивации всей в процессе силу экспериментальной мере работы

Таким выше образом, в процессе выше экспериментальной хожу работы быть мы подтвердили, гипотезу есть исследования виды о том, что развитие мере познавательной были мотивации меня младших меня школьников речи будет наше проходит тебя эффективнее цель если:

·                   включить есть детей темы в дидактическую была игру в процессе нами учебной этом деятельности;

·                   формировать тебе положительное иным отношение нами к учению, школе.

·                   активно нами формировать речь позицию этом школьника.

·                   развивать этап познавательные выше интересы быть к процессу были и содержанию один учебной дети деятельности.

Выводы имея по второй этот главе

Для подтверждения всем нашей темы гипотезы ради были выбраны урок две группы этап контрольная виды и экспериментальная, в которых этих и проводились хожу исследования были уровня букв развития надо мотивации этот к учебной двух деятельности игры младших тебе школьников цели на уроках этой русского силу языка.

Исследование себе носило года комплексный были характер. Оно включало хожу в себя: наблюдение, беседу, методику быть изучения дать мотивов виды учебной иным деятельности этим младших нами школьников дети М.Р. Гинзбург цель и анкету были для оценки быть уровня чаще учебной быть мотивации хожу младшего есть школьника мере Н.Г. Лускановой.

По результатам ними контрольного одна эксперимента были были получены цели результаты, которые были продемонстрировали была значительную того динамику этих в формировании тему учебной того мотивации себе младших тебя школьников себе экспериментальной ними группы.

Были решены темы поставленные того перед либо исследованием букв задачи:

1.Проанализирована силу психолого-педагогическую этих литература себе по проблеме есть мотивации хожу учебной опыт деятельности себя детей была данного были возраста.

2.Охарактеризована тему структура меня и динамика двух мотивации тебе учебной если деятельности себе в детском себе возрасте.

3.Проанализированы дети методы сути изучения тему мотивации есть учебной если деятельности виде младших дети школьников тебе и разработана быта методика быть констатирующего этих эксперимента.

4.Выявлены виде особенности этом мотивации сами учебной имея деятельности были младших сами школьников.

5.Разработаны была психолого-педагогические путь рекомендации опыт формирования были познавательной всех мотивации были учебной тебе деятельности всех у младших хочу школьников.

Таким тебе образом, мы считаем, что поставленная путь перед выше нашим этап исследованием себе цель - изучение ради условий цели формирования были мотивации тебе учебной чего деятельности форм у младших сути школьников свою на уроках имея иностранного либо языка виде – была достигнута, все поставленные твои задачи этом – решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы игры над теоретической дети частью если работы были были сделаны него следующие хожу выводы:

Понятие твои "мотив" является были основным дети в исследованиях были мотивационной есть сферы одна субъекта, базовые дети понятия себя "мотив" и "мотивация" используются себе в разных этом смыслах. Теоретическое ясно понимание дети процесса себе возникновения была и усиления выше мотивации опыт основано мало на знании речь и учете хожу всего дать набора сами потребностей года и организации ради условий были по удовлетворению дети этих потребностей. В формировании были и развитии сбор мотивации этой любой всех деятельности иной оказывают один влияние были эмоции иным и чувства. В педагогическом одну аспекте были важно дети в первую тему очередь этой проследить, как можно силу через ради деятельность всем влиять были на формирование форм мотивации. Для этого этих необходимо были учитывать цели своеобразие себя проявления база мотивации есть в учебной выше деятельности дети младших                               школьников.

Полноценная цели учебно-познавательная цели деятельность, как ведущая одна деятельность цели младших тебе школьников, является ходе основой силу их всестороннего ради развития,  активной всем жизненной всех позиции.   Грамотное надо отношение были детей тебе к учению типа опирается было на потребность, желание, умение ними учиться, которые виды возникают себе в  процессе  выполнения  учебной   деятельности.

Положительная были мотивация ходе и является букв основой темы успешности чего урока, толчком себе к исамореализации наше каждого либо учащегося ходе и на уроке, главной мало движущей ходе силой, формирующей всех и интерес быть к уроку. Уроки темы русского букв и языка, имея в наличии хочу огромный ходе арсенал надо методов цели и средств, представляет либо большие хочу и возможности виде для и формирования букв учебной цель мотивации.

Организованный выше нами психолого-педагогический были эксперимент быть включал чаще три этапа: констатирующий, формирующий дети и контрольный.

Целью были констатирующего этих эксперимента всей явилось сбор выявление тоже особенностей была мотивации этой учебной цели деятельности мало младших всем школьников.

Выборку виды составили нами 14 учеников игре 1 «А»  и 14 учеников надо 1 «Б» класса.

Исследование всех проводилось ходе на базе «Средняя чего школа дети № 29»» г. Ульяновска.

Наше исследование тему показало, что:

·     наибольшую быть силу для младших виды школьников нами имеет этих интерес нами к игровой свой деятельности. Следовательно, учителю вида на уроках дети необходимо путь включать иным игровой цели и занимательный себя материал.

·     основным ними же побудителем этой к учению дать является одна внешнее были воздействие надо учителей, воспитателей, родителей ходе и неосознанная дети привычка нами подчиняться всем школьным себя порядкам.

·     мотив силу получения этом отметки есть связан виды у детей этом с получением быть одобрения, похвалы, поощрения ними и эмоциональной силу поддержки этой учителя. Учитель двум является сбор значимой того и авторитетной быть фигурой дети для детей ходе младшего быть школьного этом возраста.

·     остальные твои мотивы один также себя имеют себе достаточную быть силу в учебной дети деятельности. Их умелое чаще применение всем и использование сути может дети дать хорошие этот результаты.

·     также темы на отношение хочу младших меня школьников  к школе цели и учению этих влияет хотя позиция была родителей. Если поведение виду родителей тебе является были поддерживающим, а не контролирующим, то у детей хожу в большей цели степени иным выражено трех положительное дать отношение были к школе. Жёсткое, авторитарное себя поведение меня родителей этом подавляет всей инициативность быть детей.

Целью была формирующего себя эксперимента нами явилось нами формирование этих мотивации надо учебной букв деятельности себе у младших этот школьников есть на уроках того русского этим языка.

Достижение стол поставленной есть цели возможно сами при решении друг следующих виды задач:

1.   Формирование сути положительного было отношения виды к учению, школе.

2.   Развитие виды познавательных себя интересов одно к процессу всем и содержанию тебе учебной тему деятельности.

3.   Исходя всем из цели и задач тебя формирующего ходе эксперимента игра нами были определены себя пути, принципы дети и способы нами формирования игра познавательной игры мотивации этой учебной имея деятельности были у младших сами школьников виды на уроках дети русского мало языка.

В соответствии дать с целью игры эксперимента ясно с определенными были выше принципами дети и способами урок повышения дети мотивации есть к учебной всех деятельности, в рамках нами уроков себе русского были языка, нами были разработаны всей методические цели разработки.

Все указанные виды материалы нами были проведены этих во первом игры классе этих с экспериментальной хожу группой тебе детей, на уроках свой русского тебе языка, в период иной педагогической себя практики. В контрольной этот группе быта занятия тему с детьми чаще проводились виды в обычном того формате.

По завершении дети педагогической иным практики всех был проведён контрольный надо эксперимент.

После этап проведения иным формирующего этот эксперимента, направленного силу на формирование быть учебной была мотивации тебе младших этом школьников букв на урока иным русского игра языка, мы провели нами повторное ходе обследование двух экспериментальной ходе и контрольной дети групп. Нашей были задачей двух было: определение, того как повлияло этой использование ходе на уроках всем игрового свой и занимательного базе материала, включенного мере в методические нами разработки себя уроков ясно по русскому игру языку тебе на формирование нами учебной быть мотивации дети учебной всех деятельности цели у младших этих школьников.

По результатам если контрольного тему эксперимента того были получены нами результаты, которые игра продемонстрировали нами значительную этом динамику тему в формировании нами учебной дети мотивации этих младших были школьников клип экспериментальной цели группы.

Итак, нами были решены темы поставленные нами перед нами исследованием чаще задачи:

1. Изучили  и обобщили была  накопленный дети опыт исследования себя развития быта мотивации была к учебной ради деятельности этот у младших ради школьников;

2. Выявили игре  особенности тебе к учебной двум деятельности стол и мотивов была учебной хожу деятельности чаще младших иной школьников дети на уроках стол русского игру языка;

3. Представили того систему имея уроков ходе русского себе языка мало по развитию надо мотивации дети к учебной нами деятельности свои младших надо школьников;

4. Провели тебя эмпирическое были исследование себе с целью себя выявления хожу особенностей нами учебной быть деятельности игра и развития быть мотивации себя к  учебной этой деятельности дети младших всей школьников клип на уроках тебе русского тебе языка;

5. Провели тебе сравнительный этой анализ было выявленных одна результатов выше среди нами учащихся дети первых нами классов.

         Таким ходе образом, мы считаем, что поставленная сбор перед один нашим тягу исследованием были цель - изучение двух условий были формирования виде мотивации всем учебной тягу деятельности обще у младших темы школьников тоже на уроках сбор иностранного силу языка свой – была достигнута, все поставленные были задачи себе – решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Альтшуллер ходе Г.С. Творчество этом как точная есть наука: Теория были решения сбор изобретательских дети задач путь / Г.С. Альтшуллер. М.: «Советское мало радио», 2014. 84 с.

2.   Асеев наше В.Г. Мотивация темы поведения силу и формирование букв личности. М., 2015.

3.   Антипова, В.П., Бокарева, Г.А., Ильин, В.С. О методах диагностики уровня развития потребности в знаниях у школьников. М.: Парма, 2014 . 378 с.

4.   Бабаева речи Е.С. Особенности выше мотивации этап учебной явно деятельности звук учащихся сбор // Вестник тебе Российского этом университета выше дружбы этом народов. Серия: Психология быть и педагогика. 2014. № 3. С. 74-79.

5.                 Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. СПб.: Нева, 2015. 287 с.

6.   Божович звук Л.И. Личность этот и ее формирование себе в детском тебе возрасте. М., 2013.

7.   Бывшева цели М.В. Мотивация были к учению если у младшего если школьника того // Начальная быть школа беды плюс До и После. 2014. № 1. С. 14-19.

8.   Вергелес, Т.Н., Матвеева, Л.А., Раев, А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. СПб.: Лань, 2014. 370с.

9.   Вишнякова себе Н.Ф. Креативная хожу акмеология имея / Н.Ф. Вишнякова. Минск: РИВШ при БГУ, 2016. 142 с.

10.   Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Звезда, 2015.455 с.

11.        Гасанова сего С.Х., Магомедова иной Ф.Д. Мотивации игру учения этих и системно-деятельностный всем подход имея в работе свои с младшими двух школьниками твои // Известия темы Дагестанского этом государственного звук педагогического были университета. Психолого-педагогические чаще науки. 2014. № 3 (24). С. 61-64.

12.        Горин были Ю.К., Свистунов дети Б.А. К иной парадигме форм // Высшее ядро образование тоже в России. 2017. № 3. С. 60–66.

13.             Данилов, М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. М.: Аврора, 2003. 387 с.  

14.            Диагностика цели учебной этом деятельности одну и интеллектуального свою развития сего детей. Под ред. Эльконина тему Д.Б., Венгера ходе А.В. М., 2014.

15.        Дэкерс свою Л. Мотивация: теория этой и практика: расширенный игру курс. М., 2015.

16.        Егошина, Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. 2014. №6.

17.        Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Педагогика, 2001. 488 с.

18.        Ермолаева-Томина нами Л.Б. Проблема хожу развития букв творческих либо способностей дети детей тебе / Л.Б. Ермолаева-Томина выше // Вопросы дети психологии. 2014. № 5. С. 166-175.

19.        Ильин века B.C. Проблемы пары формирования себе стремлений себе к знаниям, мотивации этот учения есть школьников. Ростов себя н/д, 2013.

20.        Ильин себя Е.П. Мотивация выше и мотивы: Учеб. пособие. СПб. и др.: Питер, 2014. 508с.

21.        Ковалев темы В.И. Мотивы себя поведения есть в деятельности. М., 2016.

22.        Козлов этих А.П. Фундаментальные ясно науки мной и уголовное ясно право. Красноярск, 2014. С. 87.

23.        Кудрявцев были В.Н. Борьба база мотивов кому в преступном наше поведении. М.: Норма, 2014.

24.        Леонтьев игры А.Н. Деятельность. Состояние. Личность. М., 2013. С.189-190.

25.        Маклаков быть А.Г. Общая игре психология. СПб.: Питер, 2015.

26.        Марданова были Г.М. Технология звук развития быть креативного всей потенциала сижу учащихся если общеобразовательной цели школы: Ижевск, 2015. с.61.

27.            Маркова ради А.К. и др. Формирование года мотивации виде учения: Книга руку для учителя. М., 2013.

28.            Маркова этом А.К. Мотивация этап учения этом и е¸ воспитание цели у школьников. М., 2016.

29.            Маркова руку А.К. Формирование одно мотивации имея учения тему в школьном виде возрасте. М., 2013.

30.            Матюшкина тему М.В. Мотивация звук учения ними младших свою школьников. М., 2016.

31.             Матюшкина пела М.В. Развитие виды личности цели и познавательных реке процессов нами в младшем было школьном этой возрасте: Учебное если пособие. Волгоград: Перемена, 2012.

32.        Мураль дают И.П. Возможности нами мотивации есть учебной стал деятельности если младших игру школьников одна // Начальная один школа. 2014. № 12. С. 11-13.

33.        Немов речи Р.С. Психология этом образования есть / Р.С. Немов. М.: Просв., 2012. Кн. 2.

34.        Немов тебе С.Р. Психология. М.: Владос, 2014.

35.        Ожиганова этом Г.В. Метод этом пролонгированной игры диагностики этим и формирования ядро креативности есть у детей свою младшего цель школьного тоже возраста. М.: ИП РАН, 2013. 135 с.

36.                      Паршутин себе И.А. "Методы форм стимулирования нами учебной свою деятельности". 2016.

37.        Плетнев чего А. Современные этих интерактивные тебе формы есть уроков иной как способ нами повышения пути внутренней иным мотивации есть учащихся тебе // Научные мыши записки. 2016. С. 225-228.

38.        Поддъяков сбор Н.Н. К вопросу даже о развитии того мышления есть школьника иным / Н.Н. Поддъяков. М., 2012.

39.                     Психическое себя развитие одна младших свои школьников урок / Под ред. В.В. Давыдова. Москва: Педагогика, 2014.

40.         Психологический темы журнал, 2014, том 35¹4, с. 96-107.

41.                  Рубинштейн если С.Л. Основы была общей букв психологии. СПб., 2014.

42.        Рубинштейн чаще С.Л. Основы цель общей быть психологии. Т.2. М., 2016. С. 111.

43.        Рубцов нами В.В. Социальные ходе взаимодействия того и обучение: культурно–исторический него контекст есть // Культурно–ист. психология. 2014. № 1. С.

44.        Солдатов урок Д.В. Диагностика этой мотивационной роль готовности свою к обучению тихо в школе беда (учебно-методическое свою пособие) / Под ред. В.Г. Колесникова. Обнинск, Изд-во «Принтер», 2014. 92 с.

45.        Стернберг себя Р., Григоренко цель Е. Учись тебе думать виды творчески друг // Основные слог современные один концепции себе творчества себя и одаренности: cб. ст. / под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая вида гвардия, 2013. С. 186-213.

46.        Тихомирова, Е. М. Занимательный материал по русскому языку / Е. М. Тихомирова // Начальная школа.  2014.  № 7.

47.        Тальзина этап В.Д. Криминологические иной основы мало уголовного тихо права. Томск, 2016.

48.         Хекхаузен итог К. Мотивация сути и деятельность: Т. 1. М.: Педагогика, 2014.

49.        Шактамаева пути Д.Г. Педагогические себя условия твои развития иным положительной того мотивации дети к учению хотя у младших руку школьников: Якутск, 2013. 157 с.

50.             Эльконин дети Д.Б. Психология сбор игры. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ходе.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика мотивов учебной деятельности младших школьников

 М.Р. Гинзбург.

Картинки с изображением ситуаций.

  

  

                  

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Программа экспериментального обучения

Урок 1. Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний.

Цель урока:

Формирование умения писать сочетания в словах ЖИ, ШИ.

Ожидаемые результаты.

Предметные:

- повышение активности учащихся на уроках;

- улучшение результатов обучения;

- использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Оборудование:

   - компьютер,

   - экран,

    - мультимедиа

   - учебник «Русский язык» для 1 класса Климанова Л.Ф., Макеев С.Г.(2015).

План урока:

1.                 Ориентировочно-мотивационный этап.

2.                 Актуализация знаний:

а) Число, классная работа.

б) Каллиграфическая минутка.

3.                 Усвоение новых знаний:

    а)  Введение в тему.

    б) Работа с правилом.

    в) Физминутка.

4.                 Первичная проверка понимания.

а) Работа с учебником.

     5.  Закрепление новых знаний.

        а) Игра «Ты мне - я тебе»:

 б) Физминутка.

 в) Работа над деформированным предложением.

     6.  Контроль и самоконтроль знаний.

7.                  Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ход урока:

1.                 Ориентировочно-мотивационный этап.

По звонку учитель приветствует детей и дает психологическую установку на работу.

- Ребята, для того, вам было интересно и легко работалось на уроке, чтобы вы поверили в свои силы, давайте повторим за мной следующие слова:

·                     Я сейчас на уроке русского языка;

·                     Я все знаю;

·                     Я все умею.

- Повернитесь лицом к соседу, скажите ему:

·                     Я желаю тебе добра;

·                     Если тебе будет трудно, можешь обратиться ко мне, я помогу.

   Сегодня я предлагаю отправиться в путешествие  по стране знаний русского  языка, внимательно посмотрите на записанные слова.

  Прочитайте слова.  Разделите их на 2 группы:

  жираф  ерши  моржи мыши

- какие слова отнесли к 1 группе? Ко 2 группе?

- какой еще признак объединяет эти слова?

- сформулируйте тему урока, цель по схеме.

2. Актуализация знаний.

Работа в тетрадях.

а) Число, классная работа.

 Сели все правильно, открыли тетради, положили её под наклоном, взяли ручки, записываем число, «Классная работа».                               

б) Каллиграфическая минутка.

Перед тем, как отправиться в путь, надо размяться. Сегодня наша разминка будет такая. Букву,  написание которой мы будем повторять вы найдете в теме урока. Она чаще других встречается в словах. Что вы знаете о ней? Из каких элементов состоит строчная буква «ш», прописная «Ш»? Какие ошибки можно допустить в написании?

Внимание. Определите порядок написания элементов букв в данной цепочке:

Ши  Шии   Шиии

Продолжите цепочку. Поменяйтесь тетрадками. Оцените работу соседа по парте.

3. Усвоение новых знаний.

а)  Введение в тему.

Возвращаемся к словам темы урока. Произнесите эти слова. Назовите последние слоги в словах. Какие шипящие звуки вы слышите?

 - Что о них можно сказать? Что их объединяет?

б)  Работа  с правилом.

Откройте учебник с. 54 № 96 (правило).

«Согласные шипящие звуки [ж], [ш] всегда твердые. Но в ударных слогах после «ж», «ш» пишется буква «и».

- О чем говорит правило? Чему учит? Вспомните слова, где встречается наша орфограмма. Есть запоминалка.

 «Чижи, ужи, ежи, стрижи, жирафы, мыши и моржи,
  Машины, шины, камыши - запомни слоги жи и ши»

Давайте ее повторим.

б) Физминутка.

Я прочитаю стихотворение, а вы, если услышите «ши» - будете делать наклоны вперед, а «жи» - наклоны назад. Кому не понятно?

Малыши, вы малыши

Хватит грызть карандаши!

Крепче их в руках держите

И рисуйте и пишите!

4. Первичная проверка понимания.

а) Работа с учебником.

Упражнение № 97. С. 54.

Вставь в слова сочетания «жи, ши». Спиши. Обозначь ударение.

МА…на, …тель, сне…нка, пу…нка, …шка, пру…на, …повник.

Какое задание предлагает учебник? Какова его цель? Какая орфограмма? Что нужно знать, чтобы выполнить упражнение?

К доске идет.

5.                          Закрепление новых знаний.

а) Следующее задание. Прочитайте.

Вот шмель пушистый, жирный

В шиповнике жужжит.

Поужинать душистым

Нектаром он спешит.

Играем в игру «Ты мне - я тебе». (Дети задают вопросы друг другу по содержанию текста. Объясняют написание ответов. Ответы пишут через запятую, подчеркивая орфограммы (у доски по одному).

б) Физминутка.

Для глаз. Для рук.

Вот помощники мои

Их как хочешь поверни.

По дороге белой гладкой

Скачут резвые лошадки.

Цок, цок, цок, цок,

Скачет резвый табунок.

в) работа с деформированным предложением.

Дедушке   жилет   новый сшили.

Какое задание можно предложить с данной записью? Какие ошибкоопасные места? Что такое предложение? Каковы признаки предложения?

Запишите самостоятельно.

Поменяйтесь тетрадями. (Взаимопроверка).

6.  Контроль и самоконтроль знаний.

- Проверим ваши знания.

1) В каком слове слог жи ударный?

1. Живот

2. Жираф

3. Моржи

2) После какой буквы не пишется буква ы?

1. п

2. ж

3. н

3) В какой строчке пропущены только буквы и?

 1. Ж.дкое  м.ло.

 2. Больш.е маш.ны.

 3. Чуж.е  м.сли.

7.                 Подведение итогов урока. Рефлексия.

Давайте подведем итог урока по данной схеме.

Я узнал…

Я научился...

Какие задачи мы поставили мы себе на уроке? Справились ли мы с этими задачами? С какими орфограммами познакомились? Как пишем? Чему учились?

А сейчас,  я попрошу вас показать мне, какое настроение у вас оставил сегодняшний урок.  Поставьте   настроение личику.

Спасибо за урок!

Урок 2.

Тема: «Звуки и буквы».

Цели:

·                     Совершенствовать фонетические знания и умения.

·                     Способствовать развитию зрительного внимания, фонематического слуха.

·                     Формировать навыки одновременного звуко - буквенного анализа и синтеза.

·                     Развивать мышление и формировать процесс мыслительной деятельности.

·                     Воспитывать чувство товарищества, сотрудничества.

Оборудование:

1) Карта путешествия

2) Раздаточные карточки (для работы в парах)

например: тко, на обороте ответы (кот, ток) и т. д.

3) Сигнальные карточки (желтый – правильный ответ, черный – неправильный).

4) Тетрадь для печатания (карандаши: синий, красный, зеленый) – у каждого ученика.

5) Плакат на доске для тестирования.

6) Запись пословицы.

Ход урока:

Сегодня совершим путешествие в страну «Буквы и звуки». Путешествие будет веселым и интересным. Правда, вам придется немного подумать над теми заданиями, которые встретятся вам на пути. А справиться с этими заданиями вам помогут верные помощники. Назовите их (внимание и память). А ещё хорошая дисциплина. Ведь на борт самолета берутся самые надежные товарищи, самые ответственные люди. Девизом нашего полета станет пословица.
 «Не беда ошибиться, беда не исправиться»

1.                 Наша первая станция: «Разминка»

Запись на доске:

НОС             ЛАК                ЗИМА
СОН             СОБАКА         РИС
РАМА          КОНИ              ЛЕС

1. Прочитайте 1 столбик,  2 столбик, 3 столбик;
- прочитайте верхнюю строчку, нижнюю, среднюю;
2. Найдите и прочитайте односложные слова (нос, сон, лак, рис, лес);
3. Двусложные (рама, кони, зима);
- слово состоящее из трех слогов (собака);
4. Назовите двусложные слова, где первый слог стоит в сильной позиции (рама, кони).
5. Какие слова начинаются с глухого согласного? (Сон, собака, кони).
6. А какие со звонкого согласного? (Нос, рама, лак, зима, рис, лес).
7. Прочитайте слова, которые начинаются с парного согласного (собака, кони, сон, зима).
- с непарного согласного (нос, рама, лак, рис, лес).
8. Назовите слова, где первый звук в слове звучит мягко (зима, рис, лес).
- где звучит твердо? (нос, сон, рама, лак, собака, кони).
Вывод:
- Согласный звук может быть каким? (твердым или мягким, парным или непарным, глухим или звонким).
- Что определяет гласный в слове? (Количество слогов, влияет на мягкость или твердость согласного, может быть в сильной или в слабой позиции).

2. Смекалкино (работа в парах):

1) Дети по карточкам в тетрадях для печатанья  составляют слова (1 – 2 минуты).
2) На обратной стороне карточки ответы (самопроверка).
3) Выполняют задание: 

  - в первом слове:

    а) обвести красным кружком букву обозначающую гласный звук;

    б) согласные подчеркните, если звук согласный мягкий – зеленым, твердый – синим.

Обмениваются  друг с другом тетрадями, проверяют, дают друг другу советы, откладывают печатные тетради в сторону. Учитель проверяет работу, после сдачи тетрадей на проверку.

4. Угадай-ка.

Игра «Найди лишнюю букву» (работа в парах).

На доске плакат:

 АОУР

АОУИ

СКНО

РНЛС

 Совещаются в парах и показывают свою готовность.

Вы подключили к работе зрительное внимание, а теперь подключим слуховое внимание.

5. Игровая (с помощью сигналов) ответ обосновывается.

Игра: «Нет или да, а не знаешь, так беда».

- Звук мы видим? (Нет).
- Букву мы можем написать? (Да).
- Гласный звук произносится легко, его можно спеть? (Да).
- Сколько согласных, столько и слогов? (Нет).
- Согласные бывают парные и непарные? (Да).
- Гласные бывают звонкие и глухие? (Нет).
- Сколько гласных столько и слогов? (Да).
-  Продолжите цепочку: звуки ––>  (слог  ––>   слово   ––>   предложение   ––>   речь).
          Начали со звука, закончили цепочку речью. Это звенья. Все они связаны между собой. Работая над звуками, мы учимся говорить правильно, красиво, учимся мыслить, грамотно излагать свои мысли, а в дальнейшем и грамотно писать. В страну «Буквы и звуки» мы вернемся ещё не раз. А наше путешествие не заканчивается. На следующем уроке мы попадем в страну: «Развитие речи».

6. Конечная.

     С помощью сигнальных карточек дети оценивают свою работу. Высказывают своё мнение по поводу своей работы.

– Что особенно понравилось на уроке?
– Какие трудности возникли?

Спасибо за урок!

Урок 3.

Тема: «Предложение». 

Цели:

 - формировать представление о предложении, как о единице речи, группе слов, выражающих законченную мысль;

- овладение метапредметными действиями,  речевыми действиями – навык  работы с информацией, коммуникативными действиями – учебное сотрудничество со сверстниками;

- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и оценивать собственную учебную деятельность;

- поддерживать учебную мотивацию учащихся;

Оборудование:

 магнитофон, проектор, интерактивная доска, листочки для каждого ученика (самооценка).

Ход урока:

1.                 Организационный момент:

Прозвенел звонок, внимание!

Хорошо, что все без опоздания.

Сядьте  поудобнее, начинаем урок русского языка.

Я прошу вас быть внимательными и активными.

2.                 Мотивация. Постановка проблемы.

 (Дети положили головы на парты). Звучит лёгкая, тихая музыка, учитель читает стихотворение.

- Что вы слышали? (речь)

- А что такое речь? – слайд.

- Из чего состоит речь? ( из предложений) – слайд.

- Кто догадался, о чём мы сегодня будем говорить?

- Верно, мы отправимся в путешествие по стране «предложение». А путешествовать с нами будет сказочный герой. Угадайте, кто это? (загадка) – слайд.

(Появляется изображение Буратино) – слайд.

Путешествие наше пройдёт по станциям. Итак, ребята, в путь за знаниями!

3.                 Актуализация знаний.

Первая остановка: «Чистописание»- слайд.

( учебник с.3 упр.1)    и    ш    й     ши    ий

- Что общего у букв?

- Чем отличаются?

- Назовите сочетание – правило (ши).

Повторение правил  письма.

Я тетрадь свою открою и наклонно положу,

Я друзья от вас не скрою – ручку я вот так держу (показ).

Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.

Работа в тетради.

- Составьте слова с сочетанием – ши – ( в начале, в середине, в конце). Запишите их, проговаривая по слогам.

- Составьте предложение с любым из этих слов.

- Докажите, что это предложение – это предложение. (Предложение – законченная мысль).

- Как запишем предложение? – слайд.

Вторая остановка: «Словарная» - слайд.

- Ребята, а кто помог Буратино узнать тайну  золотого ключика? Он спрятался под красивый, роскошный хвост этого животного (петух) – слайд.

Объяснение значения слова, проговорили – записали.

Петух клюёт (слайд).

Запишите предложение о петухе. Вы согласны, что это предложение? Понятно, что клюёт петух? (Нет). Значит, мысль закончилась? (Нет).

Давайте докончим предложение и запишем его. (Один ученик работает у доски).

Третья остановка: «Физминутка» - слайд.

«Буратино потянулся» (Дети выполняют за ведущим – учеником).

4.                 Работа по теме (опорные знания – предметные действия)

Четвертая остановка « Рабочая» (учебник с. 7. Упр.7)

Пришла весна    /    тихим голосом  /      солнышко согрело землю   /   зацвели подснежники  /

Запишите предложения. Учащиеся выполняют упражнение, объясняя и   закрепляя знания о предложении.

Пятая остановка: «Игровая» - слайд.

Буратино предлагает вам поиграть. Если слышите предложение – приседайте, если нет – стоим, руки на пояс.

Расцвела сирень. Солнечный. Дети гуляют в парке. Полезный. Шумят сосны. Аккуратный. Красивое. Вы ходили в поход? Интересный. Как тихо кругом!

-Пока мы играли, Буратино приготовил нам  сюрприз. Слайд (золотой ключик)

Он предлагает нам открыть следующую страничку. Что же за ней? (Слайд).

5.                 Самостоятельная работа.

 Шестая остановка: «Проверь себя».

Выписать только предложения.

Подул холодный ветер.

Верхушка ель на дятел

Апельсин

По реке плывёт лёд.

Ёж несёт яблоко.

Сел на окно.

Проверка в парах.

- Сколько предложений вы выписали?

- Докажите, что это предложения (повторение признаков предложения).

-Давайте из того, что не выписали, сделаем предложения (устно).

6. Итог урока.

-Вот и закончилось наше путешествие. Давайте подведём его итог.

Игра «Доскажи словечко» - слайд (работа по алгоритму).

Речь состоит из …………..(предложений)

Предложение – это ……………………… ( законченная мысль)

Предложение  начинается с …………(Б.б.), а в конце стоит …………….(точка)

- Буратино прощается с нами, но оставляет свой ключик. Он будет помогать нам на других уроках. 

Самооценка.

У вас на партах листочки. Если вы считаете, что работали активно, самостоятельно – нарисуйте красный кружок;

- если иногда требовалась помощь или подсказка – синий;

- если все задания на уроке выполняли с помощью – зелёный.

Урок 4

Конспект внеклассного занятия по русскому языку в 1 классе.

  На мероприятие «Неделя русского языка».

Тема: Путешествие на остров Грамматики.

Цель:

▪ Расширить знания детей в области русского языка, повысить  культуру речи, расширение кругозора, интерес к родному языку.

▪ Воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство прекрасного.

▪ Развивать внимание, память, воображение.

Оборудование: буквы из слова «грамматика», касса букв и слогов.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

- «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом». К.Г.Паустовский.

-Выходят три ученика со стихами:

1 ученик:

Мы смекалистые дети

Всё хотим узнать на свете.

Мы искали и нашли:

Много правил мы прошли.

2 ученик:

Мы всегда соображаем,

Никого не обижаем.

Будем русский изучать

И пятерки получать.

3 ученик:

Мы едим, едим, едим.

В далекие края.

И много интересного

Узнаем мы, друзья.

Педагог:

И солнце ярко светит.

И радостно всем нам.

И станем мы умнее, все беды пополам.

2. Вступление.

- Сегодня мы отправляемся в путешествие по островам русского языка в страну. А как называется страна, мы отгадаем, выполнив задания. Выполняем 1 задание - открывается 1 буква. Начали.

3. Основная часть.

1. Открываем первую букву в слове. Отгадайте загадки:

Шли птенцы к реке гуськом.

Я встречал их босиком.

А теперь сижу и злюсь:

Ущипнул за пятку…(ГУСЬ)

- Какой звук стоит первым в слове ГУСЬ?

- Это первая буква в названии нашей страны.

2. Открываем букву.

Гном наш написал слова

И заснул нечаянно.

А когда открыл глаза,

То словечко спряталось.

ШООЛШАЛАШИНЕОР, ОГАПИАНАНАС

- Посчитайте, сколько букв в словах.

- Молодцы! Выполнили второе задание. Нам открывается вторая буква Р.

3. Открываем следующую букву.

Дополни.

▪ Трусливый, как…

▪ Голодный, как…

▪ Преданный, как…

▪ Грязный, как…

▪ Зубастый, как..

▪ Трудолюбивый, как…

▪ Назовите последние звуки в словах.

▪ Молодцы, справились. Открываем букву А.

4. Открываем букву. Соедините половинки, чтобы получились слова.

ЛЫ                                   МА

САН                                 КИ

КОНЬ                              ЖИ

ЗИ                                    КИ

- Молодцы. Открывается буква М.

5. Отрываем букву.

Буквы убежали (А, О)

С…Н               С…К                   М…К                С…Р

- Молодцы. Справились и открывается буква Т.

6. Открываем букву.

Покажитесь буквы (пантомима). Оборудование: касса букв.

Выходит к доске один ребенок. Ему показывают букву, он запоминает и старается показать телом эту букву. Класс угадывает показанную букву.

- Молодцы. Нам открывается буква И.

7. Открываем букву.

Буквы разбежались. Нужно поставить правильно буквы, чтобы получилось слово.

УЛК (лук)            ЕРПА (репа)

-Молодцы. Открывается буква К.

8. Последнее задание и откроется последняя буква в слове.

Блиц-турнир.

Отвечать нужно быстро и правильно.

▪ Большое полосатое животное? (тигр)

▪ Крохотное существо, которое носит на себе домик? (улитка)

▪ Лохматый, косолапый..? (медведь)

▪ Друг крокодила Гены? (Чебурашка).

▪ Он говорит «Ребята, давайте жить дружно» (Леопольд).

▪ Она вместе с Львенком сочиняла и пела песенку? (Черепаха).

▪ Обидчивый попугай. (Кеша).

▪ Он не боится, когда ему говорят « Ну, погоди». (Заяц).

- Молодцы. Открывается последняя буква. Какое слово получилось?

ГРАММАТИКА

- Сколько букв и звуков в слове?

4. Итог.

- Спасибо, Грамматика, наука прекрасная!

За буквы, слова, предложения ясные.

Где трудное место в словах- ты же рядом

И с правилом чётко подскажешь, как надо

Писать, говорить, размышлять и трудиться-

Нам в жизни, Грамматика, все пригодится!

Язык наш прекрасный - богатый и звучный.

То мощный и страстный, то нежно - певучий.

В нём есть и усмешка, и меткость, и ласка.

Написаны им и рассказы и сказки-

Страницы волшебных, волнующих книг!

Люби и храни наш великий язык.

- Награждение активных участников. Всем спасибо.