Инфоурок › Начальные классы ›Научные работы›Дипломная работа студентки АСК(фил)СахГУ на тему Метод проектов во внеурочной деятельности

Дипломная работа студентки АСК(фил)СахГУ на тему Метод проектов во внеурочной деятельности

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

доклад.docx катя ковалёва.ppt методические рекомендации.docx приложение-катя.docx диплом.docx

Выбранный для просмотра документ доклад.docx

***Уважаемый председатель государственной аттестационной комиссии!

Уважаемые члены комиссии!

Представляем вашему вниманию ВКР по теме: Метод проектов во внеурочной деятельности.

Наша работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении мы раскрываем актуальность темы, которая обусловлена происходящими изменениями в современном обществе. Они требуют развития новых способов образования, педагогических технологий нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельности, формирование универсального умения обучающихся ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.

Актуальность проектной деятельности в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в федеральный базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать.

***Приступая к работе, мы определили её параметры.

Объект: внеурочная деятельность.

Предмет: метод проектов.

Цель: обосновать необходимость использования метода проектов во внеурочной деятельности младших школьников.

***Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.

2. На основе анализа теоретических источников описать специфику применения метода проектов в начальной школе.

3. Выявить уровень сформированности исследовательских умений у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска.

4. ***Разработать и апробировать во внеурочной деятельности проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска.

5. Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по использованию метода проектов во внеурочной деятельности.

***Гипотеза: мы предполагаем, что если подобрать проекты и реализовать их во внеурочной деятельности, то следует ожидать повышения уровня развития исследовательских навыков младших школьников.

В первой главе мы подробно изложили теоретический материал по основам использования метода проектов в начальных классах. Раскрыли сущность метода проектов, историю возникновения и развития теории этого метода, рассмотрели педагогические и методические аспекты использования метода проектов во внеурочной деятельности.

***Опытно-практическая работа проводилась во 2 классе МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска при участии учителя начальных классов*** Посоховой Натальи Дмитриевны, под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны.

Период проведения работы с 20.02.2017 по 19.03.2017

Работа проводилась в 3 этапа- констатирующий, формирующий и контрольный.

Была обследована группа обучающихся в количестве 18 человек 11 мальчиков и 7 девочек.

***1 этап, констатирующий, проводился с 20.02.2017г.

***На констатирующем этапе решались задачи, представленные на слайде.

***Для решения поставленных задач были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования.

1. Диагностирование

2. Наблюдение

3. Метод сравнительного анализа и статистической обработки данных.

Для выявления сформированности исследовательских умений был предложен критериально-ориентированный тест по методике Александра Ильича Савенкова.

Оценка проводилась по следующим показателям:

*** - умение выводить следствия;

- умение находить проблему;

- умение представлять последствия событий.

В соответствии с критериями мы выделили уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:

60-80 % - средний уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий.

***Для проведения констатирующего этапа был составлен план. Обратие внимание на слайд.

20.02.17 г. мы изучили материально-техническую базу кабинета. Анализ условий организации образовательной среды позволил сделать вывод о том, что в кабинете созданы все необходимые условия для реализации метода проектов, так как кабинет оборудован в соответствии с требованиями ФГОС.

21.02.17 г. был проведён критериально-ориентированный тест по методике Савенкова.

***Проанализировав результаты, мы сделали выводы об уровне развития исследовательских навыков и представили их в таблице и диаграмме.

Результаты показали, что в классе исследовательские умения развиты на недостаточном уровне.

***К высокому и среднему уровню можно отнести по 5 человек (всего 28%). Эти ребята умеют выводить следствия, находить проблему, представлять последствия событий. 8 учеников класса (44%) имели низкий уровень развития исследовательских умений.

***Качественный анализ по критериям показал следующее:

Высокий уровень развития исследовательских навыков по критериям умение выводить следствие и определять проблему выявлен у 7 человек/39% и у 8 человек/44% соответственно. Эти ребята умеют выводить следствия, находить проблему. Средний уровень по этим параметрам – у 6 человек/33%. Низкий уровень выявлен у 5 человек/28% и 4 человек/22% соответственно.

По результатам обследования на высоком уровне умение определять события развито у 11 человек/ 61%. У двоих/11% данное умение развито на низком уровне. Из беседы с учителем выявлено, что у большинства ребят в классе недостаточно развита мыслительная деятельность, что и является причиной низкого уровня развития исследовательских умений.

Если подвести общие результаты диагностики, то можно увидеть, что в классе выявлен низкий уровень исследовательских навыков у 44% обучающихся.

Таким образом, анализ полученных результатоʙ позʙолил сделать ʙыʙод о том, что больше половины учеников имеют низкий уровень развития исследовательских навыков. В связи с этим, нами были подобраны проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста и внедрены во внеурочную деятельность во 2 классе.

***Формирующий этап проводился с 24 февраля по 16 марта.

*** Его задачи представлены на слайде.

На данном этапе работы мы разработали и реализовали 2 вида проектов:

1. Индивидуальный творческий проект на тему: «Удивительная бабочка»;

2. Коллективный проект на патриотическую тематику: «Ты - патриот своей страны».

***Целью индивидуальных творческих проектов на тему: «Удивительная бабочка» было знакомство младших школьников с организацией проектной деятельности во внеурочной деятельности. Мы работали над проектом в течение недели: с 24 февраля по 3 марта. Был составлен план работы над проектом. Он на сладе.

***24 февраля мы провели проблемную беседу: Удивительные бабочки, целью которой было заинтересовать детей, обосновав актуальность темы, повторить этапы работы над проектом. Дети получили паспорт проекта.

***28 февраля на базе кабинета биологии была проведена практическая работа: Строение бабочки. Дети работали с микроскопами и выяснили, что у бабочки две пары крыльев, покрытых мелкими чешуйками, поэтому их называют чешуекрылыми. Тело тоже покрыто чешуйками и волосиками. У этих насекомых короткие усики и большие глаза. Спирально свёрнутый прозрачный хоботок бабочки – её рот.

Если подержать бабочку в руках, то её чешуйки ломаются, и она погибает.

*** 1 марта группы учеников рассказывали про бабочек Сахалинской области.

***3 марта дети презентовали свои проекты. Бабочки были сделаны в различных техниках, очень многим помогали родители.

***Коллективным был проект на патриотическую тематику: «Ты - патриот своей страны». Мы реализовывали его на протяжении оставшихся двух недель. Представим некоторые мероприятия проекта.

***6 марта во внеурочное время был проведён классный час: «Что я знаю о войне». Учащимся заранее было предложено написать сочинение на тему: «Что я знаю о войне».

В ходе классного часа ученики зачитывали свои сочинения и делились впечатлением об услышанном от своих товарищей.

***13 марта был проведён конкурс рисунков и поделок: «Нам нужен мир». ***Дети очень постарались и работы получились просто замечательные.

***14 марта силами родительского комитета класса была организована экскурсия к участнику ВОВ, к прадеду ученика 2-го класса. Ученики готовились заранее, продумали вопросы, выучили стихи, купили торт. Мы беседовали с ветераном в течение 40 минут. Ребята узнали много интересного, были очень внимательны.

***15 марта мы оформили стенд «Никто не забыт, ничто не забыто».

Контрольный этап был проведён с 16.03.2017 г. по 18.03.2017 г.

***Основная задача этапа: проверить эффективность реализации метода проектов с обучающимися 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска во внеурочной деятельности.

***Для выявления эффективности обучающимся мы продублировали диагностику по методике А.И. Савенкова.

***Высокий уровень выявлен уже у 6 человек/33% (динамика по сравнению с констатирующим этапом – 5%). Увеличилось количество учеников среднего уровня на 4 человека (динамика на 22%), на констатирующем этапе эти ребята обладали низким уровнем. Значительно уменьшилось количество обучающихся низкого уровня (на 27%).

***Качественный анализ по критериям показал следующее:

Высокий уровень развития исследовательских навыков по критериям умение выводить следствие и определять проблему выявлен у 12 человек/67% и у 13 человек/72% соответственно. ***Низкий уровень выявлен всего у 3 человек/17% и 1 человека/6% соответственно.

***По результатам обследования на высоком уровне умение определять события развито у 16 человек/89% и только у одного человека/6% данное умение развито на низком уровне.

Таким образом, по всем показателям у обучающихся 2 класса наблюдались положительные сдвиги. Однако больше радовали не количественные, а личностные результаты. Ученики с удовольствием включались во все виды деятельности, проявляли активность, инициативность. Почти во всех мероприятиях принимали участие родители второклассников.

Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-исследовательскую работу, мы пришли к выводу, что поставленная цель: обосновать необходимость использования метода проектов во внеурочной деятельности младших школьников достигнута.

В ходе опытно-практической работы был апробирован метод проектов во внеурочной деятельности направленный на развитие исследовательских навыков младших школьников. В ходе нашего исследования мы определили, что необходимо в процессе работы над проектом предлагать и помогать раскрывать творческий потенциал и исследовательскую деятельность учащихся.

Внеурочная деятельность школьников – неотъемлемый элемент основной образовательной программы общеобразовательной организации. Она не только развивает результаты обучения школьников, но и создает условия для их дополнительного образования, воспитания и социализации. Перед педагогическими работниками стоит задача выбора эффективных средств организации внеурочной деятельности учащихся.

В числе таких средств – проектная деятельность учащихся. Успешно используемый в процессе обучения, метод проектов широко применяется и во внеурочное время. Это обусловлено особенностями данного метода, его практико-ориентированным характером, возможностями развития компетенций и личностных качеств учащихся, определенных программными документами государства в области образования.

Результаты опытно-практической работы позволили нам сделать вывод об эффективности реализации метода проектов во внеурочной деятельности.

По всем показателям у второклассников наблюдалась положительная динамика.

Поэтому мы считаем, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась.

***По результатам работы мы разработали методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по организации метода проектов во внеурочной деятельности

При написании работы было использовано 30 литературных источников, из них 12 основных.

Спасибо за внимание!

Скачать материал

Скачать материал "Дипломная работа студентки АСК(фил)СахГУ на тему Метод проектов во внеурочной деятельности"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ катя ковалёва.ppt

Метод проектов во внеурочной деятельности

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Метод проектов во внеурочной деятельности
2 слайд

Параметры работы
Объект: внеурочная деятельность
Предмет: метод проектов
Цель: обосновать необходимость использования метода проектов во внеурочной деятельности младших школьников
3 слайд

Задачи
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования
На основе анализа теоретических источников описать специфику применения метода проектов в начальной школе
Выявить уровень сформированности исследовательских умений у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска
4 слайд

Разработать и апробировать во внеурочной деятельности проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска

Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по использованию метода проектов во внеурочной деятельности
5 слайд

Гипотеза
Мы предполагаем, что если подобрать проекты и реализовать их во внеурочной деятельности, то следует ожидать повышения уровня развития исследовательских навыков младших школьников
6 слайд

Описание опыта работы по реализации метода проектов во внеурочной деятельности
7 слайд
8 слайд

Диагностика уровня сформированности исследовательских умений обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска
9 слайд

Выявить уровень сформированности исследовательских умений у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска

Изучить возможности предметно-развивающей среды в аспекте организации работы по реализации метода проектов во внеурочной деятельности с обучающимися 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска
Задачи
10 слайд

Диагностика сформированности исследовательских умений по методике Александра Ильича Савенкова

Наблюдение

Метод сравнительного анализа и статистической обработки данных
Методы
11 слайд

умение выводить следствия;
умение находить проблему;
умение представлять последствия событий
Критерии
Уровни
80-100 % - высокий уровень;
60-80 % - средний уровень;
менее 60 % - низкий уровень
12 слайд

Таблица 1. План работы на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
13 слайд

Таблица 2. Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
14 слайд

Рис. 1. Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
15 слайд

Рис. 2. Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
16 слайд

Описание работы по реализации метода проектов во внеурочной деятельности с обучающимися 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска
17 слайд

Разработать проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска

Включить обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска в проектную деятельность
Задачи
18 слайд

Таблица 3. План работы по реализации проекта: «Эта удивительная бабочка»
19 слайд

Таблица 4. Паспорт работы по реализации проекта: «Эта удивительная бабочка»
20 слайд

Практическая работа в кабинете биологии
21 слайд

Защита группового проекта: Бабочки Сахалина
22 слайд

Работы детей
23 слайд

Таблица 5. План работы по реализации проекта:
«Ты – патриот своей страны »
24 слайд

Классный час: «Что я знаю о войне»
Мой прадедушка, родился в 1919 году в Сибири. Когда началась война, ему было 22 года. Прадедушка воевал с первого и до последнего дня войны. Дошёл до Берлина. У моего прадедушки было много наград. Он был артиллерист-разведчик. Дни и ночи шли бои, но солдаты не сдавались, и сражались за Родину. Писал он с фронта родным и у нас это письмо сохранилось. День Победы - 9 мая 1945 года стал для всех всеобщим праздником! Мы победили! Это была Победа каждого солдата.
25 слайд

Поделки детей: «Нам нужен мир»
26 слайд

Рисунки детей: «Нам нужен мир»
27 слайд

Встреча с прадедом ученика
2 класса
28 слайд

Материалы стенда: «Никто не забыт, ничто не забыто!»
29 слайд

Проверить эффективность реализации метода проектов с обучающимися 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска во внеурочной деятельности
Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по использованию метода проектов во внеурочной деятельности
Задачи
30 слайд

Таблица 6. Результаты диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
31 слайд

Рис. 3. Динамика уровня развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
32 слайд

Рис. 4. Динамика уровня развития исследовательских навыков по критерию умение выводить следствия у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
33 слайд

Рис. 5. Динамика уровня развития исследовательских навыков по критерию умение определять проблемы у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
34 слайд

Рис. 6. Динамика уровня развития исследовательских навыков по критерию умение определять события у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
35 слайд

Выбранный для просмотра документ методические рекомендации.docx

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)

федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Сахалинский государственный университет»

Цикловая комиссия психолого-

педагогических дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методы проектов во внеурочной деятельности

ПМ.02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

МДК. 02.01. Основы организации внеурочной работы

студентки педагогического отделения

специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Ковалёвой Екатерины Сергеевны

Научный руководитель Бережнова И.В. / ____________

^{ФИО руководителя подпись}

Автор работы

Ковалёвой Е.С../ _______

^{ФИО студента подпись}

Александровск-Сахалинский

2017

Аннотация

Методические рекомендации предназначены для организации работы в начальных классах во внеурочной деятельности «Метод проектов во внеурочной деятельности».

Они будут полезны для студентов педагогического отделения специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Методические рекомендации разработаны по итогам опытно-исследовательской работы, проведённой в период преддипломной практики с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г. на базе 2 класса МБОУ СОШ № 8 т. Поронайск при участии учителя начальных классов Посоховой Натальи Дмитриевны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны.

В рекомендациях изложены отличительные методы и принципы организации проектов внеурочной деятельности.

- различение ударных и безударных гласных;

- формирование умения подбирать проверочное слово и изменять его;

- формирование умений выделять безударные гласные в корне слов;

- формирование умений подбирать проверочные слова путём подбора однокоренных слов;

- формирование умений выбирать проверочное слово с ударным гласным в корне;

- использование пословиц и поговорок при изучении темы «Безударные гласные в корне слова».

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

· формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

· развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

· были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе.

Цель методических рекомендаций: оказать методическую помощь студентам педагогического отделения по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах при организации внеурочной деятельности в период педагогической практики по вопросам изучения и закрепления метода проектов

Ожидаемый результат: целенаправленное систематическое использование предлагаемой структуры упражнений будет способствовать развитию орфографических навыков младших школьников.

Использование данных методических рекомендаций по обучению правописанию безударных гласных, проверяемых ударением позволит:

- сделать работу более интересной, привлекательной для ребенка;

- осуществлять дифференцированный подход в обучении;

- развивать фонематический слух;

- развивать орфографическую зоркость;

- научить ребенка ставить и решать орфографические задачи;

- обогатить словарный запас ученика;

- развивать познавательные способности обучающихся: память, внимание, мышление.

А предлагаемые игры и занимательный материал позволят каждому ученику почувствовать себя успешным на уроке.

Методические рекомендации

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

постановка проблемы

прояснение неясных вопросов

формирование Гипотезы исследования

планирование учебных действий

сбор данных

анализ и синтез данных

подготовка сообщений

выступление с сообщениями

ответы на вопросы, корректировка

обобщение, выводы

самооценка

Педагогическая деятельность учителя

Целеполагание.

Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

Осмысление способов, приемов, средств мотивации;

Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;

Организация процесса рефлексии.

Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

Определение цели проекта и этапов достижения цели;

Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

Сбор информации

Обсуждение данных, систематизация

Выдвижение гипотезы

Изготовление моделей (макеты, сценарии)

Выбор способа представления результатов

Распределение ролей для защиты

Защита (презентация)

Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

Выполняй проект в следующем порядке:

Выбери с помощью родителей и учителя тему;

Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

Выполни теоретическую и практическую части проекта;

Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

Напечатай графическую часть проекта;

Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

Защити проект;

Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.

Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
8) Консультирует учащихся по необходимости	8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап - презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

Определение цели, формулирование задач.

Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

Поискво-исслеовательский этап

Определение источников информации

Планирование способов сора и анализа информации.

Подготовка к исследованию и его планирование.

Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

Трансляционно-оформительский этап

Предзащита проекта

Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

Подготовка к публичной защите проекта:

определение даты и места защиты

определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

стендовая информации о проекте

Заключительный этап

Публичная защита проекта.

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

Подходите к проведению этой работы творчески.

Не сдерживайте инициативу учащихся.

Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

Не спешите с вынесением оценочных суждений.

Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию

В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.)

Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

Предложите критерии оценки успешности проекта.

Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.

Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

Проверить точность применяемых логических приемов.

Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

Результат решения сформулировать логически строго.

Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

Подготовка информации о проектной работе.

Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.

Формирование проектных групп.

Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.

Поисковый этап

Промежуточные отчеты учащихся

Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

Обобщающий этап: оформление результатов.

Предзащита проектов.

Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

Подготовка к публичной защите проектов.

Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.

Заключительный этап: публичная защита проектов.

Подведение итогов, анализ выполненной работы.

Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Список литературы

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.

3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л.,2001.

4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л.,2005.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

6. Петрова В. Метод проектов. – М., 2000.

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ приложение-катя.docx

Приложение 1

Проектная деятельность и метод проектов во внеурочной работе с младшими школьниками

Рис. 1. Основные этапы применения метода проектов в начальной школе.

Приложение 2

Таблица 1. План работы на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Дата	Содержание работы	Цель
20.02.2017 г.	Наблюдение, беседа с учителем, изучение предметно-развивающей среды кабинета.	Проанализировать возможности образовательной среды для организации проектной деятельности; изучение состава обучающихся.
21.02.2017 г.	Проведение критериально-ориентированных тестов по методике А. И. Савенкова.	Выявить уровень развития исследовательских навыков обучающихся.
22.02.2017 г.	Обработка тестов.	Графическое и качественное описание уровней развития исследовательских навыков обучающихся.

Приложение 3

Таблица 2. Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

№	Следствия	Проблемы	События	Балл	%	уровень
1	5	1	4	10	67%	средний
2	3	3	4	10	67%	средний
3	5	5	5	15	100%	высокий
4	2	3	3	8	53%	низкий
5	1	2	4	7	47%	низкий
6	5	4	5	14	93%	высокий
7	3	4	4	11	73%	средний
8	2	3	2	7	47%	низкий
9	4	4	5	13	87%	высокий
10	1	3	2	6	40%	низкий
11	3	5	4	12	80%	средний
12	3	2	3	8	53%	низкий
13	3	2	3	8	53%	низкий
14	4	4	5	13	87%	высокий
15	1	3	3	7	47%	низкий
16	4	4	4	12	80%	средний
17	1	3	3	7	47%	низкий
18	5	4	4	13	87%	высокий
Высокий	7/39%	8/44%	11/61%	Высокий Средний Низкий		33% 33% 54%
Средний	6/33%	6/33%	5/28%
Низкий	5/28%	4/22%	2/11%

Приложение 4

Рис. 2. Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 5

Рис. 3. Результаты стартовой диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 6

Таблица 3. План работы по реализации проекта: «Эта удивительная бабочка» с обучающимися 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на формирующем этапе исследования (март, 2017 г.)

Дата	Содержание работы	Ответственный
24.02.17.	Проблемная беседа: «Удивительные бабочки»	Учитель
24.02.17.	Просмотр учебного видео: «Мир бабочек»	Учитель
27.02.17	Экскурсия в библиотеку: знакомство и чтение научно-популярной литературы про бабочек	Библиотекарь школы
28.02.17	Практическая работа: Строение бабочки	Учитель биологии
01.03.17	Сообщения: Бабочки Сахалина	Дети
02.03.17	Изготовление бабочки
03.03.17	Презентация проектов
03.03.17	Выставка работ

Приложение 7

Пошаговая инструкция к проекту «Удивительная бабочка»

5-1

Приложение 8

Таблица 4. Паспорт работы по реализации проекта: «Эта удивительная бабочка»

Тема
Актуальность
Цель
Задачи
Методы
Материалы
Ход работы
Результат

Приложение 9

Работы обучающихся по проекту «Удивительная бабочка»

Приложение 10

Таблица 5. План работы по реализации проекта: «Ты – патриот своей страны»

Мероприятия	Сроки	Ответственный
Классный час: «Что я знаю о войне»	06.03.17	учитель
Чтение произведений о Великой Отечественной войне: - С. Михалков «Быль» - С. Георгиевская «Галина мама»	09.03.17	дети
Оформление выставки книг о Великой Отечественной войне «Их имена и подвиги не забыты»	10.03.17	дети, учитель
Конкурс рисунков и поделок: «Нам нужен мир»	13.03.17	дети
Экскурсия к участнику ВОВ, к прадеду ученика 2-го класса	14.03.17	дети, учитель
Оформление стенда «Никто не забыт, ничто не забыто»	08.04.16 г.	дети
Защита творческой работы: «Защитники Отечества в моей семье»	16.03.17	дети, родители

Приложение 11

Поделки детей: «Нам нужен мир»

Приложение 12

Рисунки детей: «Нам нужен мир»

Приложение 13

Таблица 6. Результаты диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

№	Следствия	Проблемы	События	Балл	%	уровень
1	5	1	4	10	67%	средний
2	4	4	4	12	80%	средний
3	5	5	5	15	100%	высокий
4	4	4	4	12	80%	средний
5	4	3	4	11	73%	средний
6	5	4	5	14	93%	высокий
7	4	4	5	13	87%	высокий
8	4	4	4	12	80%	средний
9	4	4	5	13	87%	высокий
10	1	3	2	6	40%	низкий
11	5	4	4	13	87%	высокий
12	3	4	4	11	73%	средний
13	3	5	4	12	80%	средний
14	4	4	5	13	87%	высокий
15	1	3	3	7	47%	низкий
16	4	4	4	12	80%	средний
17	3	3	5	11	73%	средний
18	5	4	4	13	87%	высокий
Высокий	12/67%	13/72%	16/89%	Высокий Средний Низкий		39% 50% 11%
Средний	3/17%	4/22%	1/6%
Низкий	3/17%	1/6%	1/6%

Приложение 14

Рис. 4. Динамика уровня развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 15

Рис.5. Динамика уровня развития исследовательских навыков по критерию: умение выводить следствие у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 16

Рис. 6. Динамика уровня развития исследовательских навыков по критерию: умение определять проблемы у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 17

Рис. 7. Динамика уровня развития исследовательских навыков по критерию: умение определять события у обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 18

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)

федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Сахалинский государственный университет»

Цикловая комиссия психолого-

педагогических дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Метод проектов во внеурочной деятельности

ПМ.02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

МДК. 02.01. Основы организации внеурочной работы

студентки педагогического отделения

специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Ковалёвой Екатерины Сергеевны

Научный руководитель Бережнова И.В. / ____________

^{ФИО руководителя подпись}

Автор работы

Ковалёвой Е.С../ _______

^{ФИО студента подпись}

Александровск-Сахалинский

2017

Аннотация

В рекомендациях изложены способы и методы организации метода проектов во внеурочной деятельности.

Пояснительная записка

· формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

· развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

· были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Ожидаемый результат:

Использование данных методических рекомендаций по организации метода проектов во внеурочной деятельности позволит:

- развить умение ставить проблемы,

- выделять цель и задачи своей работы,

- оценивать результат,

-осуществлять поиск информации и обрабатывать её

-не бояться публичных выступлений.

Методические рекомендации

Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний[14, 66].

По определению И.Д. Чечеля метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [15, 102].

Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

- Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

- Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

-Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

- Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся [21, 49].

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

Метод проектов- способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Под проектной деятельностью мы будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций.

По доминирующей в проекте деятельности:

- исследовательские;

-творческие;

- ролевые, игровые;

- ознакомительно-ориентировочные(информационные);

- практико-ориентированные (прикладные).

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Ролевые, игровые проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли заключен договор и разрешен конфликт?

Информационные проекты направлены на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Прикладные проекты нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и др.

По характеру контактов между участниками:

-монопроект;

- межпредметный проект.

По характеру координации проекта:

- с открытой, явной координацией (координатор выполняет свою собственную функцию, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей);

- со скрытой координацией (координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный участник проекта);

По характеру контактов между участниками:

-внутренние или региональные(внутри одной школы, либо между школами, классами внутри региона, одной страны);

-международные(участниками проекта являются представители разных стран).

По количеству участников проекта:

-личностные;

- парные;

-групповые.

По продолжительности:

-краткосрочные;

-средней продолжительности;

- долгосрочные.

Проектная внеурочная деятельность школьников, в соответствии с современными подходами, должна быть нацелена на достижение конкретного воспитательного результата. Различают три уровня результатов внеурочной деятельности:

- первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний;

- второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;

- третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Достижение каждого уровня результатов внеурочной деятельности обеспечивается оптимальными для каждого уровня видами и формами деятельности. Проектная деятельность учащихся создает условия для достижения результатов всех трех уровней, однако наиболее эффективна она для достижения результата третьего уровня, особенно для такого вида проектной деятельности, как социальное проектирование.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Результаты внеурочной проектной деятельности школьников отражают:

- сформированность навыков проектной деятельности, постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов, самостоятельного применения приобретенных знаний на практике;

- умения использовать ресурсы, выбирать стратегии для достижения поставленных целей;

- навыки продуктивного общения, взаимодействия, эффективного разрешения противоречий и конфликтов;

- способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов деятельности;

- владение навыками поиска информации и работы с ней с применением средств ИКТ;

- навык определения назначения и функций различных социальных институтов;

- умение самостоятельно определять стратегию поведения с учетом гражданских и нравственных ценностей;

- навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности .

Таким образом, можно сделать вывод, что метод проектов во внеурочной деятельности подразумевает:

- деятельностный подход в процессе внеурочной деятельности;

- проблемность;

- использование совокупности различных методов;

- творческую реализацию обучающихся;

- получение определенного результата;

- проявление себя лично и в группе;

- проявление в кооперации;

- личностное развитие обучающихся в процессе;

- создание условий для усвоения новыми видами деятельности;

- обучение самостоятельности мышления;

- создание задела для будущей профессиональной реализации;

- личностный рост, признание сверстниками и расширение знаний об окружающем мире.

В целях эффективной организации проектной деятельности во внеурочной деятельности важно заложить в ее основу методологию проекта.

При всем своем многообразии проекты в процессе своей разработки и реализации проходят в основном сходные этапы.

Этапами реализации проекта являются:

- инициализация (выработка проектного задания) – выдвижение и анализ идеи, определение целей и гипотезы, стратегическое планирование проекта;

- планирование (разработка программы проекта) – выявление участников проекта, выбор членов проектной группы, определение объема проекта, определение этапов и контрольных точек проекта, выявление возможных рисков, связанных с реализацией проекта, и разработка способов их предотвращения, расчет ресурсов, бюджетирование проекта;

- реализация проекта (создание конечного продукта) – создание конечного продукта проекта, отслеживание развития проекта, решение возникающих проблем, информирование участников о ходе проекта, управление проектом;

- завершение проекта – презентация проекта, внутренняя и внешняя оценка проекта, анализ приобретенного опыта и перспектив проекта.

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Обобщим методику работы над проектами, предложенную Н. Мансуровым, Т. Герасимовой, В. Рохловыми Н.Ю. Пахомовой.

I. Планирование.

Предлагается начать работу над проектом с обсуждения темы будущего проекта. При этом, происходит обмен мнениями между участниками проектной деятельности, выдвигаются первые гипотезы, и только после этого предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение. Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей. Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения. Учитель предлагает ребятам проблемную ситуацию или задачу, решение которой важно для определенного круга людей, тем самым мотивирую проектную деятельность. Здесь будут уместны чертежи, схемы, плакаты и другие виды наглядных пособий. Следующим шагом, ребята выделяют проблему, учитель им в этом помогает наводящими вопросами, и пытаются найти возможные способы решения этой проблемы. Когда таких способов предложено достаточно для решения поставленной задачи, учитель предлагает проанализировать каждую из идей.

2. Определение общего направления исследовательской работы. Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому из них. Затем учитель предлагает обучающимся поработать над наиболее удачными направлениями; определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов; помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем.

Учителю необходимо продумать вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и так далее). Каждый участник проекта выбирает ту подтему для будущего исследования, работа над которой будет ему наиболее интересна. Таким образом, формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее ученики совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

Для успешной организации этого этапа учителю рекомендуется: подготовить проблемную задачу, которая бы подтолкнула ребят к обсуждению; рассмотреть возможные способы и средства для поддержания мотивации учащихся (задачи практического характера, наглядные пособия и т.д.), продумать вопросы, которые подтолкнули бы ребят к новой идее, необходимой для осуществления проекта. В качестве таких вопросов могут быть вопросы, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Для выявления уже имеющихся знаний:	Что вы можете сказать по этой теме (проблеме)? Что вы читали (слышали, изучали на уроках, самостоятельно) по этой теме, проблеме? Как вы относитесь к этой теме (проблеме)? Какие способы решения этой проблемы вы знаете? Что, по- вашему, необходимо для этого сделать? Что еще вы бы хотели изучить (понять), чтобы найти способ решения этой проблемы?
Для выявления склонности и интересов учащихся:	Что еще интересно вам было бы узнать в этой области? В чем вы хотели бы лучше разобраться? Ваше любимое занятие вне школы? Чему вы больше всего хотели бы научиться? Кем бы вы хотели стать? В чем вы хотели бы разбираться профессионально? Что бы вы хотели предпринять для осуществления вашего замысла? При каких условиях это было бы возможно?
Для выявления затруднений у учащихся:	О чем (или о ком) вы бы хотели получить более подробную информацию? Что нового вам было бы интересно узнать? В каких вопросах вы бы хотели стать более компетентными?
Для определения темы проекта:	Какие из предложенных тем больше всего отвечают вашим склонностям, интересам? Почему вы предпочли именно эту тему? Каким образом вы могли бы помочь классу (группе) раскрыть эту тему? Какие, по-вашему, существуют критерии итоговой оценки работы над проектом? Как можно определить «программу-максимум» и «программу-минимум»?

Также учитель должен познакомить учащихся с условиями работы над проектом (количество человек в группах, сроки выполнения проекта); если в работе над проектом принимает участие большое количество человек, то необходимо продумать и организовать несколько направлений работы, при этом обязательно обозначив область рассмотрения каждого из них. Учитель выступает в роли консультанта и наставника для ребят.

II. Аналитический этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности, ищет и собирает информацию, учитывая:собственный опыт;результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

А также анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Предлагается следующая последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя.

2. Поиск и сбор информации. Здесь учащиеся определяют, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – ее понимание, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи.

Вопросы, которые может задать учитель на аналитическом этапе приведены в Таблице 2.

Таблица 2

Определение задач:

Что вам уже известно о теме?

Чем конкретно вам будет интересно заниматься в работе над этим проектом?

По каким вопросам вы могли бы проконсультировать свою группу (другую группу, весь класс)?

Какую помощь вы можете оказать в процессе работы над проектом?

Попытайтесь сформулировать задачу так, чтобы все члены вашей группы поняли, какие исследования необходимы для успешной реализации проекта.

Поиск и сбор информации:

Какие способы поиска и сбора информации вы знаете?

Где можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации?

В какие организации можно обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения вы там запросите?

Какие документы могут содержать нужную вам информацию? Где их можно найти? Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы?

Какие работы могут выполняться параллельно?

Какие исследования требуют больше (меньше) времени?

Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа?

Как распределить работу между членами группы?

Кто и за что будет отвечать?

Где будет проводиться работа? В какие сроки?

Интерпретация полученных данных:

Какая информация необходима для решения поставленной задачи?

Без какой информации можно обойтись? Обоснуйте ваше мнение.

Каковы критерии оценки полученной информации?

Установите связь (если она есть) между собранными данными.

III. Этап обобщения информации.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. При этом учащиеся: систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).

Процесс обобщения информации важен потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

Варианты вопросов:

- Какие данные и выводы целесообразно обобщить и вынести на презентацию?

- Кому, по – вашему, будет интересна проблема над которой вы работали?

- В какой форме вы хотели бы представить итоги вашей работы? Составьте план.

- В чем вы могли бы помочь (исходя из личных склонностей, интересов, способностей) при подготовке презентации итогов проекта?

- В чем будет состоять «изюминка» вашей презентации?

- Какие формы презентации вы считаете наиболее приемлемыми, и учитывая содержание, цель проекта, возраст и уровень знаний предполагаемой аудитории, а также ваши способности и интересы?

- Какие затраты предполагает выбранная форма презентации?

- Сколько времени потребуется на подготовку выбранной вами формы презентации?

- Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Кто и за что будет отвечать?

IV. Представление полученных результатов работы (презентация).

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности.

Как видно из вышесказанного степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах, и от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом.

В ходе анализа методической и педагогической литературы нами проанализированы и выделены параметры оценки результатов проектной деятельности и критерии оценки защиты проекта.

Параметры оценки результатов проектной деятельности:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем и предлагаемых решений, адекватность их изучаемой тематике;

- реальность, практическая направленность и значимость работы;

- корректность используемых методов исследования и обработки полученных результатов;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;

- логичность и последовательность изложения;

- четкость формулировок, обобщений, выводов;

- аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;

- стилистическая и языковая культура изложения;

- полнота библиографии;

- наличие собственных взглядов на проблему и выводов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- характер общения, взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения;

- авторство;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, корректность в дискуссии;

- перспектива доработки (потенциал);

- эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков;

- соответствие оформления проекта стандартным требованиям.

Критерии оценки защиты проекта:

- качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объём;

- объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

- культура речи;

- чувство времени;

- использование наглядных средств;

- умение удерживать внимание аудитории;

- умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;

- готовность к дискуссии;

- доброжелательность, контактность.

В методической литературе выделен перечень общеучебных умений и навыков, которые развиваются в проектной деятельности:

1. Рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве: навыки коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

4. Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

5. Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

6. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы.

Видно, что организация проектной деятельности требует от учителя тщательной подготовки, больших временных затрат. В ходе ее подготовки необходимо соблюдать принципы, требования к проектам, особое внимание уделить интересам и склонностям учащихся, исходя из всего этого, подобрать такой тип проекта, который максимально удовлетворит потребности, склонности, интересы и любознательность учеников. Но в то же время учитель должен создать условия, способствующие развитию различных качеств и способностей у школьников.

Список литературы

1. Аркадьева А.В.Исследовательская деятельность младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. 2013. № 2. С. 12-17.

2. Бордовская Н.В. Психология и педагогика. Учебник для ВУЗов. М.:Питер,2014. 624с.

3. Вульфов Б. З. Интересы и потребности современных детей и подростков. М.: Каро, 2014. 115 с.

4. Головизнина Н.Л.Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности. // Дополнительное образование. 2013. № 8. С. 21-23.

5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2014. 223 с.

6. Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. М.: Просвещение, 2013. 131 с.

7. Гуткина Л. Д. Планирование и организация воспитывающей деятельности в школе в рамках ФГОС НОО. М.: Педагогический поиск, 2014. 160 с.

8. Долян Е.И. Исследовательская деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческогоразвития. // Начальная школа плюс До и После. 2015. №11. С. 22-25.

9. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. // Начальная школа плюс До и После. 2016. №1. С. 8-14.

10. ЗахароваН.И. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. 2014. № 7. С. 35-40.

11. Землянская Е.Н.Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. 2015. №2. С. 19-21.

12. Иванова Н.В. Возможность и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. 2015. №2. С. 16-19.

13. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2013. 409 с.

14. Мазур И.И. Управление проектами. М.: Каро, 2014. 655 с.

15. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Вентана-Граф, 2014. 437 с.

16. Новолодская Е.Г.Организация проектной деятельности учащихся (К вопросу о креативных образовательных технологиях). // Начальная школа плюс До и После. 2013. №1. С. 16-18.

17. Полат, Е.С. Метод проектов. М.: Просвещение, 2016. 78 с.

18. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Пульс, 2013. 205 с.

19. ПидкасистыйП.И. Педагогика. М.: Юрайт, 2014. 430 с.

20. Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий. Т.1,2. М.: Просвещение, 2015. 556 с.

21. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: Просвещение, 2015. 193 с.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2016.

23. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала «Методист» / Сост. Н.Ю. Пахомова. М.: АМК и ПРО, 2012. 43 с.

24. Проектные задачи в начальной школе / Под ред. А.Б. Воронцовой. М.: Просвещение, 2012. С. 15-24

25. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2013. 56 с.

26. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. Ростов на Дону, 2013. С. 145-148.

27. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода // Начальная школа. – 2013. – №14. – С. 21-24.

28. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2014. 233 c.

29. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2013. 96 c.

30. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами: рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2013. 121 с.

Скачать материал

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ диплом.docx

Содержание

Введение. 3

Глава 1.Теоретико-методологическое обоснование применения метода проектов. 5

1.1.История возникновения и развития теории метода проектов. 5

1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. 7

1.3. Сущность и педагогические условия метода проектов. 8

1.4. Методика организации проектирования во внеурочной деятельности. 12

Глава 2. Описание опыта работы по реализации метода проектов во внеурочной деятельности. 21

2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска. 21

2.2. Описание работы по реализации метода проектов во внеурочной деятельности с обучающимися 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска. 24

2.3. Результаты диагностики развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска. 32

Заключение. 34

Список литературы.. 35

Приложение. 37

Введение

Актуальность исследования обусловлена происходящими изменениями в современном обществе, которые требуют развития новых способов образования, педагогических технологий нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельности, формирование универсального умения обучающихся ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.

Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных учебных действий, ФГОС НОО настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности» [22]. Следовательно, уже в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни.

Самостоятельность обучающихся лежит в основе проектной деятельности.

Проектная деятельность влияет на формирование организационно-деятельностных качеств учащихся (способность осознания целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение), а также креативных качеств (вдохновение, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира, воспринимать его информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе).

Следует отметить, что проблема использования проектной деятельности является одной из самых актуальных проблем в воспитательной работе в начальной школе.

Реализация современных подходов к образованию требует от педагогов владения на высоком уровне в числе эффективных образовательных средств технологией организации проектной деятельности учащихся. Данная технология является одной из наиболее востребованных в арсенале образовательных средств современного педагога. С одной стороны, накоплен значительный опыт применения метода проектов в образовательном процессе современной школы, с другой стороны, в процессе реализации данной формы педагогической деятельности существует множество проблем и сложностей. Важно осмысление имеющегося опыта, овладение методологией проекта, поиск способов интеграции обучения и внеурочной деятельности в рамках работы над проектами, изучение возможностей диагностики эффективности проектной деятельности школьников.

Приступая к работе, мы определили её параметры.

Объект: внеурочная деятельность.

Предмет: метод проектов.

Цель: обосновать необходимость использования метода проектов во внеурочной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.

На основе анализа теоретических источников описать специфику применения метода проектов в начальной школе.

Разработать и апробировать во внеурочной деятельности проекты, направленные на повышение уровня развития исследовательских навыков обучающихся 2 класса МБОУ СОШ № 8 г. Поронайска.

Гипотеза: мы предполагаем, что если подобрать проекты и реализовать их во внеурочной деятельности, то следует ожидать повышения уровня развития исследовательских навыков младших школьников.

Глава 1.Теоретико-методологическое обоснование применения метода проектов

1.1.История возникновения и развития теории метода проектов

История появления метода проектирования уходит корнями в далекое прошлое, во вторую половину XIX века. Считается, что впервые он появился в США. Основываясь на теоретических концепциях прагматической педагогики, он понравился и вошел в практику использования отечественными педагогами.

Метод проектов связан с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика. Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались параллельно с американскими. Это произошло в начале XX века. Первым из отечественных педагогов, заметившим преимущества использования метода, стал С.Т. Шацкий. Позже вошел в изучение такими педагогами как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев. Интересен и сам факт процесса принятия метода педагогами. Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах России только с 1993 года в рамках программы « Технология».

Он был достаточно длительным, поскольку возникли сложности в его применении на практике из-за несогласованности взглядов и возникновения педагогических противоречий. «В связи с чрезмерным увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков, метод проектов в 1931 году был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся» - пишет М.В. Дубова [9, 10].

Введение метода проектов в педагогику и методику преподавания произошло благодаря обновлению содержания образования и появлению компетентностного подхода. Согласно концепции начало формирования содержания образования происходит в образовательных результатах в процессе выделения значимых за пределами системы образования компетентностей. В результате выделения проблемы и проблемных ситуаций для обучающихся разворачивается сравнительно сложный образовательный цикл. Он стимулирует решение ситуаций учениками. Это происходит на уровне применения знаний.

В результате решения этих ситуации ученик применяет приобретенные им знания, реализует умения, получая из новых источников знания, осваивая необходимые методы, получая личностный опыт и рост, то есть, он овладевает определенным уровнем компетентности в проблемности определенной теории, что подтверждает педагогическая теория. «По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно-ориентированного образования обладает метод проектов», - пишет М.В. Дубова [9, 8].

М.Ю. Пахомовой подчеркивается неразрывная связь компетентности и проектного метода, именно о ней пишет он в одной из своих работ: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. … Речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы» [18, 47]. При этом самим автором говорится о значимости подхода в качестве движущей силы проблемного метода в качестве своеобразного инструмента проектной деятельности.

Отметим, что сам метод проектов претерпел значительные изменения после своего второго рождения в педагогической теории, усовершенствовался и приобрел большую популярность в научно-прикладном направлении, а также в применении на уроках в начальной школе. На современном этапе своего развития такая деятельность рассматривается как адаптировавшийся к начальной школе педагогический метод для появления возможности формирования опыта продуктивной деятельности у младших школьников.

Данный вид деятельности уже сравнительно давно красиво и аккуратно вписывается в школьную деятельность. Он не только позволяет сохранять сложившиеся формы организации обучения, но качественно активизирует их, внося определенный креатив. Это неоднократно отмечалось в педагогической теории. «К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся»,- пишет И.С. Сергеев [21, 57].

На современном этапе своего развития он реализуется в качестве педагогической технологии, находя широкое применение на протяжении всего школьного обучения, на всех ступенях образования.

Метод проектов находит свое отражение в трудах таких педагогов как А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др. В частности, авторы отмечают важность применения метода проектов в качестве движущей силы для выработки ключевых компетентностей. «Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности - готовность к решению проблем, самообразованию, использованию информационных ресурсов, социальному воздействию» [17, 17], - отмечает Е. С. Полат.

Таким образом, можно сказать, что метод проектов имеет сложную историю становления, являясь наиболее важным инструментом образовательного процесса на современном этапе, решает образовательные, воспитательные, развивающие задачи в системе образования.

1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. Социальная ситуация развития: Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни. Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.3. Сущность и педагогические условия метода проектов

1) Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2) Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

3) Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

4) Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся [21, 49].