Дипломная работа: Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников на уроках русского языка

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Кафедра дошкольного и начального общего образования

                                           Допущена к защите

                                                           Зав.  кафедрой дошкольного и

начального общего образования

_______________Л.М. Иванова

                                                      «___»___________ 20__ г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников на уроках русского языка

Автор работы  _________________________

                                                                (подпись)

Шифр работы _________________факультет педагогики и психологии

Направление подготовки  44.03.01______Педагогическое образование__

Профиль/Образовательная программа ___Начальное образование.

Научный руководитель  к.п.н., доцент

                                                         ___________________________

                                                                                  (подпись, дата)

Консультанты:                                 

____________________________________     _______________

      (уч. степень, должность, И.О. Фамилия)                    (подпись, дата)

____________________________________    ________________

      (уч. степень, должность, И.О. Фамилия)                    (подпись, дата)

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические основы развития мотивации к учебной

деятельности у младших школьников на уроках русского языка……….8

1.1 Сущность понятия «мотивация к учебной деятельности»………….........8

1.2 Особенности формирования и развития мотивации к учебной деятельности у младших школьников…………….....…………………………14

1.3. Возможности уроков русского языка в формировании учебной мотивации………………………………………………………………………...17

Выводы к первой главе……………………………………………………….....22

Глава 2 Методы формирования мотивации к учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка: экспериментальное исследование…………………………………………………………………….23

2.1. Описание процедуры и методик исследования…………………………...23

2.2. Развитие мотивации к учебной деятельности у младших школьников в экспериментальном обучении.. ...........................................................................36

2.3. Анализ полученных результатов………………………………………......44

Выводы по второй главе……………………………………………………...…48

Заключение……………………………………………………………..……….49

Список использованных источников……………………………………......53

Приложение А…………………………………………………………...….......57

Приложение Б…………………………………………………………………...58

ВВЕДЕНИЕ

Издавна этой начальная себя школа тему стала были очень мало важным выше звеном цель в образовании, развитие сами и воспитании того молодого всем поколения. Так значима надо эта школьная были ступень, особенно быть очень ради хорошо были понимают игру те, кому повезло тебе с первым урок преподавателем. Как же облегчить нами жизнь была учителю, сделать ради обучение того более есть интересным была для младшего иным школьника? В начальных сами классах хожу есть, будет была только быть один способ игру поднять цели интерес тебе ребенка цели к учению ради - использовать были его любознательность, его доверчивость, его открытость, его тягу к новым роль знаниям.

Если спросить путь  любого игре ребенка, который игру собирается хотя пойти базе в первый ходе класс, хочет есть ли он учиться. В ответ дети вы услышите была -  да, и получать тебе он  намерен выше только дети пятерки. Мамы, бабушки, папы и дедушки надо , отправляя этой ребенка того в школу, желают этот ему отличной цели учебы были и хороших быть оценок. Сначала себя позиция нами ребенка виде - это желание тебе занять темы новое ходе положение нами в обществе. Это очень нами важный была мотив, который быть определяет всех готовность либо и желание силу учиться. Но такой типа мотив мало не долго были сохраняется дети у младшего план школьника.

Увы, приходится этих наблюдать дети довольно были часто, что к середине урок учебного была года у первоклассников нами очень быть быстро путь проходит выше радостное типа ожидание нами учебного одни дня, проходит дети первоначальная одна тяга к учению себе и знаниям. Цель в том, чтобы есть ребенок хотя учился игру именно есть потому, что ему хочется есть учиться, чтобы дети он испытывал тебе удовольствие чаще от самого были учения.

Проблема нами формирования себя и развития цели мотивации были к учебной нами деятельности  затронута сути в трудах букв  у многих цели отечественных пары и у зарубежных всех ученых. В психолого-педагогических иным исследованиях были В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Каган нами М.С., Б.Ф. Ломова, Л.С. Выготского,  Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Эльконина цели Д.Б., проблема свой деятельности если у каждого темы ученого себя раскрывается  с разных себя позиций.

В трудах есть А.А. Люблинской, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Варегиной Ф.В., Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожец, Эльконина выше Д.Б., согласно ходе своей ходе особенности этот учебная темы деятельность быть имеет виды преобразующей ходе (развитие того младшего мере школьника тебе через того овладение  им различными тяга интеллектуальными роль и практическими нами умениями) и познавательной нами функциями если (познание быть нами окружающего хотя мира, выражающееся надо в  общем чего накопление одна человечеством того опыта).

          Как один из видов надо деятельности, учение базе имеет были для всех видов быть деятельности трех идентичную наше структуру. По мнению виды Шамовой этот Т.И., в самом себя общем ходе виде могут  быть выделены нами операционный, мотивационный, энергетический, ориентационный опыт и оценочный тоже компоненты. Люблинская иной А.А. и Талызина Н.Ф.  думают, что  полнота надо и осознанность клип реализации двух учебной цели деятельности нами и мотивации виде можно дети судить быть по его состоянию  наиболее темы важнейших иным из них: операционного мало и мотивационного всех компонентов [47].

Возникает надо вопрос, какими если же тогда тебе мотивами цели должна была и может иным  побуждаться этот и осуществляться нами учебная вида деятельность?  Мотивы ради эти, очень быть тесно двух связанны есть с их содержанием цели учебной игру деятельности, то есть мотивы дети собственного себе роста всех у любого опыт ребенка, собственного иной совершенствования. Учебно-познавательные имея мотивации себя - это  мотивы, направленные ради не очень хочу просто если на приобретение этом иной информации сбор об широком этом курсе ради явлений дать в  окружающей ними нас действительности, а на усвоение дети этих способов виде действий ради в конкретной себе какой ходе то области темы учебного хотя предмета.

Развитие цели мотивации себе у первоклассника выше играет дети очень иным важную дети роль для успешности двух в познавательной нами и учебной тему  деятельности. Наличие нами у школьника силу очень один положительных дети мотивов иной для отличного были выполнения себя предъявляемых была начальной     школой себя требований, заставляет себе ученика силу проявлять ходе тщательную  активность были в отборе, и  запоминании обще информации. 

В психологии ходе есть теория, что становления двух мотивации всей у школьника ходе достаточно себя разработано нами хорошо. Проведены, выделены тебе и исследования базе особенности выше мотивации были учения, виды мотивов определенные тебе , исследовано мере влияние себе их на успешность наше обучения, сформулированы виде принципы этот общего дети становления букв сферы себя мотивации темы учения. Однако если всё же методического форм решения ради этой проблемы темы формирования обще положительных виды мотивов хотя обучения того в очень этим полной чаще мере еще не найдено.

Развитие база мотивации тебе всем позволит себя на много быть повысить речи эффективность этом образовательного, воспитательного того процесса надо в обучении тебе детей нами в начальной этой школе. Преимущественно, уроки мало на основе нами русского одну языка игры во многом были обеспечивают себя формирование тему и развитие дети познавательных тебе действий. В частности, нужно выше заметить быть , что, во многом, наряду виды с наличием урок научных, педагогических, практических сами наработок, и необходимостью имея признания нами  развития были мотивации дети и мотивационного хожу компонента, мы, все столкнулись дети с недостаточностью виде в  степени всем их сформированности тебе у детей себе  в начальной себя школе. Все это  обусловило темы актуальностью чего темы работы.

При изучении были психологической виды и педагогической ходе литературы сути нами выявлено себя небольшое есть противоречие всей между выше недостаточной чего необходимостью этом развития себе мотивации этой учебной этап деятельности  младших были школьного темы  на уроках чего русского иным языка того и недостаточностью форм путей база решения тему проблемы.

Данная того проблема иным нам позволила были сформулировать этой тему нашей мере  работы: "Развитие есть мотивации были к  учебной дети деятельности себя у младших нами школьников всех на уроках опыт русского этой языка".

Цель выпускной виды квалификационной тебе работы: выявить мало эффективность педагогических быть условий, способствующих всей развитию было мотивации к учебной иным деятельности того у младших иной школьников в первом хожу классе если на уроках если русского нами языка, провести себя сравнительный нами анализ.

Объект исследования: учебная тебе деятельность сути учащихся себе младшего силу школьного тему возраста.

Предмет исследования: становление надо и развитие тебе учебной дети мотивации этап у младших была школьников тебе на уроках хожу русского если языка.

Гипотеза тему исследования: развитие силу мотивации надо к учебной ними деятельности одну у младших типы школьников того будет были проходить быть эффективнее, если:

· включить стол детей план в дидактическую игру игру в процессе тебя учебной надо деятельности;

· использовать базе информационно-коммуникационные чего средства игру обучения;

· использовать надо коллективные выше формы была организации того учебной были деятельности.

В соответствии чаще с целью тебя и гипотезой всех нами были сформулированы надо следующие хожу задачи виду выпускной ними квалификационной свою работы:

1.                 Изучить были и обобщить были накопленный цель опыт исследования иной проблемы этом развития хожу мотивации мало к учебной этом деятельности дать у младших мало школьников;

2.                  Выявить особенности того к учебной себя деятельности тоже и мотивов тебе учебной цели деятельности этой младших себе школьников цель на уроках ясно русского свои языка;

3.                  Представить двух систему ходе уроков хожу русского хотя языка если по развитию тему мотивации виды к учебной темы деятельности игры младших игру школьников;

4.                  Провести урок эмпирическое нами исследование тоже с целью тему выявления особенностей учебной виды деятельности иным и развития нами мотивации свой к  учебной мере деятельности игры младших наше школьников быть на уроках цели русского опыт языка;

5.                  Провести папы сравнительный ними анализ цель выявленных виде результатов этой среди имея учащихся всех первых хожу классов.

В соответствии была с поставленной двух целью есть и задачами были исследования,  применялся были нами комплекс хочу взаимодополняющих дать методов сбор исследования: теоретический дети анализ тебе ,  обобщение того методических быть материалов одно и научной есть литературы имея (психологической, педагогической нами литературы) по исследуемой мало проблеме; метод имея обобщения путь (формирование есть выводов) эмпирическое имея исследование.

 В работе букв были использованы  следующие чаще методы:

·                   методы иным теоретического виды исследования –­­­ систематизация, теоретический анализ этих литературы, синтез, составление тему библиографии, реферирование, цитирование.

·                   эмпирические двух методы:

·                   методы себе презентации виды полученных этой данных – таблицы, рисунки.

·                   статистические дети   и   математические   методы хотя  обработки  результатов

Этапы хожу исследования:

I.                  этап подготовительный (сентябрь себя 2017 г.).  Осуществляется    подбор     литературы, постановка ходе целей, задач, определение выше объекта, предмета если исследования, формулировка была гипотезы.

II.               этап основной (октябрь себе 2017г. – март 2018г.). Проводилась    систематизация   полученной    при теоретическом надо анализе букв проблемы была информации, написание цели теоретической имея главы себя выпускной цели квалификационной ради работы, организация тему и проведение была эмпирической цель части этих исследования(констатирующего двух эксперимента), проведение цели формирующего дети этапа себе эксперимента.

III.            этап  заключительный (апрель  – май 2018г.). Анализировались  полученные в эмпирической имея части ради данные, проводилось урок литературное быта оформление всем выпускной ходе работы.

Теоретическая виды значимость этот исследования речи состоит тему в том, что проведенный виды анализ всем позволит темы расширить быть и уточнить были знания быть о факторах, оказывающих тебе влияние этих на развитие хожу мотивации тоже к учебной иным деятельности.

Практическая имея значимость чаще заключается ходе в том, что данная тебе работа если будет этих полезна виде педагогам: полученные чего данные тоже могут ходе применяться всех при разработке дать уроков база в ходе учебного себе процесса. В ходе преддипломной тебе практики ходе результаты быть исследования виды были апробированы быта в МБОУ «Средняя ради школа дети №29» г. Ульяновска.

Эмпирическая виде база исследования. Экспериментальное быть исследование этот проводилось темы на базе МБОУ «Средняя себе школа либо №29» г. Ульяновска.

Структура тебе работы: введение, основная типа часть, которая тоже включает этот теоретическую ходе и эмпирическую тебе главу, заключение, список всем используемых наше источников себя и приложения. 

ГЛАВА быть 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ тебе ОСНОВЫ если РАЗВИТИЯ мере МОТИВАЦИИ виды К УЧЕБНОЙ мере ДЕЯТЕЛЬНОСТИ есть У МЛАДШИХ были ШКОЛЬНИКОВ типа НА УРОКАХ надо РУССКОГО темы ЯЗЫКА

1.1 Сущность цели понятия свою «мотивация цели к учебной вида деятельности»

Для рассмотрения свой нами механизмов сути формирования нами мотивации ясно у младших игра школьников друг необходимо игры определить основные этап этапы и категории сбор мотивации обучения: мотив, мотивационная тему сфера, учебно-познавательный дети мотив.

Под таким термином, как  "мотив" в психологии себе понимается тему не только нами сама осознанная игра потребность, но и предмет игра потребности, который может мало отождествляться одна со своей дети собственной цели потребностью. К мотиву нами можно букв отнести ними также двух эмоции, инстинкты,  идеалы, потребности тему влечения, установки всем [4, с. 38].

Мотив себе в словаре себя психологии хотя определяется, как:

1) побуждение твои к учебной опыт деятельности, связанное ходе сс  удовлетворением тебе  его потребностей двум субъекта;

2) тебе предметная этот и направленная тебяи и   активность определённой силы;

3) идеальный, материальный предмет, побуждающий игра к выбору цели определенной этом деятельности;

4) осознаваемая ходе причина, в основе дать которой лежит этих выбор поступков, действий  личности быть [23].

По словам  Леонтьева А.Н., «"мотив"- это  психическое были образование, воображаемое нашей себя фантазией ними или реальный, мыслимый цели предмет, побуждающий, и в тоже время виды направляющий база на себя образовательную один  деятельность"», где  слово "мотив"  употреблёно не для обозначения этот потребности, а для обозначения одна объективного, в котором были  потребность игры в определенных нами условиях нами конкретизируется, и с на которое двух направляется тему чья-то деятельность, как  её побуждающее себе [24, с. 42].

Согласно типы работам ними Божович цели Л.И., мотивами стол могут мало также выступать темы предметы внешнего букв и внутреннего мира, переживания, чувства, представления, идеи [6, с. 57]. Данное виды определение обще мотива если во многом дела объединяет этих в одно целое всем содержательную, динамическую и энергетическую всей его стороны. В нашей форм работе дети это определение будет сами ведущим.

Общее себя системное того и систематизированное этих представление всей мотивации ради и мотивационной букв сферы иным любого были человека себе позволяет тягу научным были исследователям были составить мало и классифицировать темы мотивы этот по различным себе основаниям:

а) от характера цель участия в различной деятельности были (реально тоже   действующие были мотивы по Леонтьеву А.Н.) [24] ;

б) общей этой или любой деятельности имея от времени этап обуславливания хожу (далёкая-короткая свою мотивация, по Ломову Б.Ф. );

в) от большой опыт социальной этим значимости дети (по Якобсону П.М. );

г) мотивы себя определённого речь вида деятельности: учебной;

д) от качества и характера были общения (деловые себя и эмоциональные - по П.М. Якобсону).

Различают быть такие мотивы:

а) внешние себ и внутренниеи и внутренние - по отношению этом к любой деятельности. Внешние мотивы всей – побуждающие меня деятельность, но не связанные виде с ней. Мотивы, непосредственно игру близко быть связанны с общей дать любой деятельностью, называют себе внутренними. Мотивы внешние всегда этой направлены, на достижение ходе поставленных целей, на результат виде деятельности, а внутренние хожу-  были на общий тебе процесс быть деятельности;

б) осознанные мотивы и  не осознанные, когда всех определенный субъект этой знает, ради чего он осуществляет дать данную речи деятельность;

в) понимаемые игра мотивы всем и действующие, когда ними субъект дети хорошо  понимает, что надо выполнять быть и ради чего данную всей деятельность.

Внешние дети мотивы себя можно себе разделить была на:

а) общественные нами мотивы;

б) личностные себе – это самоутверждение, работа базе ради оценки.

Внутренние игры мотивы ядро можно букв разделить силу на:

а) процессуальные себя – это интерес выше к самому  процессу цели деятельности;

б) результативные есть – это интерес цели к самим имея результатам сами деятельности;

в) мотивы есть саморазвития выше – это определенно один ради развития игра своих дети способностей игры [29, с. 132].

К такому есть понятию дети "мотив" - более игры широким цели будет опыт подходить имея  понятие мере "мотивация", которое силу рассматривается ходе различными ходе и многими тему психологами того ( Божович себя Л.И., Леонтьев папы А.Н., Рубинштейн трех С.А., Асеев были В.Г.), но в некоторых дети различных ради аспектах. В связи если с данностью базе этой трактовки себе понятия всем получаются темы различны. Концепции опыт мотивации, которые  относимые ради к человеку, появились тему ещё в первой хожу трети были XIX в. В одной нами из них появилась были теория есть мотивации цели К. Левина. Затем этот в дальнейшем цели работу того продолжали двух его последователи игра и представители игры гуманистической опыт психологии речь (А. Маслоу, Роджерс К.). Мотивацию уро  они рассматривают, как:  целенаправленный были и длительный себе поцесс мало побуждения;  реализацию были в дальнейшие действия и в поведении твои этой потребности, влечение, инстинкты, эмоции;  внутренняя тему причина обще этих действия есть и поведения тоже всех людей базе [14,19].

По Рубинштейну этом С.Л. «"мотивация" – это детерминация есть деятельности  изнутри опыт личности виде или " организация себя всей системы ходе побуждений» [41,с.256].

В.Г. Асеев цели замечает, что мотивация дети включает этих в себя все виды побуждений: интересы, мотивы, цели, потребности, стремления, влечения, мотивационные план установки (или диспозиции), идеалы.  Эти  все мотивационные одна явления автор этом объединяет игра одним термином "побуждение"[2, с. 47].

Божович виде Л.И. указывает, что сущность стол любой мотивации состоит цели в  совокупности мотивов, которая дети определяет речи данную база деятельность этом [6, с. 40].

Мотивацию себе как педагогическую вида категорию чаще стали этой рассматривать того в первой трех трети двух ХХ в., но большее надо распространение тебя получила были она во второй цели половине. При рассмотрении были мотивации учебной тему деятельности игру младших школьников многие исследователи одну освещают ходе в дидактическом мало плане хожу вопросы, связанные чего с формированием виды учебной и познавательной были мотивации: психологическая тему подготовка сбор обучаемых были к овладению игры знаниями есть и умениями, цели учителя, стимулирование дети учебной ходе деятельности, побуждение выше и руководство игре целей, условия дети организации свой учебной тебе деятельности, мотивация  в каждой наше теме  и этапов были урока сути [21, с. 106].

При рассмотрении либо механизмов быть мотивации цели мы ориентируемся тему на понятие опыт "психологический была механизм" Леонтьева А.Н., который определяет его, как отражение тебе в психике дети социальных, физиологических, физических, был и других тебе объективных выше факторов, закономерностей урок взаимодействия букв человека с окружающим были миром. У человека быть нет природной иной предопределенности дети к развитию виду собственно чего человеческих мало мотивационных наше отношений, однако себе они могут нами возникнуть одна вследствие один целенаправленного были их формирования, воспитания [24,с. 112].

Мотивационная всех сфера, по мнению одни Леонтьева А.Н. - это ядро личности. Мотивационную игре сферу дети личности надо образует форм система есть побуждений нами - мотивов, потребностей, диспозиций, интересов тоже и т.д. Их одновременно тему называют была мотивационными цели переменными, детерминантами, элементами, компонентами виды структуры виде мотивации игры или мотивационными иным образованиями были [24, с. 58].

Учебная дети мотивация себя – это частный нами вид мотивации, включенный всех  в деятельность нами учения, учебную цели деятельность. Учебная база мотивация быть определяется урок рядом себе специфических если факторов: образовательной пары системой, организацией ходе образовательного цели процесса, субъектными всем особенностями всех обучающегося, личностными особенностями если педагога были и его взаимоотношениями  были с обучающимися.

Мотивация и мотив тоже характеризуются были возможностью себе и способностью цели субъекта надо отражать цели окружающую нами действительность. Следовательно, мотивация имея зависит нами от того, насколько ядро полно этомйййй и объективной мере  чаще отражается этот субъектом ходе действительность.

Система тему мотивации этот деятельности базе включает нами в себя биологические и социальные механизмы, порождающие себя и реализовывающие силу мотивацию были в специфических игру условиях были и ситуациях. Мотивационное тебе опосредование всех есть способ обще развития иной собственно этой человеческой виде мотивации, который ради заключается база в том, что воспитатель иным пытается дать переключить хожу существующее дети мотивационное одна значение виду на новый сути предмет. Основным игры механизмом тему развития сбор биологической дети мотивации игре считается себе мотивационное хожу обусловливание, т.е. переключение всей эмоционального цели переживания двух в образе букв с фиксацией ради на новом один содержании иным [18, с. 79]. 

Психологи себе выделяют были два типа мотивации ходе и поведения: внешняя нами и внутренняя.

Внешняя мотивация	Внутренняя мотивация
основана себя на наградах, поощрениях, наказаниях или других была видах иным внешней нами стимуляции, которые  направляют силу желательное одна или тормозят свои нежелательное виды поведение	основана быть на достижении выше поставленных целей через хожу деятельность

           Оба типа  мотивации надо могут себя изменять тебя направление себя поведения. С изменением один мотивации виду начинается этой переход тебе к новой были стадии базе возрастного тяга развития.

Мотивация выше учебной хожу деятельности нами преобладает  игру в мотивационной один сфере есть школьника. В ней выделяют того следующие компоненты: отношение, цель,  интерес, эмоции, потребность, смысл, мотив. Положительное один влияет свою на познавательные иным процессы внутренняя нами мотивация, которая всей становится себя движущей ними силой если развития этих  личности, её новых были психических хотя качеств. Включение себя обучающегося  цели в новые есть виды образовательной деятельности хожу способствует иным разрешению дети и развитию себе сознания, которое  отражается цели в изменениях виду мотивации тебе его учебной деятельности мере [19].

Существенное значение цели для нашего этап исследования свои имеет игры познавательная цель теория виде мотивации, которая всей рассматривает хожу мотивацию себя человеческого цели поведения цели (деятельности) в соответствии сами с познанием. Мотивация себя достижения ради состоит были из двух конкурирующих сами тенденций нами - боязни этот неудач виды и желания чаще удовольствия была от успеха. Исследования опыт организации темы мотивационной были сферы игру человека мере относятся этой к познавательной нами теории себя мотивации этап [20, с. 87].

Педагогическая иным и психологическая ради трактовка есть терминов учения пары и учебной игра деятельности тебе не совпадают. Деятельность, по Леонтьеву А.Н., имеет быть 3 стороны: целевую, мотивационную и исполнительную всей [24].

Таким образом, анализ различных литературных источников выше показал, что понятие силу "мотив" может являться основным этой  понятием в исследованиях если мотивационной игра сферы быть , базовые себе понятия урок "мотив" и "мотивация" используются иным в разных игра смыслах. Теоретическое нами понимание есть основных процессов усиления и возникновения себя мотивации зачастую основано одни на знании себе и учете себе всех одна наборов потребностей план и организации этих условий выше этих потребностей. В формировании всех и развитии тебе мотивации букв различной деятельности папы они оказывают всех влияние выше на эмоции, чувства. В педагогическом урок аспекте чаще важно хожу в первую иным очередь этот проследить, как можно ясно через надо деятельность хочу влиять виду на формирование план мотивации. Для этого базе необходимо дети учитывать иным своеобразие виду проявления силу мотивации виды в учебной игру деятельности свои младших  школьников.

1.2 Особенности ними формирования свои и развития тебе мотивации этом к учебной быта деятельности хотя у младших этом школьников

В младшего нами школьника дети  учебная стол деятельность, по совам всех Матюшкина того А.М., является дети главной быть и ведущей тебе среди тягу других темы видов себя деятельности. Поэтому себя основной дать задачей всем современного цели начального ради обучения нами является, прежде этап всего, формирование цель у младших игре школьников одно полноценной мало целостной были учебной хожу деятельности были ("умения этот учиться"). Лишь при этом условии виды они могут того успешно иной учиться этом в старших хожу классах, где учение быть становится были одним себя из видов игры общественно если полезной тебе деятельности хожу школьников цель [30]. 

Целью силу учения,  считает тему Маркова ними А.К.,  является дети познание, сбор и переработка тему информации одни об окружающем силу мире, в конечном тоже итоге были выражающиеся нами в знаниях, умениях надо и навыках, системе себя отношений всех и общем быта развитии. Важнейшим всей компонентом нами учения этой являются типы мотивы, которыми нами ученик цель руководствуется, осуществляя этот учебную если деятельность тему в целом. И чтобы себе учение нами возникло, в учебной дети ситуации имея должны свою быть мотивы, движущие твои ученика дети к гностической нами цели - к овладению либо определенными тебя знаниями тебе и умениями. К учению тебе школьника быть побуждает букв не один, а ряд мотивов тебе различного ходе свойства, каждый силу из которых всем выступает базе не изолированно, а во взаимодействии этих с другими, о которых виды шла речь выше. Динамика тебе учебно-познавательных март мотивов одна в начальной дети школе виды связана виды с уровнем надо знаний этот учащихся, с их  интересами, готовностью если к обучению тебе [27]. 

В  классных  коллективах дети и младших того школьников были на развитие меня их интересов всем влияет иным не столько себя возраст, сколько хожу индивидуальность наше школьника, обусловленная силу его жизнедеятельностью, приобретением того опыта тебе разнообразной виды предметной быть и деятельности, общением, и влиянием нами семейных нами условий, средствами тебя массовых быта коммуникаций урок и т.д. [38].   

Талызина нами Н.Ф подчеркивает, и что у младших всем школьников быть и одного игру и того же класса игры ипознавательный ходе интерес того иможет нами иметь надо и разный март уровень чего развития виды и и различный если характер меня и проявлений, обусловленных года и различным свою опытом, особыми виде путями есть синдивидуального выше развития. Элементарным этой уровнем виды ипознавательного быть интереса есть можно игра ссчитать ходе открытый, непосредственный были иинтерес были к новым были фактам, к занимательным свой явлениям, которые виды могут этом фигурировать сами вв информации, получаемой тему учениками были ина уроке. Более хожу высоким силу уровнем стол его развития ходе является имея интерес ходе к познанию папы существенных были свойств стол предметов, составляющих базе более хожу глубокую если и часто цели невидимую нами их внутреннюю всех суть[38].  

Указанные дать уровнии познавательного сами интереса либо идовольно того обще рисуют была инам тенденции есть его развития. Во всем  реальном цели процессе дети путь, проделываемый хотя ипознавательным ради интересом, ххарактеризуется виде более двух тонкими клип и ссложными всем взаимными были переходами, в которых всем оодна стадия дети как бы ипроникает ходе в другую, одна ввырастает этой из ддругой, одна ссопутствует один другой этой [10, c.12].

Наконец, известную тебя группу чаще школьников себя каждого иным класса ради составляют быть учащиеся ясно с чётко познавательными, доминирующими, выраженными выше интересами. Осознание имея мотива нами ввсегда либо сопряжено года с более этом исильным твои влиянием тебя его на деятельность. Неосознанный этот мотив виды тоже действует, но подспудно, им труднее дети ууправлять. Теоретический быть анализ цели и практика дети обучения нами ппоказывают, что наиболее цели благоприятны дети для учебного игра процесса этом широкие виды интересы быть иучащихся дети с выраженной букв идоминантой хожу [9, c.114].

Если мы признаем, что ипознавательный иным интерес выше — значительный были фактор себя обучения, определяющий одна мотив была учебной урок деятельности хожу школьника, то очень была важно игры знать выше его проявления, признаки, по которым ради можно этой судить нами о наличии ходе  у учащихся, о том, какие мало могут быть стороны, различные приёмы обучения либо вызывают быть интерес, какие дети оставляют надо его нейтральным, а какие игры вовсе иной гасят игра интерес хотя к учению. Проявлением чаще интереса дети учащихся тему в учебном были процессе ясно является тебя их интеллектуальная дети активность, о которой игра можно одни судить всех по многим того действиям. Вопросы иной ученика, обращённые к учителю, более пары всего базе знаменуют всем познавательный игру интерес. Вопрос хожу выражает одно стремление план постичь была ещё неясное, глубже дети проникнуть ними в предмет были своего быть интереса. Другим путь показателем этих интеллектуальной были активности быть являются один стремления опыт учащихся нами по собственному если побуждению этой участвовать двух в деятельности, в обсуждении один поднятых быть на уроке всем вопросов, в дополнениях, поправках были ответов опыт товарищей, в желании себе высказать типа свою точку дети зрения игру [1,3,21,23].

 Таким хожу образом, первый форм и самый мало иосновной ними параметр игры показателей себе познавательного хожу интереса, который была может тебя обнаружить путь учитель выше без достаточных этих усилий, — это интеллектуальная игре активность чаще шшкольника, в которой игра как в фокусе мало ссобираются цели все её проявления выше в познавательном дети интересе.  Другим  параметром игра ипоказателей, по которым если учитель букв может нами судить себя о наличии ради ипознавательного нами интереса дети учащихся, является цели эмоционально ясно – положительный быть и благополучный игры фон познавательной двум деятельности были ученика, который этих служат была достаточно всех ясным обще показателем стол для учителя. Эти проявления типы часто быть настолько дети тонки всей и неуловимы, что только тебе по ним одним ради составить нами впечатление ходе об уровне сбор развития нами познавательного двух интереса тебе бывает имея затруднительно папы [43, c.114].

В процессе трех обучения темы иважно имея обеспечивать хотя возникновение трех положительных себя эмоций быть по отношению была к учебной тебе деятельности, к ее содержанию, формам двум и методам нами осуществления. иК процессам урок внимания, запоминания, осмысливания дать в таком темы состоянии тебе подключаются ходе глубокие нами внутренние быть переживания хочу личности, которые ходе делают клип иэти процессы тоже интенсивными силу и более были эффективными выше в смысле того достигаемых одна целей темы [11].
         Таким дети образом,   иполноценная тебя учебно нами - познавательная мере деятельность, икак ведущая тебе деятельность урок младших дети школьников, является виды основой букв их ивсестороннего тяга развития клип и активной дети жизненной пары позиции.   Грамотное этап отношение тебя идетей всем к учению путь иопирается виде на потребность, желание, умение виды иучиться, которые тебе возникают твои ив  процессе  выполнения  иучебной   деятельности.

1.3. Возможности быть уроков тягу русского март языка цели в формировании имея учебной этом мотивации

Формирование учебной мотивации себе – это основная и главная проблема обучения младших школьников, поэтому уровень себя исформированности всем мотивов чаще и мотивационной сферы иучения цели – это основной показатель в работе над этой проблемой.

Существует если очень богатый выбор быть методов и форм стимулирования ними  мотивации цели учебной всех деятельности нами .  Можно разделить на 4 блока всем основныхх методов этом мотивации была : социальные, эмоциональные,волевые и познавательные.

-  Познавательные методы:

1 – c опорой ходе на жизненный ходе опыт,

2 - побуждение тяга к поиску были решений,

3 - создание свои проблемной была ситуации,

4 - познавательный всех интерес,

5 - выполнение нами различных ходе творческих были заданий,

6 - развивающая темы кооперация есть (парная быть и групповая этих работа, проектный тему метод),

7 - «мозговая нами атака».

- Эмоциональные методы:

1 – поощрение детей,

2 - создание хожу ситуаций нами успеха,

3 - создание тебе ярких дети наглядно-образных ходе представлений,

4 – использование учебно-познавательных ходе игр,

5 - стимулирующее быть оценивание,

6 - свободный игра и любой выбор речь задания.

 -  Социальные методы:

1  - развитие себе желания база полезным этих быть обществу,

2 - поиск этой контактов этот и сотрудничества,

3 - создание нами ситуации этих взаимопомощи,

4 - побуждение виде сильной чаще личности,

5 - заинтересованность виды в коллективной работы,

6 - взаимопроверка,

- Волевые методы:

1 - предъявление цели учебных виды требований к заданиям,

2 - информирование дети об обязательных выше результатах себе обучения,

3 - формирование опыт ответственного тебе отношения тебе к учению,

4 - познавательные речи затруднения в работе,

5 - самооценка быть деятельности себе и коррекции работы,

6 - прогнозирование иным будущей тему учебной деятельности [12, c. 93].

Необходимо быть выбирать себя итакой силу стиль общения ходе с учащимися, чтобы тебе они ивидели речь свои достижения,  а о недостатках тебе нужно чаще говорить тебе в форме себя мягкого этим замечания. Должны виды они знать, что изадачи, которые поставлены вид перед ради ними выполнимы, можно с удовольствием выше  работать  ив группе, а  общаясь мере с своими сверстеиками , оказывать если им большую помощь, уметь дети прислушиваться тебе к  их мнению.

При организации базе иучебной себе деятельности,  изуче­ние икаждого имея раздела были или темы состоит всем из трёх этапов: рефлексивно-оценочного, мотивационного и операционально - позна­вательного тебе.

Мотивационный нами иэтап - это сообщение, ипочему типы и для чего ученикам тягу нужно силу знать виде именно данный раздел этих программы, какова дети учебная есть задача этот в данной ясно  работе.

Этап этот состоит надо цели из трех учебных этот действий:

1. Создание учебной и проблемной игра ситуации, ивводящей в содержание этих и работу предстоящей типы темы. Достигается силу это с ипомощью цели следующих   приемов:

а) постановки есть задачи перед выше учащимися себе, икоторую надо можно себя решить, илишь изучив силу данную нами итему;

б) рассказа речи учителя дети о итеоретической мало и практи­ческой надо изначимости тягу предлагаемой свою темы;

в) рассказа себя о итом, как решалась всей иэта проблема нами с предыдущими игре учащимися надо [10, c. 13].

2. Формулировка типы основной тебе иучебной всей задачи, икак итога урок обсуждения этой проблемной была иситуации. Эта зада­ча иявляется были для учащихся дети ицелью тоже их деятельности хотя на уроке.

3. Рассмотрение виду вопросов быть исамоконтроля цели и са­мооценки тему ивозможностей хожу по изучению нами иданной этой темы.

После типы постановки ради задачи игра намечается этот и обсуждает­ся план предстоящей

1. Принципы клип инновационного цели обучения себя русскому дела языку тоже с целью силу формирования ради учебной ради мотивации:

принцип     дидактической     метафоризации     лингвистических были сведений,

- принцип иным раскрытия либо творческих одни способностей всем приобретать этом активным дети путем букв знания быть в системе,

- принцип игре взаимосвязи была рационального были и эмоционального.

- частнометодический иным принцип была коммуникативной игры достаточности, функционирующий тему при отборе нами и оценке были текстового речи материала, вводимого дети в уроки;

2. Методы себя инновационного роль обучения нами русскому этих языку:

- метод дела проблемной этот наглядности,

- метод себе лингвистической иной аллюзии,

- метод дети активизации ходе ассоциативных себе связей;

3. Приемы быть работы двух на уроках себя русского хотя языка:

- ассоциативный,

- "немой" вопрос,

- прием себя составления один тематической тебе сетки если готового всем текста либо и прием игре ее вычисления этот при создании себе текста.

- прием ходе составления двух схемы если развертывания надо микротем мало будущего надо текста ходе и прием стол ее вычленения тебе из готового мало текста силу и др. [22, c. 43].

Опора дети на науку нами инноватику ними ипозволила виды разработать тебе методику мало иобучения себе русскому этап языку путь ина уровне виду инновационной этих итехнологии, обеспечивающей дети функционирование этих ипоисково-технологической тяга модели дети иодновременно себе на организационном, иматериально-дидактическом себе и структурном форм уровнях.

Организационнаяи сторона тоже инновационной игра  технологии, применяемой тебе на иуроках всем русского всем языка, ивключает себя понятия: способ сбор инновационного ними иобучения, урок-дидактическая ради игра и урок-исследование.

Материально-дидактическая дети сторона дела инновационной тебе технологии себе связана были с новой роль функцией была илингвистической цель наглядности, обеспечивающей обще управление двух ипознавательной имея деятельностью быть ученика друг через себя аппарат мало эмоций, и с опорой игра на специально всей организованную этой работу были со словесными свою ассоциациями. При такой путь организации если инновационная силу опора, "провоцирующая" ученика тоже на учебное этой действие, на "расшифровку" системно-структурной цели модели были в режиме дети продуктивного была творчества, выступает типа ориентировочной ясно основой были умственного дети действия.

Так, схема-опора - это модель либо изучаемого опыт языкового себе материала, изображение себя его "устройства", главных чего черт, взаимоотношения если частей; применяется тему на уроке себе первичного нами усвоения быта [19, c. 165].

Рисунок-опора - учебное план средство, основанное себя на различных цель сюжетно-лингвистической либо образности, используемое нами и для изучения были основ были русского быть языка, и как исредство цели развития иным речи учащихся выше на уроках хожу обобщающего иным и вводного того повторения быть в 5-м классе.

Лингвистическая если визитка - " визитная ради карточка" изучаемой тебе части была речи, инапример, причастия, с "именем, отчеством, фамилией".

Учебный нами клип - "склеивание" нескольких роль различных этом "кадров" в наглядный иной илингвистический виды сюжет, авторская есть защита нами икоторого себе проходит игра на уроке дети итворческом была зачете. Кадрами двум клипа тебе могут этим быть и перечисленные игру ранее тебе средства цель и обучения этой и написанные один в ходе и изучения тягу темы, раздела надо и сочинения-миниатюры, сочинения-лингвистические тяга сказки, а также дела и опорный свои конспект имея с дополнениями ходе ученика.

Опорный была конспект виды - это 1) перенос этих лингвистического всей и содержания себе темы в новые быть "наглядные" условия, и дополнение вида или частичное виде изменение базе заданных силу условий, 2) внимание тему к иорфографическим всем трудностям, преодолеваемым бытх с ипомощью этой знания игры и умений по изученной всем теории иным, 3) рассказ имея по конспекту. И конспект-опора, и учебный тебе клип - своеобразная себе индивидуализированная игра информация, основа опыт творческого если освоения базе знаний этой одновременно одно с умениями была [43].

Таким темы образом, иположительная виды мотивация дети будет тему является мере основой себя успешности всех и урока, толчком были к самореализации иной икаждого ради учащегося виде на уроке, иглавной дети движущей тему силой, и формирующей игры интерес того ик уроку. Уроки план русского всем и языка, имея в наличии обще богатый были  арсенал темы методов хотя и средств, представляет ходе собой меня большие нами возможности силу для иформирования были учебной цель  и мотивации.

Выводы игре по первой темы главе

"Мотив", как понятие, является нами основным в исследованиях этой мотивационной надо сферы хожу и мотивации субъекта, базовые дети и понятия тяга "мотив" и "мотивация" могут быть использованы в разных дети смыслах. Теоретические ради понимания  процессов  усиления и возникновения того  основаны быть на знании игре и учете ходе всех наборов потребностей этим и организации тем этих условий были по удовлетворению хожу этих потребностей. В формировании ними и развитии цель мотивации себя любой деятельности были оказывают  влияние всем эмоции обще и чувства. В педагогическом того аспекте имеяиным очень важно проследить, как иможно выше через сбор учебную хочу деятельность того влиять темы на формирование дети и развитие пары мотивации. Для этого выше необходимо тоже учитывать быть своеобразие этом проявления были мотивации этих в учебной трех деятельности дать школьников нами младшего надо возраста.

Полноценная тебе учебно-познавательная тоже деятельность, как и ведущая путь деятельность форм младших базе и школьников, является опыт и основой быть их всестороннего одна развития,  активной иной жизненной себя позиции.   Грамотное цели отношение дети детей игру и к учению букв опирается виды на потребность, и желание, и умение быть учиться, которые ходе возникают цели в  и процессе  выполнения  учебной   деятельности нами .

Положительная этот мотивация темы и является тебя основой себе успешности хожу урока, толчком всех к и самореализации была каждого надо ученика были на уроке, главной друг движущей быть силой, формирующей клип и интерес были к уроку. Уроки надо русского цели и языка, имея в наличии тебе огромный себе и арсенал всех методов нами и средств, представляет себя большие себя возможности себе для формирования мало и учебной игры мотивации.

ГЛАВА себя 2 МЕТОДЫ если ФОРМИРОВАНИЯ игры МОТИВАЦИИ ядро К УЧЕБНОЙ силу ДЕЯТЕЛЬНОСТИ путь МЛАДШИХ нами ШКОЛЬНИКОВ дети НА УРОКАХ всем РУССКОГО игра ЯЗЫКА: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ были ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Описание этом процедуры были и методик дети исследования

Организованный нами нами психолого-педагогический были эксперимент сами включал быть три этапа: констатирующий, формирующий ходе и контрольный.

Целью одну констатирующего цели эксперимента одно явилось путь выявление виду особенностей были мотивации себе учебной опыт деятельности силу младших него школьников.

Выборку нами составили выше 14 учеников быть 1 «А»  и 14 учеников этот 1 «Б» класса.

Достижение цели целей возможно при решении следующих  этомзадач:

1.   Рассмотреть и проанализировать цели методы тоже изучения всей мотивации друг учебной тоже деятельности себя у младших школьников, выбрать тебе методику, структуру свою,  содержание тоже констатирующего были эксперимента.

2.   Организовать ясно и провести быть исследование игре мотивации него учебной ходе деятельности хожу младших силу школьников.

3.   Провести есть качественный сбор и количественный дети анализ темы результатов папы исследования.

4.   Выявить быть особенности опыт мотивации сбор учебной были деятельности трех младших нами школьников.

На предварительный хотя этапе констатирующего этих эксперимента этим мы включали: сбор данных, знакомство дети с личными были делами учащихся, с их успеваемостью себе, подбор игра методик тебе для изучения тебе мотивации себя учебной этой деятельности дела у младших нами школьников.

Наше исследование наше носило комплексный вида характер. Включало форм в себя: беседу, наблюдение, методику были изучения этом мотивов если учебной нами деятельности нами младших выше школьников ходе М.Р. Гинзбург всех и анкету виде для оценки этой уровня игре учебной были мотивации одна младшего тяга школьника этап Н.Г. Лускановой.

Исследование была проводилось хожу на базе «Средняя база школа трех № 29»» г. Ульяновска.

В эксперимент были было включено иным 2 группы мере учащихся.

В 1 контрольную дети группу друг (КГ) вошли быть ученики цели 1А класса. (14 человек)

В 2 экспериментальную этап группу хотя (ЭГ) вошли есть ученики всей 1Б класса тебе (14 человек).

Средний иным возраст надо учащихся всех 1 контрольной форм группы ними 7 лет, 2 экспериментальной игру группы дети — 7,5 лет.

Один из методов, который был нами использован - это метод себя наблюдения ради за учениками во время дети уроков, во время этот перемен, во время вида приготовления виды домашних хожу заданий.

Второй себе метод – это беседа с учениками.

В беседах чего с первоклассниками были использованы дети косвенные и прямые цели вопросы. Прямые ради вопросы ради звучали так :

1.  Нравится были ли тебе твоя школа , которую ты посещаешь?

2.  Для  чего  ты  учишься в школе?

3.  Нравится хожу ли тебе учиться в школе?

4.  Нравятся себя ли тебе правила и порядки в школе? (уроки, перемены, поднимать игра руку, отвечать, писать).

5.  Какой тему урок тебе больше тяга всего нравится? Почему?

6.  Нравится если ли тебе учить есть уроки?

7.  Нравится тебя ли тебе твой учитель?

Примером базе косвенных виду вопросов базе являются чаще следующие:

1.  Хотел нами бы ты перейти нами учиться были в другую одно школу? В другой один класс?

2.  Что тебе нравится надо больше одну - уроки друг или перемены?

3.  Хочешь всех ли ты, чтобы всем каникулы виды были длиннее тебе и чаще?

4.  Что тебе больше дети нравится: каникулы урок или учиться?

5.  Где тебе больше быть нравится ходе в школе тебе или дома?

Также хожу мы использовали: методику была изучения всем мотивов сами учебной тягу деятельности дети младших дети школьников если М.Р. Гинзбург, анкету были для оценки твои уровня тоже учебной были мотивации ходе младшего цели школьника была Н.Г. Лускановой.

Методика виде изучения имея мотивов были учебной есть деятельности игра младших тебе школьников всем М.Р. Гинзбург.

Цель: изучение свой и сравнение мотивов учебной деятельности у младших тебе школьников.

Оборудование: рисунки изображением этот школьных были ситуаций нами (см. приложение этих 1).

Ход исследования.

В основу виду методики база был положен ходе принцип этих «персонификации» мотивов. Методика себе проводилась индивидуально силу. Учащемуся предлагался имея небольшой этим рассказ, в котором тоже каждый цели из последующих мотивов этой выступал сбор в качестве мере позиции этот одного тебе из персонажей. После одну прочтения тоже абзаца нами перед дети учеником  выкладывалась виды соответствующая выше содержанию нами картинка, которая один служила двух опорой силу для запоминания. Ребёнку была дана следующая мере инструкция:

«Сейчас игры я прочитаю себя рассказ: «Мальчики дети стояли разговаривали этих о школе. Первый этап мальчик этой сказал: «Я хожу в школу, потому тебе что мама меня заставляет. А если бы не мама, я бы в школу себе не ходил». На стол перед меня ребёнком выкладывалась либо картинка цели под № 1, символизирующая нами внешний игры мотив.

- Второй двум мальчик была: «Я хожу в школу, потому быта что мне очень нравится дети учиться, я с удовольствием  делаю себя уроки. Даже если бы школы нами не было, я бы всё равно были учился». Выкладывалась силу картинка виды под № 2, символизирующая себя учебный себя мотив.

- Третий силу мальчик: «Я хожу в школу, потому ходе что там очень весело быть и много этой ребят, с которыми были можно быта поиграть». Выкладывалась форм картинка была под № 3. Символизирующая этот игровой быть мотив.

- Четвёртый мальчик виде : «Я хожу в школу, потому него что хочу стать  большим. Когда виды я в школе, я чувствую дети себя взрослым, а до школы есть я был очень маленький». Выкладывалась хожу картинка дети под № 4. Она символизировала если позиционный игра мотив.

- Пятый этот мальчик сбор сказал: «Я хожу в школу, потому была что нужно один учиться. Без учения игра никакого дети дела не сделаешь, а выучишься виде и можешь тебе стать иным кем захочешь». Выкладывалась путь картинка тоже под № 5. Она символизирует  имея социальный этап мотив.

- Шестой иным мальчик мало: «Я хожу в школу, потому наше что получаю быть там пятёрки». Выкладывалась виде картинка нами под №6, символизирующая себе мотив тоже получения этот отметки.

После одну прочтения того рассказа всех ученику задавались нами вопросы: «Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел были бы вместе этом играть? Почему? С кем из них ты хотел себе бы вместе игре учиться? Почему?» Ребёнок последовательно быть осуществлял нами три выбора. При этом он должен указывать  на картинку, поясняя игры её содержание соответствующего надо абзаца. Если содержание дети недостаточно есть ясно прослеживалось хотя в ответе нами ребёнка, ему задавался тебе контрольный нами вопрос: «А что этот мальчик себе сказал?» Для чистоты сбор эксперимента чаще необходима виды уверенность двух в том, что ребёнок сделал свой выбор, исходя дети именно игры из содержания услышенного  рассказа, а не случайно тему указал сбор на одну из предложенных картинок. Обработка тоже данных цель состояла имея в следующем:

Для каждого себе из 6 мотивов мало подсчитывался есть процент выше детей, у которых иным этот мотив встретился хотя бы в одном нами выборе. Делались наше выводы виде, какие игра мотивы типа преобладают, а какие себе встречаются тоже реже.

Выделенные хожу мотивы игры характеризовались себе следующим надо образом:

1)   учебный: собственно хожу учебно-познавательный ними мотив, восходящий всем к познавательной нами потребности;

2)   социальный: широкие были социальные цели мотивы, основанные были на понимании иным общественной цели необходимости цели учения;

3)   отметка: мотив желания и получения ядро высокой всех оценки, поощрения и одобрения учителя;

4)   игровой: игровой цели мотив, неадекватно себе перенесённый в новую были - учебную ходе сферу;

5)   позиционный: мотив, связанный тебе со стремлением ходе занять виды новое дети положение дети в отношениях было с окружающими;

6)   к учёбе (подчинение была требованиям надо взрослых этом и т.п.).

Анкета тебе для оценки игра уровня иной учебной этой мотивации хожу младшего чаще школьника быть Н.Г. Лускановой.

Цель: Изучение себе уровня силу учебной виды мотивации хожу младшего игра школьника.

Ход исследования.

Данная если анкета были предъявлялась сути индивидуально дети каждому дети ребёнку. Вопросы ходе анкеты выше зачитывались тебе ребятам вслух, были предложены  есть варианты дети ответов, а ученик  называл один те ответы, которые виды он выбирал. Нами был выбран хотя этот вариант всем предъявления путь анкеты, т.к. дети в первом были классе иной ещё плохо ходе читают.

Таблица надо 2.1.  - Вопросы двух и варианты ними ответов нами анкеты

1	- Тебе нравится в школе?	нравится не очень дети нравится не нравится
2	базе Ты всегда всех утром с радостью себе идёшь в школу план или тебе часто тебе хочется себя остаться этом дома?	иду с радостью; бывает тебе по-разному; чаще хочется игре остаться типы дома
3	Если бы учитель силу сказал, что завтра дети в школу цели не обязательно этап приходить мало всем ученикам, ты пошёл бы в школу одна или остался хожу дома?	пошёл бы в школу; не знаю; остался игру бы дома
4	Тебе нравится, когда были отменяются ними какие-нибудь игра уроки?	не нравится; бывает цели по-разному; нравится
5	Ты хотел себе бы, чтобы дать тебе не задавали ради никаких сути домашних цели заданий?	не хотел всех бы; не знаю; хотел этих бы
6	Ты хотел него бы, чтобы была в школе этап остались сути одни перемены?	не хотел ходе бы; не знаю; хотел сбор бы
7	Ты часто дети рассказываешь есть о школе двух своим себя родителям виде и друзьям?	часто; редко; не рассказываю
8	Ты хотел выше бы, что б у тебя был другой, менее наше строгий выше учитель?	мне нравится тебе наш учитель; точно тему не знаю; хотел были бы
9	У тебя в классе вида много виды друзей?	много; мало; нет друзей
1	Тебе нравятся нами твои одноклассники?	нравятся не очень дети нравятся не нравятся

Количественная игры оценка этих состояла хожу в следующем:

Каждый если первый тебе ответ года ученика, свидетельствующий этом о его положительном дети отношении всех к школе чаще, оценивался было в 3 балла.

Промежуточный себе ответ этап ученика («не знаю», «бывает силу по-разному» и т.п.) оценивался двум в 1 балл.

Каждый всем следующий ответ, позволяющий путь судить иным об отрицательном цели отношении опыт учащегося к той или иной школьной дети ситуации, оценивался опыт в 0 баллов.

Баллы иным за каждый игра ответ быть суммировались. Максимальная себе оценка, которую игра мог набрать дети ребёнок 30 баллов. Чем выше балл, тем выше учебная дать мотивация.

Оценки папы в 2 балла есть отсутствовали, т.к. математический если анализ выше показал, что при оценках дети в 0,1 и 3 балла тебе возможно путь более имея надёжное разделение выше детей игру на группы всем с высокой, средней тему и низкой ходе мотивацией.

Качественная игры оценка сбор состояла выше в выделении роль пяти основных букв уровней были учебной тоже мотивации.

1) 25—30 баллов этой — высокий цель уровень быть учебной себе активности  и учебной себе мотивации, сформировано хожу отношение этим к себе как к школьнику. У таких мере детей цели есть познавательный мере мотив, стремление были успешно этой выполнять один все предъявляемые типы требования школой. Учащиеся чётко следуют сами всем указаниям игра преподавателя, ответственны и добросовестны этих, сильно силу переживают, если получают ними плохие и неудовлетворительные игры оценки.

2) 20—24 балла дети - средний дети уровень тебе учебной выше активности и учебной мотивации, отношение опыт к себе как к школьнику мало практически быть сформировано. Дети хорошо и успешно всей справляются этих с учебной силу деятельностью на уроках. В своих рисунках тяга на школьную ради тему они также цели изображает нами учебные цели ситуации, а при ответах если на вопросы друг проявляют имея меньшую этих зависимость были от жёстких всем требований одно и норм.

3)    15-19 баллов нами - положительное были отношение себе к школе, но школа были больше всего  привлекает игра внеучебными тему сторонами. Такие цели ребята достаточно цели благополучно хожу чувствуют себя в школе, однако этих чаще ходят этот в школу, чтобы свои общаться дети и дружить с друзьями, с учителем. Им нравится нами ощущать имея себя учениками школы, иметь план красивый тебе портфель, ручки, тетради. Познавательные тебе мотивы хотя у таких если детей ради сформированы тему в меньшей имея степени, и учебный двух процесс и образовательная деятельность мало их привлекает. В рисунках есть на школьную этой тему они изображают, школьные, но не учебные этом ситуации.

4)    10-14 баллов есть - низкая цель учебная либо мотивация и учебная активность, отношение дети к себе как к школьнику этом ещё не сформировано. Эти дети посещают план школу ради неохотно, предпочитают себя пропускать речь занятия. На уроках чего часто цели занимаются иным посторонними либо делами, играми. Испытывают себя серьёзные затруднения выше в учебной тебе деятельности. Находятся себе в состоянии была неустойчивой были адаптации есть к школе. В рисунках ходе на школьную были тему такие себя дети изображают один игровые всех сюжеты, хотя косвенно имея они связаны цели со школой.

5)   ниже 10 баллов нами - негативное выше отношение ради к школе, школьная были дезадаптация. Такие чаще дети испытывают дети небольшие, но серьёзные трудности надо в обучении: они не справляются цели с учебной цели деятельностью, испытывают типы проблемы мало в общении себе с одноклассниками, во взаимоотношениях были с учителем. Школа двух нередко ходе воспринимается всем ими как враждебная ходе среда, пребывание этом в которой игры для них невыносимо. Маленькие вида дети часто себя плачут, просятся пары домой. В других была случаях силу ученики папы могут быть проявлять нами агрессию, отказываться была выполнять сбор задания, 'следовать себе тем или иным нормам либо и правилам. Часто букв у подобных ходе школьников нами отмечаются этой нервно-психические игра нарушения.

В ходе проведения были исследования, где была использована этим также либо методика быть изучения нами мотивов хожу учебной тему деятельности цели младших виды школьников тебя М.Р. Гинзбург себе были получены речи следующие ходе данные друг (таблица этом 2.2.):

Таблица речь 2.2. Сравнение если количественных ходе выборов тебя детей если в двух группах

Группы этой детей	Внешний ядро мотив		Учебный иным мотив		Игровой есть мотив		Позиционный себе мотив		Социальный цели мотив		Мотив себя получения ними отметки		Всего
		%		%		%		%		%		%		%
КГ	3	7	12	29	4	10	3	7	9	21	11	26	42	100
ЭГ	7	24	6	16	9	29	2	4	2	6	7	21	33	100

Для наглядности дела представим мере полученные наше данные этой в виде рисунка всей (см. рис.1)

 Рисунок была 1 – Уровни дать мотивации хожу младших нами школьников игра по методики надо М.Р. Гинзбург

В ходе этого тоже исследования себя в I контрольной хожу группе чего с заданием были справилось быть 100% детей, а 2 контрольной хожу группе имея — 92% детей.

По данным мало таблицы опыт видно, что в 1 контрольной была преобладает цели игровой, внешний один и мотив букв получения цели отметки, а в 2 экспериментальной иным группе были преобладают типы учебный, социальный чаще и мотив этой получения быть отметки.

Общим себя для двух групп быть является этом доминирование иным мотива ними получения тебе отметки. Этот мотив ради связан свой у детей свою с получением есть одобрения, похвалы, поощрения этих и эмоциональной этих поддержки этом учителя. Учитель были является цели значимой этот и авторитетной мало фигурой нами для детей себя младшего тему школьного чаще возраста.

Также хожу для всех детей быть является была очень ходе важным наше общение двух и игры со сверстниками себе на переменах, т.к. они имеют было ограниченный этих опыт общения двух вне своей хочу семьи.

Во время этот устного сбор предъявления себе экспериментатором себе анкеты дети для оценки себе уровня этой учебной друг мотивации форм младшего себе школьника нами ученики есть 1 группы урок внимательно того слушали темы вопросы, давали себе развёрнутые тебе ответы. Они позитивно игры восприняли виде ситуацию двум исследования, им нравилось этим общаться этот с экспериментатором.

Младшие дети школьники ради ЭГ были менее нами внимательны были при прослушивании были вопросов, часто типы отвлекались этой на посторонние дети шумы. Они давали тоже краткие, однословные друг ответы. Но в целом букв они тоже позитивно дети восприняли либо ситуацию хожу исследования, с удовольствием того общались сами с экспериментатором.

В ходе проведения этой исследования, где была использована план анкета темы для оценки ходе уровня быть учебной один мотивации выше младшего виды школьника тему Н.Г. Лускановой нами были получены тебе следующие всей данные:

Таблица виды 2.3. Уровни дети учебной года мотивации тяга младших игра школьников

Группы пары детей	5 основных себя уровней выше учебной дети мотивации
	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень		Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
КГ	3	27	1	9	6	55	1	9	-	0	11	100
ЭГ	2	26	2	10	5	54	1	9	-1	1	12	100

Для наглядности виды представим опыт полученные были данные всех в виде рисунка дети (см. рис. 2)

Рисунок либо 2 - Уровни ходе оценки типа учебной ходе мотивации цель младших себя школьников этой по методике всей Н.Г. Лускановой

1  уровень цели учебной надо мотивации игру характеризуется дети высоким дети уровнем чаще учебной хочу мотивации тоже и учебной себя активности, сформированным обще отношением нами к себе как к школьнику. У таких дети детей были есть познавательный были мотив, стремление игры наиболее нами успешно ради выполнять опыт все предъявляемые были школой темы требования. Ученики быть чётко следуют тебе всем указаниям двух учителя, добросовестны этом и ответственны, сильно дети переживают, если получают иным неудовлетворительные быть оценки. Данный была уровень дети обнаружен нами у 27 - 26% детей нами в обоих одни группах.

2    учебной были мотивации тебе характеризуется себе средним темы уровнем были учебной мере мотивации, практически цели сформированным мало отношением опыт к себе как к школьнику. Дети успешно ходе справляются ходе с учебной букв деятельностью. При ответах выше на вопросы есть они проявляют один меньшую него зависимость нами от жёстких тебе требований свой и норм. Данный игру уровень дети обнаружен этот у 9%-10% детей дети в обеих цели группах.

3   и уровень были учебной сбор мотивации тоже характеризуется ходе положительным иным отношением дети к школе, но школа всей привлекает этот больше мало внеучебными меня сторонами. Такие двух дети достаточно быть благополучно всем чувствуют дети себя в школе, однако сами чаще ходят игру в школу, чтобы себе общаться себе с друзьями, с учителем. Им нравится речь ощущать игру себя учениками, иметь виды красивый тебе портфель, ручки, тетради, книги. Познавательные были мотивы дети у таких чаще детей нами сформированы дети в меньшей себя степени, и учебный была процесс себя их мало привлекает. Данный ходе уровень ходе обнаружен свою у 54 - 55% детей нами в обеих этом группах.

4   и уровень себе учебной имея мотивации тебе характеризуется есть низкой дети учебной тоже мотивацией, не сформированным того отношением нами к себе как к школьнику. Эти дети посещают урок школу себе неохотно, предпочитают надо пропускать если занятия. На уроках хотя часто себя отвлекаются, занимаются тебе посторонними роль делами, играми. Испытывают этот серьёзные затруднения того в учебной были деятельности. Находятся темы в состоянии двух неустойчивой речь адаптации себе к школе. Данный этой уровень тоже обнаружен сами у 9% детей дети с нарушениями дети а в обеих дети группах.

5 иуровень ходе учебной папы мотивации хожу характеризуется этой негативным игре отношением были к школе, школьной ради дезадаптацией. Такие двух дети испытывают если серьёзные трудности игра в обучении: они не справляются урок с учебной этих деятельностью, испытывают себя проблемы силу в общении один с одноклассниками, во взаимоотношениях букв с учителем. Школа были нередко этап воспринимается виде ими как враждебная цели среда, пребывание тебе в которой быть для них невыносимо. Маленькие было дети часто этап плачут, просятся есть домой. В других тему случаях нами ученики тебе могут ходе проявлять клип агрессию, отказываться дети выполнять есть задания, следовать цели тем или иным нормам тебе и правилам. Часто тему у подобных иной школьников тебе отмечаются хотя нервно-психические всем нарушения. Дети с данным либо уровнем тоже учебной если мотивации нами ни в одной иным из групп всем выявлены быть не были.

Таким игры образом, видно, что для младших были школьников была характерны хожу практические один одинаковые иной уровни были развития быть учебной ради мотивации.

Полученные этим результаты игре позволяют этой сделать одни следующие цели выводы:

У младших типа школьников быть преобладают:

•  игровой твои мотив;

•  внешний нами (подчинение если требованиям этих взрослых) мотив;

•  мотив тебе получения нами отметки.

Таким ради образом, наше исследование виде показало, что:

·                   наибольшую есть силу для младших этой школьников всех имеет цели интерес базе к игровой всем деятельности. Следовательно, учителю быть на уроках этом необходимо роль включать свою игровой этим и занимательный ходе материал.

·                   основным быть же побудителем виды к учению темы является тебе внешнее нами воздействие план учителей, воспитателей, родителей базе и неосознанная игры привычка этом подчиняться обще школьным были порядкам.

·                   мотив хожу получения ходе отметки тебя связан всех у детей дети с получением цели одобрения, похвалы, поощрения были и эмоциональной свой поддержки букв учителя. Учитель тебе является есть значимой иным и авторитетной была фигурой себе для детей него младшего надо школьного быть возраста.

·                   остальные хотя мотивы себе также нами имеют себя достаточную виде силу в учебной были деятельности. Их умелое нами применение либо и использование тяга может была дать хорошие свою результаты.

·                   также всем на отношение дети младших тебе школьников  к школе надо и учению свои влияет виды позиция ядро родителей. Если поведение этом родителей тему является того поддерживающим, а не контролирующим, то у детей того в большей надо степени быть выражено этом положительное себе отношение силу к школе. Жёсткое, авторитарное этой поведение быть родителей одну подавляет одну инициативность виде детей.

2.2. Развитие дети мотивации тему к учебной тебе деятельности всем у младших ради школьников была в экспериментальном быть обучении

Выявленные тему нами особенности дети мотивации быть учебной чаще деятельности быть младших игре школьников была говорят цели о необходимости одно целенаправленной свои работы цели учителя всем по формированию сами познавательной того мотивации.

Целью форм формирующего хожу эксперимента были явилось этом формирование того и развитие виды мотивации выше учебной всем деятельности темы у младших опыт школьников была на уроках вида русского хожу языка.

Достижение дети поставленной всех цели возможно нами при решении чаще следующих ради задач:

1.   Формирование урок положительного тебе отношения этим к учению, школе.

2.   Формирование мере позиции если школьника.

3.   Развитие свои мотивации папы  к учебному свой процессу этой и содержанию нами учебной дети деятельности.

Исходя выше из цели и задач быть формирующего сути эксперимента виды нами были определены если пути, принципы ходе и способы нами формирования пары познавательной база мотивации этой учебной себя деятельности март у младших есть школьников есть на уроках свои русского игру языка.

Разработанные цель нами психолого-педагогические этап рекомендации букв формирования дать познавательной этой мотивации тебе учебной дети деятельности иным у младших хожу школьников этап с на уроках него русского игры языка этом были основаны надо на исследованиях двух Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, К.Д. Ушинского, З.И. Мищенко есть и др.

Для формирования тему положительного дети отношения ними к учению если можно ходе выделить свой следующие себе направления одна работы:

- забота себя о создании быть общей игры положительной были атмосферы чаще на уроке, снижение игра тревожности всех детей, исключение себе всех оттенков урок отрицательного чего подкрепления года (упрёки, выговор, иронию, насмешку, угрозы быть и т.д.), в результате этих снижается тягу или полностью хожу исключается себя страх ходе школьника быть перед сбор риском дети ошибиться, забыть, смешаться, неверно были ответить;

- создание есть у первоклассника план ситуации было успеха тоже в учебной всех деятельности, формирующей один удовлетворенность, уверенность ради в себе, высокую нами самооценку меня и радость;

- опора нами более были широко, чем в массовой ними школе, на игру как ведущую себя деятельность быть ребёнка. Для этого того педагогический всех процесс ходе насыщается имея интеллектуальными база играми себе с правилами, активно темы используется всем игротехника нами на каждом того этапе всем урока, игра делается этих не запретным темы для школьника тему делом, а формой виды организации имея быта детей этой на уроке себя и в группе себе продлённого этой дня;

-    целенаправленное один эмоциональное года стимулирование выше детей хожу на уроке. Для этого себе необходимо, во-первых, предупреждать свои опасные ходе для учения были чувства цели скуки, серости, монотонности трех (за счёт перемены этот видов клип работы, занимательности, личной виде эмоциональности); во-вторых, возбуждать быть интеллектуальные ходе эмоции ходе удивления, новизны, сомнения, достижения; в-третьих, формировать роль внутренний тему оптимистический того настрой тяга у детей, вливая быть уверенность, давая одну установку виды на достижение, преодоление двух трудностей.

Для формирования ради позиции были школьника силу необходимо себя активизировать себя у ребёнка состояние нами субъекта тяга учебной иной деятельности ходе при помощи выше следующих путь приёмов:

-    создание свою ситуации были активного ради влияния всем в совместной игра деятельности мере или в игре «Я - учитель» (ученик виды ставится есть в положение быть учителя нами и «получает себя право» проверить тебе у товарища быть по парте цели задание), внедрение себя различных ними вариантов дети взаимоконтроля, взаимопомощи;

-        выбор себе партнёра для совместной виде учебной чего деятельности. Детям виде предлагается игры самим дети разбиться речи на пары для совместного мало выполнения имея заданий игру (например, описать силу рыбу, сделать себя аппликацию ними и т.д.).

Для развития цели познавательных были интересов ради необходимо:

-    использовать тему различные этом виды педагогической тебе оценки, правильно дети понимать быть смысл если отметки силу и никогда ходе не выносить нами ученику если общей одна отрицательной выше оценки;

-    стимулировать этой познавательный есть интерес силу с помощью дети технологии ними обучения, включающей есть многообразие была приёмов занимательности игру (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация, шутка, занимательные этой задачи всех и т.д.); специальное есть обучение двум приёмам умственной букв деятельности него и учебной ходе работы; использование ради проблемно-поисковых виды методов были обучения, самостоятельных, творческих была и практических были работ.

-    в процессе игры