Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Научные работы / Дипломная работа Развитие творческих способностей на уроках в начальных классах с применением ИКТ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Информатика

Дипломная работа Развитие творческих способностей на уроках в начальных классах с применением ИКТ

библиотека
материалов

1

Министерство образования и науки амурской области

Государственное профессиональное образовательное

автономное учреждение амурской области

«Амурский педагогический колледж»







Развития творческих способностей на уроках в начальных классах

с применением ИКТ


Выпускная квалификационная работа















Благовещенск 2016

СОДЕРЖАНИЕ


способностей на уроках в начальных классах

с применением ИКТ

7

1.1. Психолого-педагогические особенности развития творческих

способностей учащихся начальных классов

7

1.2. Формы и методы использования ИКТ на уроках в начальных классах

10

1.3. Возможности применения ИКТ на уроках в начальных классах

17

2. Опытно-экспериментальная работа

развитие творческих способностей на уроках

в начальных классах с применением ИКТ

22

2.1. Диагностики творческих способностей

22

2.2. Проведение уроков в начальных классах с применением ИКТ

27

2.3. Сравнительный анализ результатов уровня творческих способностей

32

Заключение

36

Список использованных источников

41

Приложения

45

ВВЕДЕНИЕ


Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Предполагается внедрение государственных образовательных стандартов общего образования на основе комплексного подхода, новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Сейчас стоит актуальный вопрос о реформе и модернизации всей системы общего образования. Это связано, во-первых, с новым положением школы в современном обществе: необходимостью подготовки детей к жизни в новых социально-экономических реальностях. Во-вторых, педагогическое сообщество требует перемен в образовании, о чем свидетельствует необычайно широкий интерес педагогов к инновациям. В-третьих, управленцы и политические деятели тоже заинтересованы в изменении существующей системы общего образования.

Использование ИКТ на уроках в начальных классах позволяет развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием ИКТ не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительно развивают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку творческое развитие в начальных классах тесно связано с познавательной активностью учащегося.

Использование ИКТ в начальных классах на уроках оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, поднимает на более высокий уровень интерес к учёбе.

Уже нельзя представить современное обучение и воспитание учащихся без применения ИКТ. Они достаточно эффективны, так как умело сочетаются с соответствующими педагогическими технологиями, позволяя от авторитарной школы перейти к педагогике сотрудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли педагога. Новые информационные технологии – это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и воспитания.

Современные педагогические технологии позволяют реализовать личностно – ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом индивидуальных психолого-педагогических особенностей, их уровня обученности, интересов и т. д.

Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности.

Проблеме информатизации образовательного процесса в начальных классах, в последние годы уделяется определенное внимание. Использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества, а также одной из актуальных тем на сегодняшний день.

Однако готовых технологий и методик внедрения ИТК на уроках начальных классов не существует. Специальных научно-методических трудов, которые бы позволили школам комплексно решать проблемы реформирования и модернизации всего учебно-воспитательного процесса, так же нет. Имеющиеся труды решают отдельные вопросы теории и практики инновационного движения. Под инновациями мы понимаем внедрение в учебный процесс новых современных методик, разработок, программ: информационных, личностно-ориентированных и многих других, которые позволяют повысить качество знаний школьников. Поэтому выбранная тема исследования особенно актуальна сегодня.

Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью развития творческих способностей на уроках в начальных классах с применением ИКТ и практическим отсутствием методик по применению ИКТ, что сдерживает процесс развития младших школьников, как творческих способностей, так и познавательной деятельности в целом.

Объект исследования: развитие творческих способностей на уроках в начальных классах с применением ИТК

Предмет исследования: ИКТ на уроках в начальных классах как средство развития творческих способностей

Цель исследования: определить эффективность ИКТ, как средство в развитии творческих способностей на уроках в начальных классах.

Задачи исследования:

  1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

  2. выявить уровень творческих способностей у младших школьников;

  3. разработать и апробировать уроки с использованием ИКТ.

Гипотеза исследования: ИКТ является средством развития творческих способностей на уроках в начальных классах. При использовании ИКТ на уроках в начальных классах необходимо:

  1. учитывать индивидуальные психолого-педагогические особенности детей начальных классов;

  2. проводить системное ознакомление с ИКТ;

  3. обеспечить единство взаимодействия семьи и школы в плане творческого развития учащихся в начальных классах

Методы исследования:

  • анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

  • педагогический эксперимент;

  • количественный и качественный анализ.

Методологическая основа исследования: аспекты творческого развития детей в различных видах деятельности отражены в трудах С. Л. Рубинштейн, A. M. Матюшкин, A. M. Прихожан, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др. В работе использованы труды, в которых раскрыты психолого-педагогические аспекты творческого развития учащихся начальных классов в различных видах деятельности Р. Стернберг, Г. Айзенк, А. Маслоу и др.

База исследования: в исследовании принимали участие учащиеся 4в класса МОАУ СОШ № 17, г. Благовещенска, в количестве 17 человек Педагогический эксперимент проводился с полного согласия родителей.

Практическая значимость исследования, заключается в том, что использование ИКТ на уроках формирует умения самостоятельной познавательной деятельности учащихся, творческую взаимосвязь учителя с учеником и оптимальное управление обучением. Данное исследование можно использовать не только на уроках начальных классах для развития творческих способностей, но и для развития интеллектуальной и познавательной деятельности, а так же для развития психических процессов учащихся младших классов. Исследование можно использовать на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ПРиМЕНЕНИЕМ ИКТ


    1. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей учащихся начальных классов


В своем докладе Малеев А.Л., кандидат психологических наук НТФ ГОУ ДПО «ИРРО Свердловской области» высказал: «Развитие творческого потенциала детей – одна из важнейших проблем современной практической педагогики и психологии. Творческие способности отражают индивидуальные особенности как развития личности в целом, так и развития различных сторон интеллекта и являются сложным образованием, характеризующимся системой разнонаправленных и несинхронных взаимодействий». [27].

Такие ученые как С. Л. Рубинштейн, A. M. Матюшкин, A. M. Прихожан считали, что творческие способности ребёнка, как и любые проявления его когнитивных возможностей, могут сформироваться лишь в процессе познавательной деятельности. Деятельность при этом должна носить активный и личностный характер. [30].

Важными условиями в развитии творческих и интеллектуальных способностей ребёнка являются формирующие действия социального окружения, своевременная поддержка процесса самореализации отмечал А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. [32].

Педагогическая поддержка тесно связана с конкретной личностью. Педагог должен быть готов поддержать ребёнка в его самобытности и реализации своих способностей.

Особое место в рассмотрении теоретических аспектов творчества занимает проблема взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей. Экспериментальные данные о соотношении интеллекта и креативности до сих пор остаются достаточно противоречивыми.

В докладе Малеев А.Л. отметил, что три основных подхода к решению этой проблемы выделили Г. Айзенк, А. Маслоу. [27].

Первый отрицает существование творческих способностей как таковых, однозначно связывая высокий уровень развития творческих способностей с высоким уровнем развития интеллекта.

Второй подход рассматривает интеллектуальную одарённость как необходимое, но недостаточное условие творческой активности личности. При этом главная роль в детерминации творческих достижений отводится особенностям мотивации, ценностям, определённым чертам характера.

Третий подход отрицает связь между способностью к творчеству (креативностью) и интеллектом.

Повышенные творческие возможности детей – это проявление так называемой «наивной» креативности, обусловленной не только самой по себе творческой активностью, но и отсутствием у ребёнка стереотипов восприятия и мышления. С возрастом инфантильная креативность исчезает, и лишь у части детей и подростков постепенно появляется так называемая «зрелая» креативность. [27].

Механизм развития этой креативности подчиняется уже принципиально другим закономерностям. Снижение творческих возможностей детей в младшем школьном возрасте рассматривается, таким образом, как закономерный результат умственного развития ребёнка.

А. М. Матюшкин и Н. Б. Шумакова считают, что одним из факторов творческого развития ребёнка является исследовательская активность в форме постановки вопросов в проблемной ситуации. Вопросы детей в разные возрастные периоды отличаются по своему характеру и содержанию. [25].

Как показали многочисленные исследования, с возрастом творческие способности у большинства детей снижаются. Причинами этого, как считают многие исследователи (Дж. Галлагер, П. Торренс, Д. Сиск), являются усиление негативного влияния школьной социализации на развитие креативности, а также односторонняя направленность школьного обучения на развитие памяти и репродуктивного мышления. [36].

По мнению П. Торренс развитию творческих способностей детей препятствуют давление со стороны сверстников, негативное отношение учителей к исследовательскому стилю поведения и к вопросам детей, внедрение учителями и родителями в сознание ребёнка неправильных половых стереотипов. Торренс выявил критические стадии развития творческих способностей (5, 9, 12, и 17 лет). На каждой из них происходит понижение творческих способностей.

По мнению Торренс, это связано с тем, что, чем сильнее потребности ребёнка в творчестве, тем большее давление он испытывает со стороны окружающих. Вследствие этого, на каждой критической стадии развития многие дети «жертвуют» своей креативностью. Как только ребёнок начинает справляться с требованиями данной стадии, он либо навёрстывает упущенное в развитии, либо «оставляет» свою креативность или «сдерживает» её. Однако в любом возрасте при соответствующих условиях возможна активизация «подавленных» творческих способностей. [36].

Творческая активность может появиться у ребёнка под влиянием благоприятных или «креативогенных» факторов, окружающих его с раннего детства. К ним относятся:

  • взрослое окружение, выступающее как образец и эталон для подражания ребёнка;

  • оптимальное положение ребёнка в семье (позиция старшего в семье, единственного или позднего ребёнка);

  • активная, деятельная позиция взрослых;

  • положение лидера или отвергнутого;

  • демократический стиль взаимоотношений между родителями и детьми;

  • раннее приобщение ребёнка к самостоятельному труду; посещение кружков; путешествия. [36]

Таким образом, целенаправленное развитие творческих способностей школьников способствует их личностному и интеллектуальному развитию. Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что:

  • во-первых, развитие творческих способностей происходит неравномерно: на разных этапах развития ведущими выступают различные стороны творческого развития;

  • во-вторых, развитие творческих способностей ребёнка во многом определяется его окружением;

  • в-третьих, без целенаправленного развития творческих способностей с возрастом её показатели снижаются.

Очень большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес каждого ученика.


1.Формы и методы использования ИКТ на уроках в начальных классах


Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. [5].

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

  • игровая деятельность;

  • создание положительных эмоциональных ситуаций;

  • коллективная работа;

  • проблемное обучение.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. [26].

Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.

Компьютер может быть на уроке и тренажером, и средством подвижной наглядности, и хранителем информации, и средством контроля и мониторинга.

Одна из ключевых проблем любого обучения – проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране монитора, позволяет удерживать внимание в течение всего урока. Кроме того, изготовленные к урокам презентации значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников. [12].

Использование компьютера в учебном процессе - (внедрение новых информационных технологий) – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру. [12].

Компьютер – средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.

Особенностью компьютерного обучения является пошаговая последовательность самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения. [23].

Формы организации использования ИКТ в обучении

Основные организационные формы использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы:

  • компьютерный класс;

  • один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;

  • компьютер в библиотеке школы;

  • один - пять компьютеров в рабочей зоне класса;

  • компьютер у учащегося дома.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

При изучении нового материала мультимедийная презентация позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса. [3].

Для проверки знаний Компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок. Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам. При проверке фронтальных самостоятельных работ, так же обеспечивает наряду с устным контроль результатов.

При решении задач обучающего характера мультимедийная презентация помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по плану.

Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами - стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией. [3]. Мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала, кодограмм и карточек. Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении со сканером и принтером – это мини типография педагога.

В учебной деятельности применение компьютера возможно в трех формах:

  • машина как тренажер,

  • машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек.

  • устройство, моделирующее определенную среду и действия специалистов в ней.

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для закрепления ранее приобретенных навыков. Репетиторские системы лучше всего использовать при условии, что цели и задачи обучения четко определены. Имитационное учебное моделирование наиболее пригодно тогда, когда учебный материал не носит системного характера и его границы четко не определены. [3].

При использовании мультимедийной презентации ее можно использовать в классно-урочной системе либо использовать новые модели ее применения.

Можно отметить метод проектов как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.

Безусловно, метод проектов требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения агрегировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей.

На наш взгляд наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания. Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое. [12].

Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации, как для ученика, так и для учителя. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а, следовательно, и на методы обучения. [12].

Появляются возможности использования методического приема: делай как я – речь идет о совместной деятельности учителя и ученика.

Или вариант презентация не доводится до конца, а предлагается ученику самому иллюстрировать текст.

Находят широкое применение игровые методы обучения.
Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры. Эти структуры способствуют восприятию и запоминанию материала, например: подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией, настраивающими обучаемого на определенный вид работы.

Наиболее эффективно использование комбинированных методов обучения.

При использовании ИКТ рекомендуется сочетать как традиционные формы обучения (беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным показом на компьютере), так и различные новые формы организации учебной деятельности (метод проектов, работа в малых группах, игровые методы, широкое использование индивидуализированных обучающих программ, обучающее тестирование). [12].

Так же необходимо основываться на принципах при организации урока с использованием ИКТ для младших школьников, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной и творческой деятельности учащихся при одновременном достижении основных целей урока с применением ИКТ. Принципы организации уроков в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями, Рисунок 1.

hello_html_m6cfd47.png

Рисунок 1 - Принципы организации уроков в начальной школе с применением ИКТ


Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны прийти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.


2.Возможности применения ИКТ на уроках в начальных классах


ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках. Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, принять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана. [3].

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Бурное развитие новых информационных технологий и их внедрение наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в сознание школьника – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. [13].

В современных условиях развития общества происходят очевидные изменения, связанные с изменением роли информации в обществе и всех сферах человеческой деятельности. Информационно-коммуникационные технологии выступают ведущим инструментом информационной деятельности человека в условиях информационного общества.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

  • игровая деятельность;

  • создание положительных эмоциональных ситуаций;

  • работа в парах;

  • проблемное обучение.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. [13].

Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того, каким будет этот фундамент, зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь активно, самостоятельно действовать, принимать решения. [22].

Во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Во-вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

В-третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза.

В-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности.

В-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам.

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

И хотя практически в каждой школе уже есть компьютеры, они еще не вполне превратились в хорошо освоенный инструмент учителя. Поэтому педагогу в настоящее время необходимо научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока. Для учителя компьютер - это уже не роскошь – это необходимость.

Ведь именно сейчас у учителя появилась возможность совместно с учениками погрузиться в яркий красочный мир познания не только силой воображения, раздвигая стены школьного кабинета, но и используя ИКТ. [22].

Современные информационные технологии очень плотно вошли в нашу жизнь. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным, влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования.

Уроки с использованием ИКТ – это, один из самых важных результатов инновационной работы в нашей школе. Любой школьный предмет предусматривает применение компьютерных технологий. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Трудно представить себе современный урок без использования компьютерных технологий. Они могут быть органично включены в любой этап урока - во время индивидуальной или словарной работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении. Использование компьютерных технологий позволяет вовлечь детей в активную работу и заразить их стремлением овладеть компьютерной грамотностью. В итоге возрастает интерес не только к основным предметам, но и к внеурочной деятельности.

Неограниченные возможности даёт использование на уроках документ камеры, начиная от простой наглядной работы с любым печатным источником прямо на столе учителя и заканчивая созданием на глазах детей любых наглядных пособий( рисунки, поделки, опыты и т. п.) [23].

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы в полной мере позволяет удовлетворять познавательные и игровые потребности учащихся. Приспосабливать их к современному миру, а так же повысить мотивацию и эффективность процесса обучения, совершенствовать методику проведения уроков, своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания, планировать и систематизировать работу учителя, использовать как средство самообразования.

Подводя итоги по 1 главе, мы сделали ряд выводов. Целенаправленное развитие творческих способностей школьников способствует их личностному и интеллектуальному развитию. Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что:

  • во-первых, развитие творческих способностей происходит неравномерно: на разных этапах развития ведущими выступают различные стороны творческого развития;

  • во-вторых, развитие творческих способностей ребёнка во многом определяется его окружением;

  • в-третьих, без целенаправленного развития творческих способностей с возрастом её показатели снижаются.

Очень большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес каждого ученика.

При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы в полной мере позволяет удовлетворять познавательные и игровые потребности учащихся и приспосабливать их к современному миру, а так же повысить мотивацию и эффективность процесса обучения, совершенствовать методику проведения уроков, своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания, планировать и систематизировать работу учителя. использовать как средство самообразования.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА: ИКТ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


2.1. Диагностики творческих способностей


Цель констатирующего этапа определить уровень творческих способностей в испытуемом классе, определив при этом критерии и подобрать методики для диагностики творческих способностей.

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения).

Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев развития творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, нами были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

  • воображение;

  • оригинальность словесного творчества

Полученные результаты исследования по данным критериям позволят определить уровень развития творческих способностей учащихся начальных классов.

Для исследования на первом констатирующем этапе были подобраны методики для исследования вышеприведенных критериев, Таблица 1:

Таблица 1 - Методики для исследования



Методика «Оценка качества воображение»

Исследование воображения младшего школьника

адаптирована С.А. Гречко

2

Методика «Оценки продуктивности, вариативности и оригинальности словесного творчества»

Оценка словесного творчества

О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкая

Уровень творческих способностей определялся по оценочной шкале, для чего результаты всех проведенных диагностик были суммированы и выведен средний балл:

  • 4,0 – 5 баллов - высокий уровень творческих способностей

  • 3,0 – 3,9 баллов - средний уровень творческих способностей

  • 1,5 – 2,9 баллов - низкий уровень творческих способностей

Обработка данных проводилась в программе Excel.

В Приложении 3 представлены результаты диагностики уровня творческих способностей в испытуемом классе до проведения серии уроков с использованием ИКТ.

  1. Методика «Оценка качества воображение» адаптирована С.А. Гречко, см. Приложение 1.

Богатство воображения младшего школьника проявляется также в разнообразии используемых им образов, представленных на слайдах.

Уровень качества воображения в испытуемом классе определялся по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по показателям, которые представлены в Приложении 1 и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.

При оценивании качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. На задание отводится 10-15 минут. Результаты заносятся в протокол.

Уровень качества воображения оценивался:

  • Если общее число названных образов и признаков превышает десять, то за богатство воображения ребенок получает 5 баллов.

  • Если общее количество деталей образов находится в пределах от 9-10, то ребенок получает 4 балла.

  • Если признаков об образах в рассказе мало, но в целом от 6-8, то богатство фантазии ребенка оценивается в 3 баллов.

  • Если признаков об образах в рассказе от 3-5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 2 баллов.

  • Если признаков об образах в рассказе 1-2, то богатство фантазии ребенка оценивается в 1 баллов.

Результаты диагностики оценки качества воображения представлены на рисунке 2.

Результаты диагностики показали, что с высоким качеством воображения выявлено 5 учащихся, у этих учеников общее число названных образов и признаков превышает десять. Средний уровень качества воображения имеет 8 учащихся и 4 человека имеет низкий уровень воображения. Таким образом, при оценивании качества процессов воображения в испытуемом классе анализ показал низкие результаты у отдельных учеников, хотя общий уровень воображения в целом по классу средний.

hello_html_3837a9d3.png

Рисунок 2 – Оценка качества воображения в испытуемом классе до проведения серии уроков с использованием ИКТ


Таким образом, при оценивании качества процессов воображения в испытуемом классе анализ показал низкие результаты у отдельных учеников, хотя общий уровень воображения в целом по классу средний.

  1. Методика «Оценки продуктивности, вариативности и оригинальности словесного творчества» О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкая, см. Приложение 2

Ребёнку предлагалось сочинить или пересказать сказку, которая оценивалась по пятибалльной шкале оценки с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности. Результаты тестирования определялись в соответствии с оценочной шкалой и соответствующими характеристиками, указанных в методике.

Анализ словесного творчества показал, что у учащихся испытуемого класса выявлено 4 человека с низким уровнем словесного творчества. Высокий уровень выявлен у 5 учащихся испытуемого класса, у остальных 8 учащихся средний уровень словесного творчества.

На рисунке 3 представлены результаты проведенной диагностики оценки словесного творчества.

hello_html_5e7b5e8b.png

Рисунок 3 – Результаты оценки словесного творчества в испытуемом классе до проведения серии уроков с использованием ИКТ


По всем критериям творческих способностей в испытуемом классе средний уровень. Это не очень хороший показатель, поэтому целесообразно разработать и провести уроки с применением ИКТ для развития творческих способностей в испытуемом классе.

Далее представим в динамике сводные результаты творческих способностей младших школьников по проведенным диагностикам констатирующего этапа, см. рисунок 4.

hello_html_m7bd06b28.png

Рисунок 4 – Сводные результаты творческих способностей по проведенным диагностикам констатирующего этапа в испытуемом классе до проведения серии уроков с использованием ИКТ


Таким образом, анализ по проведенным нами диагностических мероприятий по выявлению уровня творческих способностей на констатирующем этапе показал, что с высоким уровнем творческих способностей всего 2 учащихся, со средним уровнем 8 младших школьников и с низким уровнем 7 младших школьников испытуемого класса

2.2. Проведение уроков в начальных классах с применением ИКТ


Цель формирующего этапа разработка и реализация уроков с использованием ИКТ для повышения уровня творческих способностей в испытуемом классе.

Использование ИКТ на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей [5].

На этапе разработки урока с использованием ИКТ необходимо учитывать следующие моменты:

  1. Психологические особенности учащихся данного класса.

  2. Цели и результаты обучения.

  3. Структуру познавательного пространства.

  4. Местоположение учащихся.

  5. Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.

  6. Цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо, прежде всего, учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами [5].

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

  1. Избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение.

  2. Ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.

  3. Дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся.

  4. Учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Сформулируем несколько основных принципов организации урока с использованием ИКТ для младших школьников, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной и творческой деятельности учащихся при одновременном достижении основных целей урока [5].

1. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на начальном этапе обучения. Для детей 5-10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны.

2. Конкурсно-соревновательный характер выполнения практических заданий, использование рейтинговых оценок учащихся. Свойственную детям данного возраста активную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебно-методическое обеспечение уроков.

3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со взрослыми, на которых они стремятся походить.

4. Средства ИКТ позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер» [5].

5. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в значительной мере способствуют простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

6. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Таким образом, перечисленные принципы организации уроков информатики в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

Учитывая все особенности организации уроков, нами была разработана серия уроков с использованием ИКТ.

Таблица 2 – Серия уроков для развития творческих уроков с использованием ИКТ в испытуемом классе

урок 4

5

Интегрированный урок математики и информатики

Симметрия в окружающем мире

Приложение 10, урок 5


Данные темы уроков были внедрены в расписание занятий второй четверти в испытуемом классе с целью повышения творческих способностей.

В третьей четверти нами были проведены повторные диагностические мероприятия по развитию творческих способностей с использованием ИКТ в испытуемом классе по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Конспекты приведенных уроков в Таблице 5, представлены в Приложении 3,4,5,6,7.

Так, на уроках математики при помощи компьютера младшие школьники решали проблему дефицита подвижной наглядности, когда под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решали задачи на движение; закрепляли пройденный материал.

На уроках русского языка учащиеся обобщали знания о падежах имён существительных; совершенствовали умения определять падеж имён существительных. Так же с помощью ИКТ изучали склонения имен существительных, проводились занятия и по закреплению пройденного материала.

Урок здоровья - беседа. На этом уроке детям учитель объяснял, почему надо ходить в школу, а для того что бы ни пропускать школу надо быть здоровым. Дети, которые отвечали, что им не интересно в школе, однако на уроке здоровья заинтересовались презентацией и многие изъявили желание, что бы все уроки проходили так интересно, тогда и в школу будет ходить интересно. Они постараются не болеть, заниматься спортом, быть трудолюбивым, добросовестным, хорошо делать уроки, что бы быть успешным.

Урок окружающего мира. Тема урока: познакомить учащихся с системой образования в России в 16-17 веков. На данном уроке младшим школьникам с помощью ИКТ прививалась любовь к книгам. После проведения урока с ИКТ многие дети заинтересовались чтением книг. Просили учителя подобрать книги по интересующим ребят темам окружающего мира.

На интегрированном уроке математики и информатики учили детей работать с информацией. Младшим школьникам давалось понятие о симметрии в окружающем мире, оси симметрии. Учили строить симметричные (фигуры) точки относительно данной оси симметрии. В закрепление темы учитель показывал на компьютере картинки, а дети показывали симметричные фигуры и проводили оси симметрии. Урок детям очень понравился.

Все представленные уроки имеют общую цель: развитие творческих способностей посредством ИКТ.

Результаты повторных проведенных диагностических мероприятий представлены в контрольном этапе.


2.3. Сравнительный анализ результатов уровня творческих способностей


Цель контрольного этапа определить эффективность ИКТ, как средство в развитии творческих способностей на уроках в начальных классах.

Первое измерение на контрольном этапе проводилось по методике «Оценка качества воображения».

Результаты диагностики уровня творческих способностей в испытуемом классе после серии уроков с использованием ИКТ представлены в Приложении 4.

Сравнительные результаты качества воображения в динамике представлены на рисунке 5.

Из рисунка 5 видно, что качество воображения у учащихся испытуемого класса повысилось. Со средним уровнем всего 6 человек, с низким уровнем 3 учащихся и высокий уровень выявлен у 8 человек.

hello_html_21dd06ce.png

Рисунок 5 – Оценка качества воображения в испытуемом классе до и после проведения серии уроков с использованием ИКТ


Следующее измерение было по методике «Оценка продуктивности, вариативности и оригинальности словесного творчества». В Таблице 7 представлены результаты по определению уровня словесного творчества.

hello_html_m257271b9.png

Рисунок 6 – Результаты оценки словесного творчества в испытуемом классе до и после проведения серии уроков с использованием ИКТ


Из рисунка 6 видно, что показатели словесного творчества улучшились. Сравнительный анализ уровней словесного творчества показал, что с низким уровнем 2 учащихся, было 7, средний уровень выявлен у 7 младших школьников, было 6 и высокий уровень выявлен у 8 человек, было 4.

Далее мы провели сравнительный сводный анализ по всем критериям творческих способностей испытуемого класса.

Уровни развития творческих способностей в испытуемом классе до и после проведения серии уроков с использованием ИКТ в динамике представлены на рисунке 7.

Из рисунка 7 видно, что показатели творческих способностей после проведения серии уроков с использованием ИКТ показали положительную динамику. Так высокий уровень творческих способностей имеет 6 учащихся против 2. Низкий уровень теперь свойственен только 4 учащимся, когда в начале эксперимента таких было 7 человек. Средний уровень выявлен у 7 учащихся.

hello_html_m73e32159.png

Рисунок 7 - Уровни развития творческих способностей в испытуемом классе до и после проведения серии уроков с использованием ИКТ


В Приложении 5 представлены сводные результаты проведенных диагностик на контрольном этапе по выявлению уровня творческих способностей.

Проведенное исследование достоверно показало, что ИКТ на уроках в начальных классах способствует развитию творческих способностей учащихся начальных классов, поэтому является средством развития способностей. Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении, суть которой заключалась в том, что ИКТ является средством в развитии творческих способностей на уроках в начальных классах и что при использовании ИКТ на уроках в начальных классах необходимо:

  1. учитывать индивидуальные психолого-педагогические особенности детей начальных классов;

  1. проводить системное ознакомление с ИКТ;

  2. обеспечить единство взаимодействия семьи и школы в плане творческого развития учащихся начальных классов с применением ИТК.

И так, поставленные задачи в исследовании выполнены, цель исследования достигнута.

На основании проведенного исследования нами даны рекомендации по использованию ИКТ в начальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Проведенное исследование по проблеме развития творческих способностей на уроках в начальных классах позволило сделать несколько выводов в теоретической и практической части исследования.

Развитие творческого потенциала детей – одна из важнейших проблем современной практической педагогики и психологии. Творческие способности отражают индивидуальные особенности как развития личности в целом, так и развития различных сторон интеллекта и являются сложным образованием, характеризующимся системой разнонаправленных и несинхронных взаимодействий

Творческие способности ребёнка, как и любые проявления его когнитивных возможностей, могут сформироваться лишь в процессе познавательной деятельности. Деятельность при этом должна носить активный и личностный характер. Важными условиями в развитии творческих и интеллектуальных способностей ребёнка являются формирующие действия социального окружения, своевременная поддержка процесса самореализации.

Одним из факторов творческого развития ребёнка является исследовательская активность в форме постановки вопросов в проблемной ситуации. Вопросы детей в разные возрастные периоды отличаются по своему характеру и содержанию.

Целенаправленное развитие творческих способностей школьников способствует их личностному и интеллектуальному развитию. Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что, во-первых, развитие творческих способностей происходит неравномерно: на разных этапах развития ведущими выступают различные стороны творческого развития; во-вторых, развитие творческих способностей ребёнка во многом определяется его окружением; в-третьих, без целенаправленного развития творческих способностей с возрастом её показатели снижаются.

Очень большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес каждого ученика.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Использование компьютера в учебном процессе - (внедрение новых информационных технологий) – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического и творческого мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Практика использования ИКТ показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Они открывают детям доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации; усиливает воздействие выступления.

Педагогическая идея экспериментальной работы заключается в разработке и реализации серии уроков с использованием ИКТ, которые должны обеспечить эффективность творческого развития учащихся начальных классов. Для того чтобы выявить эффективность использования ИКТ на уроках в начальных классах нами проведена опытно-экспериментальная работа, в которой были выделены критерии творческих способностей учащихся испытуемого класса.

Для исследования на первом констатирующем этапе были подобраны методики для исследования критериев творческих способностей. Уровень творческих способностей определялся по оценочной шкале.

Анализ оценки познавательной активности в испытуемом классе показал низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний.

При оценивании качества процессов воображения в испытуемом классе анализ так же показал низкие результаты у отдельных учеников, но общий уровень воображения в целом по классу средний.

Выявленный уровень продуктивности, вариативности и оригинальности словесного творчества так же у учащихся в основном средний.

И так, по всем критериям творческих способностей в испытуемом классе средний уровень. Это не очень хороший показатель, поэтому целесообразно было разработать и провести уроки с применением ИКТ для развития творческих способностей в испытуемом классе.

После реализации предложенной серии занятий с использованием ИКТ на уроках испытуемого класса показатели творческих способностей заметно улучшились. Об этом говорит повторно проведенное исследование по методикам констатирующего этапа.

Так показатели творческих способностей после проведения серии уроков с использованием ИКТ показали положительную динамику. Высокий уровень творческих способностей имеет 6 учащихся против 2. Низкий уровень теперь свойственен только 4 учащимся, когда в начале эксперимента таких было 7 человек. Средний уровень соответственно 8 против 7 учащихся. Поэтому проведенное исследование достоверно показало, что использование ИКТ на уроках в начальных классах способствует развитию творческих способностей учащихся начальных классов. Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении, суть которой заключалась в том, что ИКТ является средством в развитии творческих способностей на уроках в начальных классах и что при использовании ИКТ на уроках в начальных классах необходимо:

1) учитывать индивидуальные психолого-педагогические особенности детей начальных классов;

1) проводить системное ознакомление с ИКТ;

2) обеспечить единство взаимодействия семьи и школы в плане творческого развития учащихся начальных классов с применением ИТК.

Таким образом, поставленные задачи в исследовании выполнены, цель исследования достигнута, гипотеза доказана.

Практическая значимость исследования, заключается в том, что использование ИКТ на уроках формирует умения самостоятельной познавательной деятельности учащихся, творческую взаимосвязь учителя с учеником и оптимальное управление обучением. Данное исследование можно использовать не только на уроках начальных классах для развития творческих способностей, но и для развития интеллектуальной и познавательной деятельности, а так же для развития психических процессов учащихся младших классов. Исследование можно использовать на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Афанасьева, О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе.// [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http: // www. pedsovet.org

  2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: Просвещение, 2004.- 64с.

  3. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2014-№3-56с.

  4. Аствацатурян, Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы. - Волгоград: Учитель, 2009. - 133с.

  5. Бабанский, Ю.К. активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2013. – 560с.

  6. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие под ред./ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2012. [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http: // www. vashpsiholog.info/p/

  7. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 2010. - 86 с.

  8. Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах – М.: Экспрес, 2007. – 132 с.

  9. Гейн, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники . / А.Г. Гейн – М.: Просвещение, 2013. – 254 с.

  10. Гусева, А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения / А.И. Гусева – М.: Диалог – МИФИ, 2011. – 156 с.

  11. Графический редактор Paint. Редактор презентаций Power Point (+ CD)/под. ред. Житковой, О.А. и Кудрявцевой, Е.К. - М.: Интеллект-Центр. 2009. – 80 с.

  12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Сфера. 2006. – 89 с.

  13. Дружинина, Т.Н. Информационные технологии в образовании. Учебно - методическое пособие. - Псков, 2006. - 79 с.

  14. Ефимов, В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . №2 – 2009. – 23 с.

  15. Завьялова, О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. «Начальная школа». №11 – 2008 – 36с.

  16. Из опыта использования ИКТ на уроках в начальной школе//// [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/599210/

  17. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2009.

  18. Информационные технологии: Учебное пособие./ Е.С. Сутугина, Д.К. Тутубалин – М.: Томск, 2014. – 185 с.

  19. Корриган, Д. Компьютерная графика / Корриган Д – М.: Энтроп, 2011. – 185с.

  20. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, -2009, №5 с.10-14

  21. Карпова, Э.Б. Методы и приемы развития творческих способностей детей на / Э.Б. Карпова // Начальная школа. №7 - 2012. с. 21—22.

  22. Ковалёва, А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. – М.: Сфера. 2006. – 154с.

  23. Константинова, Т. Г. Афонина, Е. В. «Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин»/Пед. Совет, образование// [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http:// www.pedsovet.org/component/

  24. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М.: Тбилиси, 2009. – 139с.

  25. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. / Матюшкин, А. М. – М.: Издание: КДУ.2009. – 156с.

  26. Молокова, А. В. Информационные технологии в традиционной школе//Начальное образование. № 1 – 2003 – 22с.

  27. Малеев, А. Л. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей учащихся / кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии НТФ ГОУ ДПО «ИРРО Свердловской области« (г. Нижний Тагил)// // [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://pandia.ru/text/78/347/532.php

  28. Новые информационные технологии для образования. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000. // [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http:// www.nfojournal.ru

  29. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100». //Информатика и образование. – 2007. - №10. – С.3 – 13.

  30. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст – СПб.: Питер, 2007. – 192 с

  31. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: Просвещение. 2008.- 528 с.

  32. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. – 2005. – с. 54 – 112.

  33. Святкова, О. Развиваем творческие способности - М.: Изд-во Розовый слон, 2013. – 10 с.

  34. Суровцева, И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – с. 30 – 32.

  35. Тестирование творческих способностей / Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности – СПб.: 2003. с.373-374.

  36. Торренс, П. Диагностические методики, тесты, опросники//[Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://www.psyoffice.ru/3353-kratkijj-test

  37. Царегородцева. Е.М. Использование информационно - коммуникационных технологий в начальных классах.// [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://pedsovet.org/component

  38. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 – 2020//[Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/4952

  39. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2010, - 160с.

  40. Яриков, В. Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/сост. О. В. Рыбьякова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 146 с.











ПРИЛОЖЕНИЯ














ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика №1 «Оценка качества воображение»

(адаптирована С.А. Гречко)

Богатство воображения младшего школьника проявляется также в разнообразии используемых им образов, представленных на слайдах.

При оценивании качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. На задание отводится 10-15 минут. Результаты заносятся в протокол.

Обработка и интерпретация результатов теста

  • Если общее число названных образов и признаков превышает десять, то за богатство воображения ребенок получает 5 баллов.

  • Если общее количество деталей образов находится в пределах от 9-10, то ребенок получает 4 балла.

  • Если признаков об образах в рассказе мало, но в целом от 6-8, то богатство фантазии ребенка оценивается в 3 баллов.

  • Если признаков об образах в рассказе от 3-5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 2 баллов.

  • Если признаков об образах в рассказе 1-2, то богатство фантазии ребенка оценивается в 1 баллов.

Протокол тестирования

образов

Кол-во

признаков

Средняя

оценка

качества воображения

Уровень качества воображения






Обработка результатов:

Высокий уровень – 4,0 – 5 баллов

Средний уровень – 3,0 – 3,9 балла

Низкий уровень – 1,0 – 2,9 балла

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика №2 «Оценки продуктивности, вариативности и оригинальности словесного творчества» О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой.

Ребёнку предлагалось сочинить или пересказать сказку, которая оценивалась по пятибалльной шкале оценки с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:

  • 1 балл – за пересказ знакомой сказки, но с помощью педагога;

  • 2 балла – при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;

  • 3 балла – если это было дополнено деталями;

  • 4 балла – за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку;

  • 5 баллов – если изложение её было развёрнутым.

Низкий уровень – 1 баллов

Средний уровень – 1-3 балла

Высокий уровень – 4-5 баллов

Интерпретация результатов

Высокий уровень. Ребенок составляет монолог без наводящих вопросов, сюжет не заимствован. Подчиняет все содержание замыслу сказки. Ребенок использует простые и сложные предложения в зависимости от ситуации. Ошибок при построении предложений нет.

Средний уровень. Ребенок нуждается в частичной помощи со стороны педагога: пересказывает сказку, частично нарушена логика изложения, употребляет простые распространенные предложения, редко сложные предложения.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется пересказать сказку даже с помощью взрослого, ребенок допускает значительные паузы в процессе рассказывания. Ребенок использует в основном простые предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностики уровня творческих способностей в испытуемом классе до проведения серии уроков с использованием ИКТ

Таблица 1 – Результаты оценки качества воображения

Имя Ф.

 

Кол-во

образов

 

Кол-во

признаков

 

Средняя

оценка

качества воображения

Уровень качества воображения


1           

Диана Б.

5,0

4,0

4,5

высокий

2           

Ксения Г.

3,0

3,0

3,0

средний

3           

Маша Е.

4,0

3,0

3,5

средний

4           

Ира Ф.

5,0

4,0

4,5

высокий

5           

Тимур К.

2,0

1,0

1,5

низкий

6           

Миша Г.

4,0

4,0

4,0

высокий

7           

Саша Г.

2,0

3,0

2,5

низкий

8           

Илья П.

3,0

3,0

3,0

средний

9           

Валя З.

4,0

4,0

4,0

высокий

10      

Дима К.

3,0

2,0

2,5

низкий

11      

Олеся К.

3,0

3,0

3,0

средний

12      

Катя Р.

3,0

4,0

3,5

Средний

13      

Юлия К.

5,0

4,0

4,5

высокий

14      

Витя Ф.

4,0

3,0

3,5

средний

15      

Коля Г.

3,0

3,0

3,0

средний

16      

Лариса П.

3,0

3,0

3,0

средний

17      

Роман П.

3,0

1,0

2,0

низкий

Ср. балл по классу

3,5

3,1

3,3

средний



ПриложениЕ 3

Таблица 2– Результаты диагностики словесного творчества

hello_html_78453344.gif

ПриложениЕ 3

Таблица 3– Сводные результаты диагностики уровня творческих способностей до проведения серии уроков с использованием ИКТ


hello_html_m53ccf598.gif










ПРИЛОЖЕНИЕ 4

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИСПЫТУЕМОМ КЛАССЕ ПОСЛЕ СЕРИИ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ


Таблица 1– Оценка качества воображения

hello_html_m253e4ccf.png

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 2 – Результаты оценки словесного творчества в испытуемом классе после проведения серии уроков с использованием ИКТ

hello_html_m94589f8.gif

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

СВОДНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННЫХ ДИАГНОСТИК НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ


Таблица 1 - Сводные результаты проведенных диагностик на контрольном этапе по выявлению уровня творческих способностей.


hello_html_4e77012a.gif




ПРИЛОЖЕНИЕ 6

  1. Урок математики с использованием ИКТ (4-й класс)


Цели урока:

  • продолжить работу над решением задач на движение в разном направлении.

  • развивать вычислительные навыки;

  • развивать логическое и творческое мышление

Тип урока: Закрепление изученного материала.

Оборудование:

  • компьютер,

  • мультимедиа

Ход урока

  1. Организационный момент. (1 слайд)


hello_html_m36d34fba.jpg


2. Устный счёт.

Игра “ Футбол ”. (2 слайд)

10541*4

620-494

254+190

972+280

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

720:60 2304*8

805- 253

480:3

hello_html_571c7bc2.jpg

Дети решают примеры, после их ответа на каждый пример, на слайде появляется правильный ответ ( по щелчку «мышки»)

(слайд 3, №1)

Колесо имеет 12 спиц. Сколько промежутков между спицами ? (12)

(слайд 3, №2)

У Тани и Алёши денег поровну. У Тани 20-копеечные монеты, а у Алёши- 10-копеечные монеты. Сколько монет у Тан , если у Алёши 4 монеты ? (А.-10 10 10 10 ; Т. 20 20 ) .

hello_html_7d86486a.jpg

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Найди закономерность и продолжи ряд:

1,3,5,8,…,… .

1002,2004,3008,4016,…,… . (слайд 3, №3)

По мере выполнения каждого задания на слайде появляются правильные ответы для самопроверки (каждое задание появляется по щелчку «мышки», по очереди).

(Слайд 4). Устная работа по решению простых задач на движение по рисунку

Парусник плыл со скоростью 36 км/ ч. Он был в пути 12 часов. Какое расстояние он преодолеет за это время?

Дети решают данную задачу, составляют обратные.

hello_html_590c27a2.jpg

3.Физкультминутка:

Мы осанку исправляем,

Спинки дружно прогибаем.

Вправо, влево

Мы прогнулись,

Плечи вверх, назад и

Вниз. Улыбайся и садись.

4.Решение задач на движение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

hello_html_m1b739e35.jpg

Слайд 5.

У. – Рассмотрите рисунок. Составьте по нему задачу.

- Что известно? (Скорость страуса и зайца, расстояние, которое они должны преодолеть).

- Что неизвестно? (Время их пути).

- Как узнать время, если известны скорость и расстояние ? ( расстояние разделить на скорость. Для опоры на слайде “Волшебный треугольник” .)

-Можно сразу узнать время ? ( Нет, не знаем общую скорость.)

- Можно ли узнать общую скорость ? ( Да. )

Дети решают задачу. После решения детьми на слайде появляется верное решение для проверки.

Решение задачи на встречное движение по рисунку (слайд 6)

hello_html_6d3f7c62.jpg

У. – Как двигаются автомобили? (Навстречу друг другу.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

( На слайде демонстрируется уменьшение расстояния между машинами.)

- Можно ли сразу узнать какое расстояние будет между машинами через 2 часа? ( Нет. Чтобы узнать остаток пути, нужно знать пройденное расстояние, зная время и скорость машин мы можем его узнать, а затем ответить на вопрос задачи .)

- Сколькими способами можно решить эту задачу ? ( Двумя.)

- Решите задачу любым способом. ( По желанию дети выполняют оба способа, после решения на слайде появляется верное решение двумя способами, дети проверяют своё решение .)

5. Упражнения для глаз.

  • Поморгать глазами 10 раз.

  • Посмотреть вдаль (счет до 10).

  • Посмотреть на вытянутой руке на указательный палец (счет до 6).

  • Посмотреть вдаль.

  • Зажмуриться (счет до 4).

  • Закрыть глаза, повращать глазным яблоком.

6. Продолжение работы по решению задач.

Слайд 7, № 1.

hello_html_2e42b2af.jpg

Решение задачи на противоположное движение .

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

У. – Что известно в задаче? (Скорость велосипедиста, скорость мотоциклиста, время пути).

- Что нужно узнать? ( Расстояние).

- Расстояние увеличится или уменьшится? (Увеличится.)

На слайде демонстрируется удаление объектов друг от друга , наглядно видно , что расстояние увеличивается.

- Можем ли мы сразу узнать расстояние ? ( Нет. Мы не знаем общую скорость.)

- Можем ли мы узнать общую скорость ? ( Да.)

После решения задачи детьми, на слайде появляются два способа решения задачи что позволит детям проверить своё решение и ознакомиться с другим способом решения.

7. Рефлексия урока.

- Кому понравилось сегодня на уроке? (Дети поднимают руку.)

- Почему понравилось? (Было интересно.)

- Чему мы научились на уроке? (Ответы детей.)

- Какое задание вам понравилось больше всего? (Ответы детей.)

8. Домашнее задание:

По желанию:

Составить задачу на движение по рисунку на слайде 7 № 2;

Придумать и нарисовать собственную составную задачу на движение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

  1. Урок по русскому языку. Тема: «Склонение имен существительных (урок-обобщение)».

Цели:

  • Обобщение знаний о падежах имён существительных;

  • Совершенствование умений определять падеж имён существительных.

  • Развитие творческой деятельности.

  • Воспитывать интерес к предмету, чувство взаимопомощи, аккуратность при выполнении письменных работ.

  • Развитие умственной деятельности

Оборудование и реквизиты:

  • Компьютер;

  • ЭОР (презентация, интерактивные задания)

  • Экран;

  • Проектор;

  • Карточки с названием падежей;

  • Индивидуальные задания;

Ход урока

1. Организационный момент 

Ну, ребята, чур, молчок.

Начинается урок. Тихо сели – раз, два, три…

А урок наш, сейчас

Науке посвящается,

Что грамматикой у нас 

С любовью называется.

Записали число, классная работа.

2. Каллиграфическая минутка

У: Ребята, скажите, с чего у нас обычно начинается урок?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Д: С каллиграфической минутки. Мы будем писать букву Е е, так как она будет нам встречаться, практически во всех соединениях. В этой цепочке заглавная Е, строчная е чередуются с одной линией с петлёй вверху, затем с двумя линиями, затем стремя такими линиями.

- Запишем цепочку в предложенной последовательности.

3. Постановка целей и задач урока

- Послушайте стихотворение и сформулируйте тему нашего урока: 

hello_html_m70298bbd.png

- Так, какая же тема нашего урока?

Д: «Склонение имен существительных. Урок-обобщение»

У: Да, правильно. Сегодня мы обобщим знания о падежах. Какие задачи вы поставите перед собой на данный урок? (ЭОР № 4, слайд 4)

  1. Повторить названия падежей, повторить вопросы каждого падежа;

  2. Совершенствовать навык определения падежей имён существительных;

  3. Повторить окончания имён существительных в данном падеже;

  4. Совершенствовать навыки в определении падежей имён существительных;

Развивать навыки грамотного письма.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

4. Теоретическая работа

- Итак, что же такое склонение?

Д. - Изменение окончаний имён существительных по падежам называется склонением.

Склонение какой части речи мы с вами определяем, давайте еще раз вспомним?

(ЭОР №1. Интерактивное задание на нахождении ошибки в определении имени существительного).

Молодцы ребята. Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет.

- Сколько склонений в русском языке?

Д. - В русском языке 3 склонения.

hello_html_683d9f75.png

1-е- имена существительные ж.р., и существительные м.р. с окончаниями – а-, -я-,  (Например: дядя, грамматика);    

2-е -  имена существительные м.р. с нулевым окончанием и имена существительные с.р.  (Например: урок, утро);

3-е - имена существительные ж. р. с нулевым окончанием (Например: местность)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Выполним с вами задание на определение склонения имен существительных.

- Сколько падежей в русском языке?

hello_html_m6d3cacf0.png

Д. – У слова есть шесть падежей.

У.- Давайте запишем их с вопросами и со словами – помощниками в свои тетради.

 Именительный (есть) кто? что?

  Родительный (нет) кого? чего?

  Дательный (дам) кому? чему?

  Винительный (вижу) кого? что?  Творительный (доволен) кем? чем?

  Предложный (думаю) о ком? о чём?

Взаимопроверка.

Поменяйтесь тетрадями и проверяем правильность написания падежей и их вопросов.

Хорошо, справились с заданием.

(Дети по очереди рассказывают стихотворение о падежах в специально подготовленных костюмах и шапках с названиями падежей) 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

hello_html_213b1c22.png

hello_html_1c703440.png

hello_html_m12fdedfe.png

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

hello_html_190758f3.png

5. Физкультминутка

6.   Закрепление пройденного материала

- От теории переходим к практике. Сейчас вам будет предложено несколько заданий, которые будут усложняться от этапа к этапу. Работая, будьте внимательны. Чтобы проверить, готовы ли вы к работе, предлагаю устную разминку. Я буду читать стихотворение «Приключение зелёного листа», а вам нужно определить падеж слова – лист. Ответ показывайте с помощью карточек с падежами. Итак, начали…

hello_html_m56f63dfd.png

- Молодцы! Я вижу, вы справились с этим заданием и включились в работу.

7. Самостоятельная работа по вариантам (на карточках) 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

hello_html_m54023391.png

Вставьте пропущенные буквы, укажите падеж:

hello_html_22a11c5b.png

hello_html_m2b7fd64f.png


ПРИЛОЖЕНИЕ 7

11. Итог урока 

- Подведём итог урока.

- В чём заключалась цель нашего урока?

Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните.

- Чью работу на уроке хотите отметить?

12. Домашнее задание 

- Закрепить знания о предлогах и окончаниях падежей. С. 94, упр. 206

hello_html_43005c8c.png

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

  1. Урок здоровья - беседа. Школа и здоровье

Цель:

  • Развитие умственной деятельности

  • Воспитывать интерес к школе и здоровью, чувство взаимопомощи, аккуратность.

  • Формирование у детей мотивационной сферы посещения школы

Оборудование и реквизиты:

  • Компьютер;

  • Презентация

Ход урока

1. Организационный момент

Ну, ребята, чур, молчок.

Начинается урок.

Тихо сели – раз, два, три…

А урок наш здоровью

И школе посвящается


hello_html_m2b1bf464.png

Учитель объясняет тему урока: «Почему мы иногда не любим, ходить в школу?»

Задает вопрос: Почему ребята иногда не любят ходить в школу?

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

hello_html_m11ee3693.png

Дети по очереди объясняют причины, вызывающие нежелание ходить в школу.

hello_html_7cab1357.png

Учитель спрашивает детей: для чего надо ходить в школу? Дети отвечают.

hello_html_m779c996a.png

Рефлексия: Детям урок понравился, многие пожелали, чтобы таких уроков с презентациями можно было как больше. Дети остались довольны.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

  1. Урок окружающего мира в 4-м классе с использованием ИКТ по учебнику А. Плешакова

Цели:

  • познакомить учащихся с системой образования в России в 16-17 веков,

  • печатанием первых книг;

  • систематизировать и проверить знания по изученным темам;

  • развивать творческий интерес;

  • воспитывать любовь к книгам.

Оборудование:

  • гусиное перо,

  • перочинный нож,

ПРИЛОЖЕНИЕ 9


  • рисунки с изображением рукописных книг,

  • портрет Ивана Грозного,

  • иллюстрация памятника Ивану Федорову,

  • распечатанный текст из книги «Первопечатник Иван Федоров» Б. Горбачевского,

  • учебники

  • «Мир вокруг нас» А. А. Плешакова 4 класс,

  • тетради «Проверим себя»,

  • проектор,

  • интерактивная доска

Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Повторение пройденного материала.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

  1. Ответы на вопросы теста

hello_html_2ef3ec1c.png

- Обсудите ответы в группах. Поставьте оценки

hello_html_m4eddbc9e.png

Выполнение заданий 1-2 на с. 24-25 в тетради.


hello_html_4b9f4bc5.png988 год - Крещение Руси



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

1147 год - Первое упоминание Москвы в летописи.

1234-1238 года - Захват Руси Золотой Ордой.

1242 год - Битва на Чудском озере.

1380 год - Куликовская битва.

1480 год - Конец зависимости Руси от Золотой Орды.

- Кто ввел Крещение на Руси? Где крестился сам князь Владимир?

hello_html_25f79cc6.png

- Кого считают основателем Москвы?

hello_html_3cacf737.png

- Почему князю Батыю удалось подчинить себе Русь?

- Под каким названием осталась в истории битва на Чудском озере? Почему?


ПРИЛОЖЕНИЕ 9

hello_html_m13434d4e.png

- Кто возглавил русские войска на Куликовом поле? Что предшествовало битве?

hello_html_m67c20aad.png

- Какое значение имело освобождение Руси от монголо-татарской зависимости?

hello_html_6262cc84.png

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

III. Сообщение темы урока.

- Русское государство, наконец-то, освободилось от монголо-татарского ига. Стали активно развиваться строительство, торговля, ремёсла. Величие государства издавна поддерживали не только военные, но и образованные люди. Сегодня на уроке вы узнаете о том, каким было образование в 16-17 веках, и по каким книгам учились люди.

IV. Работа по теме урока.

1. Вступительное слово учителя.

- Часто мы слышим, что наши предки в далеком прошлом были людьми темными, грубыми. Это далеко не так. Просто у русского народа были свои особенности культуры, не всегда понятные иностранцам. В чём-то Россия уступала другим государствам, а в чем-то шла своим путем. Вы уже знаете, что в Древней Руси у славян появился свой алфавит, и детям давали образование.

- Кто создал славянскую азбуку? (в 9 в)

- Где учились ребятишки?

2. Отрывок из стихотворения Н. Кончаловской.

В старину учились дети - их учил церковный дьяк;

Приходили на рассвете и твердили буквы так;

А да Б - как Аз да Буки, В - как Веди, Г - Глаголь,

И учитель для науки по субботам всех порол.

3. Работа по учебнику.

с. 84-85 Чтение текста.

4.. Итог урока.

- Что могут узнать современные ученые, изучая старопечатные книги?

- При каком царе впервые была напечатана книга?

- Кого считают в России первопечатником?

5. Домашнее задание.

с. 82-86 Творческое задание - оформить одну страницу «Букваря».

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

  1. Интегрированный урок математики и информатики «Симметрия в окружающем мире»

Комбинирование уроков математики и информатики позволяет развивать творческие способности, наглядно-образное мышление, умение обобщать и анализировать, учит работать с информацией.

Тип урока: комбинированный, изучение нового материала.

Цель урока:

формировать у детей понятие о симметрии в окружающем мире, оси (осей) симметрии.

Развивающая:

Развивать пространственное воображение и творческое мышление.

Воспитательные:

Воспитывать познавательный интерес к предмету.

Формировать самостоятельность в индивидуальной работе, умение работать в коллективе.

Образовательная:

Учить строить симметричные (фигуры) точки относительно данной оси симметрии.

Оборудование:

мультимедийный проектор, презентация «Симметрия», набор карточек с заданиями для работы в группах, учебник математики, жетоны для оценивания результатов работы групп.

Программное обеспечение:

пакет «Фантазия»- «Зазеркалье»: «Изображение фигур относительно различных осей симметрии», «Построение симметричных фигур».

Ход урока

I. Организация класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Одинаковые платья,

Одинаковые бантики,

Одинаковые тапочки,

Одинаковые волосы.

Два совсем похожих голоса,

И по лицам сёстры тоже,

Как две капельки похожи:

И глазоньки, и носы:

Ведь сестрички – близнецы!

Две родных сестрички,

А зовут их Симметрички!

- Почему этих сестёр так назвали?

- Как думаете, о чём сегодня на уроке будем говорить?

- Какова тема сегодняшнего урока?

«Симметрия в окружающем мире»

hello_html_55c7e292.jpg

II. Актуализация знаний о симметрии. Организация групповой работы.

Цель: вспомнить ранее изученное о симметрии, оси симметрии.

- Вспомните, что такое симметрия, симметричные фигуры, ось симметрии?

- Где в жизни можно столкнуться с симметрией?

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Сегодня вы работаете в группах. Я для вас приготовила различные задания. Ваша задача справиться с заданием и получить жетон. Побеждает команда, набравшая большее количество жетонов.

Задание № 1.

- Найдите на карточке симметричные и несимметричные предметы.

hello_html_77874b35.pnghello_html_da89514.jpg

Подведение итогов.

Задание № 2.

- Пушкин А.С. – я думаю, всем прекрасно известна эта фамилия. Распределите буквы по числу осей симметрии:

1 группа: найдите буквы, имеющие только одну ось симметрии. Сколько букв будет с вертикальной осью и сколько - с горизонтальной?

2 группа: найдите буквы, имеющие две оси симметрии.

3 группа: найдите буквы, не имеющие осей симметрии.

Подведение итогов.

Задание № 3.

- Перед вами речка. Её надо перейти по мосту. Но он сломан. Подумайте, что надо сделать, чтобы восстановить мост.

Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Физкультминутка.

Будь зеркальным отраженьем,

Повторяй мои движенья –

Раз, два, три и

Снова повтори.

Задание № 4.Практическая часть на ПК.

- Программа «Зазеркалье»:

1 вариант: «Изображение фигур относительно различных осей симметрии».

hello_html_979f5dd.png

2 вариант: «Построение симметричных фигур»

hello_html_m22c57b61.png

Подведение итогов.

- Как построить симметричные фигуры?

III. Построение точки, симметричной относительно заданной прямой.


ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Цель: формировать умение пользоваться инструментами для построения симметричных точек относительно данной прямой.

- Кто догадается, как с помощью циркуля, линейки и угольника построить точку, симметричную данной, если прямая – ось симметрии?


IV. Подведение итогов урока.

- С какими понятиями работали сегодня на уроке?

- Что учились делать?

- Подведём итоги работы по группам.


V. Домашнее задание.

- Придумай и нарисуй симметричные предметы.

- Попробуй на нелинованной бумаге с помощью инструментов построить фигуры симметричные относительно заданной прямой.

Автор
Дата добавления 26.10.2016
Раздел Информатика
Подраздел Научные работы
Просмотров674
Номер материала ДБ-291046
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх