Дипломная работа студентки АСК(фил)СахГУ на тему Формирование орфографических умений младших школьников в процессе изучения темы: «Безударные гласные в корне слова»

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Научно-методологические основы формирования орфографических умений младших школьников на уроках русского языка. 6

2.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками. 10

2.3. Педагогические условия формирования орфографических навыков у младших школьников  15

2.4. Основные методы, приёмы и виды упражнений, используемые для формирования орфографических навыков у младших школьников на примере темы «Безударные гласные в корне слова». 19

Глава 2. Описание опыта работы по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова». 33

2.1. Диагностика уровня развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ  № 2 пгт. Ноглики. 33

2.2.  Описание работы по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики. 36

2.3.  Результаты работы по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики. 41

Заключение. 43

Список литературы.. 45

Приложение. 47

Введение

Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема формирования навыков правописания младших школьников сохраняет остроту, о чем свидетельствуют данные исследований методистов М.Р. Львова, В.П. Канакиной, Л.А. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой, Л.В. Савельевой и др. Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме.

Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. А что такое литературный язык? Что такое норма?

Литературный язык – это высшая, образцовая, обработанная и нормированная форма общенародного языка. Общенародный язык – это необработанный, сырой язык, частью которого являются и литературный язык, и диалекты, и жаргонизмы, и профессионализмы, и индивидуальная речь каждого.

Норма – это вырабатываемые в языке при участии образцовой литературы единые и обязательные для всех «правила» произношения и правописания слов, образования их форм и построения предложений. Соблюдение норм ведёт к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания речи.

Различают произносительные, лексические, грамматические, орфографические и другие нормы. Орфографические нормы представляют специфику письменной формы литературного языка.

Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;

2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.

Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо воспринимают как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Считается, культура речи «одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека».

Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.

Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.

Приступая к работе, мы определили ее параметры.

Объект:  процесс обучения.

Предмет: формы и приёмы работы по формированию орфографических  умений  младших школьников.

Цель: обосновать необходимость формирования орфографических умений в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова».

Задачи:

1.      Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с  целью ее теоретического обоснования.

2.      На основе анализа теоретических источников определить методы и приёмы развития орфографических  умений  младших школьников в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова».

3.      Выявить уровень сформированности орфографических умений обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики по теме: «Безударные гласные в корне слова».

4.      Разработать серию уроков с использованием методов и приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» и апробировать их с детьми 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

5.      Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова».

Гипотеза: мы предполагаем, что формирование орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова» будет успешным при создании следующих методических условий:

-          работа по отработке правила и алгоритма;

-          использование метода языкового анализа и синтеза;

-          увеличение объёма грамматико-орфографических задач;

-          усвоения младшими школьниками следующих понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;

-          использования системы упражнений по разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; с привлечением морфемного анализа слов.

Глава 1. Научно-методологические основы формирования орфографических умений младших школьников на уроках русского языка

1.1. Сущность и характеристика орфографических умений младших школьников, формируемых на уроках русского языка

В учебном процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей обучающихся, в связи, с чем соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности. Многие виды знаний приобретаются ими не путём созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т.е. через рассказ учителя, описания, различную информацию [2, 100].

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, – это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен овладеть целым рядом общих умений и навыков. В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся навыков и умений. В связи с требованиями подготовки детей к труду, к жизни, к активному участию в ней этот вопрос в современной школе приобретает особую актуальность [4, 19].

Что же называется навыком?

Навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности. По мере выработки навыка лишние движения и операции устраняются, отдельные операции и движения сливаются в одно сложное действие, сознание все больше направляется не на способы действия, а переносится на его результаты, операции (двигательные, интеллектуальные) начинают осуществляться быстрее, улучшается самоконтроль.

Особой разновидностью речевого навыка является орфографический навык. Орфографический навык – это навык письменной речи. Когда человек пишет письмо или книгу, он задумывается над содержанием того, о чём пишет, а не над орфографией каждого слова. Актуально осознает то, что находится в светлой точке сознания, т.е. является целью деятельности [13, 18].

Грамотное письмо – речевая деятельность; каждый акт письма - сложное действие, в основе которого лежит наша речь; каждое написание так или иначе отражает строй языка. Говоря о психофизиологической природе орфографического навыка, нужно иметь в виду не только зрительные и рукодвигательные ощущения и представления, но и слуховые и речедвигательные (артикуляционные). Пишущий всегда отправляется от слышимого слова, различает в нем основные звуки (фонемы), правильно их произносит, и это в значительной мере обеспечивает правильный графический образ слова. То есть, если ученик хорошо слышит слово, то и правильно его пишет. Собственное произнесение слова учеником помогает пишущему: проясняет звуко-буквенный состав слова, регулирует процесс записи, содействует самопроверке написанного.

Создавая текст, мы начинаем сознавать орфографическую форму того или иного слова, когда затрудняемся его написать. При этом сознательно проконтролировать можно только то, что первоначально формировалось как целенаправленные способы действия с данным материалом. Возможность контролировать как раз и отличает сознательно сформированные операции от операций, возникших путём «прилаживания» действия к определённым образцам.

Обратимся для простого доказательства к принципу из другой области. Навык ходьбы осваивают без каких бы то ни было теоретических оснований. Но если спортсмен, занимающийся спортивной ходьбой, захочет улучшить свои показания, ему понадобится тщательно проанализировать все операции, входящие в действие ходьбы.

То же следует сказать о методах совершенствования навыков правописания. Нельзя забывать о возможности становления на чувственной, интуитивной основе. В одних и тех же условиях: в одном классе, у одного учителя, при примерно одинаковом уровне развития – дети достигают разных результатов. Разве можно отрицать так называемую природную грамотность некоторых учащихся? Им достаточно однажды увидеть слово написанным или один раз почувствовать его в движении руки (прописать), чтобы никогда не допускать ошибок в этом слове.

Два пути овладения навыками давно описаны в литературе сторонниками грамматического и антиграмматического направления в методике обучения правописанию. Одним из безусловных достижений педагогической науки является безоговорочное признание положения, согласно которому наилучшие условия для обучения правописанию создаются тогда, когда вначале это действие складывается как полностью осознаваемое. Особая заслуга в обосновании этого положения принадлежит психологам Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленскому, С.А. Жуйкову, а также учёным-методистам А.М. Пешковскому, Л.Н. Гвоздеву, С.Н. Рождественскому и другим.

Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слов[17, 73]. Было доказано, что успешность обучению правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и правильно осознают ученики особенности слова как языковой единицы.

Однако одна из заслуг К.Д.Ушинского состоит в том, что он разработал теорию орфографических навыков, согласно которой сознательность и автоматизм не противопоставляются, не исключают друг друга, а являются различными стадиями образования навыка. Заметим, что К.Д.Ушинский допускал и возможность обучения орфографии механическим путем, каким обычно усваивали правописание писари, но принципиально он был против такого пути овладения правописанием [6, 76].

Автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определённых условиях и в случае необходимости вновь сделать его сознательным. Это положение полностью относится к орфографическому навыку. Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы. Автоматизация сознательных действий включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознания своих действий, во-вторых, свёртывание умственных операций за счёт обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение о обобщение частных действий в более крупные действия, в-четвертых, усовершенствование приёмов выполнения действий, отбор более рациональных способов решения орфографических задач и в конце концов автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т.е. без всяких рассуждений [2, 101].

В исследованиях психологов Д.Н. Богоявленского, Л.М. Божович, Г.Г. Граник и др. раскрывается сам механизм формирования орфографического навыка как образования временных связей. Так, при формировании навыков правописания морфем слова эта же цепь ассоциаций имеет в своем составе несколько звеньев:

-          слухо-артикуляционное восприятие слова или предложения;

-          осмысливание смыслового и грамматических значений, морфемного состава слова;

-          зрительное представление – реакция письма.

Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен прежде всего учитывать психологическую природу орфографического навыка [16, 26]. Как уже было сказано, навыки – это автоматизированные компоненты сознательной деятельности. При этом нужно учитывать, что слово, «автоматизированный» означает способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определённых правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации.

Но еще необходимо обратить внимание на следующее обстоятельство: автоматизированный навык позволяет на каждом шагу, в частности при затруднениях, вновь становиться сознательным. Навыки формируются на базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся навыками. Умения в свою очередь связаны с усвоением знаний и их применением на письме [14, 41].

В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:

1)      Нахождение в слове орфограмм.

2)      Написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями.

3)      Обоснование орфограмм.

4)      Нахождение и исправление орфографических ошибок.

Условия, необходимые для формирования орфографических навыков, таковы:

-          высокий научный уровень преподавания орфографии;

-          связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;

-          знание орфографических правил;

-          знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;

-          упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило.

Причём следует подчеркнуть, что упражнения и правильно понятая тренировка - это не повторение одного и того же первично произведённого движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначально движение (действие) совершенствуется и качественно видоизменяется [15, 37].

Что же следует понимать под термином «упражнение»?

В психологии упражнением называют многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. В этом определении подчёркивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе понимания и тщательно продуманного педагогического руководства.

Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их усовершенствованию или приведёт к механической тренировке в применении действий в стандартных условиях.

Педагогическое руководство упражнениями учащихся предполагает применение определённой методики занятий и научно обоснованных пособий и руководств для учащихся. Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями, при затруднении пытаются вспомнить соответствующее правило. По мере совершенствования действия потребность в припоминании правила или способа отпадает. Постепенно действия автоматизируются, переходят в навык. Внимание учащихся при этом переключается на процесс получения необходимого результата и на качество выполнения действия или операции. При этом контроль человека над автоматизированным действием никогда не прекращается. Например, ученик автоматически записывает слова, которые диктует учитель. Ему не приходится вспоминать правила, как писать отдельные буквы. Но как только в диктанте встречается слово с незнакомой или сложной орфограммой, в процессе письма включается память, мышление и другие психологические процессы.

Осуществляя функцию «скрытого контроля», сознание как бы находится всегда в резерве», включаясь тогда, когда выполнение автоматизированных действий наталкивается на какие-то препятствия: кончились чернила в авторучке, неправильно подобрано слово, на бумаге оказался волосок, и буква не получилась – во всех этих случаях немедленно включается «главный контролер» – человеческое сознание. Оно осуществляет анализ затруднений и определяет путь преодоления препятствий. В результате такого контроля и устранения затруднения функционирование выработанного навыка продолжается.

Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке навыка осознания ребёнком цели автоматизированных действий и его собственное желание овладеть соответствующим навыком [2, 52].

2.2. Психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками

Уровень овладения навыками грамотного письма обучающи­мися начальных классов определяется грамматическими пра­вилами конструирования слов в предложениях, точным выбо­ром словоформ с точки зрения семантики языка, стилистически верным их употреблением и сформированностью орфографи­ческих навыков.

Орфографические навыки классифицируются как интел­лектуальные и формируются на базе умственных действий. Они напрямую зависят от развития устной речи и в качестве компо­нента включаются в речевую деятельность (в письменном вы­ражении). Навыки правописания неразрывно связаны с усвое­нием грамматики, которая устанавливает правила русского правописания, с овладением определенными значениями и осознанием «орфографической цели».

С психологической точки зрения данный процесс выгля­дит следующим образом. При выполнении частных действий (например, написании слов с непроизносимой согласной) все внимание школьника сосредоточивается на цели этого дей­ствия, она находится в поле его отчетливого сознания. В творческой работе сознание ребенка направлено на результат рече­вой деятельности в целом, орфографическое действие в этом случае превращается из «главного» в «подсобное». Оно не дол­жно отвлекать внимания пишущего от основой цели, то есть действие полностью автоматизируется.

Орфографический навык формируется в результате много­кратных повторений и упражнений на основе более простых навыков и умений, таких как навык письма (автоматизирован­ное начертание букв), умение проводить звуковой анализ сло­ва (данный процесс предполагает также наличие навыка целе­направленного фонематического и слогового анализа), умение устанавливать морфемный состав слова и на основе граммати­ческих знаний выделять из слова орфограмму, требующую про­верки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.

Основываясь на теоретическом положении П. Я. Гальпе­рина о поэтапности формирования умственного действия выделяется три этапа становления орфографи­ческого навыка.

На первом этапе ученики через систему суждений и умо­заключений овладевают развернутым рассуждением, усваива­ют грамматические признаки орфограммы, способы ее опреде­ления в конкретных языковых формах. На данном этапе проводится морфологический анализ слова, выделяется кон­кретная орфограмма, определяется ее принадлежность к опре­деленной группе орфограмм, контролируемых данным прави­лом правописания. После распространения характерных признаков данной группы орфограмм на ту, которую требуется написать, осуществляется ее верное написание. Объясняет та­кую развернутую форму актуализации знаний потребность в теоретическом обосновании своих действий.

На втором этапе вырабатываются сокращенные приемы определения орфограмм. Ведущим становится анализ по схе­ме. Речь носит «свернутый», ситуативный характер. Скорость выполнения действия говорит об их девербализации, об отсут­ствии рассуждения в теоретическом обосновании. Выделяются промежуточные действия процесса закрепления ассоциативных связей. Появляются первые признаки стереотипности.

На третьем этапе формирования орфографического навы­ка у детей отпадает необходимость в наглядных «подкреплени­ях» действия по определению нужной орфограммы. Отдельные звенья объединяются в целостное орфографическое действие. При этом легче происходит переход от одного звена к другому, образуется прямая ассоциация между исполнительной частью одного звена и обосновывающей другого. Сворачивается обосно­вывающая часть рассуждения, что проявляется в сокращении действия по времени и в дальнейшей девербализации рассужде­ний. С изменением же ситуации при выполнении упражнений мышление возвращается к ранним развернутым формам (напри­мер, при трудных случаях правописания).

Различия в усвоении орфографических правил выражаются в быстроте перехода от одного этапа к другому.

Исходя из психологической природы навыка правописания, следует учитывать, что в период формирования он представля­ет собой систему сознательных действий. Когда же навык сфор­мирован, он является автоматизированным способом выпол­нения более сложного действия или способом передачи мысли в письменной форме.

Под автоматизацией понимается отсутствие преднамерен­ности и сознательности при выполнении действия, причем в определенных условиях он становится ясно осознаваемым (при сознательном орфографическом контроле самого пишущего и при наличии у него необходимых орфографических и грамма­тических знаний). Автоматизация орфографических действий происходит медленно, зависит от типа орфограммы и «готов­ности» учащегося к усвоению правил правописания. У учени­ков массовых общеобразовательных школ орфографический навык автоматизируется лишь в средних классах.

Автоматизация сознательных действий при выработке на­выка правописания имеет сложную структуру. Благодаря про­цессам абстракции в сознании происходит отвлечение от конк­ретных речевых форм. С помощью операций анализа и синтеза пишущий узнает в выделенной части общую категорию языкового явления и подводит его под морфологическое понятие. Наконец, развернутая часть суждений приводит к умозаключе­нию, в результате ученик определяет правильное написание.

С точки зрения Д. Н. Богоявленского, автоматизация со­знательных действий включает:

-          постепенное уменьшение роли осознания своих действий;

-          свертывание умственных операций за счет обосновывающей части рассуждения, а затем и оперативных суждений;

-          объединение и обобщение частных действий в более про­стые по своему масштабу действия и расширение в связи с этим границ переноса;

-          усовершенствование приемов выполнения действий, отбор более рациональных способов решения орфографических задач.

 При этом автоматизация действия доходит до такой степени, когда учащиеся пишут согласно правилу, не осоз­навая его, не подключая процесс рассуждения.

Однако в орфографическом навыке сохраняются осознание грамматической природы правил правописания, неавтомати­зированные элементы, основанные на понимании строя языка и необходимые для передачи содержания речи. Связь между языковым значением и графической формой закрепляется в обучении. Как известно, еще в дошкольном возрасте происхо­дит овладение основными грамматическими закономерностя­ми на практическом уровне. При обучении в школе ученики усваивают грамматическое значение словоформ, знакомятся с грамматическими категориями и учатся ими оперировать (на­пример, категории рода, числа, падежа и т.д.).

Современная психология рассматривает формирование ор­фографических навыков как образование временных связей или ассоциаций (Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Е. В. Гу­рьянов и др.).

С. Ф. Жуйков различает три уровня орфографических ас­социаций. Ассоциации первого уровня образуются до изуче­ния правил на базе речевой практики. Ассоциации второго уровня не составляют орфографического навыка, но у них имеются сходные черты с ассоциациями третьего уровня, так как они основаны на знании правил и усвоении граммати­ческих понятий. Ассоциации второго и третьего уровней об­разуются на базе ассоциаций первого уровня, которые могут оказывать на них как положительное, так и отрицательное влияние. Данная закономерность связана с особенностями развития речи ребенка в дошкольном возрасте. Безукориз­ненное овладение дошкольниками фонетико-фонематической стороной речи, достаточное развитие лексикона и грам­матического строя речи являются предпосылками для становления и совершенствования у них языковых обобще­ний и «чувства языка». С другой стороны, недостатки про­изношения, нечеткость, смазанность речи не позволяют де­тям в процессе письма опираться на четкие кинестетические образы, успешно усваивать морфемный состав слов, а также такие грамматические категории, как род, число, падеж. На­пример, при формировании навыков правописания безудар­ной гласной в корне ассоциативная цепь основана на следую­щих ассоциациях: слуховом и зрительном восприятии слова, осмыслении и дифференциации его лексического и грамма­тического значений, определении морфемного состава слова и письменной реакции в виде написания слова.

 Таким обра­зом, механизм образования орфографического навыка бази­руется на овладении фонетическими, грамматическими, сло­вообразовательными и орфографическими знаниями и соотнесении их между собой, поскольку данный навык пред­ставляет сложную систему ассоциаций.

Трудности овладения орфографическими правилами обус­ловлены не столько их незнанием, сколько неумением приме­нять их на практике. Этот сложный аналитико-синтетический процесс состоит из следующих операций:

-          расчленение общей орфографической задачи на ряд частных;

-          решение частных задач в определенной последовательности с опорой на прежний учебный и житейский опыт учащихся, активное включение мнемонимических процессов;

-          изменение направления умственной де­ятельности благодаря включению аналитико-синтетических опе­раций, абстракции, обобщения и умозаключения.

Данный процесс основан на умении школьников плани­ровать свою умственную деятельность: намечать последова­тельность действий, знать способы анализа слова и одновре­менно уметь выделять необходимые признаки, уметь делать выводы, умозаключения и т. д. Чтобы решить орфографи­ческую задачу, требуется выбрать правило, к которому отно­сится данная орфограмма. В значительной степени это пред­полагает знание и понимание содержания правила. Поэтому решение орфографической задачи предполагает также и вос­произведение самого правила, и выполнение орфографичес­кого действия, соответствующего этому правилу. Итак, пла­нирование умственной деятельности, выделение частных задач в определенной последовательности и знание общих способов их решений способствуют выявлению и решению грамматических и орфографических задач.

Как уже отмечалось, при овладении навыком правописа­ния мыслительная деятельность постепенно приобретает свер­нутый характер и в таком виде входит в орфографическое дей­ствие, что не исключает возврата к развернутым формам. Благодаря упражнениям образуется прямая связь между грам­матическим характером орфограммы и ее письменным оформ­лением.

Итак, процесс овладения орфографией учащимися имеет сложную многооперационную и многоуровневую психологи­ческую структуру, предполагающую сформированность многих действий и операций. В своем становлении он проходит ряд этапов: от развернутых действий и операций до быстрого их протекания и образования прямой ассоциации между испол­нительной и обосновывающей частью орфографического дей­ствия с обязательным осознанием детьми цели письма (пра­вильно передать свою мысль и без ошибок написать слова). Автоматизированность навыка правописания не означает от­сутствия сознательного контроля со стороны пишущего. В труд­ных случаях написания возможно возвращение мышления к его ранним развернутым формам. В орфографическом навыке ос­тается осознаваемой грамматическая природа орфограмм, про­слеживаются неавтоматизированные элементы, связанные с пониманием и языковым оформлением речевых единиц.

Таким образом, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение – всё это имеет большое значение в формировании орфографических навыков у младших школьников.

2.3. Педагогические условия формирования орфографических навыков у младших школьников

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулась в вопросе определения рациональных способов формирования у школьников учебных навыков.  Данные исследований, проведённых учеными-психологами и учёными-методистами, подтверждают, что только система упражнений обеспечивает овладение обучающимися навыками грамотного письма.

При проведении упражнений в определённой системе необходимо учитывать специфические условия работы с той или иной группой учащихся, а именно:

1. Степень подготовленности учащихся, состояние их знаний и навыков в области орфографии.

2. Уровень речевой культуры.

3. Условия языковой среды, окружающей детей.

Успешному обучению правописанию способствует:

-          тщательный отбор дидактического материала;

-          разнообразие  упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;

-          постепенное усложнений орфографических знаний;

-          усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий.

Применение разнообразных приемов и упражнений – обязательное условие успешной работы по орфографии. Но в выборе приёмов должна быть система. При определении того, какой именно приём  или какого рода упражнение нужно применить в каждом конкретном случае, необходимо учитывать разнообразные особенности каждого из них. Целесообразность применения того или иного приёма, упражнения с точки зрения методической определяется такими условиями, как:

-          степень соответствия его проходимому в данный момент материалу;

-          подготовленность учащихся к усвоению данного учебного материала;

-          доступность приёма с точки зрения тех навыков самостоятельной работы, которыми уже владеют учащиеся;

-          последовательность в применении отобранных с определенной целью приёмов.

Представление о последовательности упражнений и их соответствие целям и задачам обучения на различных этапах усвоения навыков может дать таблица 1.

Таблица 1. Виды упражнений по усвоению знаний на разных этапах урока

Дидактическая цель	Виды упражнений
Актуализация опорных знаний и навыков	Подготовительные упражнения
Усвоение знаний (правил, понятий)	Вводные упражнения (познавательные, мотивационные)
Первичное применение знаний	Пробные упражнения
Овладение навыками в стандартных условиях	Тренировочные упражнения (по образцу, инструкции, заданию)
Творческий перенос знаний и навыков в нестандартные условия (усвоение умений)	Творческие упражнения
Контроль, коррекция навыков и умений	Контрольные упражнения

Дадим краткую характеристику каждому из видов упражнений. Подготовительные упражнения имеют своей целью подготовить школьников к восприятию новых знаний и способов их применения на практике. Такие упражнения имеют в основном репродуктивный характер. Самостоятельность учащихся при выполнении их минимальная.

Вводные упражнения применяются для того,  чтобы создать у учащихся проблемную ситуацию как способ мотивации учения, подготовить условия для самостоятельного поиска новых способов выполнения действий или формирования соответствующего правила (алгоритма), подвести учащихся к пониманию опорного теоретического материала, подготовить их к осмыслению правила, закона, являющегося основой для усвоения навыков.

Пробные упражнения – это самые первые задания на применение  только что полученных знаний.  Их используют тогда, когда новый материал усвоен ещё непрочно и учащиеся могут  допустить ошибки в его применении.

Тренировочные упражнения направлены на усвоение6 учащимися навыков в стандартных условиях. От проблемных они отличаются большей степенью самостоятельности и инициативы учащихся в их выполнении, а также большим разнообразием заданий, сложностью, и трудность выполнения которых нарастает.

Дидактическая цель творческих упражнений заключается в том,  чтобы сформировать у учащихся умение правильно и быстро решать проблемы на основе творческого применения полученных знаний и приобретенных навыков.

Контрольные задания носят главным образом обучающий характер. Это комплексные задания, в которых сочетаются репродуктивные и творческие элементы. Контрольные задания должны быть средней трудности и состоять из типовых ситуаций без особого усложнения содержания.

Отметим далее, что важным условием формирования орфографических навыков является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил.  И, наконец, воспитание учащихся, которое осуществляется в ходе формирования орфографических навыков, также является необходимым условием успешной работы с учащимися по орфографии.

Известно, что орфографический навык является необходимым компонентом письменной речи. Значит, орфографический навык – это речевой навык. Вот почему занятия по орфографии связываются с работой по развитию речи учащихся. Кроме того, очень важно, чтобы учащиеся прошли через этап «совмещения» двух задач: выражать свои мысли в письменной форме, соблюдать при этом орфографические формы [6, 54].

При изучении орфографии систематически проводится работа над значением слов и фразеологизмов, что способствует формированию орфографического навыка и обогащению словаря учащихся, например: тушь - туш, недостает – не достает, не покладая рук и т.д.

Работа над словосочетанием при изучении орфографии имеет свою специфику: учащиеся по зависимому слову устанавливают основное слово, например при изучении правил правописания безударных гласных Е и И в падежных окончаниях существительных и других.

В этом трудность для учащихся, которая преодолевается только тренировочными упражнениями.

Работа над предложениями особенно уместна при изучении правописаний окончаний, а также частиц и союзов. Учащиеся составляют собственные примеры (иногда по образцам), заменяют или вставляют отдельные слова в предложении и т.д.

Работа над связной речью ведется исходя из того, какие задачи ставятся по развитию связной речи. Работа по орфографии осуществляется попутно. Готовя учащихся к очередному изложению и сочетанию, учитель, с одной стороны систематически ведёт работу над орфографическими ошибками, допущенными в последней работе, с другой, - систематически ведёт работу по предупреждению орфографических ошибок в очередном изложении или сочетании.

Учитель, формируя орфографический навык, должен всегда стремиться к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя. В таком случае учитель будет осуществлять воспитание культуры умственного труда, что является составной частью умственного и трудового воспитания. Учебный труд при умелой его организации способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и воспитанию трудолюбия, привычки работать добросовестно, в полную силу, доводя начатое дело до конца. А всё это вместе успешно готовит школьников к самостоятельной деятельности [47, 18].

На основании выделенных факторов можно определить ряд условий, которые влияют на успешность формирования орфографического навыка:

1. Развитие фонематического слуха. Фонематический слух – это способность человека слышать в слове фонему в слабой позиции, проверять ее на основе аналогии в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности, в процессе речевых упражнений:

-          выразительное чтение, декламация;

-          специальные упражнения в проговаривании;

-          образование морфологических форм, построение синтаксических конструкций;

-          артикулирование звуков, интонирование.

2. Развитие орфографической зоркости. Орфографическая зоркость – это умение обнаруживать в словах, сочетаниях слов, текстах орфограммы. Орфографическая зоркость предполагает также способность обнаруживать ошибки. Орфографическая зоркость развивается в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем. При систематической отработке это умение автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и распознавание орфограмм.

3. Понимание языковых значений. В данном случае под языковыми значениями Львов М. Р понимал содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, слов, фразеологических единиц, а также грамматическое значение слов и морфем [16; 307].

4. Овладение простейшими умениями и навыками, которые лежат в основе орфографического навыка: графический навык, умение проводить фонетический анализ слова, морфологический анализ слова, словообразовательные умения и другие.

5. Овладение комплексом орфографических умений:

-          ставить орфографические задачи, то есть находить орфограммы;

-          определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу, то есть выбрать правило;

-          применять правило, то есть правильно выполнить алгоритм решения орфографической задачи;

-          осуществлять орфографический самоконтроль.

6. Выполнение достаточного количества упражнений для автоматизации орфографических действий и формирования орфографического навыка.

7. Систематическая работа над ошибками, что способствует актуализации цепи правильных знаний и затормаживанию неверных.

2.4. Основные методы, приёмы и виды упражнений, используемые для формирования орфографических навыков у младших школьников на примере темы «Безударные гласные в корне слова»

Сознательность и автоматизм при обучении орфографии достигается в процессе работы над правилом и орфографическими упражнениями, обеспечивающими привитие навыка грамотного письма. Как усвоение правила, так и выполнение упражнений связано с активной аналитико-синтетической деятельностью учащихся. Усвоить правило правописания – это значит понять его содержание, уметь определить, к какому языковому факту оно относится, найти признаки, позволяющие установить, подходит ли тот или иной пример под это правило, и основать его применение в процессе упражнений. Но, если при объяснении правила аналитико-синтетическая деятельность учащихся протекает обычно под непосредственным руководством преподавателя, то при выполнении упражнений ученикам предоставляется значительно большая самостоятельность, которая постепенно возрастает, и соответственно уменьшается участие, которое учитель принимает в их упражнениях. Задача преподавателя при выполнении школьниками упражнений состоит в том, чтобы проследить правильность применения изучаемого правила, то есть должна быть восстановлена его формулировка, выделены те признаки, которые позволяют при написании определенной орфограммы руководствоваться именно данным правило, приведены примеры, подтверждающие справедливость рассуждений учащихся. Постепенно, при выполнении разнообразных упражнений, процесс применения правила автоматизируется. В памяти ученика восстанавливается уже не всё правило, а лишь основные его признаки. Происходит процесс преобразования сознательной деятельности по применению правила правописания в деятельность автоматическую.

Сочетание сознательности и автоматизма обуславливает необходимость тщательной работы над правилом при обучении орфографии, обоснования правильности написания, продуманной системы разнообразных упражнений, обеспечивающих выработку навыка грамотного письма, выбора метода работы.

Выбор методов и приёмов обучения орфографии обуславливается характером орфограммы, которые могут быть в любой значимой части слова: в приставке, корне, суффиксе, окончании. В обучении орфографии используются различные методы: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ орфограмм, самостоятельная работа.

Слово учителя как метод обучения орфографии используется для сообщения, например, цели предстоящей работы, при формулировке заданий для самостоятельной работы, при обобщениях. Этим методом преподаватель пользуется и для этимологических справок по поводу слов, написания которых проверяются словарём, при подведении итогов самостоятельной работы учащихся и прочее.

Методом беседы изучается материал, усвоение которого подготовлено уже имеющимися у школьников знаниями. Это в основном написания, требующие установления грамматической формы слова, например написание падежных окончаний существительных и прилагательных, правописание суффиксов различных частей речи и другие.

Метод наблюдения и анализа предполагает сопоставление изучаемых явлений, вычленение сходных, обобщение, поэтому применение его целесообразно при изучении правописаний, проверяемых путём сопоставления с опорными словами, или написаний, проверяемых орфографическими и грамматическими правилами. Так, например, методом наблюдения проводится изучение правописания гласных, проверяемых ударением.

При изучении материала методом наблюдения над языком и широкое применение получает приём сопоставления. Например, в слове волна гласный звук корня безударный, может быть передан и буквой А, и буквой О (во/а/лна)! В написании же его допустимо только О. Для установления правильности написания этого слова надо подобрать родственные ему, опорные слова с «сомнительной» гласной под ударением и сопоставить их с данным словом (волны, волн), где гласная находится под ударением и в корне слова пишется О.

Метод самостоятельной работы может быть использован при изучении любой группы написаний, если учащиеся уже владеют навыком работы с учебником. Этот метод эффективен и при работе над написаниями, проверяемыми словарём.

Существует ряд приёмов работ по орфографии. Рассмотрим их.

Списывание – это прием, состоящий в полном копировании учеником с книги или с доски отдельных слов, предложений или целых связных отрывков. Списывание – это один из эффективных видов упражнений, содействующих выработке навыков орфографического безошибочного письма. Выполнение этого упражнения сводится к записыванию учениками обозреваемых ими текстов. Знание классификации вариантов списывания полезно учителю, так как позволяет держать в поле зрения всё многообразие подобных упражнений, поможет более правильно выбрать нужный вид списывания в каждом отдельном  случае, увязать с другими орфографическими упражнениями, например диктантами, и даст возможность добиться разнообразия на уроках правописания.

Списывание с готового текста или списывание-копирование.

Задача ученика, списывающего с готового текста, состоит в том, чтобы воспроизвести его у себя в тетради точно в таком же виде, не допуская никаких отступлений в написании. Всякие отступления в этом случае считаются ошибкой.

Как показала практика работы школ, списывание готового текста является одним из самых малоэффективных приёмов обучения орфографии на всех этапах, за исключением только самых ранних ступеней в обучении. В букварный период, когда дети учатся писать буквы, обойтись без него  невозможно. Удельный вес такого рода упражнений в ряду других и в общей системе работы по орфографии уже со второго класса должен постепенно уменьшаться. Дело в том, что списывание с готового текста – упражнение механического характера, почти не требующее от ученика активной работы и напряжения мысли, а потому и лишённое для него интереса. При списывании с готового текста, которое неизбежно является побуквенным (особенно на ранней стадии обучения), ученик воспроизводит не целое слово, а его части (отдельные буквы или слоги), обычно не связывая записываемое со значением, со смыслом. Это списывание находится в противоречии с естественной природой письма и орфографического навыка, являющихся процессом воспроизведения слов как единого комплекса ряда движений для руки и единого цельного образа для глаз.

Чтобы добиться заметных положительных результатов при обучении орфографии посредством списывания с готового текста, требуется очень большое количество повторений одного и того же, что без надобности отнимает слишком много сил и времени, не давая надежных и значительных результатов, так как в конечном счете делает учащихся беспомощными при самостоятельном письме, приучая всегда опираться на текст.

Простое списывание довольно широкое применение находит на первой ступени (первое полугодие 1 класса) и используется оно с целью научить детей списывать предложенный текст без ошибок. Обучение этому виду упражнений осуществляется с помощью алгоритма:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно-чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности.

Со второго полугодия в 1 классе все большее применение находит списывание осложненное различными заданиями (грамматические, орфографические, логические, лексические, стилистические). Эти упражнения являются эффективными и входят в систему упражнений по орфографии как её неотъемлемая часть. Сознательное списывание как один из примеров обучения грамотному письму может быть использовано в работе над многими орфографическими правилами. Осложненное списывание проводится в разных вариантах, это может быть списывание с дополнительным заданием (указать проверочное слово, подписать грамматические формы, разделить слово на слоги и другие); с изменением текста (дописать слово, вставить отдельные буквы, слова).

В начальных классах грамматические задания сводятся к нахождению и выделению слов, относящихся к какой-либо части речи, к обозначению рода, склонения, числа, падежа имён существительных и прочие. Обычно упражнения с грамматическими заданиями предшествуют по времени работам с заданиями орфографическими: нахождение, выделение, обозначение тех или иных орфограмм и их обоснование.

Упражнения на списывание в начальной школе, начиная с 1 класса, нередко усложняются логическими заданиями. Логические задания могут быть очень разнообразны. Одни из них требуют от учеников определять признаки предметов и явлений, другие – подведение видового понятия под родовое, третьи предполагают классификации слов по их значению в различных вариантах. Упражнения в списывании могут быть осложнены и лексическими заданиями. К лексическим заданиям относятся: подчеркнуть близки по смыслу слова, противоположные по значению.

Нередко в упражнении, помещённом в учебнике, указывается не одно, а сразу несколько заданий. В таких случаях можно говорить о комбинированных видах списывания, когда сочетаются различные по своему характеру задания. Для списывания можно предложить отдельные слова, сочетания слов, отдельные, не связанные между собой по смыслу предложения, а также целые связные тексты. Соответственно возникают полное и выборочное списывание.

Полным называется списывание всех слов упражнения с разными заданиями, а выборочным – когда ученики отбирают для записи части текста, соответствующие поставленному учителем условию.

Ценность выборочного списывания в том, что оно исключает механические записи, даёт насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствуя тем самым более быстрому запоминанию учащимися отдельных написаний.

Одним из видов сознательного списывания является списывание по вопросам. Это упражнение состоит в следующем по знакомому учащимся тексту даются вопросы, ответы на которые школьники должны найти в тексте произведения и выписать соответствующие части текста в тетради. Рекомендуется при этом, чтобы школьники во время списывания произносили вполголоса то, что пишут, чтобы установить и закрепить в памяти зрительные, моторно-двигательные и слуховые ассоциации, связываемые с записываемым словом. И если такое «внутреннее говорение» является весьма существенной опорой в упражнениях по развитию речи, то в не меньшей мере, хотя и в несколько другом виде, оно важно для закрепления навыков орфографически-правильного письма.

Таким образом, одним из видов орфографических упражнений является списывание.

Орфографический разбор следует проводить на достаточно насыщенном в орфографическом отношении тексте, по такому, например, плану:

1. Учащиеся отыскивают в тексте данные орфограммы: эти орфограммы можно не только выделить и назвать, но и подчеркнуть их, если работа идет по тетради, или отметить точками, или выписать в тетрадь, если работа ведётся по печатному тексту.

2. Ученики обозначают орфограммы, формулируют правила, сопоставляют это написание с другими, аналогичными, уже разобранными на уроке.

Орфографический и грамматический разбор как упражнения по форме и содержанию очень близки между собой: они могут применяться как самостоятельные упражнения или входить в упражнения другого рода в качестве их элементов. Последнее имеет место, например, при предупредительном или объяснительном диктанте, при раздаче тетрадей после проверки письменных работ, в работе над ошибками.

Орфографический разбор можно связать с чтением, если, например, в тексте встречается значительное количество случаев на изучаемую орфограмму или на проходимые в данный момент разделы программы по грамматике, связанные по своему содержанию с орфографией.

Орфографический разбор находит себе применение также при проверке домашнего задания, при объяснении нового материала, при закреплении и повторении. Упражнения в орфографическом разборе могут состоять как в разборе всех орфограмм, встречающихся в тексте, так и в разборе лишь орфограмм одного какого-либо рода, что определяется целями и характером каждого данного урока. Орфографический разбор должен применяться систематически, в течение всего периода обучения орфографии. Но посвящать целый урок только орфографическому разбору нецелесообразно,  в один приём на него может затрачиваться 10-15 минут. Таким образом остается время для других упражнений.

Особенности проведения некоторых видов грамматического разбора находятся в тесной взаимосвязи: разбор по составу слова с орфографическим разбором, проведение синтаксического разбора в совокупности с морфологическим, орфографического с опорой на разбор по составу слова.

Большую помощь в решении орфографических задач оказывают опорные схемы. Для правописания корня и окончания используются также схемы.

Орфографический разбор проводится в процессе комментированного письма. Этот вид письма строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма: проговариваю, определяю орфограмму, вспоминаю правило, применяю его, пишу, проверяю.

Упражнение 1.

Спишите только однокоренные слова, докажите их родственность.

Дорогой, дороже, дорожка. Смех, смешить, смешать. Ползти, ползучий, полезный.

Упражнение 2.

Выпишите сначала пары слов, проверяемые одним проверочным словом, а потом пары слов, проверяемые разными словами.

Пос…дела от горя.

Пос…дела на скамейке.

Девочка выгл…нула.

Солнце выгл…нуло.

Сл…зать по лестнице.

Сл…зать сметану.

Для осознания способов проверки использовались упражнения, связанные с орфографическими наблюдениями.

Упражнения 1.

Измените словосочетание по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова. Как вы подобрали проверочные слова?

Образец: м…ховая шапка – шапка из меха

ст…льные рельсы - …,

ш…рстяной платок - …,

д…ревянная постройка - …,

м…сные котлеты - …,

з…лотое кольцо - … .

Упражнение 2.

В каждой паре родственных слов подчеркните проверочные слова для безударного гласного в корне слова. Назовите способ проверки.

Осенние краски – краски осени,

звериный след – след зверя,

городская улица – улица города,

лесной житель – житель леса

морской берег – берег моря.

Приём постановки орфографической цели был направлен на выработку у детей орфографической зоркости.

Для закрепления орфографического навыка использовались также слова, содержащие в себе сразу несколько орфограмм, над которыми велась работа одновременно.

Упражнение 1.

Найдите в словах несовпадение звучания и написания. Устно докажите правильность написания.

Молодёжь, город, кадушка, головка, полоска, площадка, снежки.

Упражнение 2.

Подберите такое слово, чтобы оно было проверочным для звонких и глухих согласных, для безударных гласных.

Девчата, девчонки – девочки,

легко - …, поезд - …,

молот - …, голубка - … .

Упражнение 3.

Проверьте написание звонких и глухих согласных, подчеркните в проверочных словах безударные гласные.

Просьба – просить, след – следить, пост - …, глаз - …, лошадка - … .

Еще один способ обучения орфографии – это запоминание графического состава слова, его «образа». К данному способу обучения относятся такие методические приемы, как разнообразные приемы списывания, зрительные диктанты, использование «Орфографического словарика», проговаривание слова, вывешивание плакатов, приемы самопроверки и другие.

Любой метод, в том числе и метод запоминания, должен быть целенаправленным и содержать в себе все элементы сознательности, которые повышают уровень запоминания. Простейший прием в данном методе – требование, установка: «Запомни, как пишутся проверяемые правилом эти слова».

Запоминанию способствуют такие виды работ учащихся, как обращение к орфографическому словарику, проверка слов по словарю, запись трудных непроверяемых слов по памяти с последующей проверкой по словарю.

Запоминанию орфографии способствуют и такие упражнения как орфографические пятиминутки, проводимые в начале урока и состоящие из устного проговаривания трудных слов, в записи некоторых из них, различные варианты грамматического разбора, и другие.

Упражнение на запоминание – это отнюдь не только списывание, система запоминания орфографии пронизывает все уроки русского языка.

Установлено, что в запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы – зрительный, слуховой, рече-двигательный, рукодвигательный и мыслительный.

Ученики запоминают зрительный «образ» слова, его общий вид, при побуквенном, орфографическом проговаривании запоминают также движения органов аппарата речи и пишущей руки.

Нередко можно услышать, что для выработки орфографического навыка нужно много писать, и что школьник сам может запомнить правописание слов. Писать действительно нужно много, но не следует полагаться на одно лишь непроизвольное запоминание орфограмм.

Отсюда следует, что к числу упражнений на запоминание относятся лишь такие упражнения, которые опираются на произвольное запоминание, то есть требуют от ученика не только письма, но и каких-либо сознательных операций.

Упражнения творческого характера при обучении орфографии. Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения.

Самые легкие творческие работы – это составление предложений по опорным словам. Очень любят дети писать творческие диктанты. Дети часто спрашивают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка работы. Можно предложить детям пользоваться такой памяткой при проведении творческих работ:

1.      Составь рассказ.

2.      Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

3.             Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.

4.      Проверь по слогам каждое слово.

5.      Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые включаются в уроки русского языка. В чем их суть? Произносится слово, одновременно на доске изображается его схема (в виде прямоугольника). Дети вдумываются в смысл, определяют с маленькой или большой буквы писать и почему.

Развитию речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать).

Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник в сущности должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен:

-        Найти орфограмму в слове.

-        Определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится.

-        Определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.

-        Определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность.

-        Решить задачу.

-        Написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.

Примеры орфографических задач: вставить в нижеприведенных словах пропущенные буквы и доказать правильность написания, составить из данных слов возможные словосочетания, а затем и предложения.

Раз…вается (флаг, промышленность); сп…шите (в школу, здание).

Дети пишут:

Развевается (веет) флаг. На здании развевается российский флаг. Развивается (развитие) промышленность. В нашей стране промышленность с каждым годом развивается.

Решение орфографических задач – это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты.

Работа над Безударными гласными в корне слова. «Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами» (Д.Н. Богоявленский). Каждый учитель знает: чем больше дети пишут, тем прочнее их навыки.

Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Однако словарной работе в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка, ведется она с I по X класс», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Нет необходимости доказывать, как велика роль орфографического словаря в повышении грамотности, культуры речи. Орфографический словарь, относящийся к «словарям правильной речи», предназначается для самого широкого круга читателей, так или иначе соприкасающихся с вопросами написания слов.

Наибольшую помощь может оказать словарь для проверки безударных гласных /е/, /и/, /а/, /я/.

Работаем над одной группой слов неделю. В первый день, знакомя с новыми словами, используем картинный словарь. На второй день дети пишут слова по трафарету. На третий день – списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку-букву. На четвертом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день – усвоение этих слова проверяется. Дети пишут или картинный диктант, или слова под диктовку, или карточки, на которых слова с пропущенной буквой.

Например:

т…варищ р…бята дев…чка уч…ник д...журный учит…льница учит…ль

Такие карточки изготовлены для каждого ученика и помогают быстро проверить усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не запомнили или забыли какое-либо слово. Новая неделя – новая группа слов, изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам или выборочно.

Вот некоторые приемы, которые используются при повторении:

1.      Письмо слов по трафарету (самостоятельно или с комментированием).

2.      Прочитать слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем).

3.      Прочитать слова с таблицы так, как пишем, и назвать слово, которое нельзя перенести.

4.      Прочитать слова с таблицы так, как пишем в которых один, два, три и т.д. слогов.

5.      Услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором).

6.      Устный картинный диктант: прочить слово так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.

7.      Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно убирается, остается картинка. Дети записывают слово самостоятельно или с комментированием.

Порой на помощь учащимся приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово лимон.

На доске стихотворение Г. Сапгира «Ли-мон».

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут?

- Лимон… -

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко запоминаются, и в перемену только и слышится: «Что за ли? Что за мон?» Значит, в этом слове ошибок не будет.

Описанные виды заданий и приемы работы имеют свои цели: сделать словарную работу основой для развития речи учащихся и повышения их грамотности, связать ее с различными видами работ по развитию речи и по изучению грамматики, сделать ее более интересной и привлекательной.

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки, вызванные неумением учащихся найти объект правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, подбирает в качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: слизал сметану – лез, посидел на скамейке – сед.

Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным в том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические основы данной темы.

В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфографических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Опираясь на данный принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.

Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, раскрытые М.Р. Львовым:

-        безударность, отсутствие ударения, неясность звучания;

-        гласные [а], [о], [е], [и] как наиболее опасные;

-        место в слове – корень.

Учитывая отличительные признаки правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила. В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени (Таблица 2).

Таблица 2. Составляющие правила правописания безударной гласной в коре слова, проверяемой ударением

Что надо проверять?	Проверять надо безударную гласную.
Где надо проверять?	Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу.
Как надо проверять?	Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.
Чем надо проверять?	Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.

В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.

Приведем примеры упражнений и дидактических игр, которые учитель может использовать в работе под правилом правописания безударных гласных:

1. Дидактическая игра «Забей гол».

На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество голов.

п…рты                       О                     р..ка                                        Е

гр…да                        Я                     в…да                                      О

ст…на                        Е                     п…тно                                   Я

пл..та                          И                     гр..бы                                     И

гл..за                          А                     ш..рфы                                   А

2) Игра «Волшебные яблочки».

На доску вывешивается плакат со словами:

На двух других плакатах нарисованы яблоня с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены в прорези).

Учитель говорит детям: «Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него слово на плакате».

3) «Дополни сам»

тр…п…тали                                                             в…ч…реет

 трепещет                                                                  вечерний

ст…р…жили                                                            з…л…нели

 сторожка                                                                     зелень

В качестве дидактического материала можно использовать загадки, пословицы, поговорки.

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомненья!

Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты ее немедленно ставь под ударенье.

Загадки используются те, в отгадках которых есть нужная нам орфограмм.

Меня пьют, меня льют. Вам нужная я. Кто я такая? (Вода)

Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова).

Летом зеленеет, осенью желтеет. (Трава).

Принялась она за дело, завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила).

Глава 2. Описание опыта работы по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова»

2.1. Диагностика уровня развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ  № 2 пгт. Ноглики

В целях реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы была проведена опытно-исследовательская работа в 3-б классе МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г.  при участии учителя начальных классов Сараевой Виктории Александровны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны. Работа проводилась в 3 этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. Исследованием было охвачено 17 учеников 3-а класса (9 девочек и 8 мальчиков).

Констатирующий этап проводился с 20.02.2017 г. по 22.02.2017 г. На нём решались следующие задачи:

1.      Выявить уровень развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

2.      Изучить возможности предметно-развивающей среды и УМК по русскому языку в аспекте организации работы по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова».

3.      Разработать серию уроков русского языка с использованием методов и приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова».

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы педагогического исследования: наблюдение; изучение возможностей предметно-развивающей среды и УМК по русскому языку в аспекте организации работы по развитию орфографических умений; проведение и анализ проверочных заданий по теме.

Для проведения констатирующего этапа был составлен план  (Приложение 1).

20.02.17 г. мы изучили  материально-техническую базу кабинета. Анализ условий организации образовательной среды и возможностей УМК по русскому языку позволил сделать вывод о том, что в кабинете созданы все необходимые условия для реализации методов и приемов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова». Материально-техническая база кабинета богата дидактическим материалом и пособиями для проведения различных видов работ: таблицы, памятки, схемы, раздаточный разноуровневый материал, видеоролики из серии «Шишкина школа».

21.02.17 г. мы предложили обучающимся задания на проверку следующих умений:

-          быстро и  безошибочно определять место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные;

-          быстро и безошибочно находить в слове корень;

-          подбирать родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, выбирать из их числа проверочные слова.

Первое задание – на выявление умения определять место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные.

Спиши, поставь ударение, подчеркни безударные глас­ные: мостик, домовой, в стране, побелка, белить, ледок, синева, синенький, сосна.

Второе задание – на выявление умения находить в слове корень.

Выпиши слова с безударной глас­ной в корне: мостик, домовой, в стране, побелка, белить, ледок, синева, синенький, сосна.

Третье задание – на диагностику умений по распознаванию проверочной формы слова и правильному оформлению записи орфограммы.

На доске были записаны группы слов, из них дети должны найти проверочное слово, поставить ударение в слове, выделить корень, а затем записать проверяемые слова. В них они ставят ударение, подчеркивают проверяемую гласную, и также выделяют корень в слове. Предлагаемая группа слов: гора, горы, к горе; столовая, стол, столы; грядка, гряда, за грядкой; трава, травы, травянистый; тетради, тетрадь, тетрадка.

Корреляцию результатов мы представили следующим образом. За каждое верно выполненное задание обучающиеся получают 5 баллов. Общее количество, которое ученики могут получить за всю работу, составляет 15 баллов.

Задания позволили выявить уровень сформированности орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова»  в соответствии с уровнями: высокий, достаточный, средний, низкий:

-          14-15 баллов: высокий уровень (оценка «5»). Все задания выполнены верно или допущена одна ошибка.

-          10-13 баллов (оценка «4»): достаточный. Обучающиеся допустили 2-3 ошибки при выполнении заданий.

-          7-9 баллов: средний (оценка «3»). Допущено 4-5 ошибок.

-          менее 7 баллов: низкий (оценка «2»). Допущено 6 и более ошибок.

После анализа работ, мы сделали выводы об уровне сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова». Результаты оформили в таблицы и диаграммы (Приложения 2-5).

Высокий уровень продемонстрировали 4 чел./24%. Эти ученики выполнили все задания верно, только одна из девочек допустила одну ошибку.

Достаточный уровень диагностировался у 6 человек/35%. Эти ребята допустили 2-3 ошибки при выполнении заданий.

Средний уровень диагностировался у 4 человек/24% .

Низкий уровень  был зафиксирован у 3 человек/18%. Ребята допустили более 6 ошибок.

В результате анализа выполнения работ по отдельным умениям выявлено следующее:

1.      Умение различать ударяе­мые и безударные гласные:

-          высокий уровень – 6 человек/35%;

-          достаточный уровень – 4 человека/24%;

-          средний уровень – 4 человека/24%;

-          низкий уровень – 3 человека/18%.

2.      Умение находить в слове корень:

-          высокий уровень – 4 человека/24%;

-          достаточный уровень – 6 человека/35%;

-          средний уровень – 4 человека/24%;

-          низкий уровень – 3 человека/18%.

3.      Умение подбирать проверочные слова:

-          высокий уровень – 4 человека/24%;

-          достаточный уровень – 2 человека/12%;

-          средний уровень – 6 человек/35%;

-          низкий уровень – 5 человек/29%.

Данные констатирующего этапа показали, что для обучающихся сложным являются умения находить в слове корень и различать ударные и безударные гласные. С этими заданиями не справились 3 ученика.

Детям трудно даётся разведение понятий «словоизменение» и «словообразование». Они затрудняются выделить группы слов, чтобы в первом случае образовалось новое слово с другим смысловым значением.

Также допускают ошибки в выборе из группы слов проверочного слова и дальнейшей записи орфограммы. В классе с таким заданием не справились 5 учеников. Соответственно эти обучающиеся получили низкую оценку.

В чем же причина таких результатов? Во-первых, обучающиеся не выделяют не только безударный гласный звук, но и безударный слог, не осознают факта несовпадения звука и буквы, допускают ошибки в изменении формы слова, в подборе однокоренных слов. Полученные данные позволили определить содержание дальнейшей работы.

Мы можем сказать, что сформирована недостаточная основа введения темы «проверяемая безударная гласная в корне слова» и на формирующем этапе мы будем обращать внимание на то, чтобы ученики:

– осознавали, что для того, чтобы правильно поставить пропущенную букву в корне слова нужно:

а) найти гласный звук, который надо проверить (безударный);

б) убедиться, что безударный гласный – в корне;

в) подобрать проверочное слово или форму того же слова;

д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове;

г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово;

е) сравнить проверочные слова с проверяемым;

ж) написать в соответствии с принятым решением;

з) осуществить самопроверку;

– учились правильно и быстро подбирать проверочное слово. Это умение, в частности, связано с богатым запасом слов у детей и четким пониманием, какие слова являются однокоренными.

Всё это послужило основанием для разработки плана формирующего этапа.

2.2.  Описание работы по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики

Формирующий этап проводился с 27.02.2017 г. по 15.03.2017 г.

Основные задачи этапа:

1.      Провести серию уроков русского языка с использованием методов и приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова».

2.      Включить обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 в работу по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» на уроках русского языка.

Для реализации задач была разработана и проведена серия из 7 уроков русского языка (Приложение 6). В таблице 3 мы представили основные методы и приёмы развития орфографических умений.

Таблица 3. Методы и приёмы развития орфографических умений

Методы орфографии	Приёмы
Слово учителя	Грамматические зарядки
Беседа	Определение структуры правила Запоминание графического состава слова, его «образа» (зрительные диктанты, проговаривание)
Метод наблюдения и анализа	Приём сопоставления Постановка орфографической цели Решение орфографических задач
Метод самостоятельной работы	Выборочное списывание Орфографический разбор Алгоритм Упражнения творческого характера

Конспекты уроков мы представили в приложении (Приложение 7).

28 февраля на уроке по теме: Значение и употребление имён прилагательных в речи, мы работали над структурой правила правописания безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Детям была предложена игра: «Что? Где? Как? Чем?». Обучающиеся должны были превратить имена существительные в имена прилагательные и определить какое правило в данных примерах:

Лес -

Сад  -

Год -

Потом, мы попросили поиграть с правилом. Ответив на вопросы:

Что надо проверять?

Где надо проверять?

Как надо проверять?

Чем надо проверять?

Ребята работая в парах, выстроили такую таблицу:

Что надо проверять?	Проверять надо безударную гласную.
Где надо проверять?	Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу.
Как надо проверять?	Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.
Чем надо проверять?	Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.

Таким образом, мы повторили правило, изученное ещё в первом классе.

В последние годы в школе применяются элементы программированного обучения. Используются они и в младших классах. Один из элементов программированного обучения при повторении правописания безударных гласных в корне – выборочный ответ.

Младшие школьники знают: чтобы научиться писать без ошибок, надо подкреплять знание правил упражнениями. Повторяя правописание безударных гласных в корне, они неоднократно встречаются с такими видами работ, как ведение словариков, объяснение трудных написаний, составление со словами с такими написаниями словосочетаний, предложений и связных текстов, диктанты и т.д.

2 марта по теме: Роль прилагательных в тексте мы использовали следующие упражнения: нахождение слов с безударной гласной в тексте и использование карточек с выборочным ответом.

Задания с выборочным ответом – новый для обучающихся вид работы, который позволяет им практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Детям предлагалось несколько слов. Они должны указать, какие буквы надо вставлять, чтобы слово было написано правильно; выделить корень; проверить выделенную безударную гласную в корне и т.д. К заданиям предлагались 4 ответа, из которых правильным является только один. Нужно выбрать именно этот ответ. Пример упражнения представлен в таблице:

Слова	Ответы
	1	2	3	4
зад…ржаться	е	е	и	е
к…лючий	а	о	о	о
щ…ка	е	е	е	и

Мысленно вставив предлагаемые в таблице буквы, ученики делают вывод, что первый ответ неверен, так как в слове колючий в таблице дается буква а, а следует писать о (колется); в третьем и четвертом ответах также допущены ошибки: третий «подсказывает» написание слова задержаться через и, а надо е (задержится), в четвертом – слово щека таблица «предлагает» писать с и, а надо с буквой е (щёки). Остальные слова в этих ответах таблица «рекомендует» писать так, как этого требует правило. Из разбора таблицы можно сделать вывод, что правильным является второй ответ.

3 марта мы предложили следующее задание:

Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами предложения.

Слова	Ответы
	1	2	3
барометр доказать иллюстрация капель мизинец спешить тетрадь	барометр иллюстрация мизинец тетрадь	доказать капель мизинец спешить барометр	барометр доказать иллюстрация мизинец тетрадь

Образец: Правильным является первый ответ. В этих словах безударные гласные в корне написаны верно, но проверить их нельзя. Правописание этих слов нужно запомнить.

Приведём примеры предложений с этими словами: Барометр предсказывает сегодня дождливую погоду. В иллюстрации к сказке художник использовал яркие краски. Мизинец – самый маленький палец на нашей руке. В моей тетради всегда чистота и порядок.

Дети относились к таким заданиям с большим интересом, выполняли их охотно и успешно.

4 марта по теме: Род имён прилагательных мы предложили: тренировочные упражнения (с окошечками) и игру: «Быстрый ответ».

Мы разделили класс на две команды,  называли слово и указывали на игрока, ко­торый должен отвечать. Отвечающий быстро называл гласную, которую нужно писать в корне, и подтвержда­л ответ проверочным словом. В случае задержки или неправильного от­вета команда получала штрафное очко. Выигрывала ко­манда с наименьшим числом штрафных очков. Были предложены следующие слова: ночной, дождливый, хвостатый, холмистый; глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, ва­рить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, мор­ской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смот­реть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, спасти.

Упражнения с окошечками были уже знакомы детям, поэтому мы предложили выполнить их самостоятельно:

Охр...нять (склад), вл...стелин, ук...р...тить (платье), кр...тчайший, прохл...дительные (напитки), г...л...вной (отряд), з...лотая (цепочка), поздр...вление, чер...довать, (выглядеть) пом...л...девшим, пост...ронние, подб...родок, загр...дительные (сооружения).

6 марта по теме: Изменение имён прилагательных по родам ребята находили слова с нужной орфограммой среди других слов. Дети получили задание:

Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне, припишите проверочные однокоренные.

В лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро лисят. Лиса несет пищу своим деткам. Лисица тихо идет по земле. След заметает хвостом.

Следует отметить, что задание выполняли парами, советуясь, помогая друг другу.

Кроме того, на этом же уроке мы проводили игру: «Дополни сам».

тр…п…тали                                                            в…ч…реет

трепещет                                                                вечерний

ст…р…жили                                                            з…л…нели

сторожка                                                                зелень

л…п…тали                                                            х…л…да

 лепет

б…р…да                                                                    г…л…ва

15 марта по теме:  Обобщение знаний об имени прилагательном, мы предложили ребятам интерактивный тест, который они выполняли на ноутбуках.

Таким образом, на формирующем этапе для развития орфографических умений обучающихся мы использовали различные виды упражнений:

1.      Упражнения, направленные на формирование умения выделять безударную гласную в корне слов.

2.      Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово путем подбора однокоренных слов.

3.      Упражнения, направленные на формирование умения выбирать проверочное слово с ударной гласной в корне.

4.      Использование интерактивного тестирования.

Для предупреждения ошибок в правописании слов с проверяемой безударной гласной важна последовательная работа с орфограммой, поэтому задания мы строили от простого к более сложному, а затем к систематизации и обобщению. Большую роль сыграли и творческие работы детей в системе упражнений.

 Всё это позволяло организовать работу детей на основе деятельностного подхода и совершенствовать орфографические навыки обучающихся.

Мы опирались на знание основных принципов орфографии, учитывали возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы.

Мы использовали разнообразные приёмы, методы, формы, в ходе работы: выработка фонематического слуха в результате проведения звуко-буквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.

2.3.  Результаты работы по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики

Контрольный этап проводился с 16.03.2017 г.  по 18.03.2017 г

Основные задачи этапа:

1.      Проверить эффективность реализации методов и приёмов развития орфографических умений обучающихся по теме: «Безударные гласные в корне слова».

2.      Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова».

Для выявления эффективности мы предложили обучающимся задания, подобные тем, что были на констатирующем этапе с целью выявления изменений в уровнях орфографических умений младших школьников. Результаты представлены в таблицах и диаграммах (Приложения 8-13)

Высокий уровень продемонстрировали 5 человек/29% (динамика 4%).

Достаточный уровень диагностировался у 7 человек/41% (динамика 6%)

Средний уровень диагностировался у 4 человек/24%.

Низкий уровень  был зафиксирован у 1 человека/6% (снижение на 12%).

В результате анализа выполнения работ по отдельным умениям выявлено следующее:

4.      Умение различать ударяе­мые и безударные гласные:

-          высокий уровень – 7 человек/41% (рост на 6%);

-          достаточный уровень – 5 человек/29% (рост на 4%);

-          средний уровень – 4 человек/24%;

-          низкий уровень – 1 человек/6% (снижение на 12%).

5.      Умение находить в слове корень:

-          высокий уровень – 5 человек/29% (рост на 4%);

-          достаточный уровень – 5 человек/29%;

-          средний уровень – 7 человек/41% (рост на 12%);

-          низкий уровень – 1 человек/6% (снижение на 12%).

6.      Умение подбирать проверочные слова:

-          высокий уровень – 4 человека/24%;

-          достаточный уровень – 2 человека/12%;

-          средний уровень – 9 человек/53% (рост на 18%);

-          низкий уровень – 2 человек/12% (снижение на 17%).

Таким образом, систематическое применение различных видов упражнений привело к положительной динамике. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе нашей работы, были самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звуко-буквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие. Как показала практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а через обыгрывание ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели – сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-педагогическую работу, мы пришли к выводу, что поставленная цель: обосновать необходимость формирования орфографических умений в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова» достигнута. В основу нашего исследования был положен факт о необходимости повышения уровня орфографических умений обучающихся начальных классов.

Орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами. Исследование проблемы показало особую сложность формирования у младших школьников орфографических умений в процессе изучения темы: «Безударные гласные в корне слова». Эти сложности вызваны лингвистическими особенностями состава орфограммы; психологическими особенностями младшего школьного возраста, сложным составом орфографических умений и длительностью их формирования; многообразием специальных упражнений по формированию, как составных его частей, так и в целом орфографических умений.

В второй главе мы выяснили уровень сформированности орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3 класса. Были выявлены методы и приёмы развития орфографических  умений  младших школьников по теме, проведена серия уроков с их использованием. Мы применяли следующие виды упражнений:

1.      Тренировочные упражнения (с окошечками).

2.      Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов.

3.      Нахождение слов с безударной гласной в тексте.

4.      Использование карточек с выборочным ответом.

5.      Дидактические игры («Забей гол», «Волшебные яблочки», «Дополни сам»).

6.      Загадки, пословицы, поговорки (в качестве дидактического материала).

С целью повышения качества орфографических умений обучающихся по теме, мы соблюдали следующие методические условия:

-          работа по отработке правила и алгоритма;

-          использование метода языкового анализа и синтеза;

-          увеличение объёма грамматико-орфографических задач;

-          усвоения младшими школьниками таких понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;

-          использования системы упражнений по разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; с привлечением морфемного анализа слов.

В классе были получены более качественные результаты, чем на констатирующем этапе. То есть анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по формированию орфографических умений у младших школьников на уроках русского языка.

Теоретически и практически было доказано, что специально разработанное и организованное, целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие действительно способствует формированию у детей орфографических умений.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи реализованы.

Поэтому мы считаем, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, о том, что формирование орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова» будет успешным при создании определённых методических условий подтвердилась.

По результатам работы мы разработали методические рекомендации и подготовили буклет для будущих учителей начальных классов по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова»  (Приложения 14-15).       

Список литературы

1.      Архипова Е.В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии. //Русский язык в школе. 2013.  № 2. С. 3 – 9.

2.      Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений. //Русский язык в школе. 2014. № 2. С.34-39.

3.      Воронцов А.Б., Чудинова Е.В.  Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М: Издатель Рассказов А.И., 2014. 156 с.

4.      Выготский Л.С. История  развития высших психических функций. С/с в 6 томах, т. 3.  М.: Наука, 2013. 507 с.

5.      Газман  О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2015. 193 с.

6.      Данилов И.К.  Орфографическая подготовка младших школьников // Начальная школа. 2015.  № 1. С. 5-9.

7.      Демидова Е.А. Формирование коммуникативной культуры у учащихся // Начальная школа. 2014. № 5. С. 30-32.

8.      Дышинский Е. А. Русский с увлечением. М.: Просвещение, 2012. 305 с.

9.      Жикалкина Т.К. Система игр на уроках в начальных классах. М.: Новая школа, 2014. 311 с.

10.  Жуковская Р.И. Об орфографической работе. М.: Просвещение, 2011. 205 с. 

11.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2012. 412 с.

12.  Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2013. 401 с.

13.  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2015. 117 с.

14.  Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 2013. 193 с.

15.  Менджерицкая Д.В. Учителю о детской игре.  М.: Просвещение, 2012. 205 с.

16.  Минин Е.С. Как играть на уроках. М.: Просвещение, 2013. 162 с.

17.  Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Педагогика, 2011. 210 с.

18.  Назарова Ф. И. Коммуникативные игры. М.: Просвещение, 2014. 118 с.

19.  Немов Р.С. Психология. Т 1-2. М.: Владос, 2014. 237 с.

20.  Пидкасистый П. И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2015. 307 с.

21.  Пидкасистый П.И.  Технология игры в обучении.  М.: Союз, 2012. 301 с.

22.  Подласый И. П., Педагогика. М.: Владос, 2011. 211 с.

23.  Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. М.:  Учитель, 2015. 147 с.

24.  Спиваковская Т.В. Игра – это серьезно. М.: Педагогика, 2014. 211 с.

25.  Урунтаева Г.А. Психология. М.:  Академия, 2013. 338 с.

26.  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/ Под ред. Л.П. Кезина, А.М. Кондакова. М. 2011. 83 с.

27.  Фридман Л.М. Справочник учителя. М.: Просвещение, 2015. 115 с.

28.  Шмаков  С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 2014. 216 с.

29.  Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 413 с.

30.  Шукина  Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 2014. 112 с.

31.  Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2012. 159 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Уважаемый председатель государственной аттестационной комиссии! Уважаемые члены комиссии!

***Представляем вашему вниманию ВКР по теме: Формирование орфографических умений младших школьников в процессе изучения темы: «Безударные гласные в корне слова».

Наша работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении мы раскрываем актуальность темы, которая заключается в том, что проблема формирования навыков правописания младших школьников сохраняет остроту, о чем свидетельствуют исследованя методистов М.Р. Львова, В.П. Канакиной, Л.А. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой и других. Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме.

Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точную и грамотную речь, грамотное письмо воспринимают как признак воспитанности и образованности личности. Теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема дети должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть ученики, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.

Итак, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.

Приступая к работе, мы определили ее параметры.

***Объект:  процесс обучения.

Предмет: формы и приёмы работы по формированию орфографических  умений  младших школьников.

Цель: обосновать необходимость формирования орфографических умений в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова».

***Задачи:

1.      Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с  целью ее теоретического обоснования.

2.      На основе анализа теоретических источников определить методы и приёмы развития орфографических  умений  младших школьников в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова».

3.      Выявить уровень сформированности орфографических умений обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики по теме: «Безударные гласные в корне слова».

4.      ***Разработать серию уроков с использованием методов и приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» и апробировать их с детьми 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

5.      Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова».

***Гипотеза: мы предполагаем, что формирование орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова» будет успешным при создании следующих методических условий:

-          работа по отработке правила и алгоритма;

-          использование метода языкового анализа и синтеза;

-          увеличение объёма грамматико-орфографических задач;

-          усвоения младшими школьниками следующих понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;

-          использования системы упражнений по разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; с привлечением морфемного анализа слов.

*** В теоретической части нами подробно изложены  научно-методологические основы формирования орфографических умений младших школьников на уроках русского языка, дана  психологическая характеристика овладения орфографией младшими школьниками, описаны педагогические условия формирования орфографических умений, представлены основные методы, приёмы и виды упражнений, используемые для их формирования на примере темы «Безударные гласные в корне слова».

*** В целях реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы была проведена опытно-исследовательская работа в 3-б классе МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г.  ***при участии учителя начальных классов Сараевой Виктории Александровны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны. Работа проводилась в 3 этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. Исследованием было охвачено 17 учеников 3-а класса (9 девочек и 8 мальчиков).

***Констатирующий этап проводился с 20.02.2017 г. по 22.02.2017 г. ***На нём решались задачи, представленные на экране.

*** Для выявления уровня развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» мы использовали следующие методы исследования: наблюдение; изучение возможностей предметно-развивающей среды и УМК по русскому языку в аспекте организации работы по развитию орфографических умений; проведение и анализ проверочных заданий по теме.

*** Для проведения констатирующего этапа был составлен план. 

20.02.17 г. мы изучили  материально-техническую базу кабинета. Анализ условий организации образовательной среды и возможностей УМК по русскому языку позволил сделать вывод о том, что в кабинете созданы все необходимые условия для реализации методов и приемов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова». Материально-техническая база кабинета богата дидактическим материалом и пособиями для проведения различных видов работ: таблицы, памятки, схемы, раздаточный разноуровневый материал, видеоролики из серии «Шишкина школа».

***21.02.17 г. мы предложили обучающимся задания на проверку следующих умений:

-          быстро и  безошибочно определять место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные;

-          быстро и безошибочно находить в слове корень;

-          подбирать родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, выбирать из их числа проверочные слова.

Мы планируем задания на проверку следующих умений:

***Виды заданий представлены на слайде.

Задания позволили выявить уровень сформированности орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова»  в соответствии с уровнями: высокий, достаточный, средний, низкий:

21.02.17 г. проведены и проанализированы проверочные задания.

*** После анализа работ, мы сделали выводы об уровне сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова».

***

Высокий уровень продемонстрировали 4 чел./24%. Эти ученики выполнили все задания верно, только одна из девочек допустила одну ошибку.

Достаточный уровень диагностировался у 6 человек/35%. Эти ребята допустили 2-3 ошибки при выполнении заданий.

***Средний уровень диагностировался у 4 человек/24% .

Низкий уровень  был зафиксирован у 3 человек/18%. Ребята допустили более 6 ошибок.

***В результате анализа выполнения работ по отдельным умениям выявлено следующее:

1.      Умение различать ударяе­мые и безударные гласные:

-          высокий уровень – 6 человек/35%;

-          достаточный уровень – 4 человека/24%;

-          средний уровень – 4 человека/24%;

-          низкий уровень – 3 человека/18%.

2.      Умение находить в слове корень

-          высокий уровень – 4 человека/24%;

-          достаточный уровень – 6 человека/35%;

-          средний уровень – 4 человека/24%;

-          низкий уровень – 3 человека/18%.

3.      Умение подбирать проверочные слова

-          высокий уровень – 4 человека/24%;

-          достаточный уровень – 2 человека/12%;

-          средний уровень – 6 человек/35%;

-          низкий уровень – 5 человек/29%.

Данные констатирующего этапа показали, что для обучающихся сложным являются умения находить в слове корень и различать ударные и безударные гласные. Детям трудно даётся разведение понятий «словоизменение» и «словообразование». Также допускают ошибки в выборе из группы слов проверочного слова и дальнейшей записи орфограммы.

Мы можем сказать, что сформирована недостаточная основа введения темы «проверяемая безударная гласная в корне слова». Всё это послужило основанием для разработки плана формирующего этапа.

*** Формирующий этап проводился с 24 февраля по 15 марта.

***Основные задачи этапа представлены на слайде.

***Для реализации задач была разработана и проведена серия из 7 уроков русского языка. В качестве основных методов и приёмов развития орфографических умений мы использовали: грамматические зарядки, зрительные диктанты, проговаривание, приём сопоставления, выборочное списывание, орфографический разбор и т.д.

*** 28 февраля на уроке по теме: Значение и употребление имён прилагательных в речи, мы работали над структурой правила правописания безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Детям была предложена игра: «Что? Где? Как? Чем?». Обучающиеся должны были превратить имена существительные в имена прилагательные и определить какое правило в данных примерах:

Лес -

Сад  -

Год -

Потом, мы попросили поиграть с правилом. Ответив на вопросы:

Что надо проверять?

Где надо проверять?

Как надо проверять?

Чем надо проверять?

Ребята работая в парах, выстроили такую таблицу:

Что надо проверять?
Где надо проверять?
Как надо проверять?
Чем надо проверять?

Таким образом, мы повторили правило, изученное ещё в первом классе.

***2 марта по теме: Роль прилагательных в тексте мы использовали следующие упражнения: нахождение слов с безударной гласной в тексте и использование карточек с выборочным ответом.

Задания с выборочным ответом – новый для обучающихся вид работы, который позволяет им практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Детям предлагалось несколько слов. Они должны указать, какие буквы надо вставлять, чтобы слово было написано правильно; выделить корень; проверить выделенную безударную гласную в корне и т.д. К заданиям предлагались 4 ответа, из которых правильным является только один. Нужно выбрать именно этот ответ. Пример упражнения представлен на слайде.

***4 марта по теме: Род имён прилагательных мы предложили: тренировочные упражнения (с окошечками) и игру: «Быстрый ответ».

Мы разделили класс на две команды,  называли слово и указывали на игрока, ко­торый должен отвечать. Отвечающий быстро называл гласную, которую нужно писать в корне, и подтвержда­л ответ проверочным словом. В случае задержки или неправильного от­вета команда получала штрафное очко. Выигрывала ко­манда с наименьшим числом штрафных очков.

Упражнения с окошечками были уже знакомы детям, поэтому мы предложили выполнить их самостоятельно.

***6 марта по теме: Изменение имён прилагательных по родам ребята находили слова с нужной орфограммой среди других слов. Следует отметить, что задание выполняли парами, советуясь, помогая друг другу. Кроме того, на этом же уроке мы проводили игру: «Дополни сам».

***15 марта по теме:  Обобщение знаний об имени прилагательном, мы предложили ребятам интерактивный тест, который они выполняли на ноутбуках.

***Почти на каждом уроке в качестве орфографической минутки мы применяли задания на интерактивной доске.

Таким образом, на формирующем этапе для развития орфографических умений обучающихся мы использовали различные виды упражнений:

1.      Упражнения, направленные на формирование умения выделять безударную гласную в корне слов.

2.      Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово путем подбора однокоренных слов.

3.      Упражнения, направленные на формирование умения выбирать проверочное слово с ударной гласной в корне.

4.      Использование интерактивного тестирования.

Для предупреждения ошибок в правописании слов с проверяемой безударной гласной важна последовательная работа с орфограммой, поэтому задания мы строили от простого к более сложному, а затем к систематизации и обобщению. Большую роль сыграли и творческие работы детей в системе упражнений.

 Всё это позволяло организовать работу детей на основе деятельностного подхода и совершенствовать орфографические навыки обучающихся.

***Контрольный этап проводился с 16.03.2017 г.  по 18.03.2017 г

***Основные задачи этапа на экране.

*** Для выявления эффективности мы предложили обучающимся задания, подобные тем, что были на констатирующем этапе с целью выявления изменений в уровнях орфографических умений младших школьников.

***Высокий уровень продемонстрировали 5 человек/29% (динамика 4%).

Достаточный уровень диагностировался у 7 человек/41% (динамика 6%)

***Средний уровень диагностировался у 4 человек/24%.

Низкий уровень  был зафиксирован у 1 человека/6% (снижение на 12%).

В результате анализа выполнения работ по отдельным умениям выявлено следующее:

1.      ***Умение различать ударяе­мые и безударные гласные:

-          высокий уровень – 7 человек/41% (рост на 6%);

-          достаточный уровень – 5 человека/29% (рост на 4%);

-          средний уровень – 4 человека/24%;

-          низкий уровень – 1 человек/6% (снижение на 12%).

2.      ***Умение находить в слове корень

-          высокий уровень – 5 человека/29% (рост на 4%);

-          достаточный уровень – 5 человек/29%;

-          средний уровень – 7 человека/41% (рост на 12%);

-          низкий уровень – 1 человека/6% (снижение на 12%).

3.      ***Умение подбирать проверочные слова

-          высокий уровень – 4 человека/24%;

-          достаточный уровень – 2 человека/12%;

-          средний уровень – 9 человек/53% (рост на 18%);

-          низкий уровень – 2 человек/12% (снижение на 17%).

Таким образом, систематическое применение различных видов упражнений привело к положительной динамике. Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-педагогическую работу, мы пришли к выводу, что поставленная цель: обосновать необходимость формирования орфографических умений в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова» достигнута. В основу нашего исследования был положен факт о необходимости повышения уровня орфографических умений обучающихся начальных классов.

В второй главе мы выяснили уровень сформированности орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3 класса. Были разработаны методы и приёмы развития орфографических  умений  младших школьников по теме, проведена серия уроков с их использованием. Мы применяли различные виды упражнений.

С целью повышения качества орфографических умений обучающихся по теме, мы соблюдали следующие методические условия:

-          работа по отработке правила и алгоритма;

-          использование метода языкового анализа и синтеза;

-          увеличение объёма грамматико-орфографических задач;

-          усвоения младшими школьниками таких понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;

-          использования системы упражнений по разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; с привлечением морфемного анализа слов.

В классе были получены более качественные результаты, чем на констатирующем этапе. Теоретически и практически было доказано, что специально разработанное и организованное, целенаправленное и систематическое педагогическое воздействие действительно способствует формированию у детей орфографических умений.

Таким образом, задачи реализованы, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, о том, что формирование орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова» будет успешным при создании определённых методических условий подтвердилась.

***По результатам работы мы разработали методические рекомендации и подготовили буклет для будущих учителей начальных классов по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова».

Мы использовали 31 источник, из них 11 основных.

  Спасибо за внимание!

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)

федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Сахалинский государственный университет»

Цикловая комиссия психолого-

педагогических дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Формирование орфографических умений младших школьников в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова»

 ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания

студентки педагогического отделения

специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Хусановой Маргариты Рустамовны

Научный руководитель    Бережнова И.В. / ____________

                                                                  ^{ФИО руководителя                 подпись}

Автор работы Хусанова М.Р./ _______        ФИО студента           подпись

Александровск-Сахалинский

2017

Аннотация

Методические рекомендации предназначены для организации работы в начальных классах по теме:  «Безударные гласные в корне слова». Они будут полезны для студентов педагогического отделения специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Методические рекомендации разработаны по итогам опытно-исследовательской работы, проведённой в период преддипломной практики с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г. на базе 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики при участии учителя начальных классов Сараевой Виктории Александровны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны.

 В рекомендациях изложены отличительные признаки правила правописания безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением, а также описана система упражнений, направленных на:

-        тренировку в постановке ударения;

-        различение ударных и безударных гласных;

-        формирование умения подбирать проверочное слово и изменять его;

-        формирование умений выделять безударные гласные в корне слов;

-        формирование умений подбирать проверочные слова путём подбора однокоренных слов;

-        формирование умений выбирать проверочное слово с ударным гласным в корне;

-        использование пословиц и поговорок при изучении темы «Безударные гласные в корне слова».

.

Пояснительная записка

Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема формирования навыков правописания младших школьников сохраняет остроту, о чем свидетельствуют данные исследований методистов М.Р. Львова, В.П. Канакиной, Л.А. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой, Л.В. Савельевой и др.

 Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является важной задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме.

Говоря о задачах преподавания русского языка в школе нужно подразумевать овладение нормами литературного языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие определенных норм. А что такое литературный язык? Что такое норма?

Литературный язык – это высшая, образцовая, обработанная и нормированная форма общенародного языка. Общенародный язык – это необработанный, сырой язык, частью которого являются и литературный язык, и диалекты, и жаргонизмы, и профессионализмы, и индивидуальная речь каждого.

Норма – это вырабатываемые в языке при участии образцовой литературы единые и обязательные для всех «правила» произношения и правописания слов, образования их форм и построения предложений. Соблюдение норм ведёт к точности и ясности, способствует лучшему восприятию содержания речи.

Различают произносительные, лексические, грамматические, орфографические и другие нормы. Орфографические нормы представляют специфику письменной формы литературного языка.

Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что:

1) орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении;

2) письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре.

Общепризнанным является то, что хорошо развитые речевые навыки, точная и грамотная устная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо воспринимают как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Считается, культура речи «одежда мысли, по которой сразу определяют уровень образованности человека».

Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.

Таким образом, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку. Особо важное значение имеет выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применение орфографических правил, предполагающих активную мыслительную деятельность учащихся.

Обучению правописания безударных гласных в корне слова в начальной школе отводится много времени. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки, вызванные либо неумением учащихся найти объект правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением.

Цель методических рекомендаций: оказать методическую помощь студентам педагогического отделения по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах при проведении уроков русского языка  в период педагогической практики по вопросам изучения и закрепления орфограммы: Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

Ожидаемый результат: целенаправленное систематическое использование предлагаемой структуры упражнений будет способствовать развитию орфографических навыков младших школьников.

Использование данных методических рекомендаций по обучению правописанию безударных гласных, проверяемых ударением позволит:

-        сделать работу более интересной, привлекательной для ребенка;

-        осуществлять дифференцированный подход в обучении;

-        развивать фонематический слух;

-        развивать орфографическую зоркость;

-        научить ребенка ставить и решать орфографические задачи;

-        обогатить словарный запас ученика;

-        развивать познавательные способности обучающихся: память, внимание, мышление.

А предлагаемые игры и занимательный материал позволят каждому ученику почувствовать себя успешным на уроке.

Методические рекомендации

В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфоэпических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.

Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слова :

1) Безударность, неясность звучания.

2) Гласные а , о , е , и как наиболее опасные.

3) Место в слове – корень.

Учитывая отличительные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила.

В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени:

Что надо проверять?	Проверять надо безударную гласную .
Где надо проверять?	Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слова не подчиняется правилу.
Как надо проверять?	Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.
Чем надо проверять?	Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.

В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к нему родственные слова или изменить его форму, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.

Как проводить работу над правилом правописания безударных гласных в корне слова в начальной школе?

Первое знакомство с этим правилом происходит еще в период обучения грамоте. На этой ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как звук и буква, обозначение звука буквой, ударение, ударный и безударный звук, деление слова на слоги, ударный и безударный слоги. Учитывая естественное стремление детей к игровой деятельности, знакомство с правилом и работу над ним можно проводить с помощью дидактических игр. Приведём примеры некоторых из них:

Игра: Положи палочку.

Цель: тренировка в слогоделении, в постановке ударения. Наглядный материал: у каждого ребенка набор полосок для записи слогов, счетные палочки.

Учитель показывает игрушки, картинки (по одной теме), а дети должны записать каждое слово полосками по количеству слогов и определить ударение в слове. Если ударение на первом слоге, они должны положить палочку над первой полоской, если в конце – над второй.

Игра: Догадайся сам.

Цель: тренировка в слогоделении, в ударении.

Наглядный материал: картинки с изображением птиц.

В верхней части доски с одной стороны помещен один кружок, с другой – два кружка. Учитель показывает картинки птиц, дети должны не только произнести слова названия птиц, но и разделить слова на части, определить на какую часть слова падает ударение. Затем надо определить в какую часть доски следует поместить показанную птицу. Подобным образом можно собирать овощи, грибы в разные корзинки.

После того как дети знакомятся с формулировкой правила, начинается этап отработки умений пользоваться им:

-        отрабатываются умения, направленные на тренировку в постановке ударения, на определение ударных и безударных;

-        гласных в словах, формируется умение изменять слово, подбирать проверочное.

Упражнения, направленные на тренировку в постановке ударения.

Слуховые упражнения.

1. Покажите ударную гласную в словах.

Книга, пенал, учебник, тетрадь, блокнот.

2. Назовите в предложении (в тексте) все ударные гласные.

Ребята играли на площадке. Они вместе построили дом.

3. Соотнесите слова со схемой. Если названное слово подходит к схеме, то покажите это светофором зеленого цвета.

Машина, автобус, трамвай, метро, троллейбус, грузовик, самосвал.

Упражнения на списывание.

1.Спишите слова, обозначьте ударение.

Ребята, девочки, мальчики.

2. Спишите предложение, поставьте ударение над выделенными словами.

Чем различаются выделенные слова?

Мальчик вышел из леса. Красивые у нас леса.

Упражнения творческого характера.

1. Выпиши слова, имеющие три слога. Поставьте ударение.

Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.

2. Составь словосочетание с данными словами. Поставь ударение.

яркие цвет

солнечное краски

желтый небо

3.Выпишите из словаря слова по теме, предложенной учителем. Поставьте ударение.

4.Составьте предложения со словами:

кругом – кругом

кружки – кружки

замок – замок

5.Дополните предложения подходящими по смыслу словами. Поставьте ударения.

Стоит в поле…..

Машина стоит…..

Игра «Ударение меняет смысл»

(3 ком.) На доске три столбика слов со знаками уда­рения.

Нужно изменить место ударения так, чтобы получи­лось другое слово, и записать его рядом с данным. По­беждает команда, быстрее справившаяся с заданием.

Хлопок- Полки- Пропасть- Стоит- Мелки- Потом- Сушу-

Замок- Пары- Дорога- Трусить- Крою- Стрелки- Угольный-

Кружки- Мука- Плачу- Поля- Мою- Знаком- Солью-

Упражнения, направленные на различение ударной и безударной гласной.

Упражнения на списывание.

1.Спешите, в выделенных словах обозначьте ударение, подчеркните безударные гласные.

Кот спит на траве. Ира кладет мел у доски. Ребята идут домой.

2.Запишите под диктовку слова из словаря. Подчеркните безударные гласные. Поставьте ударение (учитель читает подготовленные слова.)

Игра «Вышиваем» слова

(Класс.) Слова можно «вышивать» крестиками. Для этого ударный слог нужно изобразить большим крести­ком, а безударный — маленьким, например: X х — ШКОЛА,

 х х X — ПЕТУШОК и др.

Играющие под диктовку обозначают крестиками ударные и безударные слоги в словах: школа, мама, парта, рука, коза, доска, окно, корова, ягнёнок, утята, котята, котёнок, собака, петушок, колобок, козочка, уточка, кошечка, медвежонок, индюшонок, поросёнок.

Быстрый диктант

(Класс) Под диктовку нужно записать не все слово , а только одну гласную букву ударного слога. Например, диктуется слово работа, а записать нужно только букву о.

I вариант.

Ведущий диктует слова: картон, бумага, книга, тетрадь, алфавит, ручка, карандаш, альбом, парта, портфель, доска, мел, тряпка, картина, цветы.

После диктовки ведущий называет по порядку толь­ко ударные гласные, а играющие меняются тетрадями и проверяют друг друга. Победителем считается тот, кто не допустил ни одной ошибки.

II вариант.

Можно записать слова на доске.

Дети должны выписать из каждого слова только ударную гласную. После выполнения задания один из учеников подчеркивает на доске ударные гласные, а ос­тальные путем взаимопроверки выясняют правильность выполнения задания: ёж, лиса, заяц, медведь, тигр, кабан, барсук, кенгуру, нутрия, крокодил, черепаха, олень, обезьяна, белка, зебра.

Игра «Сильный — слабый»

(4 чел. или 4 ком.) На доске записаны трехсложные слова.

Игрокам нужно обозначить сильную позицию гласного в каждом слове знаком ударения, а гласные в слабой позиции подчеркнуть. Класс проверяет и оценивает работу:

борода	кормушка	горчица	колено
сердечко	деловой	травинка	бегуны
старичок	храбрецы	полотно	часовой
кислота	чистота	писатель	зимовка

Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово и изменять его.

Упражнение устное.

Назовите в словах безударную гласную и проверочное слово.

Коса, коза, сосна, мосты, река, нора, трава.

Упражнение на списывание.

1.Спишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочные слова.

Ш…ги - …, л…са - …, м…ря - …, гр…б - ….

2.Спишите предложения, вставляя пропущенные безударные гласные.

На тр…ве еще блестит р…са. На дв…ре г…рой, а в …збе в…дой. (Снег.). На дв…ре тр…ва, на тр…ве др…ва.

3.Спишите предложения. Найдите проверяемое слово и проверочное слово.

Козы гуляют по лугу. Одна коза ушла в лес. На горе стоят высокие сосны. Под сосной тень.

4.Спишите предложения (слова). Подчеркните безударную гласную в словах, в скобках укажите проверочное слово.

Дети были в лесу. Охотник убил лису. В селе за рекою потух огонек.

Упражнение творческого характера.

1.Выберите и запишите слова с безударной гласной, проверяемые по принципу один – много. Рядом укажите проверочное слово.

По утрам я завожу (часы). У оленя красивые (рога). Снег лежал на вершине (горы).

2.Допишите предложения, вставляя слова с пропущенной безударной гласной.

Завод дает (стр…на) машины. Мальчик посидел у … (р…ка).

Игра «Поединок»

(2 чел.) Играющим вручаются списки односложных слов.

Каждый игрок по очереди читает слово из своего спи­ска, а «противник» в ответ изменяет это слово так, что­бы ударный гласный оказался в слабой позиции. Класс определяет победителя:

стол винт

сад глаз

пол снег

лист шип

мост рог

Игрокам можно предложить и другой вариант: спи­ски двухсложных слов с корневым гласным в слабой по­зиции. Нужно подобрать по два слова так, чтобы этот гласный оказался в сильной позиции:

дома нога

дожди змея

зима возы

трава ходить

река коты

носы мосты

Игра «Скажи быстро!»

Учительница сказала:

- Я буду говорить слово с безударной гласной, а вы подбирайте проверочные слова. Кто подберет, поднимайте руку.

- Ряды, — сказала учительница.

- Ряд, — ответил Коля.

Подберите проверочные слова к следующим словам,: тропа, гора, трав, стена, поля, холмы, космонавт, почтальон, голова, борода, холода, сторожка , молоток, садовник, старик, река, цена, звериный, грибок, скрипят, девятый, мясной, бежать.

Во 2 классе правило правописания безударных гласных в корне слова изучается уже на морфологическом уровне. Такой переход становится возможным в связи с изучением состава слова. К умениям, которые учащиеся приобрели в 1 классе, во 2 классе добавляются следующие: умение находить корень слова, умение подбирать проверочные слова путем подбора однокоренных слов, умение выбирать среди проверочных слов слова с ударной гласной в корне.

Следовательно, основная цель при работе над правописанием безударных гласных в корне слова во 2–3 классе - это формирование новых умении по этой теме.

Упражнения, направленные на формирование умения выделять безударную гласную в корне слов.

Слуховые упражнения.

1.Назовите в словах безударную гласную в корне. Объясните, как проверили.

Ловил, варил, хвалил, стрелял.

2.Послушайте загадку. Назовите слова с безударной гласной в корне.

Я над речкой лежу,

Оба берега держу. (Мост.)

3.Укажите безударную гласную в:

1) корне и суффиксе: красота, теснота;

2) корне и приставке: зарядил, отвечать, завяжи, отвечать.

4.Приведите пример с определенным корнем (-лис-, -лист-, -мёд-, -миг-), с определенной приставкой и суффиксом.

5.Учитель читает предложение, учащиеся поднимают карточку с цифрой, указывающей количество слов с безударной гласной в корне.

Зимой в поле лежал,

весной в речку побежал.

Упражнения творческого характера.

1. Выпишите из текста однокоренные слова, поставьте ударение. Подчеркните безударную и ударную гласные, выделите корень.

В нашем лесу живет лесник. Он знает все лесные тропинки. Наш лесничий в школе создал лесничество. Теперь и мы будем охранять наш лесистый край.

2. Выпишите из группы слов слова с ударной гласной в корне.

Мак, маковый, макушка, маковка.

Мигнуть, промокнуть, рискнуть, поникнуть.

3. От данного корня образуйте слова с безударной гласной в корне.

-низ- ( низинка, низовье, низок)

-нов- ( новинка, новичок, обновление)

Упражнение с выборочным ответом.

В какой группе слов указаны все безударные гласные в корне? Запишите эти слова

1) слезать, слежка, летит

2)слезать, следить, слетать.

3) перелезет, наследил, долететь.

Упражнения на списывание.

К выделенным словам подберите однокоренные. Укажите корень. Какой является в корне гласная? Подчеркните ее. Поставьте ударение.

Часы чинит …….

Лес охраняет………

За садом ухаживает…..

Часовщик, сторож, садовник, мастер, лесник.

4. Различные виды выборочных диктантов.

Выпишите слова с безударной гласной в корне. Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную в корне.

Стояла зима. Миша шел за водой. Тропинка была узкая. Тропка утопала в снегу. Вдруг Миша заметил следы зайца. Он глодал кору дерева около дома.

Игра «Чей ряд лучше?»

(Класс — 3 ком.) У каждого ученика — набор сиг­нальных карточек с буквами А, О, Е, И, Я. Все буквы разного цвета.

Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечается число ошибок, допущенных каждой командой: трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.

Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово путем подбора однокоренных слов.

Упражнения устные.

1.Прочитайте загадку (пословицу). Назовите слова с безударной гласной в корне и проверочные однокоренные слова.

На шесте – дворец,

Во дворце – певец,

а зовут его …….(скворец. )

Бежит с горушки,

прижав ушки…..(заяц)

2.К данному слову назовите однокоренные слова с ударной гласной в корне.

Платить (плата, платный, расплата), тяжелый (тяжесть, тяжко).

3.Учитель показывает слово с безударной гласной в корне. Учащимся надо назвать проверочное слово.

рябина цветет

гнездо носить

бельчата несут

4. Образуйте однокоренные слова с указанными суффиксами: -ок-, -очк-, -к-.

лесок козочка горка

грибок розочка норка

носок лампочка вилка

Какая группа слов нуждается в проверке? Почему?

Назовите проверочные слова.

Упражнения творческого характера.

1. Выпишите из текста однокоренные слова. Среди однокоренных слов подчеркните проверочные.

Морская служба.

Без моря не могут жить моряки. Трудна и почетна эта служба. Мечтают о заморских плаваньях и ребята. Они видят парусные корабли. Фрегаты тихо плывут по взморью.

2. Из слов, записанных на доске, составьте предложения. Устно назовите поверочное слово.

3. Измените словосочетания по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова.

М…ховая шапка – шапка из меха

Зв…риный след – след …..

Ст…льная лента – лента из…..

4. Измените данное словосочетание, чтобы получилось слово, отвечающее на вопрос что делать? Проверочное слово укажите в скобках или подчеркните.

Заниматься чтением – ч..тать, заниматься письмом – п…сать, делать примерку – прим…рять.

5. Определите, какая гласная в корне проверена:

Трепещет – тр..п..тали, подголосок – г..л..са.

6.К данным словам припишите рядом слова с противоположным значением. Укажите проверочные слова.

Дешевый -….., маленький - …., тяжело - ….

Упражнения на списывание:

1. Спишите. Подчеркните безударную гласную в корне и проверочное однокоренное слово.

Дорога шла в гору. Гористая местность была хорошо мне знакома. И горный воздух был особенно чистым и приятным.

2. Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне, припишите проверочные однокоренные.

В лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро лисят. Лиса несет пищу своим деткам. Лисица тихо идет по земле. След заметает хвостом.

3. Спишите предложения, вставляя в текст подходящие по смыслу слова.

За окном прокричал … петух (г..л..систый).

Поляна была укрыта … ковром одуванчиков (з..л..тым).

Игра «Быстрый ответ»

(Класс — 2 ком.)

У ведущего список слов с безудар­ной гласной в корне.

Ведущий называет слово и указывает на игрока, ко­торый должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтвержда­ет ответ проверочным словом, например: «Конец, пишем О, кончить». В случае задержки или неправильного от­вета команда получает штрафное очко. Выигрывает ко­манда с наименьшим числом штрафных очков:

ночной, дождливый, хвостатый, холмистый; глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, ва­рить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, мор­ской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смот­реть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, спасти.

Игра «Что пропущено?»

(3 ком. по 3 чел.) На доске записано начало сказки про козла.

Вставить пропущенные гласные в словах. Сначала ра­боту выполняет 1-я команда. Каждый игрок вставляет одну пропущенную гласную и называет проверочное слово. Затем по три гласные с объяснением вставляют члены двух других команд.

Как у нас-то к. .зёл, Попр. .сился к. .з. .лок

как у нас-то с. .дой, у бабушки во лесок:

что за умница был, — Пусти в поле, во лесок

сам и по воду х. .дил, на единый на ч. .сок.

сам и кашу в. .рил, Семь в. .лков я убью,

деда с бабкой к. .рмил. тебе шубу сошью.

Упражнения, направленные на формирование умения выбирать проверочное слово с ударной гласной в корне.

Упражнение на списывание.

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Припишите из скобок нужное проверочное слово.

Зв..зда (звездный, звезды); м..рщинка (морщины, сморщенный); п..терка (пятерочка, пять, пятый).

2. Спишите. Подчеркните среди группы однокоренных слов нужное слово с ударной гласной в корне.

Садик, сад, садовник, садочек.

Упражнения творческого характера.

1. Из двух слов выберите проверочное. Запишите, вставляя пропущенную гласную.

Следом, следы – нас..ледил.

2. Выберите из слов проверочные и запишите их к данному корню (слова диктует учитель):

- мест -	Местечко, местный, место, вместить, вместительный, предместье, разместил
- мер -	Мерить, измерять, мерки, обмер, отмерить, пример, соизмерение, примерка, умеренный.

Игра « Сколько слов?»

Здесь записаны слова сл...зал, пос.дел, б...чок.

Сколько слов вы можете записать? Подберите к каждому проверочное слово. (Подбирая проверочные слова, устанавливаем, что слов может быть больше, чем записано: слезал — лезет и слизал — лижет, поси-ш — сидя и поседел — седенький, бочок — бок и бачок - бак.)

Устно составьте предложения с шестью записан­ными словами.

Игра «Различай на слух»

(3 чел.) Ведущий читает каждому из игроков по чет­веростишию. Нужно найти в тексте слова, которые оди­наково произносятся, но пишутся по-разному, и объяс­нить их правописание проверочными словами. Класс оценивает работу игроков.

Мама простыни стирала и на речке полоскала.

К дочке кошка подбежала, дочка кошку поласкала.

Гири брат мой поднимает, свою силу развивает.

А на крыше мой флажок развевает ветерок.

К старости наш дедушка очень поседел.

Он в саду на бревнышко сел и посидел.

В 4 классе уровень, на котором ведется работа по этой теме остается тем же – морфологическим, но отвадится на тему значительно меньше часов, поэтому работу следует проводить систематически по 5 – 7 минут на каждом уроке.

Использование пословиц и поговорок при изучении темы: «Безударные гласные , проверяемые ударением»

Работа с пословицей развивает мышление уча­щихся, прививает любовь к родному языку, по­вышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изу­чению литературы, обогащает учащихся на­родной мудростью.

Отбор (подбор) пословиц определяется те­мой конкретного урока и его целями: образова­тельными, развивающими и воспитательными.

Пословицы могут использоваться как дидактико-воспитательный материал на разных эта­пах урока русского языка: на этапе подготовки к изучению нового материала, на этапе творчес­кой работы учащихся. Так, при объяснении правила правопи­сания безударных гласных в корне можно использовать по­словицы, оформленные на плакате:

Конец – делу венец.

Кончил дело – гуляй смело.

В первой пословице слово с безударной гласной (конец), во второй – гласный находит­ся под ударением (кончил). После выяснения смысла пословиц детям предлагается найти род­ственные слова, объяснить написание гласной о, найти проверочное слово. Эти пословицы учащиеся списывают, подчеркивают слова ко­нец, кончил, гласную о особо выделяют крас­ной пометкой.

Приведем пример толкования пословиц.

Кончил дело – гуляй смело – закончил дело, работу, выполнил учебное задание (уроки) – можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле.

Конец – (всему) делу венец. Венец – украше­ние на голову в виде короны; в данном случае украшение оконченного дела, т.е. важен окон­чательный результат.

Говорится с удовлетворением, когда хорошие результаты заставляют забыть о недостатках и трудностях в процессе работы. Например: «Наш класс сейчас немного отстает по успеваемости. Но конец – всему делу венец. Будем надеяться, что к концу учебного года мы закончим учебу блестяще (хорошо) и победим».

- Какие еще пословицы на эту тему вы знаете?

Примеры пословиц о трудолюбии и т.п.:

Плохо жить без забот, худо –  без доброго слова.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Без дела жить – только небо коптить.

Дело не медведь, в лес не убежит.

На этапе закрепления предлагаю такие плакаты:

Пока молод – не страшен ни жар, ни холод.

Около м.л.дых посидеть – самому пом.л.деть.

Мол.дость не грех, старость – не смех.

У м.л.дых дорога не имеет конца.

Учись см.л.ду – пригодится в старости.

После выяснения смысла пословиц предла­гается задание: списать и вставить пропущенные буквы.

Используется и такое задание: даётся корень свет. Дети подбирают пословицы со словами, родственными с корнем свет. Учащиеся под­бирают и пишут в тетради пословицы, напри­мер:

Ученье свет, а не ученье тьма.

Мир осве­щается солнцем, а человек знанием.

При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаются пословицы с творчес­ким заданием: подобрать и вписать в послови­цу подходящие по смыслу слова, например:

Дерево ... живёт, дерево и воду бережет.

Февраль силён метелью, а март ... .

Март с водой, апрель с..., а май с ... .

Октябрь землю покроет, где листиком, где с....

Используются пословицы и для устного опро­са. Например, плакат с пословицами, в словах которых пропущена буква.

Р..дная земля и в г..рести м..ла.

Куда бы малина ни заманила, а р..дное село назад прив..ло.

Ученики отвечают заученное правило, затем комментируют написание пропущенных букв.

Итак, систематическая работа над послови­цей очень многое дает обучающимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, отно­сить их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изу­чение пословиц обогащает речь учеников, повы­шает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса.

Разнообразная работа с по­словицами прививает детям любовь к устно­му народному творчеству, учит внимательно от­носиться к метким образным выражениям, инте­ресоваться народной мудростью. Следует по­мнить, что пословицы воспитывают чувство любви к стране, уважения к труду, чувст­ва доброты, милосердия, уважение к русскому народу, создавшему эти пословицы.

Список литературы

1.      Архипова Е.В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии. //Русский язык в школе. 2013.  № 2. С. 3 – 9.

2.      Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений. //Русский язык в школе. 2014. № 2. С.34-39.

3.      Воронцов А.Б., Чудинова Е.В.  Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М: Издатель Рассказов А.И., 2014. 156 с.

4.      Выготский Л.С. История  развития высших психических функций. С/с в 6 томах, т. 3.  М.: Наука, 2013. 507 с.

5.      Газман  О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2015. 193 с.

6.      Данилов И.К.  Орфографическая подготовка младших школьников // Начальная школа. 2015.  № 1. С. 5-9.

7.      Демидова Е.А. Формирование коммуникативной культуры у учащихся // Начальная школа. 2014. № 5. С. 30-32.

8.      Дышинский Е. А. Русский с увлечением. М.: Просвещение, 2012. 305 с.

9.      Жикалкина Т.К. Система игр на уроках в начальных классах. М.: Новая школа, 2014. 311 с.

10.  Жуковская Р.И. Об орфографической работе. М.: Просвещение, 2011. 205 с. 

11.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2012. 412 с.

12.  Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2013. 401 с.

13.  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2015. 117 с.

14.  Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 2013. 193 с.

15.  Менджерицкая Д.В. Учителю о детской игре.  М.: Просвещение, 2012. 205 с.

16.  Минин Е.С. Как играть на уроках. М.: Просвещение, 2013. 162 с.

17.  Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Педагогика, 2011. 210 с.

18.  Назарова Ф. И. Коммуникативные игры. М.: Просвещение, 2014. 118 с.

19.  Немов Р.С. Психология. Т 1-2. М.: Владос, 2014. 237 с.

20.  Пидкасистый П. И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2015. 307 с.

21.  Пидкасистый П.И.  Технология игры в обучении.  М.: Союз, 2012. 301 с.

22.  Подласый И. П., Педагогика. М.: Владос, 2011. 211 с.

23.  Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. М.:  Учитель, 2015. 147 с.

24.  Спиваковская Т.В. Игра – это серьезно. М.: Педагогика, 2014. 211 с.

25.  Урунтаева Г.А. Психология. М.:  Академия, 2013. 338 с.

26.  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/ Под ред. Л.П. Кезина, А.М. Кондакова. М. 2011. 83 с.

27.  Фридман Л.М. Справочник учителя. М.: Просвещение, 2015. 115 с.

28.  Шмаков  С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 2014. 216 с.

29.  Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 413 с.

30.  Шукина  Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 2014. 112 с.

31.  Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2012. 159 с.

Приложение 1

Таблица 1. План работы на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Дата	Содержание работы	Цель
20.02.2017 г.	Наблюдение, знакомство с УМК по русскому языку, изучение предметно-развивающей среды кабинета.	Проанализировать условия организации образовательной среды и возможности УМК по русскому языку для реализации приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова»; изучение состава обучающихся.
21.02.2017 г.	Проведение проверочных упражнений.	Выявить уровень развития орфографических умений обучающихся по теме: «Безударные гласные в корне слова».
22.02.2017 г.	Проверка и анализ проверочных упражнений.	Графическое и качественное описание уровней речевого развития.

Приложение 2

Таблица 2. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

№ ученика	Критерии, баллы (максимум 5 баллов)			количество баллов	уровень
	умение определять место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные	умение находить в слове корень	умение подбирать проверочные слова
1	5	5	5	15	В
2	5	4	5	14	В
3	3	3	3	9	С
4	4	3	3	10	Д
5	4	4	4	12	Д
6	2	2	2	6	Н
7	4	4	3	11	Д
8	3	4	2	9	С
9	4	4	4	12	Д
10	5	4	3	12	Д
11	3	3	3	9	С
12	5	5	5	15	В
13	2	2	2	6	Н
14	2	2	2	6	Н
15	5	5	5	15	В
16	3	3	2	8	С
17	5	5	3	13	Д
Высокий	6	4	4		4
Достаточный	4	6	2		6
Средний	4	4	6		4
Низкий	3	3	5		3

Приложение 3

Таблица 3. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Безударные гласные в корне	уровень
	высокий	достаточный	средний	низкий
умение различать ударяемые и безударные гласные	6/35%	4/24%	4/24%	3/18%
умение находить в слове корень	4/24%	6/35%	4/24%	3/18%
умение подбирать проверочные слова	4/24%	2/14%	6/35%	5/29%

Приложение 4

 

Рис 1. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 5

Рис 2. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 6

Таблица 4. Серия уроков русского языка по теме: «Имя прилагательное», проведённых в 3-б классе МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на формирующем этапе исследования

 (март, 2017 г.)

Дата	Тема урока	Виды упражнений
28.02.17.	Значение и употребление имён прилагательных в речи	Игра: «Где? Как? Чем?» (работа над структурой правила)
02.03.17.	Роль прилагательных в тексте	1.      Нахождение слов с безударной гласной в тексте. 2.      Использование карточек с выборочным ответом.
04.03.17.	Род имён прилагательных	1.      Тренировочные упражнения (с окошечками). 2.          Дидактические игра: «Быстрый ответ»
06.03.17.	Изменение имён прилагательных по родам	1.      Нахождение слов с нужной орфограммой среди других слов. 2.      Дидактические игра: «Дополни сам».
10.03.17.	Число имён прилагательных	1.          Загадки в качестве дидактического материала. 2.      Нахождение слов с безударной гласной в тексте.
11.03.17.	Изменение имён прилагательных по падежам	1.      Нахождение слов с безударной гласной в тексте. 2.      Тренировочные упражнения (с окошечками).
15.03.17.	Обобщение знаний об имени прилагательном	1.      Использование карточек с выборочным ответом. 2.          Интерактивное тестирование

Приложение 7

Конспекты уроков русского языка, проведённых в 3-б классе МБОУ СОШ № 2              пгт. Ноглики, на формирующем этапе исследования (апрель 2017 г.)

Тема:  Значение и употребление имён прилагательных в речи.

Цель: познакомить с именем прилагательным и его ролью в речи.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю нашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

—  Слова какой части речи украшают нашу речь?

—  Сформулируйте тему урока.

—  Прочитайте на с. 63 учебника, чему мы будем учиться, ра­ботая над этой темой.

III. Работа по теме урока

1.      игра: «Что? Где? Как? Чем?». Превратите имена существительные в имена прилагательные и определить какое правило в данных примерах:

Лес -

Сад  -

Год -

Ответьте на вопросы:

Что надо проверять?

Где надо проверять?

Как надо проверять?

Чем надо проверять?

2.      Работа по учебнику

Упр. 109 (с. 64).

—  Прочитайте стихотворение. О чём в нём идёт речь?

—  Какой вы представили берёзу?

—  В какое время года автор описывает берёзу?

—  Какую роль выполняют имена прилагательные?

—  Подготовьтесь к письму по памяти.

(Письмо по памяти. Выполнение задания. Взаимопроверка.)

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Что обозначают имена прилагательные? (Признаки предметов.)

—  На какие вопросы отвечают имена прилагательные?

—  С какой частью речи связано имя прилагательное в пред­ложении?

—  Приведите примеры.

2. Игра «Узнай»

•   Серый, хищный, жадный...

•   Рыжая, хищная, ловкая...

•   Косой, слабый, трусливый...

•   Большой, косолапый...

•   Солнечный, весёлый...

•  Ясная, холодная...

•   Серая, хмурая...

—  Что обозначают слова, благодаря которым вы догадались, о ком или о чём идёт речь?

—  Какой частью речи они являются?

—  С какой целью употребляются в речи имена прилагатель­ные?

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. ПО (с. 64-65).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Прочитайте, что у вас получилось.

—  К какой части речи относятся слова, которые вы вставили?

—  Как изменился текст с именами прилагательными?

—  Какую роль выполняют имена прилагательные? (Делают речь более полной, точной, яркой, красочной.)

Упр. 111 (с. 65).

—  Прочитайте слова. К какой части речи они относятся? До­кажите.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Прочитайте словосочетания.

—  Назовите окончания имён прилагательных. (Далее работа по последнему заданию упражнения.)

2. Работа со словом из словаря

—  Найдите слово приветливо в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом приветливо, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

VI. Рефлексия

Игра «Кто какой?»

—  Устно составьте словосочетания из данных слов.

жадный

трусливый

хитрая

пушистая

неуклюжий

рогатый

колючий

ядовитая

олень

медведь

ёж

змея

лиса

заяц

волк

белка

—  Что такое имя прилагательное?

—  Что обозначают имена прилагательные?

—  На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

—  Приведите свои примеры.

—  Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

-  С какой целью употребляют в речи имена прилагательные? Запомните: имена прилагательные делают речь более полной, точной, яркой, красочной. Они описывают предмет всесторонне.

Домашнее задание

Упр. 112 (с. 65).

Тема:  Роль прилагательных в тексте

Цели: дать представление о тексте-описании; развивать уме­ние употреблять имена прилагательные в речи.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте. Объясните написание имён собственных.

—  Что такое имя прилагательное?

III. Актуализация знаний

Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами предложения.

Слова	Ответы
	1	2	3
барометр доказать иллюстрация капель мизинец спешить тетрадь	барометр иллюстрация мизинец тетрадь	доказать капель мизинец спешить барометр	барометр доказать иллюстрация мизинец тетрадь

—  Запишите слова. Обозначьте орфограммы.

Солёный, резкий, классный, гладкий, грустный, кленовый, робкий, мягкий, живой, ловкий, гибкий, широкий, ранний.

—  Образуйте отданных имён существительных имена прила­гательные и запишите их. Обозначьте орфограмму в словах.

Счастье, берёза, клён, ненастье, звезда, честь.

—  Распределите имена прилагательные в три столбика: I) обо­значающие цвет; 2) обозначающие вкус; 3) обозначающие размер.

Маленький, длинный, сладкий, красный, голубой, солёный, кислый, большой, чёрный.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте текст.

В весеннем лесу

На деревьях лопнули душистые почки. Из земли показалась молодая травка. Летят из улья и дружно жужжат пчёлы. Петька бежит по узкой тропе. Она ведёт мальчика в чащу. Весенний лес наполнен жизнью. Вот низкий берег ручья. Петя пьёт холодную воду.

—  Прочитайте этот текст без имён прилагательных.

- Изменился текст? Обоснуйте свой ответ.

—  Какую роль играют имена прилагательные в речи?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 118 (с. 68).

—  Прочитайте текст.

—  О ком в нём говорится?

—  Докажите, что это текст-описание.

—  Найдите в тексте описание внешнего вида. Прочитайте.

—  Какой заголовок можно подобрать к тексту?

—  Какую роль в тексте выполняют имена прилагательные?

—  Выполните задания. (Взаимопроверка.)

Упр. 119 (с. 68).

—  Прочитайте тексты.

—  Найдите описание цветка в каждом тексте. Прочитайте.

—  Сравните имена прилагательные, данные в текстах. Что вы заметили?

—  В каком тексте даётся более точное описание? Обоснуйте свой ответ.

—  Какая часть речи даёт более полное описание растения?

—  Что такое текст-описание?

(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.)

2. Работа со словом из словаря

—  Отгадайте загадку.

Кто тебя не знает,

Полевой цветок:

Белые реснички,

Золотой глазок. (Ромашка.)

—  Найдите слово ромашка в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом ромашка, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

Материал для учителя

Ромашка

В самом имени ромашки уже отмечен её путь: в русских диалектах, украинском, белорусском, польском, чешском и других языках существуют формы ромен, рамен, роман, рамон, производные от латинского romanaromanum, что значит «романская», «римская». Здесь начало пути. А  вот название ромашка — собственно русское образование, наверное, не без влияния уменьшительной формы от имени Роман (Роман — Ро­машка, Иван — Ивашка). Иногда ромашку связывают со словом румяный, потому что настой этих цветков сделает лицо бархатистым и ру­мяным.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 120 (с. 69).

—  Прочитайте текст. О каком растении идёт речь?

—  Выполните задание.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова с орфограм­мами и объясняют их написание.)

—  Прочитайте информацию в рубрике «Страничка для любо­знательных».

—  О каких «говорящих» названиях цветов идёт речь?

2. Работа со словом из словаря

—  Отгадайте загадку.

Дышит, растёт,

А ходить не может. (Растение.)

—  Объясните значение этого слова. (Организм, обычно разви­вающийся в неподвижном состоянии, получающий питание (в отличие от животных) из воздуха и почвы.)

—  Найдите слово растение в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом растение, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

 VIII. Рефлексия

—  Прочитайте загадку. Отгадайте. Спишите. Подчеркните имена прилагательные.

Кто по мшистой

Мокрой тропке,

Словно мячик,

Скачет ловкий? (Лягушка.)

—  Какие слова помогли отгадать загадку?

—  Какая это часть речи?

—  Какую роль выполняют прилагательные в тексте?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое текст-описание?

Домашнее задание

Упр. 121 (с. 69). Подготовиться к сочинению.

Тема:  Текст-описание

Цель: развивать умения составлять текст-описание, точно упо­треблять имена прилагательные в речи.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Дома вы выбрали растение для составления текста-описа­ния. Назовите свои растения. Сегодня на уроке вам предстоит составить текст-описание.

III. Работа по теме урока

1.      Обсуждение темы и вариантов сочинения по тексту

Упр. 121 (с. 69).

(Устное выполнение.)

— А для тех, кто ещё не определился с темой, предлагаю не­сколько вариантов названий растений. Отгадайте загадки.

Травка та растёт на склонах

И на холмиках зелёных.

Запах крепок и душист,

А её зелёный лист

Нам идёт на чай.

Что за травка, отгадай! (Душица.)

Эй, звоночки,

Синий цвет, -

С язычком,

А звону нет! (Колокольчик.)

Даже ночью муравьишка

Не пропустит свой домишко:

Путь-дорожку до зари

Освещают фонари.

На больших столбах подряд                 

Лампы белые висят. (Ландыш.)

Весь в пыли,

Хоть сил немного,

У дороги он торчит.

У него согнулись ноги,

Неприметен он на вид. (Подорожник.)

Выпускает он листы

Широченной широты.

Держатся на стеблях крепких

Сто плодов шершавых, цепких:

Если их не обойдёшь —

На себе их все найдёшь. (Репей.)

—  Выберите растение, которое вы будете описывать.

2. Составление плана

—  Определите, что будет самым главным в описании.

 Примерный план

1. Распространённость растения.

2. Описание внешнего вида.

3. Использование человеком.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

(Работа над сочинением. Самопроверка.)

VI. Рефлексия

—  Прочитайте свои сочинения.

—  Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

—  Чьё сочинение вам больше всего понравилось?

Домашнее задание

Прочитать информацию в рубрике «Страничка для любозна­тельных» (с. 71).

Тема:  Род имён прилагательных

Цели: познакомить с изменением имён прилагательных по ро­дам; развивать умение определять род имён прилагательных.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте словосочетания, которые вы выписали.

—  Назовите имена прилагательные.

III. Актуализация знаний

Выпишите слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Безударные гласные подчеркните. Составьте и запишите с этими словами предложения.

Слова	Ответы
	1	2	3
барометр доказать иллюстрация капель мизинец спешить тетрадь	барометр иллюстрация мизинец тетрадь	доказать капель мизинец спешить барометр	барометр доказать иллюстрация мизинец тетрадь

— Догадайтесь, о чём идёт речь. Запишите ответы, распреде­лив их в три столбика.

•   Последний месяц осени. (Ноябрь.)

•   Здесь можно взять книгу домой. (Библиотека.)

•   Плод яблони. (Яблоко.)

•   Бывает русский, немецкий, английский. (Язык.)

•   Это рисует художник. (Картина.)

•   Самая близкая звезда к Земле. (Солнце.)

•   Родник. (Ключ.)

•   Рама со стеклом. (Окно.)

•   Часть суток от захода до восхода. (Ночь.)

—  Как узнать род имени существительного?

IV. Самоопределение к деятельности

—  Спишите, вставьте пропущенные окончания имён прила­гательных.

Зелен., лист, зелен., трава, зелен., платье.

—  Что вы заметили? Почему окончания имён прилагательных разные?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 124 (с. 72).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Назовите имена прилагательные. Назовите окончания имён прилагательных. Что вы заметили?

—  От чего зависит окончание имени прилагательного? (От су­ществительного, с которым оно связано по смыслу.)

—  Назовите окончания имён прилагательных мужского, жен­ского, среднего рода.

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Как изменяются имена прилагательные в единственном числе? (Породам.)

—  Как определить род имени прилагательного? (Породу имени существительного, с которым оно связано.)

—  Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники и расска­жите правило соседу по парте.

Упр. 125 (с. 73).

—  Прочитайте. Рассмотрите таблицу.

—  Пользуясь правилом и таблицей, ответьте на вопросы, дан­ные в учебнике.

—  Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.      Работа по учебнику

Упр. 127(с. 74).

—  Прочитайте загадки. Отгадайте.

—  Подготовьтесь к письму по памяти. (Письмо по памяти. Самопроверка.)

—  Прочитайте имена прилагательные. Назовите их род и окончания.

—  Как определить род имени прилагательного?

2. Упражнение в определении рода имён прилагательных

—  Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите род имён прилагательных. (Смотрите на существительное, к которо­му относится прилагательное, и по нему определяйте род.)

Ш..л Вася ранним утр., по б..рёзовой рощ.. . На ближней кочк.. он мметил з.лёный ог..нёк. В п..хучей зел..н.. мал..чикразгл..дел крох..тного м рв..чка. На ноч.. Вася полож.л мал..н..кое ч..до в к..р..бочку. Утром ч.рв.лка не оказалось на прежнем мест...

По Л. Воронковой

VIII. Рефлексия

-  Составьте и запишите словосочетания «прилагательное + существительное».

•   Коричневый, карий (платье, глаза, костюм).

•   Густой, дремучий (лес, туман).

•   Горячий, знойный (лето, вода, привет).

•   Смуглый, тёмный (волосы, лицо, небо).

•   Старый, пожилой (человек, учебник).

-  В каком роде стоит имя прилагательное в словосочетании с именем существительным?

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Как изменяются имена прилагательные в единственном числе?

Домашнее задание

Упр. 126 (с. 73).

Тема:  Род имён прилагательных

Цели: познакомить с изменением имён прилагательных по ро­дам; развивать умение определять род имён прилагательных.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте словосочетания, которые вы выписали.

—  Назовите имена прилагательные.

III. Актуализация знаний

Игра: Быстрый ответ (командная игра): н...чной, д...ждливый, хв...статый, х...лмистый; гл...застый, т...жёлый, з...мной, х...дить, в...зить, в...рить, ч...сы, ст...рушка, сл...варь, тр...пинка, с...довый, ст...рпеть, пл...тить, к...сить, д...нёк, л...нейка, м...р­ской, л...сной, р...чной, б...жать, л...жать, т...реть, см...т­реть, пр...сить, гр...зить, см...шить, сп...шить, б...да, ст...кло, пл...сать, в...зать, гл...деть, тр...сти, в...сти, в...зти, сп...сти.

— Догадайтесь, о чём идёт речь. Запишите ответы, распреде­лив их в три столбика.

•   Последний месяц осени. (Ноябрь.)

•   Здесь можно взять книгу домой. (Библиотека.)

•   Плод яблони. (Яблоко.)

•   Бывает русский, немецкий, английский. (Язык.)

•   Это рисует художник. (Картина.)

•   Самая близкая звезда к Земле. (Солнце.)

•   Родник. (Ключ.)

•   Рама со стеклом. (Окно.)

•   Часть суток от захода до восхода. (Ночь.)

—  Как узнать род имени существительного?

IV. Самоопределение к деятельности

—  Спишите, вставьте пропущенные окончания имён прила­гательных.

Зелен., лист, зелен., трава, зелен., платье.

—  Что вы заметили? Почему окончания имён прилагательных разные?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 124 (с. 72).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—  Назовите имена прилагательные. Назовите окончания имён прилагательных. Что вы заметили?

—  От чего зависит окончание имени прилагательного? (От су­ществительного, с которым оно связано по смыслу.)

—  Назовите окончания имён прилагательных мужского, жен­ского, среднего рода.

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Как изменяются имена прилагательные в единственном числе? (Породам.)

—  Как определить род имени прилагательного? (Породу имени существительного, с которым оно связано.)

—  Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники и расска­жите правило соседу по парте.

Упр. 125 (с. 73).

—  Прочитайте. Рассмотрите таблицу.

—  Пользуясь правилом и таблицей, ответьте на вопросы, дан­ные в учебнике.

—  Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.      Работа по учебнику

Упр. 127(с. 74).

—  Прочитайте загадки. Отгадайте.

—  Подготовьтесь к письму по памяти. (Письмо по памяти. Самопроверка.)

—  Прочитайте имена прилагательные. Назовите их род и окончания.

—  Как определить род имени прилагательного?

2. Упражнение в определении рода имён прилагательных

—  Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите род имён прилагательных. (Смотрите на существительное, к которо­му относится прилагательное, и по нему определяйте род.)

Ш..л Вася ранним утр., по б..рёзовой рощ.. . На ближней кочк.. он мметил з.лёный ог..нёк. В п..хучей зел..н.. мал..чикразгл..дел крох..тного м рв..чка. На ноч.. Вася полож.л мал..н..кое ч..до в к..р..бочку. Утром ч.рв.лка не оказалось на прежнем мест...

По Л. Воронковой

VIII. Рефлексия

-  Составьте и запишите словосочетания «прилагательное + существительное».

•   Коричневый, карий (платье, глаза, костюм).

•   Густой, дремучий (лес, туман).

•   Горячий, знойный (лето, вода, привет).

•   Смуглый, тёмный (волосы, лицо, небо).

•   Старый, пожилой (человек, учебник).

-  В каком роде стоит имя прилагательное в словосочетании с именем существительным?

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Как изменяются имена прилагательные в единственном числе?

Домашнее задание

Упр. 126 (с. 73).

Тема: Изменение имён прилагательных по родам

Цели: развивать умение изменять прилагательные по родам; формировать навыки правописания родовых окончаний.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся по цепочке читают словосочетания, называют род и окончания имён прилагательных.)

-  Как определить род имени прилагательного?

III. Актуализация знаний

-  Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне, припишите проверочные однокоренные.

В лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро лисят. Лиса несет пищу своим деткам. Лисица тихо идет по земле. След заметает хвостом.

Спишите. Укажите род имён прилагательных.

Кленовый лист, тёплое молоко, хороший друг, звёздная ночь, ран­няя весна, широкий двор, овощное рагу, далёкий путь, яркое солнце, субботний вечер.

-  Как определить род имени прилагательного?

IV. Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

-  Составьте и запишите шесть словосочетаний «прилагатель­ное + существительное». Укажите род имён прилагатель­ных, выделите окончания.

-  Как определить род имени прилагательного?

-  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

Упр. 128 (с. 74).

(Работа в парах. Проверка.)

-  Прочитайте словосочетания с вопросами.

-  Назовите слова с орфограммами. Объясните их написание.

-  Назовите род имён существительных и имён прилагатель­ных.

-  Назовите окончания имён прилагательных.

Упр. 129 (с. 75).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.).

-  Прочитайте словосочетания.

-  Назовите род имён прилагательных и их окончания.

2. Работа со словом из словаря

-  Найдите слово сирень в орфографическом словаре.

-  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

-  Составьте предложение со словом сирень, запишите.

-  Запомните написание этого слова.

3. Составление предложений по схемам

кто? что делал?                            что? что делала?

какой? где?                                какая? где?

-  Составьте и запишите предложения по схемам. Укажите число и в единственном числе — род имени прилагатель­ного в каждом предложении.

-  Какие окончания бывают у имён прилагательных в един­ственном числе? От чего это зависит?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 131 (с. 76).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся по це­почке читают словосочетания, называют окончания и род имён прилагательных.)

-  Назовите имена прилагательные, к которым можно подо­брать синонимы. Приведите примеры.

-  Назовите имена прилагательные, к которым можно подо­брать антонимы. Приведите примеры. Мягкий, кривой, грустный, здоровый, дневной, белый, длинный, сытый.

—  Подберите к данным именам прилагательным синонимы и запишите их.

Холодный, большой, быстрый, отважный, душистый, мудрый, страшный.

—  Обозначьте орфограммы в словах.

VIII. Рефлексия

Игра: Дополни сам.

—  Спишите. Замените выделенные слова антонимами.

Опоздали Вечером я с товарищем пошёл к поезду. До станции было далеко. Дул встречный холодный ветер, и идти было трудно. Пришли мы к станции, а поезд отходит. Как плохо, что мы опоздали.

—  Изменился ли смысл всего текста?

—  Запишите новый текст. Озаглавьте его.

—  Прочитайте имена прилагательные. Назовите их род | и окончания.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие бывают окончания у имён прилагательных в един­ственном числе?

Домашнее задание

Упр. 130 (с. 75).

Тема:  Обобщение знаний

Цели: закреплять знания об имени прилагательном; проверить умение определять род, число, падеж имён прилагательных.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

-  Прочитайте предложения, которые вы записали дома.

-  Назовите имена прилагательные и их падеж.

III. Актуализация знаний

Комментированное письмо

-  Разберите предложения по членам. Выделите окончания имён прилагательных, укажите их число, род (в единствен­ном числе) и падеж.

Сильный ветер разогнал тучи. Дождь прошёл. Мокрая трава блестит на солнце. Его яркие лучи осветили лесную поляну.

IV. Самоопределение к деятельности

Прочитайте пословицу. Когда так говорят?

Глядя на чуж.. работу, сыт не будешь.

Назовите имя прилагательное.

Какое окончание имени прилагательного пропущено? Объ­ясните его написание.

Определите число, род, падеж прилагательного. Спишите. Сформулируйте тему урока.

V Работа по теме урока

I.                    Работа по учебнику

Упр. 149 (с. 85).

Прочитайте фразеологизмы.

Объясните их смысл. (Примерный ответ. Жить чужим умом — не иметь собственного мнения; от чистого серд­ца — от всей души, искренне; по горячим следам — дей­ствовать немедленно; сделать на скорую руку — сделать быстро, небрежно; черепашьим шагом — идти медленно;  в ежовых рукавицах — в строгости; в добрый час — пожела­ние удачи.)

—  Выполните задания.

—  Назовите имена прилагательные и их падеж.

—  Как определить падеж имени прилагательного?

—  Прочитайте предложение, которое вы составили.

Упр. 150 (с. 86).

—  Прочитайте памятку 2 на с. 145.

—  Устно выполните разбор любого имени прилагательного как части речи из упр. 149.

2. Выборочное списывание

—  Выпишите из стихотворения имена прилагательные. Ука­жите их число, род (в единственном числе), падеж.

Черёмуха

Черёмуха душистая С весною расцвела И ветки золотистые, Что кудри, завила. И кисточки атласные Под жемчугом росы Горят, как серьги ясные У девицы-красы. А рядом, у проталинки, В траве между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей. Черёмуха душистая Развесившись стоит, А зелень золотистая На солнышке блестит.

С. Есенин

(Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 151 (с. 86).

—  Прочитайте предложения.

—  Устно выполните разбор любого имени прилагательного как части речи.

(Работа в парах.)

—  Выполните письменный разбор. (Проверка.)

-  Что такое начальная форма имени прилагательного?

-  Как определить род, число, падеж имени прилагательного?

VIII. Рефлексия

Интерактивный тест (ноутбуки)

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Какую роль играют в нашей речи имена прилагательные?

Домашнее задание

Составить и записать одно предложение. Выполнить разбор имени прилагательного как части речи.

Приложение 8

Таблица 5. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

№	умение определять место ударения в	умение находить в слове корень	умение подбирать проверочные слова	количество баллов	уровень
1	5	5	5	15	В
2	5	4	5	14	В
3	3	3	3	9	С
4	4	3	3	10	Д
5	5	5	4	14	В
6	4	3	3	10	Д
7	4	4	3	11	Д
8	3	3	3	9	С
9	4	4	4	12	Д
10	5	4	3	12	Д
11	3	3	3	9	С
12	5	5	5	15	В
13	2	2	2	6	Н
14	4	3	3	10	Д
15	5	5	5	15	В
16	3	3	2	8	С
17	5	5	3	13	Д
Высокий	7	5	4		5
Достаточный	5	5	2		7
Средний	4	7	9		4
Низкий	1	1	2		1

Приложение 9

Таблица 6. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

Безударные гласные в корне	уровень
	высокий	достаточный	средний	низкий
умение различать ударяемые и безударные гласные	7/41%	5/29%	4/24%	1/6%
умение находить в слове корень	5/29%	5/29%	7/41%	1/6%
умение подбирать проверочные слова	4/24%	2/12%	9/53%	2/12%

Приложение 10

Рис 3. Динамика уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 11

Рис 4. Динамика уровня сформированности умения различать безударные и ударяемые гласные у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики  на контрольном этапе исследования  (март, 2017 г.)

Приложение 12

Рис 5. Динамика уровня сформированности умения находить в слове корень у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики  на контрольном этапе исследования  (март, 2017 г.)

Приложение 13

Рис 6. Динамика уровня сформированности умения подбирать проверочные слова у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики  на контрольном этапе исследования  (март, 2017 г.)

Приложение 14

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)

федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Сахалинский государственный университет»

Цикловая комиссия психолого-

педагогических дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Формирование орфографических умений младших школьников в процессе изучения темы «Безударные гласные в корне слова»

 ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.02. Русский язык с методикой преподавания

студентки педагогического отделения

специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Хусановой Маргариты Рустамовны

Научный руководитель    Бережнова И.В. / ____________

                                                                  ^{ФИО руководителя                 подпись}

Автор работы Хусанова М.Р./ _______        ФИО студента           подпись

Александровск-Сахалинский

2017

• 1 слайд

  Формирование орфографических умений младших школьников в процессе изучения темы: «Безударные гласные в корне слова»
  
  

• 2 слайд

  Параметры работы
  Объект: процесс обучения
  
  Предмет: формы и приёмы работы по формированию орфографических умений младших школьников
  
  Цель: обосновать необходимость формирования орфографических умений в процессе изучения темы: «Безударные гласные в корне слова»
  

• 3 слайд

  Задачи
  Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования
  
  На основе анализа теоретических источников определить методы и приёмы развития орфографических умений младших школьников в процессе изучения темы: «Безударные гласные в корне слова»
  
  Выявить уровень сформированности орфографических умений обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  

• 4 слайд

  4. Разработать серию уроков с использованием методов и приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» и апробировать их с детьми 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  
  5. Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  

• 5 слайд

  Гипотеза
  Мы предполагаем, что формирование орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова» будет успешным при создании следующих методических условий:
  проведение работы по отработке правила и алгоритма;
  использование метода языкового анализа и синтеза;
  увеличение объёма грамматико-орфографических задач;
  усвоения младшими школьниками таких понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;
  использования системы упражнений по разведению понятий «словоизменение», «словообразование», с привлечением морфемного анализа слов
  

• 6 слайд

  Описание опыта работы по развитию орфографических умений обучающихся начальных классов по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  
  
  

• 7 слайд

  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  Бережнова И.В.,
  научный руководитель
  

• 8 слайд

  Диагностика уровня развития орфографических умений обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  
  
  

• 9 слайд

  Задачи
  Выявить уровень развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  Изучить возможности предметно-развивающей среды и УМК по русскому языку в аспекте организации работы по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  Разработать серию уроков с использованием методов и приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» для обучающихся 3-б класса
  

• 10 слайд

  Методы
  Наблюдение
  
  Изучение возможностей предметно-развивающей среды и УМК по русскому языку в аспекте организации работы по развитию орфографических умений
  
  Проведение и анализ проверочных заданий по теме
  

• 11 слайд

  Таблица 1. План работы на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 12 слайд

  Задания на проверку умений:
  быстро и безошибочно определять место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные;
  
  быстро и безошибочно находить в слове корень;
  
  подбирать родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, выбирать из их числа проверочные слова
  

• 13 слайд

  Виды заданий
  Спиши, поставь ударение, подчеркни безударные гласные: мостик, домовой, в стране, побелка, белить, ледок, синева, синенький, сосна
  Выпиши слова с безударной гласной в корне: мостик, домовой, в стране, побелка, белить, ледок, синева, синенький, сосна
  В группе слов: гора, горы, к горе; столовая, стол, столы; грядка, гряда, за грядкой; трава, травы, травянистый; тетради, тетрадь, тетрадка найди проверочное слово, поставь ударение, выдели корень, запиши проверяемые слова
  
  

• 14 слайд

  Таблица 2. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 15 слайд

  Таблица 3. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 16 слайд

  Рис 1. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования
  (февраль, 2017 г.)
  

• 17 слайд

  Рис 2. Результаты выявления уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования
  (февраль, 2017 г.)
  

• 18 слайд

  Описание работы по развитию орфографических умений обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  
  
  

• 19 слайд

  Задачи
  Провести серию уроков русского языка с использованием методов и приёмов развития орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  
  2. Включить обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики в работу по развитию орфографических умений по теме: «Безударные гласные в корне слова» на уроках русского языка
  

• 20 слайд

  Таблица 4. Серия уроков русского языка по теме: «Имя прилагательное», проведённых в 3-б классе МБОУ СОШ № 2 п.г.т. Ноглики на формирующем этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 21 слайд

  Работа над структурой правила
  Игра: «Что? Где? Как? Чем?»
  

• 22 слайд

  Карточки с выбором ответа
  

• 23 слайд

  Игра: Быстрый ответ
  

• 24 слайд

  Игра: Дополни сам
  

• 25 слайд

  Интерактивное тестирование
  

• 26 слайд

  Работа с интерактивной доской
  

• 27 слайд

  Результаты работы по развитию орфографических умений у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  
  

• 28 слайд

  Задачи
  Проверить эффективность реализации методов и приёмов развития орфографических умений обучающихся по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  
  Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию орфографических умений младших школьников по теме: «Безударные гласные в корне слова»
  

• 29 слайд

  Таблица 5. Результаты выявления уровня сформированности умений,
  необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 30 слайд

  Таблица 6. Результаты выявления уровня сформированности умений,
  необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 31 слайд

  Рис 3. Динамика уровня сформированности умений, необходимых для типа орфограммы: «Безударные гласные в корне слова» у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 32 слайд

  Рис 4. Динамика уровня сформированности умения различать безударные и ударяемые гласные у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 33 слайд

  Рис 5. Динамика уровня сформированности умения находить в слове корень у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 34 слайд

  Рис 6. Динамика уровня сформированности умения подбирать проверочные слова у обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 35 слайд