Дипломная работа студентки АСК(фил)СахГУ на тему: Использование электронно-образовательных ресурсов в преподавании математики в начальной школе

Уважаемый председатель государственной аттестационной комиссии!

Уважаемые члены комиссии!

***Представляем вашему вниманию ВКР по теме: Использование электронно-образовательных ресурсов в преподавании математики в начальной школе.

Наша работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении мы раскрываем актуальность темы.

Актуальность темы обусловлена требованиями ФГОС НОО. Подрастающее поколение существует сегодня не только во времени и реальном пространстве, но и в пространстве медиа. Это объективное явление необходимо учитывать в процессе модернизации образования. Сегодня появились целые самодостаточные медиасреды, которые вступают в противоречие с устоявшимися в педагогике средствами и методами воздействия на развивающуюся личность. К сознанию целого поколения можно «достучаться» лишь через Интернет, чаты, sms- и mms-сообщения, теле- и радиоэфир – в этом убеждены многие психологи и педагоги.

Принимая за реальность существование новых средств коммуникации, педагоги должны установить целесообразность и своевременность использования новых информационных технологий в начальное обучение. Для начальной школы это, очевидно, должно быть время, когда сформированы методы познания окружающего мира, адекватные данному возрастному этапу развития ребенка: наблюдение, сенсорная и читательская деятельность, - которые уже не могут быть подменены другими методами познания. Такой подход обеспечит развитие эмоционального пласта процесса познания и целесообразное применение медиасредств в процессе обучения как  вспомогательных. Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных коммуникационных технологий.

Одна из важнейших задач обучения математике младших школьников - формирование вычислительных навыков, основой которых является осознанное использование вычислительных приемов. Вычислять быстро, подчас на ходу – это требование времени. Без вычислений не обойтись как в повседневной жизни, так и во время учёбы в школе.

Использование информационных технологий на уроках математики является актуальной проблемой современного образования, так как может способствовать обеспечению качества образования, что является главной целью для каждого педагога. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Приступая к работе, мы определили её параметры.

***Объект: процесс обучения.

Предмет: приемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе.

Цель: обосновать необходимость использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе для активизации познавательной деятельности школьников.

***Задачи:

1.             Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с  целью ее теоретического обоснования.

2.             На основе анализа теоретических источников определить приёмы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики для активизации познавательной деятельности на уроках математики.

3.             Выявить уровень развития познавательной деятельности обучающихся на уроках математики.

4.             ***Разработать систему приёмов использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности и апробировать их с детьми 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на уроках математики.

5.             Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по применению информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальных классах.

Гипотеза: мы предполагаем, что познавательная деятельность обучающихся на уроках математики будет активизироваться при использовании информационно-коммуникационных технологий.

В теоретической части работы мы проанализировали материал по теоретическим основам использования информационно-коммуникационных технологий, раскрыли сущность понятия ИКТ, описали приёмы и методы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики на основе ИКТ. 

*** В целях реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы была проведена опытно-практическая работа во 2-а классе МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г. при участии учителя начальных классов Сабуркиной Татьяны Григорьевны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны. ***Работа проводилась в 3 этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. Исследованием было охвачено 14 учеников 2-а класса (7 девочек и 7 мальчиков).

***Задачи констатирующего этапа представлены на слайде.

                   ***Для выявления уровня развития познавательной деятельности мы использовали следующие методы исследования:

1)      Наблюдение.

2)      Изучение возможностей предметно-развивающей среды и УМК по математике в аспекте использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся.          

3)      Методика исследования познавательной  деятельности младшего школьника.  Автор: А.А. Горчинская.

***В таблице представлены критерии, по которым мы оценивали сформированность познавательной  деятельности  в соответствии с уровнями: высокий, средний, низкий.

***Для констатирующего этапа был составлен план.

20.02.17 г. Мы изучили  материально-техническую базу кабинета. Анализ условий организации образовательной среды и возможностей УМК по математике позволил сделать вывод о том, что в кабинете созданы все необходимые условия для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках. Материально-техническая база кабинета оснащена интерактивной доской, мульимедиа-установкой, мобильным классом (ноутбуки в количестве 15 штук), медиатекой, собранной учителем. В учебнике математики для 2 класса М.И. Моро УМК «Школа России» предусмотрены разнообразные творческие задания. Кроме того у детей есть рабочие тетради на печатной основе, в которых очень много упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности.

***21.02.17 г. была проведена диагностика по исследованию познавательной  деятельности. Все показатели оценивались в соответствии с уровнями по каждому параметру: высокий - 3 балла, средний - 2 балла, низкий - 1 балл.

Проанализировав результаты с позиций данных критериев, мы сделали выводы об уровне развития познавательной деятельности.

***Высокий уровень выявлен у 4 обучающихся/29%.  Средний уровень диагностировался у 6 человек/43%.  Низкий уровень диагностировался у 4 человека/29%. 

По итогам констатирующего этапа можно сделать следующие выводы:

1.      Анализ по критериям выявил следующее:

1)      ***На высоком уровне познавательная активность развита у 29% учеников, у 43% низкий уровень. Таким образом, уровень сформированности познавательной активности – 62%

2)      Уровень сформированности познавательной самостоятельности у большинства детей (57%) средний.

3)      На высоком уровне познавательный интерес развит у 8 учеников/ 57%, у 3 человек – низкий и 3 учеников – средний. Это хорошие показатели, свидетельствующие о заинтересованности детей в процессе учебно-познавательных действий. Уровень сформирован на 79%

2.      Данные свидетельствует об удовлетворительном уровне развития познавательных действий. Особенно слабо развита познавательная активность и самостоятельность.

Мы считаем, что основными причинами этого является недостаточная концентрация внимания, неумение детей сосредоточится на вопросе, т.е. произвольная сфера слабо развита; часть учеников не проявляют потребности в интеллектуальных достижениях и желания делиться мнением с одноклассниками, учителем.

Полученные данные позволили определить содержание дальнейшей работы: необходимо активно работать над внедрением комплекса упражнений, направленных на содержательность, логичность, точность мыслительных процессов на основе реализации приёмов ИКТ. Всё это послужило основанием для разработки плана формирующего этапа.

Мы решили провести все рабочие уроки математики с использованием приёмов активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ИКТ.

***Формирующий этап проводился с 24.02.2017 г. по 15.03.2017 г.

Основные задачи этапа – на слайде.

*** На формирующем этапе были проведены уроки, которые имели разную тематику, содержание и форму проведения. В общей сложности было проведено 10 уроков математики. Представим фрагменты некоторых из них.

 Для формирования познавательного интереса младших школьников использовались следующие приёмы использования ИКТ: презентация, видеоролики, работа с электронным приложением к учебнику,  интерактивная доска, интерактивные тесты.

 Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Мы использовали следующие возможности презентаций:  

1.     Демонстрация видеоуроков, анимации.

2.     Выделение (нужной области).

3.     Последовательность шагов (анимации).

4.      Комментарии и аудио- видео-  сопровождение.

5.     Движение объектов.

6.     Моделирование.

*** Представим один из примеров применения презентации на уроке математики 28 февраля по теме: Составление и решение примеров на умножение.

На этапе устного счета демонстрируются слайды № 2-3, дети решают примеры, группируют ответы, определяют закономерность и продолжают ряд. На подготовительном этапе дети считают тройками и определяют, что сложение одинаковых слагаемых можно заменить умножением (слайд № 4).

***Самостоятельная работа с самопроверкой проводится с помощью слайдов № 11-12.

***На уроке 3 марта по теме: Название чисел при умножении мы использовали презентацию на этапе целеполагания и рефлексии.

Интерактивная доска – эффективный и удобный инструмент для обучения школьников, который помогает педагогу проектировать урок в соответствии с требованиями ФГОС. Значение интерактивной доски велико.

***Младшим школьникам нравилось работать с интерактивной доской. Они не боялись выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера стирали неправильную часть или отменяли действие, поэтому ребята уверенно чувствовали себя у интерактивной доски. Более того, им это было интересно и увлекательно, следовательно, повышался познавательный интерес в процессе урока. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, мы сохраняли в компьютере для последующего просмотра.

Интерактивная доска на уроках математики позволила разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы. Этот визуальный ресурс помог излагать новый материал очень живо и увлекательно.

При проведении математических диктантов мы использовали таймер из меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.

Использование интерактивной доски оказало нам помощь в борьбе за усидчивость, интерес к предмету и организации коллективной работы класса.

***Так на уроке 6 марта по теме: Переместительный закон умножения, мы использовали презентацию для интерактивной доски на этапе устного счёта и открытия новых знаний. Дети с увлечением включились в работу, подбегали к доске, выполняя задания. Каждый хотел продемонстрировать свои знания.

***Большую роль в нашей работе сыграли интерактивные тесты для мобильного класса. Сравнительно с традиционными формами контроля компьютерное тестирование на уроках математики имеет ряд преимуществ. Тестирование на компьютере более интересно в сравнении с традиционными формами опроса, который создает позитивную мотивацию у учеников.

Опыт показал, что применение тестового контроля на уроках математики дает такие педагогические результаты:

·         более рациональное использование время урока;

·         охватывание большего объема учебного материала;

·         быстрое установление обратной связи с учениками и определения уровня усвоения материала;

·         возможность определить пробелы в знаниях и умениях и внести соответствующие коррективы;

·         тестовая проверка дисциплинирует учеников, индивидуализирует работу с учениками;

·         стимулируется саморазвитие учеников, повышается их познавательный интерес.

Хочется отметить еще одну особенность тестов – они воспринимались  учениками как своеобразная игра. Тем же снимался целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, характерных для обычных форм контроля. При тестовом контроле знаний не возникало конфликтов между нами и учениками.

***Так на уроке 14 марта по теме: Что узнали. Чему научились мы применили тест, созданный на основе тестера А.А. Баженова. Мы пользовались также оболочкой тестов Комаровского А.Н. Применяли программу MyTest (Freeware) Башлакова Александра Сергеевича. А также TestEdu.

Одна из главных задач – это развитие творческих способностей ребенка. В математике это достигается решением необычных задач. Для этого детям предлагаются задачи на сообразительность, задачи-шутки, числовые головоломки, лабиринты, ребусы, кроссворды. Мы старались использовать нестандартные и занимательные задачи на каждом уроке. Дети с увлечением решали такие задачи и очень хотели показать свои достижения всему классу, проверить их правильность, сравнить свои решения с другими. Анимация этих заданий и демонстрация на экране позволяла это сделать. ***Подбор компьютерных игр и составление из них урока зависит, прежде всего, от проходимого текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Очень эффективным был приём использования интерактивного кроссворда, применённый нами на уроке 16 марта.

***Важное значение для изучения операций над числами имеет усвоение табличных случаев умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение мы на каждом уроке организовывали работу тренировочного характера и использовали средства обратной связи. Это означает, что знания каждого ученика нужно было постоянно оценивать, фиксировать этот уровень и на основе его анализа предлагать задания для последующей работы. Объем информации, которую необходимо было учитывать для всех учеников в классе, очень велик. Поэтому без компьютера провести эту работу невозможно.

 В то же время усадить всех школьников за компьютеры тоже нельзя из-за ограничения времени работы детей за монитором. Мы нашли выход: готовили задания на компьютере, но раздавали их на бумаге, в виде карточек. Затем результаты работы учеников вводили в компьютер, который определял, какие задания давать школьникам в следующий раз.

Таким образом, формирующий этап позволил нам организовать различные формы и приёмы работы по активизации познавательной деятельности детей на основе использования ИКТ.

***Контрольный этап проводился с 16.03.2017 г.  по 18.03.2017 г

***Основные задачи этапа – на слайде.

*** Выявление эффективности проделанной работы происходило на основе сравнения результатов диагностики по тем же методикам, которые использовались на констатирующем этапе исследования.

***Высокий уровень выявлен у 6 обучающихся/43% (рост на 14%).  Средний уровень диагностировался у 4 человек/29%. Двое учеников перешли на высокий.  Низкий уровень также диагностировался у 4 человека/29%. 

Анализ по критериям выявил следующее:

1)      ***На высоком уровне познавательная активность развита у 43% учеников (рост на 14%), у 29% низкий уровень (снижение на 14%). Таким образом, уровень сформированности познавательной  активности – 71%,  вырос на 9% по сравнению с констатирующим этапом.

2)      ***Уровень сформированности познавательной самостоятельности у большинства детей (57%) так и остался средний, однако снизилось количество детей низкого уровня на 2 человека и увеличилось количество детей высокого уровня также на 2 человека. Таким образом, уровень сформированности познавательной самостоятельности выражен на 71% (положительная динамика 9%).

3)      ***На высоком уровне познавательный интерес развит у 8 учеников/ 57%, у 1 человека – низкий (снижение на 14%) и у 5 учеников/36% – средний (рост на 15%). Это хорошие показатели, свидетельствующие о заинтересованности детей в процессе учебно-познавательных действий. Уровень сформирован на 83% (положительная динамика 4%).

Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-исследовательскую работу, мы пришли к выводу, что поставленная цель: обосновать необходимость активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики на основе использования ИКТ достигнута. Учебная деятельность с применением ИКТ показывает, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

В ходе опытно-практической работы были апробированы различные приёмы и формы работы, направленные на развитие познавательной деятельности младших школьников. В ходе работы был сделан вывод, что ИКТ позволяют развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

В ходе нашего исследования мы определили, что познавательная деятельность обучающихся на уроках математики будет активизироваться при выполнении следующих методических условий:

- использование ИКТ (презентация, интерактивная доска, тестеры, видеоуроки и др.);

- применение приёмов активизации познавательной активности таких, как: приёмы новизны, динамичности, значимости, а также эвристические и исследовательские приёмы.

Результаты опытно-практической  работы позволили нам сделать вывод об эффективности реализации комплекса приёмов активизации познавательной деятельности.

По всем показателям у второклассников наблюдалась положительная динамика.

Поэтому мы считаем, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась.

По результатам работы мы разработали методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики на основе ИКТ В работе использовано 35 источников, 9 из которых основных.

Спасибо за внимание! Длительность защиты – 10-13 минут

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий  5

1.1.     Сущность понятия «современные информационные технологии» и классификация образовательных средств ИКТ. 5

1.2. Учёт возрастных психолого-педагогических особенностей младших школьников в процессе формирования познавательной деятельности на основе ИКТ. 7

1.3. Педагогические условия использования ИКТ на уроках. 11

1.4.  Методические условия работы с ИКТ в начальных классах. 14

Глава 2. Описание опыта работы по активизации познавательной деятельности обучающихся 2 класса на уроках математики на основе использования ИКТ. 19

2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское. 19

2.2.  Описание работы по развитию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ  № 1 пгт. Тымовское на основе использования информационно-коммуникационных технологий  23

2.3.  Результаты работы по развитию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ  № 1 пгт. Тымовское на основе использования ИКТ. 32

Заключение. 34

Список литературы.. 36

Приложение. 38

 

Введение

 Актуальность. Подрастающее поколение существует сегодня не только во времени и реальном пространстве, но и в пространстве медиа. Это объективное явление необходимо учитывать в процессе модернизации образования. Сегодня появились целые самодостаточные медиасреды, которые вступают в противоречие с устоявшимися в педагогике средствами и методами воздействия на развивающуюся личность. К сознанию целого поколения можно «достучаться» лишь через Интернет, чаты, sms- и mms-сообщения, теле- и радиоэфир – в этом убеждены многие психологи и педагоги.

Принимая за реальность существование новых средств коммуникации, педагоги должны установить целесообразность и своевременность использования новых информационных технологий в начальное обучение. Для начальной школы это, очевидно, должно быть время, когда сформированы методы познания окружающего мира, адекватные данному возрастному этапу развития ребенка: наблюдение, сенсорная и читательская деятельность, - которые уже не могут быть подменены другими методами познания. Такой подход обеспечит развитие эмоционального пласта процесса познания и целесообразное применение медиасредств в процессе обучения как  вспомогательных. Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных коммуникационных технологий.

Одна из важнейших задач обучения математике младших школьников - формирование вычислительных навыков, основой которых является осознанное использование вычислительных приемов. Вычислять быстро, подчас на ходу – это требование времени. Без вычислений не обойтись как в повседневной жизни, так и во время учёбы в школе.

Использование информационных технологий на уроках математики является актуальной проблемой современного образования, так как может способствовать обеспечению качества образования, что является главной целью для каждого педагога. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Приступая к работе, мы определили её параметры.

Объект: процесс обучения.

Предмет: приемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе.

Цель: обосновать необходимость использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе для активизации познавательной деятельности школьников.

Задачи:

1.             Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с  целью ее теоретического обоснования.

2.             На основе анализа теоретических источников определить приёмы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики для активизации познавательной деятельности на уроках математики.

3.             Выявить уровень развития познавательной деятельности обучающихся на уроках математики.

4.             Разработать систему приёмов использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности и апробировать их с детьми 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на уроках математики.

5.             Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по применению информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальных классах.

Гипотеза: мы предполагаем, что познавательная деятельность обучающихся на уроках математики будет активизироваться при использовании информационно-коммуникационных технологий.

Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий

1.1.            Сущность понятия «современные информационные технологии» и классификация образовательных средств ИКТ

Информатизация современного общества и, в частности, образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий. В сфере образования эти технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия учителя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области своего предмета, но и уметь применять ИКТ, в своей профессиональной деятельности.

Слово технология (от греч. techne- искусство , logos-учение.) в самом общем понимании означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления [4, 24].

В более узком смысле технология-это комплекс научных и инженерных знаний, реализованных в приемах труда, наборах материальных, технических, энергетических, трудовых фактов производства, способах их соединения для создания продукта или услуги, отвечающих определенным требованиям.

На образовательном портале «Сеть творческих учителей Rusedu» дается такое объяснение понятию информационные технологии: «Информационные технологии – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединённых в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижение трудоёмкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надёжности и оперативности».

Классификация образовательных средств ИКТ рассматривается по разным параметрам.

 По решаемым педагогическим задачам:

·      средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

·      средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

·      вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

 По функциям в организации образовательного процесса:

·      информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

·      интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

·      поисковые (каталоги, поисковые системы).

По типу информации:

·      электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);

·      электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);

·      электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

·      электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио - видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

·      электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии словари, периодические издания).

 По формам применения ИКТ в образовательном и воспитательном процессах:

·                    урочные;

·                    внеклассные;

·                    индивидуальные;

·                    совместные с родителями.

1.2. Учёт возрастных психолого-педагогических особенностей младших школьников в процессе формирования познавательной деятельности на основе ИКТ

Младший школьный возраст охватывает период жизни от шести до одиннадцати лет (1-4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма» (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психологической жизни ребенка. В центр психологического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

Поступление ребенка в школу дает начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка.

Психологи отмечают, что ведущий в это время становится учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей влияют на становление его личности. «Учение для него (ребенка) – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [1, 8].

Поступление в школу – это такое событие  в жизни ребенка, в котором обязательно приходят противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание правил и норм взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений «он ученик, он ответственный человек, с ним советуются и считаются».

Все больше зависимость младшего школьника не только мнение взрослых (родителей и учителей), но и от мнение сверстников. Это приводит к тому, что начинает испытывать страхи особого рода, как отмечает А. И. Захаров, «если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контрасте его отношений с окружающими людьми» [2, 11].

В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других, то есть новообразованием становится интеллектуальная и личностная рефлексия.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и ранее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея нормы, «долга» - все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. «Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечение принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении».

Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желанию дать поступку нравственную оценку. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. 

В данном возрасте наблюдается такое явление как нравственный ригоризм детей. Младшие школьники судят о нравственной стороне поступка не по его мотиву, понять который им трудно, а по результату. Поэтому поступок, продиктованный нравственным мотивом (например, помочь маме), но закончившийся неблагополучно (разбита тарелка), расценивается ими как плохой.

Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить в их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основанных форм человеческого культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираются в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть вступать в сознательную фразу формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлены и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный  эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, так как свобода дошкольного возраста сменяются зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Меняется и потребностная сфера младшего школьника. Доминирующими потребностями в младшем школьном возрасте становится потребность в уважении и почитании, то есть признании компетентности ребенка, достижение им успехов в определенном виде деятельности, и одобрении со стороны, как сверстников, так и взрослых (родителей, учителей и других референтных лиц). Так в возрасте шести лет обостряется потребность позиции внешнего мира и его объектов, «значимых для общества». Согласно исследованиям М. И. Лисиной, в младшем школьном возрасте получает развитие потребность в признании другими людьми. В целом же младшие школьники испытывать потребность «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но, как и преобразователи».

Одним из основных критериев оценки себя и других людей становятся нравственными и психологические особенности личности [2, 17].

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребенка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребенка как полноценного участника социальных отношений.

Для умения формировать мотивацию к учению учитель начальных классов должен хорошо знать следующие особенности психологии младших школьников:

1)                 Развитие теоретического мышления. В младшем школьном возрасте идёт интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к перестройке воображения и памяти, превращению их в регулируемые произвольные процессы. У него развиваются способности к обобщению, выделению существенного и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьник научается самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. «На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). К окончанию четвёртого класса с развитием теоретического мышления, т.е. мышления, развивается способность к рефлексии, которая является новообразованием подросткового возраста. В.В. Давыдов показал, что при выполнении детьми учебной деятельности на различном предметном материале были выявлены общие особенности психологического развития: рефлексия, анализ и планирование определяют существенную перестройку всей познавательной и личностной сферы детей. Таким образом, необходимо учащихся заинтересовать некоторой теоретической информацией. При представлении таковой в нестандартном виде (средствами ИКТ) интерес  к представляемому увеличивается, восприятие и память работают четче и избирательнее.

2)                 Память становится мыслящей. Под влиянием обучения память развивается в 2-х направлениях:

·               Усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).

·               Происходит сознательное управление памятью (запоминание, воспроизведение, припоминание).

3) Восприятие становится думающим, поэтому для формирования мотивации к учению у учащихся  на уроках необходимо концентрировать внимание на новом учебном материале с помощью схем, таблиц сравнительных и другой  наглядности. При отсутствии или недостаточности такой -  ИКТ выполнят   заданную цель.

Внимание становится произвольным. По сравнению со старшим школьником, младшему школьнику трудно заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата в будущем.  В младшем школьном возрасте лучше развито непроизвольное внимание. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то учитель стремится сделать урок интересным, занимательным, т.е. мотивировать обучение учащихся.

Таким образом, при формировании познавательной деятельности обучающихся учителю следует учитывать следующие психолого-педагогические особенности: непроизвольность внимания, развитие теоретического мышления. Необходимо также помнить, что память у младших школьников мыслящая, а восприятие думающее. Использование ИКТ- компонента в учебном процессе помогает сделать занятия интереснее, продуктивнее, что способствует развитию произвольного внимания, творческого мышления и способностей школьников.                    

1.3. Педагогические условия использования ИКТ на уроках

Использование на уроках мультимедиа реализует следующие принципы.

Принцип наглядности. Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение обучающимися

Принцип природосообразности. Использование материалов Интернет вызывает интерес обучающихся начальных классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

Принцип научности: преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу

Принцип доступности: данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

Принцип системности: использование уроков – презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

Принцип последовательности: как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно. 

Использование ИКТ на различных уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

·                     повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

·                     осуществляется дифференцированный подход;

·                     каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

·                     за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;

·                     облегчается процесс контроля и оценки знаний;

·                     развиваются общеучебные компетентности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Использование ИКТ в учебном процессе должно быть четко регламентировано и основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

·                     в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими,  позволяет сделать этот процесс более плавным;

·                     большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;

·                     высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же с использованием ИКТ позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

·                     мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода,  мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением  видеофрагментов.

В Концепции новых образовательных стандартов  второго поколения  поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.

Современные ИКТ обладают уникальными дидактическими возможностями и позволяют:

1.                  Представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, аудио, видео, анимация (на уроке это может быть презентация, которую создаёт либо учитель, либо ученик);

2.                  Контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;

3.                  Выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

4.                  Активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, памяти;

5.                  Мобилизовать внимание обучаемого;

6.                  Быть точным и объективным в оценке знаний;

7.                  Печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

8.                  Формировать мотивацию к учению и познавательный интерес.

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

Первое – ИКТ включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения.

Второе – ИКТ представляют собой, собственно, технологизацию учебного процесса в самом широком смысле – разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину. Так, например, на русском языке можно применять комплексные компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютерных программ может бы обучающим, тренировочным и контролирующим. Интегрируя ИКТ в образовательный процесс, можно обеспечить:

1.             Развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером и работе со специальными обучающими программами;

2.             Развитие творческого мышления за счет выполнения заданий эвристического, исследовательского характера;

3.             Развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов.

Успешность интеграции ИКТ в учебно-воспитательный процесс во многом определяется мотивированностью обучаемых к применению этих технологий. Иногда ученики относятся к новшествам безразлично и даже отрицательно. Поэтому педагогу нужно найти способ, позволяющий и заинтересовать учащихся. А именно: сделать для них использование ИКТ органичным и необходимым.

 Итак, место ИКТ в обучении – информационная поддержка деятельности преподавателя и учащихся.  Роль ИКТ состоит в расширении образовательных возможностей обучаемых, интенсификации, дифференциации и индивидуализации их деятельности в процессе обучения младшего школьника.

Значение ИКТ заключается в создании предпосылок и условий для совершенствования качества образования, для формирования и развития личности человека, его способностей и  социализация в современном обществе.

1.4.  Методические условия работы с ИКТ в начальных классах

Работа с ИКТ в начальной школе предполагает следующие этапы:

1.                  Подготовительный:

·                     Анализ образовательных возможностей ИКТ  и их  отбор.

·                     Определение возможных направлений и форм  использования ИКТ в образовательной деятельности.

·                     Ревизия и модернизация материально – технических возможностей школы для использования ИКТ на уроках. Подбор учебной и методической литературы по применению ИКТ в образовательном процессе начальной школы. Формирование банка ЦОРов по предметам.

·                     Отбор методик и технологий применения средств ИКТ, проектирование  занятий на основе ИКТ,  их апробация   и анализ эффекта.

·                     Разработка четкого  алгоритма и регламента использования средств и ресурсов ИКТ на основе  требований СаНПиН и технологий здоровьесбережения.

2.                  Внедренческий этап. Проектирование и встраивание презентаций, специальных программ, ЦОР  и других ресурсов ИКТ в учебный процесс.

3.                   Аналитический. Анализ результатов  учебной деятельности и достижений  учащихся  на основе использования ИКТ в образовательном процессе. Корректировка  действий, используемых  методик, технологий средств и ресурсов ИКТ, направленных на  достижение новых результатов обучения школьников.

Вся польза от информатизации начальной школы сводится  на нет, если повышение информационной культуры младших школьников сопровождается ухудшением их здоровья.

Обучение детей грамотному пользованию сложным электрическим прибором я начала с ознакомления и полного усвоения правил безопасной работы, которые необходимо соблюдать не только в школе, но и дома.

Профилактическую работу по сохранению здоровья младших школьников при работе с компьютером начинаю с организации рабочего места.

Оптимальная высота стола и стула, предупреждающая неправильную посадку и нарушение осанки, должна соответствовать росту ребёнка ( таблица 1) [13]

Таблица 1. Высота стула и стола в зависимости от роста ребёнка

Рост ребёнка, см	Высота стола, см	Высота стула, см
85 – 100	40	22
100 – 115	48	28
115 – 120	52	32
120 – 129	56	34
130 – 139	62	38
140 - 149	68	41

Ноги и спина должны иметь опору, а центр монитора должен находиться на уровне глаз или немного выше.

Работа с компьютером приводит к повышенным нагрузкам на органы зрения. Развивается зрительное утомление, которое способствует возникновению близорукости, головной боли, раздражительности, нервного напряжения и стресса.

 Для уменьшения зрительного напряжения необходимы:

·                    хорошее освещение;

·                    чёткое и контрастное изображение на экране компьютера;

·                    расстояние от глаз до экрана компьютера – не менее 50 –  60 см.                     

 Это оптимальные условия от лица до экрана. При более близком расстоянии может возникнуть чрезмерное напряжение аккомодационного аппарата глаз. Сидеть надо прямо, а не сбоку, поэтому одновременно заниматься за компьютером может только один ребёнок, т.к. для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

  Режим работы – один из факторов профилактики утомления и переутомления ребёнка при общении с компьютером.

Следует помнить: продолжительность непрерывных занятий на компьютере для младших школьников составляет не более 15 минут.

За компьютером дети, как правило, очень активны и эмоциональны. С интересом выполняя задание, они увлекаются и могут долго сидеть у монитора, не чувствуя усталости. Поэтому следует обратить внимание на внешние признаки утомляемости:

·                    Потеря контроля над собой: ребёнок трогает лицо, непроизвольно подёргивается.

·                    Полное утомление: склонение головы, сползание со стула.

·                    Эмоционально – невротические реакции.

 Для предупреждения развития переутомления обязательны физкультурные паузы в течение 3 – 4 минут.     Упражнение «Крылышки». Основная нагрузка – на мышцы  плечевого пояса; предназначено для нормализации работы позвоночника спинного мозга. Руки на пояснице сзади. Кулаки неплотные. Отводить локти назад и вперёд попарно и поочерёдно.

Упражнение «Кочерга». Снимает утомление  с туловища и ног.   Ногу поднимать перед собой носком вовнутрь. Выполняется сидя ногами поочерёдно и попарно.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:

·              как способ создания проблемной ситуации,

·              как способ объяснения нового материала,

·              как форма закрепления изученного,

·              как форма проверки домашнего задания,

·              как способ проверки знаний в процессе урока.

Использование ИКТ в учебном процессе в начальной школе позволяет моделировать содержание разнообразных учебных проблем с самими учащимися. При этом важное значение приобретает формирование психологически комфортной учебной среды, где ребенок может быстро преодолеть неуверенность в своих действиях, где создаются доверительные отношения между всеми участниками процесса и активизируется творческая учебно-познавательная деятельность. В данном случае учитель выполняет роль тьютора.

При применении ИКТ на уроках необходимо учитывать следующие факторы:

1)      Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.). 

2)      Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером.
Количество уроков с применением ТСО (компьютера) в неделю не должно превышать 6 - сюда относятся также уроки с использованием телепередач, кинофильмов и т.п.

3)      Уровень подготовки класса.

4)      Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности.

Возможности использования ИКТ не только активизируют процессы восприятия, мышления, памяти, воображения, мобилизуют внимание учащихся, но и включают его в деятельность, предоставив возможность манипулировать виртуальными объектами, предметами или моделями явлений. Это представлено в таблице 1.

Таблица 1. Процессы и технические функции компьютера

Процессы	Технические функции компьютеров
воздействие на органы чувств	Графика, анимация, звук, цветовая палитра
память	Гипертекст, словари, энциклопедии, многоуровневость подачи  учебной информации.
мышление	Постановка проблемы, помощь в выборе оптимального алгоритма ре­шения  задачи, проблемные задания, вопросы
обобщение	Выделение основных признаков, объединяющих группу правил; руко­водство составлением схем, таблиц, алгоритмов и т.д.
укрепление	Повторное воспроизведение важных элементов ЗУН
изменение	Презентация разнообразных заданий и упражнений с большим объе­мом  материала

До сих пор ведётся разработка гигиенических требований к изображению информации на экране с учётом возрастных особенностей учащихся. Доказано, что наиболее благоприятными для чтения с экрана являются следующие цветовые сочетания:

·           синие знаки на жёлтом фоне;

·           жёлтые знаки на синем фоне;

·           красные – на зелёном;

·           черные  - на зелёном.

Также необходимо увеличить размер шрифта как минимум на два пункта по сравнению с традиционными учебниками.

От того, насколько ученики хорошо знают приемы работы с компьютерными программами с мышью и клавиатурой, зависит темп и, в конечном счете, успех урока. Для слабо подготовленных детей необходимо больше внимания уделять технологии работы с программой. Продвинутые учащиеся способны быстро ориентироваться в программе и операционной среде. В этом случае задача учителя значительно облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить внимание учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке, таким образом, дидактические возможности современных ИКТ позволяют интегрировать их в существующие формы обучения. При проведении комбинированных уроков и уроков изучения нового материала используют проектор, CD-диски, обучающие программы, демонстрационные программы, Internet.  На уроках закрепления знаний, совершенствования, обобщения и систематизации умений и навыков – обучающие контролирующие программы. На уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков применяются программы с тестовыми системами.

 Примерная схема  урока с применением ИКТ:

1.      Постановка цели урока - 2 минуты.

2.      Работа за компьютером - 10-12 минут.

3.      Работа с учебником - 10-12 минут.

4.      Закрепление - 10 - 20 минут.

5.      Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.
       

Глава 2. Описание опыта работы по активизации познавательной деятельности обучающихся 2 класса на уроках математики на основе использования ИКТ

2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское

В целях реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы была проведена опытно-практическая работа во 2-а классе МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г. при участии учителя начальных классов Сабуркиной Татьяны Григорьевны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны. Работа проводилась в 3 этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. Исследованием было охвачено 14 учеников 2-а класса (7 девочек и 7 мальчиков).

Задачи констатирующего этапа:

1. Выявить исходный уровень развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское.

2. Изучить возможности предметно-развивающей среды кабинета и УМК по математике в аспекте организации работы по развитию познавательной деятельности обучающихся.

3. Разработать приемы использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на уроках математики.

                   Для выявления уровня развития познавательной деятельности мы использовали следующие методы исследования:

1)      Наблюдение.

2)      Изучение возможностей предметно-развивающей среды и УМК по математике в аспекте использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках.          

3)      Методика исследования познавательной  деятельности младшего школьника.  Автор: А.А. Горчинская.

В таблицах 2-3 представлены критерии, по которым мы оценивали сформированность познавательной  деятельности  в соответствии с уровнями: высокий, средний, низкий.

Таблица 2. Критерии и показатели уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников

Критерии	Показатели
Познавательная активность	Интенсивность вопросов; концентрация внимания; сосредоточенность на вопросе; позитивные эмоциональные переживания и чувства; потребность в интеллектуальных достижениях; проявление желания делиться мнением с одноклассниками, учителем.
Познавательная самостоятельность	Интерес к выполнению деятельности; проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного; концентрация внимания; обращение к дополнительной литературе.
Интерес к учебной деятельности	Заинтересованность в процессе действий; привлекательность фактов и явлений; знакомство с дополнительной литературой.

Таблица 3. Уровни сформированности познавательного интереса младших школьников

Уровни / Критерий	Познавательная активность
Высокий (8-9 б.)	Достаточно выражена познавательная активность, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Высокая степень рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.
Средний (6-7 б.)	Умеренно выражена познавательная активность, стремление учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремление познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения.
Низкий (0-5 б.)	Слабо выражена познавательная активность, стремление понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему? Зачем?»
Уровни / Критерий	Познавательная самостоятельность
Высокий (8-9 б.)	Младшие школьники предпочитают учебную деятельность более трудного характера; активно проявляют инициативу и самостоятельность принимаемых решений; отличаются самостоятельным активным поиском ответа на поставленный вопрос; отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области; проявляется наблюдательность, внимательность, воображение, сообразительность, высокая скорость мышления.
Средний (6-7 б.)	Младшие школьники активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию; предпочитают поисковый характер деятельности, не всегда склонны к выполнению заданий самостоятельно; ученик пытлив и любознателен, выдвигает свои способы решения задач, но особых усилий и интереса к предложенной работе не проявляет.
Низкий (0-5 б.)	Ученики не очень любят выполнять задания самостоятельно, для них лучше выполнять задания по образцу; работу будут выполнять самостоятельно, если им она интересна и подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Ученики находятся в более длительном промежутке времени для обдумывания, ответы шаблонны, нет индивидуальности, самостоятельности.
Уровни / Критерий	Познавательный интерес
Высокий (8-9 б.)	Ученики имеют нацеленность познавательных интересов на определенный учебный предмет; начитанны, стремятся расширить свой кругозор; используют своё свободное время для занятий в интересующей их области, создают что - то своё, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.
Средний (6-7 б.)	Младшие школьники проявляют избирательное отношение к определенному предмету; имеет место деятельность по расширению своего кругозора, но не как система, а эпизодически. Свой досуг редко посвящают интересующей их области, но нерегулярно.
Низкий (0-5 б.)	Интерес учеников неосознан; к учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации. Свободное время заполняется случайными занятиями; круг чтения невелик; выбор книг случаен.

Для констатирующего этапа был составлен план  (Приложение 1).

20.02.17 г. Мы изучили  материально-техническую базу кабинета. Анализ условий организации образовательной среды и возможностей УМК по математике позволил сделать вывод о том, что в кабинете созданы все необходимые условия для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках. Материально-техническая база кабинета оснащена интерактивной доской, мульимедиа-установкой, мобильным классом (ноутбуки в количестве 15 штук), медиатекой, собранной учителем. В учебнике математики для 2 класса М.И. Моро УМК «Школа России» предусмотрены разнообразные творческие задания. Кроме того у детей есть рабочие тетради на печатной основе, в которых очень много упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности.

21.02.17 г. была проведена диагностика по исследованию познавательной  деятельности. Все показатели оценивались в соответствии с уровнями по каждому параметру: высокий - 3 балла, средний - 2 балла, низкий - 1 балл.

Проанализировав результаты с позиций данных критериев, мы сделали выводы об уровне развития познавательной деятельности (высокий – 8-9 б., средний – 6-7 б., низкий – 0-5 б.).

Высокий уровень выявлен у 4 обучающихся/29%.  Средний уровень диагностировался у 6 человек/43%.  Низкий уровень диагностировался у 4 человека/29%. 

По итогам констатирующего этапа можно сделать следующие выводы (Приложения 2-4):

1.      Анализ по критериям выявил следующее:

1)      На высоком уровне познавательная активность развита у 29% учеников, у 43% низкий уровень. Таким образом, уровень сформированности познавательной активности – 62%

2)      Уровень сформированности познавательной самостоятельности у большинства детей (57%) средний.

3)      На высоком уровне познавательный интерес развит у 8 учеников/ 57%, у 3 человек – низкий и 3 учеников – средний. Это хорошие показатели, свидетельствующие о заинтересованности детей в процессе учебно-познавательных действий. Уровень сформирован на 79%

2.      Данные свидетельствует об удовлетворительном уровне развития познавательных действий. Особенно слабо развита познавательная активность и самостоятельность.

Мы считаем, что основными причинами этого является недостаточная концентрация внимания, неумение детей сосредоточится на вопросе, т.е. произвольная сфера слабо развита; часть учеников не проявляют потребности в интеллектуальных достижениях и желания делиться мнением с одноклассниками, учителем.

Полученные данные позволили определить содержание дальнейшей работы: необходимо активно работать над внедрением комплекса упражнений, направленных на содержательность, логичность, точность мыслительных процессов на основе реализации приёмов ИКТ. Всё это послужило основанием для разработки плана формирующего этапа.

Мы решили провести все рабочие уроки математики с использованием приёмов активизации познавательной деятельности обучающихся на основе ИКТ.

2.2.  Описание работы по развитию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ  № 1 пгт. Тымовское на основе использования информационно-коммуникационных технологий

Формирующий этап проводился с 24.02.2017 г. по 15.03.2017 г.

Основные задачи этапа:

                1.       Провести серию уроков математики на основе использования информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ №1 пгт. Тымовское.

                2.       Включить обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ №1 пгт. Тымовское в работу на уроках математики с использованием ИКТ.

На формирующем этапе были проведены уроки, которые имели разную тематику, содержание и форму проведения. В общей сложности было проведено 10 уроков математики. Представим фрагменты некоторых из них (Приложение 5).

Для формирования познавательного интереса младших школьников использовались следующие приёмы использования ИКТ: презентация, видеоролики, работа с электронным приложением к учебнику,  интерактивная доска, интерактивные тесты.

 Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Возможности презентаций:  

1.     Демонстрация фильмов, анимации.

2.     Выделение (нужной области).

3.     Последовательность шагов (анимации).

4.      Комментарии и аудио- видео-  сопровождение.

5.     Движение объектов.

6.     Моделирование.

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока; определить место презентации в уроке. Если презентация станет основой урока, его «скелетом», то необходимо выделить этапы урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видео - фрагменты). И только после этого создаем слайды, в соответствии с планом урока, в программе Power Point. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно также создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение презентации.

Использование  презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на  любом этапе урока:

·         в начале  урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

·         при повторении пройденного материала, для быстрой проверки знаний учащихся;

·         на этапе  объяснения нового используются изображения, видеофрагменты;

·         на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причём на экране  показывается не только задание, но и ответ.

 Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся. Если презентация - творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать ему (им) цель работы, определить контекст работы в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Специфика подготовки урока - презентации безусловно определяется типом урока. 

 Структура презентаций:      

1. Тема урока (презентации). Формулируется в соответствии с темой урока при прохождении программы.

2. Основное содержание. В зависимости от типа урока, формы его проведения. Основное содержание может быть представлено: текстовой, графической, схематической информацией по изучаемой теме. Тематической подборкой аудио – и видео- сюжетов и иллюстраций. В основном содержании презентации также использую специальные ссылки и символы (информационные и методические), способствующие привлечения внимания, дающие сигнал к определенным действиям.              

3. Итоговая часть. Включает в себя задания для закрепления материала, помещается словарь терминов, дополнительная информация Интернета, домашнее задание.

Представим один из примеров применения презентации на уроке математики 28 февраля по теме: Составление и решение примеров на умножение (Приложение 6).

Цель урока: отработка навыков составления и  решения примеров на умножение.

Задачи:

-учить читать и записывать примеры на умножение;

-заменять действие сложения одинаковых слагаемых -действием умножения:

-продолжать решение задач и уравнений;

-отрабатывать вычислительные навыки.

Планируемые результаты:

Личностные: обучающиеся работают над мотивацией к учебной деятельности, развивают внимание, память, логическое мышление; учатся делать выводы, доказывать свою точку зрения, работать в коллективе.

Предметные: учатся понимать  суть действия умножения; закрепляют знания   устной  и письменной нумерации чисел в пределах 100; различные устные и письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100; заменять суммы одинаковых слагаемых произведением; записывать задачи кратко; решать задачи изученных видов; решать уравнения.

Метапредметные:

Регулятивные: учатся формулировать учебную задачу урока, оценивают уровень и количество своих знаний.

Познавательные: строят  логическую цепочку рассуждений ; анализируют, сравнивают, делают выводы.

Коммуникативные: учатся слушать, слышать и понимать, сотрудничать с учителем и сверстниками.

Метод обучения: частично-поисковый.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.

На этапе устного счета демонстрируются слайды № 2-3, дети решают примеры, группируют ответы, определяют закономерность и продолжают ряд. На подготовительном этапе дети считают тройками и определяют, что сложение одинаковых слагаемых можно заменить умножением (слайд № 4).

Самостоятельная работа с самопроверкой проводится с помощью слайдов № 11-12.

На уроке 3 марта по теме: Название чисел при умножении (Приложение 7) мы использовали презентацию на этапе целеполагания и рефлексии:

 Интерактивная доска – эффективный и удобный инструмент для обучения школьников, который помогает педагогу проектировать урок в соответствии с требованиями ФГОС. Значение интерактивной доски велико.

Во-первых, поверхность интерактивной доски позволяет запустить на компьютере различные программы и полностью управлять ими. Во-вторых, она помогает в работе с графическими и видеоматериалами. В-третьих, поверх отображаемых на доске материалов можно наносить различные комментарии. А главное, можно предварительно подготовить необходимые для уроков материалы.

Младшим школьникам нравилось работать с интерактивной доской. Они не боялись выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера стирали неправильную часть или отменяли действие, поэтому ребята уверенно чувствовали себя у интерактивной доски. Более того, им это было интересно и увлекательно, следовательно, повышался познавательный интерес в процессе урока. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, мы сохраняли в компьютере для последующего просмотра.

Интерактивная доска на уроках математики позволила разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы. Этот визуальный ресурс помог излагать новый материал очень живо и увлекательно.

При проведении математических диктантов мы использовали таймер из меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.

Использование интерактивной доски оказало нам помощь в борьбе за усидчивость, интерес к предмету и организации коллективной работы класса.

Так на уроке 6 марта по теме: Переместительный закон умножения, мы использовали презентацию для интерактивной доски на этапе устного счёта и открытия новых знаний. Дети с увлечением включились в работу, подбегали к доске, выполняя задания. Каждый хотел продемонстрировать свои знания.

Большую роль в нашей работе сыграли интерактивные тесты для мобильного класса. Сравнительно с традиционными формами контроля компьютерное тестирование на уроках математики имеет ряд преимуществ:

- быстрое получение результатов и освобождение учителя от трудоемкой работы из обработки результатов тестирования;

- индивидуализация процесса учебы (автономность);

- определенный психологический комфорт учеников во время тестирования;

- оперативность;

- повышение объективности оценивания знаний, и, как следствие, позитивное стимулирующее влияние на познавательную деятельность ученика.

Тестирование на компьютере более интересно в сравнении с традиционными формами опроса, который создает позитивную мотивацию у учеников.

Опыт показал, что применение тестового контроля на уроках математики дает такие педагогические результаты:

·         более рациональное использование время урока;

·         охватывание большего объема учебного материала;

·         быстрое установление обратной связи с учениками и определения уровня усвоения материала;

·         возможность определить пробелы в знаниях и умениях и внести соответствующие коррективы;

·         тестовая проверка дисциплинирует учеников, индивидуализирует работу с учениками;

·         стимулируется саморазвитие учеников, повышается их познавательный интерес.

Хочется отметить еще одну особенность тестов – они воспринимались  учениками как своеобразная игра. Тем же снимался целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, характерных для обычных форм контроля. При тестовом контроле знаний не возникало конфликтов между нами и учениками.

Так на уроке 14 марта по теме: Что узнали. Чему научились мы применили тест, созданный на основе тестера А.А. Баженова.

Мы пользовались также оболочкой тестов Комаровского А.Н.

Применяли программу MyTest (Freeware) Башлакова Александра Сергеевича:

А также TestEdu:

Педагогические программные средства способствовали повышению качества знаний учеников по математике, обеспечивали выполнение основных заданий обучения математике в начальной во 2 классе и надлежащее развитие учеников в области информатизации, содействовали развитию мышления, познавательной деятельности младших школьников.

Важно отметить, что учителю при использовании ИКТ на уроке отводится очень важная роль. Он составляет урок, подбирает дидактический материал и индивидуальные задания, разрабатывает методические и обучающие цели. Использование ИКТ на уроке позволяло переложить часть работы учителя на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. Одна из главных задач образования - это развитие творческих способностей ребенка. В математике это достигается решением необычных задач. Для этого детям предлагаются задачи на сообразительность, задачи-шутки, числовые головоломки, лабиринты, ребусы, кроссворды. Мы старались использовать нестандартные и занимательные задачи на каждом уроке. Дети с увлечением решали такие задачи и очень хотели показать свои достижения всему классу, проверить их правильность, сравнить свои решения с другими. Анимация этих заданий и демонстрация на экране позволяла это сделать.

Подбор компьютерных игр и составление из них урока зависит, прежде всего, от проходимого текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Очень эффективным был приём использования интерактивного кроссворда, применённый нами на уроке 16 марта.

        

Таким образом, уроки с применением ИКТ не только оживляли учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности в длительное преобладание наглядно образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышали мотивацию обучения, активизировали познавательную деятельность.

Это помогает воспитывать интерес детей к математике, способствует развитию математических способностей, таким образом, применение ИКТ на уроках усиливает мотивацию школьников при изучении учебного материала, повышает интенсивность урока, способствует лучшему усвоению материала за счет наглядности его представления. Работа на экране позволяет вовлечь весь класс в процесс получения знаний, одновременно исключая вред здоровью детей от мониторов.

Важное значение для изучения операций над числами имеет усвоение табличных случаев умножения. Знание таблицы умножения создает основу для всего дальнейшего изучения курса математики. Чтобы обеспечить прочное овладение мы на каждом уроке организовывали работу тренировочного характера и использовали средства обратной связи. Это означает, что знания каждого ученика нужно было постоянно оценивать, фиксировать этот уровень и на основе его анализа предлагать задания для последующей работы. Объем информации, которую необходимо было учитывать для всех учеников в классе, очень велик. Поэтому без компьютера провести эту работу невозможно.

 В то же время усадить всех школьников за компьютеры тоже нельзя из-за ограничения времени работы детей за монитором. Мы нашли выход: готовили задания на компьютере, но раздавали их на бумаге, в виде карточек. Затем результаты работы учеников вводили в компьютер, который определял, какие задания давать школьникам в следующий раз.

2.3.  Результаты работы по развитию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ  № 1 пгт. Тымовское на основе использования ИКТ

Контрольный этап проводился с 16.03.2017 г.  по 18.03.2017 г

Основные задачи этапа:

1.      Проверить эффективность использования методов и приёмов, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское

2.      Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по использованию методов и приёмов внедрения ИКТ, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Выявление эффективности проделанной работы происходило на основе сравнения результатов диагностики по тем же методикам, которые использовались на констатирующем этапе исследования. Результаты контрольного этапа представлены в приложениях 8-12.

Высокий уровень выявлен у 6 обучающихся/43% (рост на 14%).  Средний уровень диагностировался у 4 человек/29%. Двое учеников перешли на высокий.  Низкий уровень также диагностировался у 4 человека/29%. 

Анализ по критериям выявил следующее:

1)      На высоком уровне познавательная активность развита у 43% учеников (рост на 14%), у 29% низкий уровень (снижение на 14%). Таким образом, уровень сформированности познавательной  активности – 71%,  вырос на 9% по сравнению с констатирующим этапом.

2)      Уровень сформированности познавательной самостоятельности у большинства детей (57%) так и остался средний, однако снизилось количество детей низкого уровня на 2 человека и увеличилось количество детей высокого уровня также на 2 человека. Таким образом, уровень сформированности познавательной самостоятельности выражен на 71% (положительная динамика 9%).

3)      На высоком уровне познавательный интерес развит у 8 учеников/ 57%, у 1 человека – низкий (снижение на 14%) и у 5 учеников/36% – средний (рост на 15%). Это хорошие показатели, свидетельствующие о заинтересованности детей в процессе учебно-познавательных действий. Уровень сформирован на 83% (положительная динамика 4%).

Таким образом, по всем показателям у обучающихся 2 класса даже за такой короткий период, наблюдаются положительные сдвиги. Применение на уроках литературного чтения различных форм и приёмов работы позволило  повысить уровень познавательной деятельности  обучающихся.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-исследовательскую работу, мы пришли к выводу, что поставленная цель: обосновать необходимость активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики на основе использования ИКТ достигнута. В процессе исследования было рассмотрено понятие информационных технологии,  их функции, виды и особенности. Изучены основы и правила их использования на уроках в начальной школе. Проведение уроков с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях: повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолеть трудности, вносит радость в жизнь ребенка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные условия для улучшения взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Учебная деятельность с применением ИКТ показывает, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

В ходе опытно-практической работы были апробированы различные приёмы и формы работы, направленные на развитие познавательной деятельности младших школьников. В ходе работы был сделан вывод, что ИКТ позволяют развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

В ходе нашего исследования мы определили, что познавательная деятельность обучающихся на уроках математики будет активизироваться при выполнении следующих методических условий:

- использование ИКТ (презентация, интерактивная доска, тестеры, видеоуроки и др.);

- применение приёмов активизации познавательной активности таких, как: приёмы новизны, динамичности, значимости, а также эвристические и исследовательские приёмы.

Результаты опытно-практической  работы позволили нам сделать вывод об эффективности реализации комплекса приёмов активизации познавательной деятельности.

По всем показателям у второклассников наблюдалась положительная динамика.

Поэтому мы считаем, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась.

По результатам работы мы разработали методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики на основе ИКТ (Приложение 13).    

Список литературы

1.                  Ананьев  Б.Г. Познавательные потребности и интересы. СПб.: Питер, 2012. 210 с.

2.                  Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая, системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. 2013. № 4. С. 32-37.

3.                  Бардина Е.К. Дидактические игры на уроках в начальной школе. СПб, Питер, 2015. 239 с.

4.                  Богуславская З. М.. Смирнова Е. О. Компьютерные игры для детей младшего школьного возраста.  М.: Аркти,  2011. 307 с.

5.                  Божович Л.И. Проблемы формирования личности.  М.: Владос, 2011. 245 с.

6.                  Бондаренко А.К. Дидактические игры в школе.  М.: Просвещение, 2012. 216 с.

7.                  Воронцов А.Б., Чудинова Е.В.  Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М: Издатель Рассказов А.И., 2014. 156 с.

8.                  Выготский Л.С. История  развития высших психических функций. С/с в 6 томах, т. 3.  М.: Наука, 2013. 507 с.

9.                  Газман  О.С., Харитонова Н.Е. Электронные ресурсы на уроках математики. М.: Просвещение, 2011. 193 с.

10.              Данилов И.К.  Об использовании интерактивной доски на уроках // Начальная школа. 2015.  № 1. С. 5-9.

11.              Демидова Е.А. Формирование информационной культуры у учащихся // Начальная школа. 2014. № 5. С. 30-32.

12.              Дышинский Е. А. Игротека математического кружка. М.: Просвещение, 2012. 305 с.

13.              Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в начальных классах. М.: Новая школа, 2014. 311 с.

14.              Жуковская Р.И. ИКТ на уроках математики в начальной школе. М.: Просвещение, 2011. 205 с. 

15.              Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2012. 412 с.

16.              Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2013. 401 с.

17.              Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2015. 117 с.

18.              Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 2010. 193 с.

19.              Менджерицкая Д.В. Учителю о детской игре.  М.: Просвещение, 2012. 205 с.

20.              Минин Е.С. Как играть на уроках. М.: Просвещение, 2013. 162 с.

21.              Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Педагогика, 2011. 210 с.

22.              Назарова Ф. И. Электронные образовательные ресурсы и их возможности. М.: Просвещение, 2014. 118 с.

23.              Немов Р.С. Психология. Т 1-2. М.: Владос, 2014. 237 с.

24.              Пидкасистый П. И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2015. 307 с.

25.              Пидкасистый П.И.  Технология игры в обучении.  М.: Союз, 2012. 301 с.

26.              Подласый И. П., Педагогика. М.: Владос, 2011. 211 с.

27.              Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. М.:  Учитель, 2015. 147 с.

28.              Спиваковская Т.В. ИКТ – это серьезно. М.: Педагогика, 2011. 211 с.

29.              Урунтаева Г.А. Психология. М.:  Академия, 2013. 338 с.

30.              Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/ Под ред. Л.П. Кезина, А.М. Кондакова. М. 2011. 83 с.

31.              Фридман Л.М. Справочник учителя. М.: Просвещение, 2011. 115 с.

32.              Шмаков  С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 2014. 216 с.

33.              Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 413 с.

34.              Шукина  Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 2014. 112 с.

35.            Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2012. 159 с.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Таблица 1. План работы на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Дата	Содержание работы	Цель
20.02.2017 г.	Наблюдение, знакомство с УМК по математике, изучение предметно-развивающей среды кабинета.	Проанализировать условия организации образовательной среды и возможности УМК по математике для реализации методов и приём активизации познавательной деятельности, изучить состав обучающихся.
21.02.2017 г.	Проведение диагностики по методике А.А. Горчинской	Выявить исходный уровень развития познавательной деятельности.
22.02.2017 г.	Обработка результатов диагностики	Графическое и качественное описание уровней развития познавательной деятельности.

Приложение 2

Таблица 2. Результаты выявления исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

№ ученика	Познавательная активность (максимум - 3 бала)	Познавательная самостоятельность	Познавательный интерес	количество баллов	уровень
1.	3	2	3	8	В
2.	1	1	1	3	Н
3.	1	1	2	4	Н
4.	2	2	2	6	С
5.	3	3	3	9	В
6.	3	3	3	9	В
7.	2	2	3	7	С
8.	1	2	3	6	С
9.	2	2	2	6	С
10.	1	1	1	3	Н
11.	1	2	3	6	С
12.	2	2	3	7	С
13.	3	2	3	8	В
14.	1	1	1	3	Н
Высокий	4/29%	2/14%	8/57%		4/29%
Средний	4/29%	8/57%	3/21%		6/43%
Низкий	6/43%	4/29%	3/21%		4/29%
Уровень	62%	62%	79%

Приложение 3

Рис 1. Результаты выявления исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 4

Рис 2. Результаты выявления исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 5

Таблица 3. Серия уроков  математики с использованием ИКТ, проведённых во  2-а классе МБОУ СОШ  № 1  пгт. Тымовское на формирующем этапе исследования (март, 2017 г.)

Тема урока	Дата проведения	Приём использования ИКТ
Составление и решение примеров на умножение.	28.02.17 г.	Презентация
Название чисел при умножении.	03.03.17 г.	Презентация
Переместительный закон умножения.	06.03.17 г.	Работа с интерактивной доской
Деление.	09.03.17 г.	Интерактивный тренажёр
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».	10.03.17 г.	Интерактивные тесты
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».	14.03.17 г.
Взаимная проверка знаний № 7 «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху».	16.03.17 г.

Приложение 6

Использование презентации на уроке по теме: Составление и решение примеров на умножение на формирующем этапе исследования (28.02.2017 г.)

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 11

Приложение 7

Технологическая карта урока математики по теме: «Название чисел при умножении», проведённого на формирующем этапе исследования (03.03.2017 г.)

Цель:

·         Познакомить с названиями компонентов и результата умножения;

·         Развивать навык счета;

·         Развивать умение решать задачи;

·         Учить правильно читать примеры.

Планируемые образовательные  результаты

Предметные:

·         записывать действие умножения, используя соответствующий знак (*);

·         понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над целыми неотрицательными числами.

Личностные:

·         принимать и осваивать социальную роль обучающегося;

·         проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·         осознавать личностный смысл учения.

Тип урока: постановка и решение учебной задачи

Методы и формы обучения:

объяснительно-иллюстративный

индивидуальная, фронтальная

Оборудование: раздаточный материал  (карточки), учебник.

№	Этап урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1	Организационный момент	Организационный настрой на урок	Долгожданный дан звонок – Начинается урок. Игры шутки – все для вас! За работу, в добрый час!	Переключают внимание на учителя. Настраиваются на работу.	Осознавать необходимость рабочего настроя на уроке.
2	Актуализация знаний	Устный счет (фронтальная работа)	Организует устный счет с целью актуализации знаний. Математический диктант: 1.       12 увеличить на 47 2.       Из какого числа надо вычесть 13, чтобы получилось 37? 3.       Найдите сумму 42 и 29 4.       На сколько сумма 25 и 28 больше разности 57 и 6 5.       На сколько 70 больше 31 6.       Уменьшаемое 92, вычитаемое 34. Найдите разность. 7.       37 увеличить на столько же. 8.       1 слагаемое 20, 2 слагаемое 44. Найдите сумму. 9.       На одной полке 46 книг, а на второй на 12 больше. Сколько книг на второй полке? 10.    В бак автомобиля добавили 17 литров бензина, и в нем стало 50 литров. Сколько литров бензина было в баке изначально?	Выполняют задания устного счета.	Осознавать свои возможности в учении;  судить осознано  о причинах  своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Извлекать необходимую информацию из рассказа учителя; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете; сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.
3	Мотивационный (сообщение темы урока)	Сообщение темы урока. Определение цели урока. (фронтальная работа) Слайд 1 Слайд 2	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. Ваня – так зовут мальчишку. Названия носят города и реки. И каждому числу при умножении Особенные дали имена. Вспомните, как называют числа при сложении (1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма) А при вычитании? (Уменьшаемое, вычитаемое, разность) А что мы делаем с числами при умножении? (умножаем) Как называют эти числа? (варианты ответов детей) Какая тема нашего урока?(название компонентов и результата умножения) Какие цели поставим? (узнать, как называются компоненты и результат умножения, научиться их называть, научиться читать примеры)	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя. Формулируют цель урока.	Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Составлять план и последовательность действий. Владеть монологичной и диалогичной речью
4	Постановка учебной задачи и ее решение (изучение нового материала)	Индивидуальная и фронтальная беседы Работа по учебнику (стр. 54 №1) Работа по учебнику (стр.54 №2)	Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников, проверяет выполнение задания. Давайте посмотрим, кто из вас прав. Открываем учебники на стр. 54. Прочитайте правило в рамочке. Как называют компоненты при умножении? (Множители). Как называется результат умножения? (Произведение) Записываем №1 N, прочитай пожалуйста задание. Посмотрите внимательно на эти произведения. Какие из них вы можете вычислить, не заменяя сложением? (1*5; 0*4) Почему? (при умножении на 1 получается то же самое число. При умножении на 0 получается 0) Записываем первый пример (9*2=9+9=18. По 9 взять 2 раза получится 18. Первый множитель 9, второй множитель 2, произведение 18) Следующий пример у доски решает и объясняет – N. 3 и 4 пропускаем. 5 пример – N. Записываем № 2. 8+8+8 8*2. Для начала сумму в левой части заменим на произведение. Что у нас получится? (8*3) Правую часть оставим без изменений. У нас получится … (8*3 8*2). Назовите мне первый множитель в левой и правой части. (8). Назовите второй множитель в левой части. (3). В правой? (2). Чему равно произведение в левой части? (24). В правой? (16). Какой знак поставим? (>). Следующее неравенство пойдет решать у доски – N. (все примеры дети решают у доски с объяснением)	Выполняют дидактические упражнения. Отвечают на вопросы. Высказывают свое мнение. Знакомятся с названиями компонентов и результата умножения	Осознавать свои возможности в учении;  судить осознано  о причинах  своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; оценивать выполнение своего задания. Уметь ориентироваться в учебнике; Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, определять круг своего незнания; Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу; Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы; Осуществлять выбор оснований и критериев  для сравнения, классификации объектов; проводить подведение под понятие, выведение следствий; устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепочки рассуждений. Самостоятельно организовать свое рабочее место; Уметь следовать режиму организации учебной деятельности;  определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, план выполнения заданий на уроке под руководством учителя; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Участвовать в диалоге; Слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных ситуаций.
5	Физминутка	Физминутка в форме танца	Организует физкультминутку. Показывает движения, танцует вместе с детьми. (Танец «Что манит птицу»)	Выполняют танцевальные движения, повторяя их за учителем.	Контролировать свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников.
6	Решение частных задач (первичное осмысление и закрепление)	Работа по учебнику (стр. 54 № 3) Работа по учебнику (стр. 54 №4) Работа по учебнику (стр. 54 №5)	Задает вопросы. Корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Записываем № 3. N, прочитай пожалуйста задачу. Сначала ответим на первый вопрос. Посмотрите на рисунок, что нам известно? (в 1 бутылке 2литра лимонада). Что нужно найти? (сколько литров в 4х бутылках). N, выйди к доске, запиши пожалуйста решение на обратной стороне доски. (2*4=8. По 2 литра взяли 4 раза). Теперь ответим на 2 вопрос. Что нам нужно найти? (сколько литров лимонада в 3х бутылках). Запишите решение самостоятельно, потом проверим. (2*3=6. По 2 литра взять 3 раза) Записываем №4 N, прочитай задачу. Выделите главные слова для краткой записи. (было, вылили, осталось). Учащиеся решают самостоятельно, учитель ходит и смотрит, кто каким способом решает задачу. Двух учеников вызывает к доске. (1 способ: 1) 5+3=8, 2)30-8=22; 2 способ: 1)30-5=25, 2)25-3=22). Посмотрим на решение. Одинаковое оно или разное? (разное). А ответы получились какие? (одинаковые). Значит эту задачу можно решить разными способами. Запишите выражение к тому способу, которого у вас нет в тетради. Прочитайте №5 Можем ли мы сразу найти периметр прямоугольника? (нет). Почему? (не известна длина 2-ой стороны). Что нужно сделать первым действием? (найти 2-ую сторону прямоугольника). Как ее найти? (4-3). Чему равна вторая сторона прямоугольника? (1 см.). Можем ли мы сейчас найти периметр прямоугольника? (да). Запишите решение разными способами. (1 способ: (4+1)*2=10; 2 способ:4*2+1*2=10). N, как ты решил(а)? Хорошо. У кого по-другому? Начертите этот прямоугольник себе в тетрадь. Сейчас я усложню вам задачку. Из этого прямоугольника «вырежем» прямоугольник со сторонами 1 и 2 см. Найдите периметр оставшейся фигуры. Покажите ее на чертеже. Уменьшилась ли ширина этой фигуры? (нет). А длина? (Да. Ее уменьшили на 2 см.).	Выполняют дидактические упражнения. Отвечают на вопросы. Высказывают свое мнение. Решают задачи.	Осознавать свои возможности в учении;  судить осознано  о причинах  своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Определять в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания; Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу; Осуществлять выбор оснований и критериев  для сравнения, классификации объектов; Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материла; Определять план выполнения задний на уроке под руководством учителя. Участвовать в диалоге.
7	Итог урока (рефлексия)	Обобщение полученных знаний (фронтальная работа) Домашнее задание (фронтальная работа)	Предлагает учащимся оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: Давайте еще раз проверим, как вы запомнили названия компонентов и результата умножения. 1.       Первый множитель 4, второй множитель 3. Найдите произведение. (4*3=12) 2.       Найдите произведение чисел 6 и 3 (6*3=18) Как называются компоненты при умножении? (множители) Как называется результат умножения? (произведение) Проводит инструктаж по выполнению домашней работы. Учебник стр. 54 №6, 7 Сейчас я раздам вам карточки, в которых вы закончите предложение, подчеркнув нужное слово На уроке я работал(а)… Активно/пассивно Своей работой на уроке я… Доволен (довольна)/не доволен (не довольна) Урок для меня показался… Коротким/длинным За урок я… Не устал(а)/устал(а) Мое настроение… Стало лучше/стало хуже Материал урока был мне … Понятен/непонятен Полезен/бесполезен Интересен/скучен Домашнее задание мне кажется Легким/трудным Интересным/не интересным	Отвечают на вопросы. Слушают учителя. Записывают домашнее задание Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Оценивают свою работу.	Понимать значение знаний для человека и принимать его; Структурировать знания; Выполнять осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материла; Осознавать качество и уровень усвоения; Оценивать результаты работы.

Приложение 8

Таблица 4. Результаты выявления уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

№ ученика	Познавательная активность (максимум - 3 бала)	Познавательная самостоятельность	Познавательный интерес	количество баллов	уровень
1.	3	2	3	8	В
2.	2	1	2	5	Н
3.	1	2	2	5	Н
4.	3	3	2	8	В
5.	3	3	3	9	В
6.	3	3	3	9	В
7.	2	2	3	7	С
8.	1	2	3	6	С
9.	2	2	2	6	С
10.	2	1	2	5	Н
11.	1	2	3	6	С
12.	3	3	3	9	В
13.	3	2	3	8	В
14.	1	2	1	4	Н
Высокий	6/43%	4/29%	8/57%		6/43%
Средний	4/29%	8/57%	5/36%		4/29%
Низкий	4/29%	2/14%	1/7%		4/29%
Уровень	71%	71%	83%

Приложение 9

Рис 3. Динамика уровня развития познавательной деятельности обучающихся        2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на контрольном этапе исследования

 (март, 2017 г.)

Приложение 10

Рис 4. Динамика уровня развития познавательной активности обучающихся  2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на контрольном этапе исследования

 (март, 2017 г.)

Приложение 11

Рис 5. Динамика уровня развития познавательной самостоятельности 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на контрольном этапе исследования

 (март, 2017 г.)

Приложение 12

Рис 6. Динамика уровня развития познавательного интереса 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское  на контрольном этапе исследования

 (март, 2017 г.)

• 1 слайд

  Использование электронно-образовательных ресурсов в преподавании математики в начальной школе
  

• 2 слайд

  Параметры работы
  Объект: процесс обучения
  Предмет: приемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе
  Цель: обосновать необходимость использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальной школе для активизации познавательной деятельности школьников
  

• 3 слайд

  Задачи
  Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования
  На основе анализа теоретических источников определить приёмы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики для активизации познавательной деятельности на уроках математики
  Выявить уровень развития познавательной деятельности обучающихся на уроках математики
  

• 4 слайд

  Разработать систему приёмов использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности и апробировать их с детьми 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на уроках математики
  Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по применению информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в начальных классах
  

• 5 слайд

  Гипотеза
  Мы предполагаем, что познавательная деятельность обучающихся на уроках математики будет активизироваться при использовании информационно-коммуникационных технологий
  

• 6 слайд

  Описание опыта работы по активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики на основе использования ИКТ
  

• 7 слайд

  Диагностика начального уровня развития исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское
  

• 8 слайд

  МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское
  

• 9 слайд

  Задачи
  Выявить исходный уровень развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское
  2. Изучить возможности предметно-развивающей среды кабинета и УМК по математике в аспекте организации работы по развитию познавательной деятельности обучающихся
  3. Разработать приемы использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на уроках математики
  

• 10 слайд

  Методы
  Наблюдение
  Изучение возможностей предметно-развивающей среды и УМК по математике в аспекте использования информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательной деятельности обучающихся
  Методика исследования познавательной деятельности младшего школьника. Автор: А.А. Горчинская
  

• 11 слайд

  Критерии
  

• 12 слайд

  Таблица 1. План работы на констатирующем
  этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 13 слайд

  Таблица 2. Результаты выявления исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт Тымовское на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  
  

• 14 слайд

  Рис. 1. Результаты выявления исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 15 слайд

  Рис. 2. Результаты выявления исходного уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 16 слайд

  Описание опыта работы по развитию познавательной деятельности обучающихся на основе использования информационно-коммуникационных технологий
  

• 17 слайд

  Задачи
  Провести серию уроков математики на основе использования информационно-коммуникационных технологий, способствующих развитию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ №1 пгт. Тымовское
  Включить обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ №1 пгт. Тымовское в работу на уроках математики с использованием ИКТ
  

• 18 слайд

  Таблица 3. Серия уроков математики с использованием ИКТ, проведённых во 2-а классе МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на формирующем этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 19 слайд

  Использование презентаций
  

• 20 слайд

  Использование презентаций
  

• 21 слайд

  Использование презентаций
  

• 22 слайд

  Использование интерактивной доски
  

• 23 слайд

  Использование интерактивной доски
  

• 24 слайд

  Использование интерактивных тестов
  

• 25 слайд

  Использование интерактивных тестов
  

• 26 слайд

  Использование интерактивных кроссвордов
  

• 27 слайд

  Использование карточек-заданий
  

• 28 слайд

  Результаты работы по активизации познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на основе использования ИКТ
  

• 29 слайд

  Задачи
  Проверить эффективность использования методов и приёмов, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское
  Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по использованию методов и приёмов внедрения ИКТ, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников
  

• 30 слайд

  Таблица 4. Результаты выявления уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  
  

• 31 слайд

  Рис 3. Динамика уровня развития познавательной деятельности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  
  

• 32 слайд

  Рис 4. Динамика уровня развития познавательной активности обучающихся 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  
  

• 33 слайд

  Рис 5. Динамика уровня развития познавательной самостоятельности 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  
  

• 34 слайд

  Рис 6. Динамика уровня развития познавательного интереса 2-а класса МБОУ СОШ № 1 пгт. Тымовское на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)