Дипломная работа студентки АСК(фил)СахГУ на тему Раскрытие творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности

• 1 слайд

  Раскрытие творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности
  

• 2 слайд

  Параметры работы
  Объект: внеурочная деятельность
  
  Предмет: педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности
  
  Цель: обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младших школьников
  

• 3 слайд

  Задачи
  Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования
  
  На основе анализа теоретических источников определить педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников в рамках занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками»
  
  Выявить уровень развития творческих способностей у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  

• 4 слайд

  Разработать и апробировать серию занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками», способствующих развитию творческих способностей обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  
  Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности
  

• 5 слайд

  Гипотеза
  Мы предполагаем, что раскрытие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности будет успешным, при соблюдении следующих педагогических условий:
  
  создание мотивации к процессу творчества;
  пробуждение потребности в продуктивной деятельности;
  обучение сотрудничеству и сотворчеству в коллективном взаимодействии;
  проведение организованной внеурочной деятельности по обучению различным видам художественного творчества
  

• 6 слайд

  Описание опыта работы по развитию творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Диагностика начального уровня развития творческих способностей обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  

• 9 слайд

  Задачи
  Выявить уровень развития творческих способностей у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  
  Изучить возможности предметно-развивающей среды в аспекте организации работы по развитию творческих способностей обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  

• 10 слайд

  Методы
  Наблюдение
  Анализ условий организации образовательной среды и возможности рабочей программы кружка для реализации приёмов развития творческих способностей детей
  Методика изучения творческого мышления в модификации Джоя Пола Гилфорда
  Сравнительный анализ и статистическая обработка данных
  

• 11 слайд

  Критерии
  беглость — лёгкость и продуктивность творческого мышления;
  
  гибкость —способность к быстрому переключению;
  
  оригинальность — своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме;
  
  точность — стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели
  
  

• 12 слайд

  Таблица 1. План работы на констатирующем
  этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 13 слайд

  Таблица 2. Результаты выявления уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 14 слайд

  Рис. 1. Результаты выявления уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 15 слайд

  Рис. 2. Результаты выявления уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 16 слайд

  Рис. 3. Результаты выявления уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)
  

• 17 слайд

  Описание работы по развитию творческого потенциала обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  

• 18 слайд

  Задачи
  Разработать серию занятий кружка: «Художественное творчество: Станем волшебниками», способствующих развитию творческих способностей обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  
  Включить обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики в работу по развитию творческих способностей на занятиях кружка
  

• 19 слайд

  Таблица 3. Серия занятий кружка, проведённых с обучающимися 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на формирующем этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 20 слайд

  Мозаика из бумаги: Гриб
  

• 21 слайд

  Сказка о грибах
  Наступило лето. Дожди пошли часто, и грибы в лесу приподняли свои шляпки. Когда же, как не летом, можно встать в полный рост!
  А один маленький грибок никак не хотел становится большим. И шляпку всё свою прятал. То ему солнышка мало, то ветерок недостаточно тёплый, то дождик слабый.
  Но вот однажды собрались грибы на полянке. И устроили себе праздник – Праздник Грибного Лета. Пришли волнительные волнушки, грузные грузди, рыжие лисички, дружные опята, гладкие маслята, и даже крепышы-боровики пожаловали. Грибы сначала стояли подбоченясь, а потом подбрасывали кверху свои шляпки и кричали: «Ура! Лето!»
  И тут наш старый знакомый, маленький грибок не выдержал (по секрету вам скажем, что это был подосиновик). Он тоже вышел на полянку и выше всех подбрасывал свою маленькую красную шляпку.
  

• 22 слайд

  Аппликация из ватных палочек: Пудель
  

• 23 слайд

  Оригами : Открытка Букет
  

• 24 слайд

  Моделирование из гофрированной бумаги: Гиацинты
  

• 25 слайд

  Торцевание на пластилине: Кактусик
  

• 26 слайд

  Скручивание в жгуты: Цветы из фольги
  

• 27 слайд

  Результаты работы по развитию творческого потенциала обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  

• 28 слайд

  Задачи
  Проверить эффективность реализации методов и приёмов развития творческого потенциала обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики
  
  Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности
  

• 29 слайд

  Таблица 4. Результаты выявления уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 30 слайд

  Рис. 4. Динамика уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 п.г.т. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 31 слайд

  Рис. 5. Динамика уровня развития творческого потенциала по критерию беглость у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования
  (март, 2017 г.)
  
  

• 32 слайд

  Рис. 6. Динамика уровня развития творческого потенциала по критерию гибкость у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования
  (март, 2017 г.)
  
  

• 33 слайд

  Рис. 7. Динамика уровня развития творческого потенциала по критерию оригинальность у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования
  (март, 2017 г.)
  
  

• 34 слайд

  Рис. 8. Динамика уровня развития творческого потенциала по критерию точность у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования
  (март, 2017 г.)
  
  

• 35 слайд

  Рис. 9. Динамика уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном этапе исследования (март, 2017 г.)
  

• 36 слайд

Содержание

Введение. 3

Глава 1.      Психолого-педагогические основы раскрытия творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности. 6

1.1. Понятия «творчество», «творческий потенциал ребенка». 6

1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников. 9

1.3.  Педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников в рамках ФГОС НОО.. 12

1.4.  Методические условия  развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности в  условиях реализации ФГОС НОО.. 16

Глава 2. Описание опыта работы по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности. 23

2.1. Диагностика уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики. 23

2.2. Описание работы по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности. 25

2.3. Описание работы по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности. 32

Заключение. 33

Список литературы.. 35

Приложение. 37

                                                                           Введение                                                                          

Актуальность темы обусловлена качественными изменениями в обществе, где ведущая роль принадлежит человеческому фактору, т.е. личности, обладающей новым мышлением, мотивированной к инновационному поведению, способной жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающейся на общественно признанные национальные и мировые ценности.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является учебно-познавательная активность школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднение у обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных обучающимися теоретических положений от умения применять их на практике. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость творческой активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание креативной среды в образовании, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты.

В связи с этим, многие педагоги осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. На это указывает нам и  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором говорится о том, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей».

Но сегодня в образовательных организациях низкая материальная база и отсутствие специалистов (хореографов, вокалистов и др.)  препятствует формированию разносторонне - развитой личности.

Актуальность исследования обусловлена обострением ряда противоречий:

·         между нормативно-правовым регулированием образовательного процесса в начальной школе, направленного на развитие творческого потенциала у младших школьников и недостаточной обеспеченностью его реализации во внеурочной деятельности;

·         между необходимостью раскрытия творческого потенциала у младших школьников и недостаточно разработанными направлениями и методическими путями его формирования в общеобразовательных организациях.

Наличие данных противоречий определило основную проблему нашего исследования -  каковы педагогические и методические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая практическая значимость определили тему нашего исследования.

Приступая к работе, мы определили её параметры.

Объект: внеурочная деятельность.

Предмет: педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель: обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младших школьников.

Задачи:

1.      Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.

2.      На основе анализа теоретических источников определить педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников в рамках занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками».

3.      Выявить уровень развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

4.      Разработать и апробировать серию занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками», способствующих развитию творческих способностей, обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

5.      Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что раскрытие творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности будет более успешным, при соблюдении следующих педагогических условий:

-          мотивация интереса к творчеству;

-          пробуждение потребности в продуктивной деятельности;

-          обучение сотрудничеству и сотворчеству в коллективном взаимодействии;

-          проведение организованной внеурочной деятельности по обучению различным видам художественного творчества.

Методологической основой исследования явились работы Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, И.П. Волкова, и др. по проблеме развития творческого потенциала личности. А также работы, базирующиеся на развивающем подходе, представленном в трудах О.С. Анисимова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выгодского, А.М. Матюшкина и др., где творческий потенциал квалифицируется через совокупность реальных возможностей развития умений и навыков, исходя из определенного уровня их состояния.

Методы исследования:

·         Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

·         Эмпирические: систематизация и обобщение опыта по раскрытию творческого потенциала учащихся во внеурочной деятельности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1.         Психолого-педагогические основы раскрытия творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности

1.1. Понятия «творчество», «творческий потенциал ребенка»

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру.

Творчество – это форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию [2, 156].

В прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись как - будто сами собой, они стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В современной России же ситуация в корне изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она, конечно же, требует от человека не шаблонных, обычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных повседневных проблем. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее»[13].  В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов  [12].

Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её.  Полученный результат эстетически эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку ту или иную милую вещицу он сделал сам. После того,  как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру. И любовь и гармония войдут в его жизнь. В творческой деятельности ребенок развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

По сути дела, творчество – это способность создавать любую принципиально новую возможность.

Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения [8].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» [4, 8].

В педагогике активное изучение данного феномена началось в 80-90-е гг. исследователями Т.Г. Браже, Л.А. Даринской, И.В. Волковым, Е.А. Глуховской, О.Л. Калининой, В.В. Коробковой, Н.Е. Мажар, А.И. Санниковой и др. Творческий потенциал человека для них явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил [8].

Исходя из работ Л.А. Даринской, творческий потенциал – это сложное интегральное понятие, включающее в себя природно – генетический, социально – личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Творческий потенциал обучающегося, по мнению автора, как система личностных способностей, знаний, умений, отношений характеризуется через:

·         стремление к значимости собственной личности (самореализацию);

·         творческий подход к учебной деятельности; творческую активность в учебной деятельности;

·         способность к самовыражению;

·         рефлексию собственной жизнедеятельности;

·         ориентацию на творческую деятельность в изменяющемся образовательном пространстве [7].

Достаточно широко представлена группа исследователей, авторы которых изучают творческий потенциал личности с позиции интегративного подхода – это Е.А. Алексеев, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук, А.М. Матюшкин, А.И. Санников и др. В рамках данного подхода исследователи подчеркивают интегративность как его характерное свойство, и определяют творческий потенциал как дар, имеющийся у каждого, как интегративную личностную характеристику человека, являющуюся системным динамическим образованием, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике (П.Ф. Кравчук); выражает отношение человека к творчеству (позиции, установку, направленность) (А.М. Матюшкин и др.) [8].

В зарубежной  психологии способности чаще всего трактуются как особые психические качества человека, наследственно обусловленные. Отечественная психология, не признавая врожденных способностей, не отрицает, однако, врожденность некоторых особенностей, заключенных в строении мозга, органов  чувств и движения, особенностей типа нервной  системы. Эти особенности человека, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называют задатками.

Задатки не заключают в себе способностей и не   гарантируют их развитие. Они    представляют только одно из  условий формирования способностей.  Любые задатки, прежде чем превратится в способности, должны пройти большой путь развития.

Действительно иногда способности считаются врожденными, «данными от природы», однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются  результатом развития задатков. Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения коры головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются  в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым музыкантом, математиком или художником, не занимаясь много и упорно сопутствующей деятельностью. К этому стоит добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенностей воспитания.

Творческие способности развиваются в деятельности, требующей творчества. Итак, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника [27,117].

Таким образом, творческая деятельность – результат и одновременно важное условие дальнейшего развития личности, развития ее творческого потенциала.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал», на данный момент не существует. Однако многие ученые и исследователи данной проблемы сходятся в одном: способностью к творческой деятельности обладает каждый человек и задача современного образования найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка на протяжении всего школьного периода [9].

1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников

В применении  к младшему школьному возрасту, творческая деятельность означает создание чего-либо качественно нового, неповторимого и оригинального для данного младшего школьника (конструирование,  рисование, сочинение, творческая игра и прочее),   а не механическое копирование своих прежних и чужих стереотипов поведения. По широте различают общие   и специальные способности.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого – либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, педагогический такт у учителя. Общие способности необходимы для     выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределение  внимания, критичность и глубина ума, хорошая  зрительная память,  творческое воображение должно быть присущи людям многих профессий. Эти способности, поэтому, принято называть общими. Самой общей  и   в то же  время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей, человек различает отдельные предметы или явления        в сложном их комплексе, выделяет главное,  характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом   комплексе и создает что – то новое, оригинальное. Выделяя  и сравнивая различные приемы введения   уроков    и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

Необходимо также помнить, что под  творческими способностями понимают то, что не относится  к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их  быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Какие они, творческие дети? Чем они отличаются от своих сверстников?

В младшем школьном возрасте творческие дети способны к усвоению сложных умственных навыков: счета, чтения, что свидетельствует о резерве детского интеллекта. Иногда их рассуждения, ответы на вопросы взрослого свидетельствуют о достаточно высокой умственной и нравственной зрелости. Иногда эта умственная и нравственная зрелость не совпадает с теми задачами, которые решаются на школьном уроке. Детям становится неинтересно на уроке, особенно это становится явным, когда педагог не отступает ни на йоту от программы, и тем самым происходит разрыв между содержанием того, что предлагает детям взрослый и реальными возможностями самих учащихся.

Младшие школьники рассудительны, им свойственна способность к умозаключениям, их отношение к миру в достаточной степени носит игровой характер, что позволяет достаточно легко относиться к окружающей жизни, к людям, не замечать трудности.

Главной особенностью младших школьников является то, что они не умеют рефлексировать, адекватно оценивать свои умения. Для них важно не то, как они пишут, читают, рисуют, а важно, что они умеют это делать и как им, кажется, очень хорошо. Это говорит о том, что младшим школьникам интересно не столько содержание изучаемого предмета и способ его преподавания, сколько свой личный результат в изучении этого предмета: отметка, похвала учителя, оценка его труда по данному предмету родителей.

В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем больше интереса и любопытства, активности в его усвоении.

Главными условиями умственного развития младших школьников являются: повышенная впечатлительность и внушаемость,  желание подражать действиям и высказываниям взрослых, стремление к повторению того, что вызвало интерес, любопытство, положительные эмоции.

Способствует проявлению творческой инициативы младшего школьника поощрение его успехов и достижений. Большое значение на развитие творческих возможностей младших школьников влияет сочетание теоретической и практической, самостоятельной деятельности, когда ребенок получает возможность проверить свои знания на практике, попробовать себя в практической деятельности. Если при этом он получает поощрение, это является огромным стимулом в развитии творчества ребенка.

Проявлению творческих способностей младших школьников способствует и наличие воображения, фантазии, возможность их проявления, создание таких ситуаций на уроке, когда ребенок за эти способности поощряется, а не наказывается взрослым.

Именно способность младших школьников подражать дает возможность педагогу использовать это качество для развития творческих способностей. Демонстрация детям творческих возможностей человека предполагает формирование их интереса к участию в творческой деятельности. Попробовав, младшие школьники увлекаются ею настолько, что впоследствии исследовать, наблюдать, пробовать, творить становится привычкой.

Младшие школьники с удовольствием участвуют в следующих видах интеллектуальной и творческой деятельности, которую может предложить им как педагог, работающий с ними, так и система работы всей школы по развитию творческих возможностей ученика.

Для развития творческих способностей  во внеурочную деятельность включаются  различные игры, загадки, ребусы, головоломки, занимательные задачи, а также проводятся занятия-экскурсии, занятия-путешествия. Задания такого типа побуждают учащихся к самостоятельности, к постановке цели, к составлению плана выполнения задания.

Виды деятельности, предлагаемые школьникам, могут быть такими:  Интеллектуальные марафоны.  Малые учебные олимпиады.  Интеллектуальные олимпийские игры.  Творческие интеллектуальные конкурсы. Семейные интеллектуальные брейн-ринги.  Интеллектуальные проекты «Я работаю волшебником». День открытых дверей «Приглашаем в гости». Интеллектуальные клубы. Кружки и занятия по интересам учащихся и т. д.

Большое значение для формирования интереса к участию в творческой интеллектуальной деятельности учащихся младших классов имеет демонстрация примера людей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности. Понимая это, учитель начальной школы должен максимально использовать эту потребность к подражательности младших школьников и направить ее в нужное русло. К примеру, в начальной школе можно разработать систему классных часов различной направленности, которые позволять ребятам не только многое узнать, но и сформировать потребность к интеллектуальной деятельности, любознательность, интерес к тому, что происходит вокруг, что было раньше в окружающем мире. В начальной школе можно успешно проводить классные и информационные часы по самым различным направлениям.

Учитель, работающий с младшими школьниками, должен помнить, что именно этот возраст закладывает интерес, потребность и привычку к умственной деятельности, в подростковом возрасте сформировать привычку работать достаточно сложно, если она не была сформирована в начальной школе.

1.3.  Педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников в рамках ФГОС НОО

Как правило, отсутствие творческого начала становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Именно поэтому содержание и методика начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие каждого ребенка, формирование у него таких учебных умений, которые позволят без особых трудностей продолжить свое образование в среднем звене. Одной из целей ФГОС НОО является развитие личности школьника и его творческих способностей. Добиваться этих целей помогают не только урочные, но и внеурочные формы обучения. Главная цель внеурочной деятельности – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, развить индивидуальные склонности, дарования и способности обучающихся. Внеурочная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу школьников младшего звена.

Дети обладают разнообразными способностями. Задача учителя – создать благоприятные условия для выявления этих способностей в доступной и интересной для детей деятельности. Развить способности – это значит вооружить детей способами деятельности, создать условия для выявления и развития их одаренности. Способности развиваются и формируются в труде и гибнут в бездействии. Развитие творческих способностей и творческой деятельности необходимо осуществлять с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Важно учитывать принципы, методы и средства творческого развития, соответствующие возрасту.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать (Тайна возбуждает творчество – так сказал А.Эйнштейн). Творчество всегда самодеятельно. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает и ученику, и учителю. Поэтому следующими принципами для развития творческих способностей являются:

1)      Восприятие ребёнка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть.

2)      Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, которое предполагает восхищение  каждой идеей, мыслью, поделкой ученика; категорическое отсутствие критики и оценок.

Одна из главных задач в развитии творческих способностей – это развитие интереса ребенка к творчеству. Решение этой задачи можно достичь, используя в работе с детьми игры: игры – драматизации, творческие или настольные игры.  Творчество детей в этих играх направленно на создание игровой ситуации. Игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность.

Благодаря коллективным, групповым и индивидуальным творческим работам, происходит не только формирование творческих способностей, но и создаются условия для развития универсальных учебных действий [15].

Младшие школьники часто обращаются к учителю с разными вопросами. Проявление познавательной активности ребенка не должны оцениваться отрицательно. По словам психолога А.М. Матюшкина, основу развития продуктивной (творческой) познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека.

Помимо создания условий для проявления и развития творческой активности ребенка, необходимо предоставить   ему и некоторые ее средства. Применительно к познавательной активности в проблемной ситуации такими средствами могут выступать вопросы разных типов, позволяющие разносторонне исследовать ситуацию.

Хорошим средством поддержания и развития исследовательской и творческой активности младшего школьника может служить игра «Вопрошайка». В качестве материала к игре можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание – неизвестную для ребенка ситуацию, событие. Такие игры – занятия можно проводить как индивидуально, так и с группой детей, используя для этого занятия по прикладному искусству. Немного фантазии и воображения, внимания, желания выслушать и понять ребенка не только доставляет ему огромную радость, но и позволят подняться его познавательной активности на новую ступень.

Повышение активности обучающихся достигается разными средствами. Это может быть введение диалогических или коллективных форм деятельности, которые вовлекают в работу каждого ученика. Совместная работа группы детей от двух человек и больше полезна не только при решении разного вида учебных и познавательных задач. Любой материал считается понятным, когда можно изложить его другому так, чтобы он тоже понял. Работая в группе или парах, дети учатся осознавать свое     понимание, выяснять неизвестное, оценивать свои и чужие ответы.  Педагог в конце урока может специально дать небольшое задание   каждому ученику: изложить кратко в письменной форме о чем шла речь на уроке    и что теперь стало об этом известно. Такие задания можно варьировать: что было нового, что кажется непонятным и почему, что осталось неизвестным и т.п.

Существенным условием активизации познавательной деятельности обучающихся, в том  числе  и в процессе понимания, является создание обстановки доверительного общения, в которой поощряются вопросы учащихся, выдвижение ими гипотез и предсказаний по поводу свойств изучаемого предмета, явления, хода процесса и т.д. Спокойные   доброжелательные отношения   в группе  освобождают детей от боязни ошибок и, придания уверенность в своих силах, стимулируют творческую активность.

Желание понять возникает тогда, когда ученик сталкивается с проблемой, не решаемой задачей с чем-то непонятным и интересным. Специальная организация учебного материала позволяет привлечь  интерес учащихся путем создания проблемной ситуации, в которой  учащиеся сталкиваются с противоречием новых знаний и своего прошлого опыта или с противоречащими на первый взгляд друг другу фактами. Возникает задача установить, истинное ли это противоречие, почему оно возникло, как его разрешить. Тем самым дети вовлекаются в поисково – исследовательскую деятельность, связанную с активным преобразованием материала, привлечением имеющихся знаний и поиском новых, необходимых для решения проблем.  Примером могут служить задания на поиск неизвестного в известном: «Объясните, почему на простом  табурете сидеть жестко, в то время как на стуле, тоже деревянном, нисколько не жестко?»

Для развития   продуктивных форм творческой активности необходима  такая организация обучения, при которой учащийся действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска. Предложите учащимся открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стрежней от шариковых ручек, пенопласта и т.п. Отметьте наиболее   оригинальные (редко встречающиеся),  многочисленные  и разнообразные ответы.  Такие развивающие творческие задания можно использовать на занятиях внеурочной деятельности, поощряя и стимулируя интерес учащихся. Эти задания можно использовать как для групповой работы учащихся, так и для работы в парах. Сначала дети высказываются свои предложения без их критики, и лишь когда все ответы иссякнут, можно начать общую дискуссию об их правильности. Если работа проводится по группам, различные группы могут выполнять разные роли: одни выдвигают идеи, другие оценивают их правильность. Для стимуляции активности детей педагогу необходимо пользоваться вопросами типа:  как это изменить? А если это увеличить или уменьшить? А если это соединить с чем – либо? и т.д.

Развитие творческих способностей  обучающихся происходит на основе развития воображения и мышления младших школьников.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создать разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях  деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения.  Педагог во внеурочной деятельности предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. полезно сочетать восприятие конкретных предметов и мысленное их представление. Все это развивает способность  детей мысленно представлять предметы и явления, которые в данный момент нельзя воспринять, т.е. помогает развитию воображения.

Задача педагога в начальных классах – создать у детей богатый запас представлений памяти и воображения. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного фантазирования надо формировать у детей такие представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность.

Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности. Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, и обрести, а не потерять возможность для самореализации.

Таким образом, творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом, который требует создания определённых педагогических условий.

1.4.  Методические условия  развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности в  условиях реализации ФГОС НОО

Внеурочная деятельность – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной частью образовательного процесса в школе, перешедшей на работу по новым образовательным стандартам и позволяет в полной мере реализовать его требования.

Преимущества внеурочной деятельности заключаются в  предоставлении обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника [10].

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляться на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. [11].

Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в компетенции образовательного учреждения.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

·         спортивно-оздоровительное;

·         художественно-эстетическое;

·         научно-познавательное;

·         военно-патриотическое;

·         общественно-полезная деятельность;

·         проектная деятельность.

Направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности и являются основанием для  построения соответствующих образовательных программ.

В ходе внеурочной образовательной деятельности  могут быть осуществлены следующие виды внеурочной деятельности:

1)      Игровая деятельность.

2)      Проблемно-ценностное общение.

3)      Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение).

4)      Художественное творчество.

5)      Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).

6)      Трудовая (производственная) деятельность.

7)      Спортивно-оздоровительная деятельность.

8)      Туристско-краеведческая деятельность.

В концепции духовно – нравственного развития и воспитания школьников говорится о том, что «важнейшей целью современного образования является воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». И далее отмечается, что «…в сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить: готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно – продуктивной деятельности» [20].

Решать эти задачи образовательные организации призваны как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Каковы же методические условия, обеспечивающие решение этих задач во внеурочной деятельности?

Методическими принципами развития творческого потенциала являются:

• создание условий, обеспечивающих развитие личности каждого ученика, ориентированного как на развитие собственной творческой индивидуальности, так и на успешность общего, «командного» дела;
• развитие у обучающихся способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе использования освоенной системы опорных знаний и практических умений, четко диагностированных личностных интересов и перспектив развития;
• развитие образовательной среды «опережающего обучения, развития, диагностики», обеспечивающей реализацию образовательных возможностей и запросов обучающихся и их родителей;
• дополнение поурочного оценивания обучающихся со стороны учителя самооценкой результатов обучающихся на основе созданных ими «портфолио» и общественной оценкой значимости их индивидуальных достижений для социума;
• разработки вариативной части федерального государственного образовательного стандарта и совокупности программ дополнительного образования, ориентированных на выявление и поддержку талантливых детей;
• развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы в области применения современных образовательных технологий в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка;
• дополнение системы сопровождения ребенка в образовательном процессе диагностическими и консультативными компонентами психолого-педагогической поддержки;
• расширение возможностей в области совместной работы родителей и школы по оказанию помощи детям в их социализации;
• внедрение мониторинга в систему управления качеством образовательного процесса в области диагностики поддержки их индивидуальных достижений в форме портфолио и диагностических карт развития при психолого-педагогическом  сопровождении детей с особыми запросами;
• развития сферы социального партнерства школы на основе сотрудничества с учреждениями города.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма.

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. 

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как  этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения  «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, младшие школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего   уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

·         разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

·         подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

·         выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

·         диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

·         оценивать качество программ внеурочной деятельности.

В материалах методического сопровождения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения предложен Методический конструктор эффективных форм достижения результатов в развитии творческих способностей обучающихся во внеурочной деятельности, основанный на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности (Приложение 1, таблица 1). Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные образовательные планы, в рамках которых формируются индивидуальные образовательные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).

Основным условием успешной реализации творческого развития выступает сочетание педагогического профессионализма учителей и мотивации школьников. Первое обеспечивается за счет построения системы развития педагогического коллектива. Второе – за счет ориентации во взаимодействии с учениками на развитие их познавательного интереса, общеучебных и предметных умений, эмоциональной привлекательности образовательного процесса.

Основные методические идеи, лежащие в основе развития творческого потенциала:

1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа внеурочной деятельности предполагает  субъектно-ориентированную организацию и управление педагогом деятельностью ученика при решении им специально организованных задач разной сложности и проблематики, в результате чего развиваются не только предметная и коммуникативная компетентность обучающегося, но и он сам как личность.

2. Сущностными характеристиками системно-деятельностного подхода являются: системность; признание ученика субъектом деятельности; организация деятельности, способствующей личностному развитию учащихся.

3. Обучающийся выступает как субъект своей деятельности. Объектом образовательного процесса является образовательный материал (предметы, явления, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения и т.д.).

4. Учитель занимает позицию педагога стимулирующего осмысленность деятельности и сопровождающий ученика в процессе его развития; выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

5. Педагогическое сопровождение рассматривается как возможная модель взаимодействия педагога и ученика при осуществлении учебно-исследовательской и проектной деятельности. Педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности определено как профессиональная деятельность учителя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими этой деятельности.

6. Используя «потенциал личности», каждый ребёнок может проявить особую успешность в широком спектре деятельности в социуме. Очень важно своевременно выявить склонности школьника и предложить ему индивидуальный подход к развитию его личностного потенциала.

Направления деятельности в рамках развития творческого потенциала младших школьников:

·         создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума;

·                 развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся;

·         совершенствование процесса информатизации образования и материально-технической базы;

·         обновление воспитательной системы школы;

·         взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;

·         психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.

Таким образом, в современном внутришкольном пространстве, при создании определенных методических условий, имеются предпосылки для раскрытия и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Глава 2. Описание опыта работы по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Диагностика уровня развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики

В целях реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы была проведена опытно-педагогическая работа в 3-а классе МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г.  при участии учителя начальных классов Литовченко Татьяны Гавриловны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны. Работа проводилась в 3 этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. Исследованием было охвачено 15 учеников (9 мальчиков и 6 девочек).

Констатирующий этап проводился с 20.02.2017 г. по 22.02.2017 г. На нём решались следующие задачи:

1.      Выявить уровень развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.  

2.      Изучить возможности предметно-развивающей среды в аспекте организации работы по развитию творческого потенциала обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.  

3.      Разработать серию занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками» с использованием методов и приёмов развития творческого потенциала обучающихся 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.  

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

1.      Наблюдение.

2.      Анализ условий организации образовательной среды и возможности рабочей программы кружка для реализации приёмов развития творческих способностей детей.

3.      Методика изучения творческого мышления в модификации Джоя Пола Гилфорда.

4.      Сравнительный анализ и статистическая обработка данных.

 Для диагностики уровня развития творческого потенциала школьников была проведена диагностика с использованием методики изучения творческого мышления в модификации Джоя Пола Гилфорда, включающая батарею субтестов: «Спрятанная фигура», «Изобретатель», «Дорисовывание фигур».

В нашем исследовании мы опирались на следующие критерии, установленные в исследованиях Гилфорда:

1)        Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2)        Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3)        Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4)        Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Каждый критерий в субтестах оценивался в 3 балла. Общее количество баллов по трём субтестам составляет 36.  По всем субтестам выявлены уровни: высокий, средний, низкий:

1)      Высокий уровень (27-36 баллов): имеет достаточный уровень знаний, наблюдателен, стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания, проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.

2)      Средний уровень (18-26 баллов): имеет недостаточный уровень знаний, пространственных представлений, недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность, проявляет оригинальность при выполнении заданий, но часто требуется помощь учителя.

3)      Низкий уровень (0-17 баллов): имеет низкий уровень знаний, не наблюдателен, пассивен, не стремится проявить творческие способности, не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий.

Для проведения констатирующего этапа был составлен план  (Приложение 1).

20.02.17 г. мы изучили  материально-техническую базу кабинета и рабочую программу кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками». Анализ условий организации образовательной среды позволил сделать вывод о том, что в классе созданы все необходимые условия для работы с различными материалами на занятиях кружка, так как кабинет оборудован в соответствии с требованиями ФГОС. В рабочей программе предусмотрены разнообразные виды и формы творческих работ.

21.02.17 г. с целью оценки уровня развития творческого потенциала была проведена диагностика по методике Гилфорда

Проанализировав результаты, мы сделали выводы об уровне развития творческого мышления и представили их в таблице и диаграммах (Приложения 2-5).

Результаты показали, что в данном классе творческий потенциал развит на достаточном уровне. Низкий уровень продемонстрировали только 2 человека – 13%. 4 человека/27% –высокого уровня, имеют достаточный уровень знаний, они наблюдательны, стремятся проявить творческие способности, с интересом выполняют задания, проявляя оригинальность, воображение и самостоятельность. 9 человек/60%, имеющие средний уровень выполняют творческие задания под контролем учителя, однако могут проявить себя и как творческие личности, проявляя оригинальность.

Анализ по направлениям показал, что беглость, то есть продуктивность, легкость творческого мышления сформирована у детей на 75%. Это высокий показатель. Высокий уровень у 8 человек/53%, средний – у 7 человек/47%, низкого нет.

Гибкость и оригинальность сформированы на 62% и 64% соответственно. По этим показателям высокий уровень у 20% и 27% обучающихся соответственно, а низкий – у 7% и 13%.

Такой показатель как точность, то есть стройность, логичность творческого мышления сформирован на 57%. У 4 учеников/27% выявлен низкий уровень сформированности этого показателя.

Таким образом, обучающиеся 3-а класса имеют достаточный уровень развития творческого потенциала, который следует поддерживать и развивать как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Однако на формирующем этапе следовало обратить особое внимание на формирование точности творческого мышления, в частности на выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

2.2. Описание работы по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности

Формирующий этап проводился с 27.02.2017 г. по 15.03.2017 г.

Основные задачи этапа:

1.      Разработать серию занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками», способствующих развитию творческого потенциала обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

2.      Включить обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики в работу по развитию творческого потенциала на занятиях кружка.

Рабочая программа курса «Художественное творчество: станем волшебниками» соответствует художественно-эстетическому направлению внеурочной деятельности и разработана учителем для внеурочных занятий с обучающимися 1-4 классов в соответствии с ФГОС НОО.

Занятия кружка посещают все ученики класса. Календарно-тематическое планирование для 3 класса предусматривает занятия кружка 2 раза в неделю. Мы провели 7 занятий кружка в соответствии с КТП на период прохождения практики (Приложение 6).

Целью данного курса является гармоничное развитие учащихся средствами художественного творчества.

Задачи курса:

·                    развить творческий потенциал детей средствами художественного труда;

·                    формировать прикладные умения и навыки;

·                    воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и других народов, уважительное отношение к труду.

Методологической основой курса является системно - деятельностный подход в начальном обучении. Занятия по данному курсу познакомят детей с огромным миром прикладного творчества, помогут освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.

Кроме решения задач художественного воспитания, данная программа развивает интеллектуально - творческий потенциал учащихся, предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и самовыражения, познания и раскрытия собственных способностей, проявления инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Основное внимание при изучении курса уделяется духовно- нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

- патриотизма  через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;

- трудолюбия  привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.;

- творческого отношения к учению, труду, жизни;

- формирования представлений об эстетических ценностях (восприятие красоты природы, знакомство с художественными ценностями материального мира, эстетической выразительностью предметов рукотворного мира, эстетикой труда и трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);

- бережного отношения к природе, окружающей среде (в процессе работы с природным материалом, создания из различного материала образов картин природы, животных и др.);

- ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).

Наряду с вышеназванными, курс «Художественное творчество: станем волшебниками» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

- интеграция предметных областей для формирования целостной картины мира и развития универсальных учебных действий;

- формирование информационной грамотности современного школьника;

- развитие метапредметных умений.

Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и совершенствование определенных технологических навыков. Программа позволяет ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение того или иного материала в окружающей жизни.

Связь прикладного творчества, осуществляемого во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам позволяет обнаружить многообразные тесные взаимосвязи между изучаемыми явлениями, повышает качество освоения программного материала, мотивированность обучающихся. Программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира), литературное чтение и русский язык (внимательное отношение к слову, точность формулировок, понимание значения и назначения инструкций, алгоритмов и т.п.). Программа содержит развивающие задания поискового и творческого характера, стимулируя развитие исследовательских навыков и обеспечивая индивидуализацию. Кроме того, ученик всегда имеет возможность выбрать задание, учитывая степень его сложности, заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.

Формирование информационной грамотности происходит на основе использования информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника. В программу включены задания, направленные на активный поиск новой информации  в книгах, словарях, справочниках. Передача учебной информации производится различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения).

Развитие коммуникативной компетентности осуществляется за счет приобретения опыта коллективного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, коллективный творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники), формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

Социализирующую функцию курса обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей. У ребенка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

Повышению мотивации способствует создание положительного эмоционального фона, стимулирующего состояние вдохновения, желание творить, при котором легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность. Произведения, созданные в этот момент детьми, невозможно сравнить с результатом рутинной работы. Поддержанию интереса способствует то, что учебные пособия содержат разного рода информацию, расширяющую представления об изображаемых объектах, позволяющую анализировать и определять целевое назначение поделки.

Существенную помощь в достижении поставленных задач оказывает методически грамотно построенная работа с учебными пособиями.

В рамках нашего исследования раскроем организацию деятельности второклассников экспериментальной группы средствами программы «Художественное творчество: станем волшебниками». Покажем это через  фрагменты уроков (Приложение 7).

Мы применяли различную технику, решая следующие задачи:

·         развить творческий потенциал детей средствами художественного труда;

·         формировать прикладные умения и навыки;

·         воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и других народов, уважительное отношение к труду.

На первом этапе ученики наблюдали, анализировали изображение поделки, пытались понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее они сами определяли основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий. Очень часто дети работали парами или группам, совещались, даже спорили. В большинстве случаев третьеклассники предлагали свои варианты работы, пытались усовершенствовать приемы и методы, и даже пробовали применять их на других материалах.

Задача каждого занятия  – освоение нового технологического приема или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки. Такой подход позволил нам оптимально учитывать возможности каждого обучающегося, допускались варианты как упрощения, так и усложнения задания.

Дети могли изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел.

24 февраля на нашем первом занятии, как только мы объявили тему: Мозаика из цветной бумаги: Гриб, дети сразу сказали, что они смогут это сделать без наших объяснений. У нас получились очень хорошие работы. Ученики защищали свою работу, рассказывая о своём грибке. Трое детей даже придумали сказки о грибах. Представим одну из сказок.

Наступило лето. Дожди пошли часто, и грибы в лесу приподняли свои шляпки. Когда же, как не летом, можно встать в полный рост!

А один маленький грибок никак не хотел становится большим. И шляпку всё свою прятал. То ему солнышка мало, то ветерок недостаточно тёплый, то дождик слабый.

Но вот однажды собрались грибы на полянке. И устроили себе праздник – Праздник Грибного Лета. Пришли волнительные волнушки, грузные грузди, рыжие лисички, дружные опята, гладкие маслята, и даже крепышы-боровики пожаловали. Грибы сначала стояли подбоченясь, а потом подбрасывали кверху свои шляпки и кричали: «Ура! Лето!»

И тут наш старый знакомый, маленький грибок не выдержал (по секрету вам скажем, что это был подосиновик). Он тоже вышел на полянку и выше всех подбрасывал свою маленькую красную шляпку.

27 марта мы делали аппликацию из ватных палочек: Пудель. Несмотря на то, что у всех был шаблон – работы получились разные.

6 марта мы делали открытку – букет для мам, используя технику оригами. Каждый сделал тюльпан. Но детям так понравилась техника, что некоторые из них создали в ней и свои открытки.

10 марта мы моделировали из гофрированной бумаги, создавая букет гиацинтов.

Новой для детей была техника торцевания на пластилине, применённая нами 13 марта, когда мы делали кактус. В классе не было ни одного одинакового кактуса. На этом занятии дети кстати рассказали очень много интересного о кактусах (сообщения они готовили дома). Представим сообщение одного из учеников.

В природе существует более 3 тысяч видов кактусов. А живут они (страшно даже представить) до 500 лет и отдельные достигают до 10 метров в высоту!
Умницы – кактусы для противостояния невзгодам погоды придумали себе столько приспособлений: видоизменили свои листья в колючки, покрыли свое тело густым восковым налетом и укутались в густые белые волоски. Все для того, чтобы уменьшить испарение с поверхности толстых мясистых стеблей, сохранить в них влагу, накопленную с таким трудом.
В пустыне днем воздух земля раскаляются на солнце, а ночью температура падает до 10 – 12 градусов. При таком перепаде температур влага, содержащаяся в воздухе даже в очень небольшом количестве, к ночи выпадает в виде капелек росы, осаждаясь на кактусах и на почве. Вот тут то и начинают свою работу собиратели влаги: колючки, волоски кактуса и его боковые корни.

Знать особенности жизни кактусов в природе очень важно, чтобы Вы могли создать необходимые условия колючим обитателям подоконников.

Им, жителям пустынь, естественно, необходимо много солнца. Оно должно освещать их не менее 3 – 4 часов в день.

Однако, слишком жаркое солнце обжигает молодые побеги кактуса, на них появляются желтые пятна. Особенно опасно весеннее солнце, когда кактус только трогается в рост после зимнего покоя. Весной к солнцу кактусы следует приучать постепенно. Так же поступайте и летом, когда выносите растения на балкон или в сад. Свежий воздух кактусам совершенно необходим. И, если нет возможности «вывезти их на дачу», почаще проветривайте комнату, где они живут. Но помните, если Вы устроите сквозняк, то растение может простудиться.

Если Вы думаете, что кактусы - пустынные жители, то полить их можно раз в год, то навсегда забудьте это представление. Все лето земля в горшках должна быть влажной, но не перелейте воды, кактус может загнить. В теплую солнечную погоду кактусы можно поливать 2 – 3 раза в неделю, в жару – чаще, а в дождливую и пасмурную – реже. Поливайте кактусы лучше подогретой до комнатной температуры водопроводной или дождевой водой. Летом полезно опрыскивать растения или поливать из лейки. Но ни в коем случае не опрыскивайте кактус на солнце - каждая капелька превращается в маленькую линзу, которая собирает солнечные лучи и направляет их на растение. Так получаются ожоги.

Опрыскивать кактусы нужно рано утром, когда солнце только всходит или поздно вечером. Но это не относиться к кактусам, густо окутанным длинными белыми волосками. Вода, попавшая на волоски, спутывает их, и растения теряют свою привлекательность.

С середины ноября до конца февраля у кактусов должен быть зимний отдых. Отведите им прохладное и светлое место, иначе они будут продолжать расти, побеги вытянутся, станут тощими, бледно – зелеными. Кактус истощится, летом будет плохо расти и никогда не зацветет. Следи, чтобы зимой температура возле кактусов была не выше 15 градусов. Поливайте зимой их не чаще одного раза в месяц, чтобы предотвратить загнивание

17 марта мы использовали достаточно сложную технику – скручивание фольги в жгуты. Мы делали волшебные цветы, потом собирали их в букет и каждая мини-группа защищала свой букет, сочинив необычную историю-сказку. Представим одну из них.

Далеко-далеко, за высокими горами, за синими морями есть чудесная страна. И живут в этой стране волшебники. Они не превращают тыкву в карету, мышей в лошадей и мух в слонов. Зато они умеют выращивать чудесные растения. В их садах весь год напролет, даже зимой, зеленеет густая шелковистая трава, яркие цветы наполняют воздух чудесными ароматами, на деревьях зреют сладкие плоды и прячутся певчие птицы.

Все самые красивые цветы мира — дело волшебных рук.

А откуда, вы думали, взялся аленький цветочек?

Знающие люди говорят, что где-то там, в самом укромном уголке королевского замка, скрытом от посторонних глаз густыми зарослями, есть калитка, ведущая в тайные сады, где спрятаны настоящие сокровища. Здесь растет дерево радости, расцветает папоротник, а с тонких стеблей «кукушкиных слезок» в изумрудную траву падают капли настоящего жемчуга.

На занятиях мы старались создавать условия, способствующие улучшению межличностных отношений:

- создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;

- организация совместной деятельности;

- оказание помощи ученику при выполнении заданий;

- организация коллективных сообщений и презентаций, позволяющих ученику проявить себя позитивно, с незнакомой стороны.

 На протяжении всех занятий с детьми проводилась текущая беседа. Благодаря созданию ситуации успеха, в группе менялось отношение к неудачам при выполнении некоторых видов заданий, обучающиеся прибывали в условиях психологического комфорта. Таким образом, мы сделали вывод о том, что реализация поставленной цели может быть достигнута только при благоприятных условиях взаимодействия между обучающимися и учителем.

 2.3. Результаты работы по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности

Контрольный этап проводился с 16.03.2017 г.  по 18.03.2017 г

Основные задачи этапа:

1.      Проверить эффективность реализации методов и приёмов развития творческого потенциала обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

2.      Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

 Для выявления эффективности обучающимся мы продублировали диагностику по методике Гилфорда. Результаты представили в таблице и диаграммах (Приложения 8-12).

Высокий уровень выявлен уже у 6 человек/40% (динамика по сравнению с констатирующим этапом – 13%).  Все ученики, которые на констатирующем этапе имели низкий уровень перешли на средний. Таким образом на среднем уровне – 9 человек/60%.

Анализ по направлениям показал, что показатель беглости остался на том же уровне.

Гибкость сформирована на 65% (рост на 3%), оригинальность на 69% (динамика – 5%), в показателе точность положительная динамика 4%. Таким образом, по всем критериям у обучающихся 3-а класса наблюдались положительные сдвиги.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-педагогическую работу, мы пришли к выводу о том, что единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал» на данный момент нет. Однако ученые и исследователи говорят о том, что способностью к творческой деятельности обладает каждый человек в той или иной степени. А изучение педагогических условий, способствующих раскрытию творческого потенциала, позволило нам сделать вывод о том, что именно правильно организованная помощь педагога позволяет младшим школьникам обрести, а не потерять возможность для их самореализации.

В ходе  анализа психолого-педагогической литературы были определены и обоснованы психолого-педагогические и методические условия, способствующие раскрытию творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности:

- интерес к творчеству;

-  потребность в продуктивной деятельности;

-  сотрудничество и сотворчество в коллективном взаимодействии.

В основу нашего исследования был положен факт о необходимости создания условий развития творческого потенциала младших школьников. 

Анализ результатов исследования дает возможность говорить, о том, что поставленная цель: обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младших школьников достигнута.

В второй главе мы выяснили уровень сформированности творческого потенциала  у обучающихся 3 класса. Были выявлены методы и приёмы развития творческого потенциала. Для формирующего этапа нами были разработаны и апробированы занятия кружка курса «Художественное творчество: станем волшебниками», способствующие развитию творческого потенциала обучающихся, реализованные во внеурочной деятельности. В соответствии с содержанием программы, нами были представлены фрагменты уроков по организации продуктивно-творческой деятельности третьеклассников.

Контрольный этап исследования позволил нам сделать вывод о том, что правильно подобранные формы и приёмы, работа в сотрудничестве между учеником и учителем, доброжелательная обстановка и интерес обучаемых к творческой деятельности – способствуют раскрытию творческого потенциала младших школьников.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В классе были получены более качественные результаты, чем на констатирующем этапе. То есть анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по развитию творческого потенциала у младших школьников во внеурочной деятельности.

По результатам работы мы разработали методические рекомендации для будущих учителей начальных классов развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности (Приложение 13).

Список литературы

1.      Арсеньев Е.В. О развитии творчества детей. //Начальная школа. 2013.  № 2. С. 5 – 9.

2.      Аряхина Н.Н. Система творческих упражнений. //Воспитание школьников. 2014. № 2.      С. 37-40.

3.      Воронцов А.Б., Чудинова Е.В.  Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М: Издатель Рассказов А.И., 2014. 156 с.

4.      Выготский Л.С. История  развития высших психических функций. С/с в 6 томах, т. 3.  М.: Наука, 2013. 507 с.

5.      Газман  О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 2015. 193 с.

6.      Данилина И.К.  Технологическая подготовка младших школьников // Начальная школа. 2015.  № 1. С. 6-9.

7.      Демидова Е.А. Формирование коммуникативной культуры у учащихся // Начальная школа. 2014. № 5. С. 30-32.

8.      Дышкин Е. А. Лучшие тесты измерения творчества. М.: Просвещение, 2012. 311 с.

9.      Жикалкина Т.К. Система игр на уроках в начальных классах. М.: Новая школа, 2014. 311 с.

10.  Жукова Р.И. Творческий потенциал учащихся. М.: Просвещение, 2014. 115 с. 

11.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2012. 412 с.

12.  Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2013. 401 с.

13.  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Учитель, 2015.    117 с.

14.  Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 2013. 193 с.

15.  Менджерицкая Д.В. Учителю о детской игре.  М.: Просвещение, 2012. 205 с.

16.  Минин Е.С. Как играть на уроках. М.: Просвещение, 2013. 162 с.

17.  Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Педагогика, 2015. 210 с.

18.  Назарова Ф. И. Коммуникативные игры. М.: Просвещение, 2014. 118 с.

19.  Немов Р.С. Психология. Т 1-2. М.: Владос, 2014. 237 с.

20.  Пидкасистый П. И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2015. 307 с.

21.  Пидкасистый П.И.  Технология игры в обучении.  М.: Союз, 2012. 301 с.

22.  Подласый И. П., Педагогика. М.: Владос, 2013. 211 с.

23.  Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. М.:  Учитель, 2015. 147 с.

24.  Спиваковская Т.В. Игра – это серьезно. М.: Педагогика, 2014. 211 с.

25.  Урунтаева Г.А. Психология. М.:  Академия, 2013. 338 с.

26.  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/ Под ред. Л.П. Кезина, А.М. Кондакова. М. 2011. 83 с.

27.  Фридман Л.М. Справочник учителя. М.: Просвещение, 2015. 115 с.

28.  Шмак  И.А. Творческие работы учащихся на уроках технологии. М.: Новая школа, 2014. 216 с.

29.  Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 413 с.

30.  Шукина  Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 2014. 112 с.

31.  Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2012. 159 с.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

***Уважаемый председатель государственной аттестационной комиссии!

Уважаемые члены комиссии!

Представляем вашему вниманию ВКР по теме: Раскрытие творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности.

 Наша работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении мы раскрываем актуальность темы, которая обусловлена качественными изменениями в обществе, где ведущая роль принадлежит человеческому фактору, т.е. личности, обладающей новым мышлением, мотивированной к инновационному поведению, способной жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающейся на общественно признанные национальные и мировые ценности.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является учебно-познавательная активность школьников. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднение у обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость творческой активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание креативной среды в образовании, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты.

В связи с этим, многие педагоги осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. На это указывает нам и  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором говорится о том, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей».

***Приступая к работе, мы определили её параметры.

Объект: внеурочная деятельность.

Предмет: педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель: обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младших школьников.

***Задачи:

1.      Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.

2.      На основе анализа теоретических источников определить педагогические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников в рамках занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками».

3.      Выявить уровень развития творческого потенциала у обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

4.      ***Разработать и апробировать серию занятий кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками», способствующих развитию творческих способностей, обучающихся 3-а класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики.

5.      Разработать методические рекомендации для будущих учителей начальных классов по развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

***Гипотеза: мы предполагаем, что раскрытие творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности будет более успешным, при соблюдении следующих педагогических условий:

-          мотивация интереса к творчеству;

-          пробуждение потребности в продуктивной деятельности;

-          обучение сотрудничеству и сотворчеству в коллективном взаимодействии;

-          проведение организованной внеурочной деятельности по обучению различным видам художественного творчества.

В первой главе нами подробно изложен теоретический материал по основам раскрытия творческого потенциала обучающихся начальных классов во внеурочной деятельности. Даны понятия творчество, творческий потенциал, описаны педагогические и методические условия развития творческого потенциала во внеурочной деятельности.

***В целях реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы была проведена опытно-педагогическая работа в 3-а классе МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г.  ***при участии учителя начальных классов Литовченко Татьяны Гавриловны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны. Работа проводилась в 3 этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. Исследованием было охвачено 15 учеников (9 мальчиков и 6 девочек).

***Констатирующий этап проводился с 20.02.2017 г. по 22.02.2017 г.

 На констатирующем этапе решались задачи, представленные на слайде:

***Для решения поставленных задач были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования.

1.                              Наблюдение

2.                              Анализ условий организации образовательной среды и возможности рабочей программы кружка для реализации приёмов развития творческих способностей детей

3.                              Методика изучения творческого мышления в модификации Джоя Пола Гилфорда

4.                              Сравнительный анализ и статистическая обработка данных

***В нашем исследовании мы опирались на следующие критерии, установленные в исследованиях Гилфорда:

1)   Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2)   Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3)   Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4)   Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

По всем субтестам выявлены уровни: высокий, средний, низкий:

***Для проведения констатирующего этапа был составлен план.

20.02.17 г. мы изучили  материально-техническую базу кабинета и рабочую программу кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками». Анализ условий организации образовательной среды позволил сделать вывод о том, что в кабинете созданы все необходимые условия для работы с различными материалами на занятиях кружка, так как кабинет оборудован в соответствии с требованиями ФГОС. В рабочей программе предусмотрены разнообразные виды и формы творческих работ.

21.02.17 г. с целью оценки уровня развития творческого потенциала была проведена диагностика по методике Гилфорда

***Проанализировав результаты, мы сделали выводы об уровне развития творческого мышления и представили их в таблице и диаграммах.

***Результаты показали, что в данном классе творческий потенциал развит на достаточном уровне. Низкий уровень продемонстрировали только 2 человека – 13%. 4 человека высокого уровня, имеют достаточный уровень знаний, они наблюдательны, стремятся проявить творческие способности, с интересом выполняют задания, проявляя оригинальность, воображение и самостоятельность. 9 человек, имеющие средний уровень выполняют творческие задания под контролем учителя, однако могут проявить себя как творческие личности, проявляя оригинальность.

***Анализ по направлениям показал, что беглость, то есть продуктивность, легкость творческого мышления сформирована у детей на 75%. Это высокий показатель. ***Гибкость и оригинальность сформированы на 62% и 64% соответственно. Такой показатель как точность, то есть стройность, логичность творческого мышления сформирован на 57%.

Таким образом, обучающиеся 3-а класса имеют достаточный творческий потенциал, который следует поддерживать и развивать как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Однако на формирующем этапе следовало обратить особое внимание на формирование точности творческого мышления, в частности на выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Полученные данные позволили определить содержание дальнейшей работы.

 ***Всё это послужило основанием для разработки плана формирующего этапа, который  проводился с 24.02.2017 г. по 15.03.2017 г.

***Задачи формирующего этапа представлены на слайде.

Рабочая программа курса «Художественное творчество: станем волшебниками» соответствует художественно-эстетическому направлению внеурочной деятельности и разработана учителем для внеурочных занятий с обучающимися 1- 4 классов в соответствии с ФГОС.

Занятия кружка посещают все ученики класса. Календарно-тематическое планирование для 3 класса предусматривает занятия кружка 2 раза в неделю. ***Мы провели 7 занятий кружка в соответствии с КТП на период прохождения практики по темам, представленным на экране.

Мы применяли различную технику, решая следующие задачи:

·         развить творческий потенциал детей средствами художественного труда;

·         формировать прикладные умения и навыки;

·         воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и других народов, уважительное отношение к труду.

На первом этапе ученики наблюдали, анализировали изображение поделки, пытались понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее они сами определяли основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий. Очень часто дети работали парами или группам, совещались, даже спорили. В большинстве случаев третьеклассники предлагали свои варианты работы, пытались усовершенствовать приемы и методы, и даже пробовали применять их на других материалах.

Задача каждого занятия  – освоение нового технологического приема или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки. Такой подход позволил нам оптимально учитывать возможности каждого обучающегося, допускались варианты как упрощения, так и усложнения задания.

Дети могли изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел.

***24 февраля на нашем первом занятии, как только мы объявили тему: Мозаика из цветной бумаги: Гриб, дети сразу сказали, что они смогут это сделать без наших объяснений. Вот такие работы у нас получились. Ученики защищали свою работу, рассказывая о своём грибке. Трое детей даже придумали сказки о грибах. ***Одну из них мы представили на слайде.

***27 марта мы делали аппликацию из ватных палочек: Пудель. Несмотря на то, что у всех был шаблон – работы получились разные.

***6 марта мы делали открытку – букет для мам, используя технику оригами. Каждый сделал тюльпан. Но детям так понравилась техника, что некоторые из них создали в ней и свои открытки. Они на слайде.

***10 марта мы моделировали из гофрированной бумаги, создавая букет гиацинтов.

***Новой для детей была техника торцевания на пластилине, применённая нами 13 марта, когда мы делали кактус. В классе не было ни одного одинакового кактуса. На этом занятии дети кстати рассказали очень много интересного о кактусах (сообщения они готовили дома). Одно из сообщений мы включили в диплом.

***17 марта мы использовали достаточно сложную технику – скручивание фольги в жгуты. Мы делали волшебные цветы, потом собирали их в букет и каждая мини-группа защищала свой букет, сочинив необычную историю, самую интересную мы тоже включили в диплом.

На занятиях мы старались создавать условия, способствующие улучшению межличностных отношений:

- создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;

- организация совместной деятельности;

- оказание помощи ученику при выполнении заданий;

- организация коллективных сообщений и презентаций, позволяющих ученику проявить себя позитивно, с незнакомой стороны.

 На протяжении всех занятий с детьми проводилась текущая беседа. Благодаря созданию ситуации успеха, в группе менялось отношение к неудачам при выполнении некоторых видов заданий, обучающиеся прибывали в условиях психологического комфорта. Таким образом, мы сделали вывод о том, что реализация поставленной цели может быть достигнута только при благоприятных условиях взаимодействия между обучающимися и учителем.

***Контрольный этап был проведён с 16.03.2017 г. по 18.03.2017 г.

***Задачи этапа – на слайде

***Для выявления эффективности обучающимся мы продублировали методику Гилфорда.

***Высокий уровень выявлен уже у 6 человек/40% (динамика по сравнению с констатирующим этапом – 13%).  Все ученики, которые на констатирующем этапе имели низкий уровень перешли на средний.

***Анализ по направлениям показал, что показатель беглости остался на том же уровне. ***Гибкость сформирована на 65% (рост на 3%), ***оригинальность на 69% (динамика – 5%), ***в показатели точность положительная динамика на 4% .

***Таким образом, по всем критериям у обучающихся 3-а класса наблюдались положительные сдвиги.

Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя опытно-педагогическую работу, мы пришли к выводу о том, что единого мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал» на данный момент нет. Однако ученые и исследователи говорят о том, что способностью к творческой деятельности обладает каждый человек в той или иной степени. А изучение педагогических условий, способствующих раскрытию творческого потенциала, позволило нам сделать вывод о том, что именно правильно организованная помощь педагога позволяет младшим школьникам обрести, а не потерять возможность для их самореализации.

В второй главе мы выяснили уровень сформированности творческого потенциала  у обучающихся 3 класса. Были выявлены методы и приёмы развития творческого потенциала. Для формирующего этапа нами были разработаны и апробированы занятия кружка курса «Художественное творчество: станем волшебниками», способствующие развитию творческого потенциала обучающихся, реализованные во внеурочной деятельности. В соответствии с содержанием программы, нами были представлены фрагменты уроков по организации продуктивно-творческой деятельности третьеклассников.

Контрольный этап исследования позволил нам сделать вывод о том, что правильно подобранные формы и приёмы, работа в сотрудничестве между учеником и учителем, доброжелательная обстановка и интерес обучаемых к творческой деятельности – способствуют раскрытию творческого потенциала младших школьников.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В классе были получены более качественные результаты, чем на констатирующем этапе. То есть анализ результатов исследования показал, что использованные нами методы и приемы обеспечивали широкие возможности по развитию творческого потенциала у младших школьников во внеурочной деятельности.

***По результатам работы мы разработали методические рекомендации для будущих учителей начальных классов развитию творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

При написании работы было использовано 31 литературных источника, из них 10 основных. Спасибо  за внимание!

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)

федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Сахалинский государственный университет»

Цикловая комиссия психолого-

педагогических дисциплин

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Раскрытие творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности

ПМ.02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

МДК.02.01. Основы организации внеурочной работы

студентки педагогического отделения

специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Хусановой Даяны Рустамовны

Научный руководитель    Бережнова И.В. / ____________

                                                                  ^{ФИО руководителя                 подпись}

Допущена к защите Протокол №____ от «___» ______ 2017 Председатель ЦК психолого-педагогических  дисциплин Магденко Н.Б. / ___________ ФИО председателя             подпись

Автор работы Хусанова Д.Р./ _______       ФИО студента           подпись

Александровск-Сахалинский

2017

Приложение 13

Александровск-Сахалинский колледж (филиал)

федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Сахалинский государственный университет»

Цикловая комиссия психолого-

педагогических дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Раскрытие творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности

ПМ.02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

МДК.02.01. Основы организации внеурочной работы

студентки педагогического отделения

специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Хусановой Даяны Рустамовны

Научный руководитель    Бережнова И.В. / ____________

                                                                  ^{ФИО руководителя                 подпись}

Допущена к защите Протокол №____ от «___» ______ 2017 Председатель ЦК психолого-педагогических  дисциплин Магденко Н.Б. / ___________ ФИО председателя             подпись

Автор работы Хусанова Д.Р./ _______       ФИО студента           подпись

Александровск-Сахалинский

2017

Аннотация

Методические рекомендации предназначены для организации работы по развитию творческого потенциала обучающихся начальной школы во внеурочное время. Они будут полезны для студентов педагогического отделения специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Методические рекомендации разработаны по итогам опытно-практической работы, проведённой в период преддипломной практики с 20.02.2017 г. по 18.03.2017 г. на базе 3-б класса МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики   при участии учителя начальных классов Литовченко Татьяны Гавриловны и под руководством научного руководителя Бережновой Ирины Владимировны.

 В рекомендациях описывается:

-          понятие творческого потенциала;

-          характеристики и структура творческого потенциала;

-          факторы, способствующие актуализации творческого потенциала;

-          задачи развития творческого потенциала;

-          десять заповедей творческой личности;

-          компоненты творческих способностей и тесты их выявляющие;

-          условия развития творческого потенциала на примере работы кружка декоративно-прикладного искусства;

-          этапы проведения занятий кружка;

-          методы решения творческих задач на кружке.

Пояснительная записка

Актуальность темы обусловлена качественными изменениями в обществе, где ведущая роль принадлежит человеческому фактору, т.е. личности, обладающей новым мышлением, мотивированной к инновационному поведению, способной жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающейся на общественно признанные национальные и мировые ценности.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является учебно-познавательная активность школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднение у обучающихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний обучающихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных обучающимися теоретических положений от умения применять их на практике. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость творческой активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание креативной среды в образовании, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты.

В связи с этим, многие педагоги осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. На это указывает нам и  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором говорится о том, что «внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей».

Но сегодня в образовательных организациях низкая материальная база и отсутствие специалистов (хореографов, вокалистов и др.)  препятствует формированию  разносторонне - развитой личности.

Актуальность исследования обусловлена обострением ряда противоречий:

-          между нормативно-правовым регулированием образовательного процесса в начальной школе, направленного на развитие творческого потенциала у младших школьников и недостаточной обеспеченностью его реализации во внеурочной деятельности;

-          между необходимостью раскрытия творческого потенциала у младших школьников и недостаточно разработанными направлениями и методическими путями его формирования в общеобразовательных организациях.

Наличие данных противоречий определило основную проблему нашего исследования -  каковы педагогические и методические условия раскрытия творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель методических рекомендаций: оказать методическую помощь студентам педагогического отделения по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах по раскрытию творческого потенциала при проведении внеурочной   деятельности в период педагогической практики.

Ожидаемый результат: учёт и использование предлагаемого материала и комплекса заданий будет способствовать развитию творческого потенциала младших школьников.

Использование данных методических рекомендаций позволит

учителю:

раскрыть творческий потенциал младших школьников во внеурочной деятельности, при соблюдении следующих педагогических условий:

-          мотивация интереса к творчеству;

-          пробуждение потребности в продуктивной деятельности;

-          обучение сотрудничеству и сотворчеству в коллективном взаимодействии;

-          проведение организованной внеурочной деятельности по обучению различным видам художественного творчества.

Методические рекомендации

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. По сути, понятием творчества охватываются все формы создания и появления нового на фоне существенного, стандартного.

Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий. Потенциал в философии трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть использовано в действии для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели.

Термин творческий потенциал часто употребляется как синоним понятий «творческая личность», «креативность», «одаренность»: исследователи рассматривают эти качества, как правило, в единстве, совокупности.

Несмотря на широкое использование понятия «творческий потенциал», единства в его определении и содержании нет. Творческий потенциал в психологии и педагогике трактуется как:

-  совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих их развитие (Л. Г.Пихтовников, Л. Н. Москвичева);

-  синтетическое (интегрирующее) качество, характеризующее меру возможностей личности, осуществляющей деятельность творческого характера (И. О. Мартынюк, В. Ф. Овчинников;

-  социально-психологическая установка на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности ( Е. В. Колесникова);

-  специальное качество, характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме, требуемой для самоопределения в качестве субъекта творчества ( С. Р. Евинзов);

-  характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации ( М. В. Копосова);

-  развитое чувство нового, открытость всему новому; система знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека; это высокая степень развития мышления, его гибкость, нетерпимость и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Т. Г. Браже);

-  интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении человека к творчеству (А. М. Матюшкин).

Кроме того акцентируется внимание на том, что вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (созидательность). Следовательно, творческий потенциал личности правомерно рассматривать как необходимую предпосылку деятельности творческого характера.

В работах А. Торренса определены основные характеристики творческого потенциала; оригинальность идей (редкость, нетривиальность идей), их беглость (скорость нахождения решений), гибкость (возможность разнообразия ответов), а также тщательность разработки.

Человека творческого склада отличают, по мнению Г. Нойера, В. Кальвайта, Х. Кляйна, развитый интеллект и одаренность (общая или частная), чувство нового, нешаблонное мышление, готовность к риску, настойчивость, выдержка, мужество, уверенность в себе.

Отечественные исследователи (Л. В. Сохинь, В. А. Тихонович и др.) выделяют следующие сущностные характеристики творческого потенциала:

1.  Многоуровневость содержания:

широкий: всеобщее свойство развивающихся психических сил;

промежуточный: за основу берется максимально возможный уровень развития данного свойства, детерминированный, с одной стороны, анатомо-физиологическими, психическими характеристиками человека, с другой – конкретным состоянием развития общества, принятой в нем нормой творческой самореализации и самоосуществления, транслируемой, в том числе, через систему образования;

узкий: на первый план выступает уровень развития анализируемого потенциального образования, характерный для статистического большинства проявлений данной социально-исторической ситуации.

2.  Диалогичность. Реализация творческого потенциала есть диалог потенциального и актуального в личности с окружающим миром и другими людьми, человека с самим собой.

3.  Социальность. Наряду с природой (изменение с возрастом психофизических показателей человека) и индивидуально-личностной динамикой (усложнение внутренней жизни, обогащение когнитивной и потребностно-мотивационной сфер, развитие сознания и т. п.) процесс развития творческого потенциала личности имеет социально-историческую динамику (изменения, продиктованные развитием общества, в частности наличием «социального запроса» на творческое самоосуществление человека, принятой «социальной нормой» данного самоосуществления). Такие потенции превращаются в нечто реальное лишь постольку, поскольку проявляется способность по-разному воспринимать и усваивать социальный опыт. По отношению к индивиду общество может выполнять различные функции: способствовать раскрытию и развитию потенциальных сил человека, его внутренних побуждений, или придавать им искаженную форму.

4.  Системность. Творческий потенциал имеет системный характер, в силу чего он обладает всеми атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремленным, саморазвивающимся системам (устойчивость, потребность в развитии и самореализации) и имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы ее подсистем (элементов) и логике развития каждой подсистемы в отдельности.

Как любое системное образование творческий потенциал имеет собственную структуру.

Целесообразным является рассмотрение структуры творческого потенциала как совокупности:

-  собственно-потенциальной составляющей (индивидуальные психические процессы, способности):

-  мотивационной составляющей (убеждения, готовность как внутриличностная структура, механизм, обеспечивающий актуализацию способности и социально-психологическая установка на развертывание сущностных сил индивида – потребностей, ценностных ориентаций, мотивов):

-  когнитивной составляющей (знания, умения, отношения, способы деятельности и самовыражения, приобретенные в результате образования, творческой деятельности, социализации).

Следовательно, творческий потенциал включает не только природные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые формируются у индивида в процессе социализации и непрерывного образования. Непрерывное накопление новых знаний, умений, способов ориентации в мире приводит к появлению новых способностей. При этом возникающие у личности переживания своих взрослых возможностей выступают движущей силой особой активности, направленной на опробование своих новых потенций.

Факторы, способствующие актуализации творческого потенциала.

Расширение сенсорного опыта. Оно идет за счет игрушек, организации внешней среды, но главным образом за счет контактов с взрослыми. Так, уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения с взрослыми, являющимися главным источником информации для детей, способствовали развитию у него дифференцировочной чувствительности.

К числу факторов, влияющих на развитие творческого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых.

Ожидания взрослых. Взрослые обычно создают себе некий образ ребенка, ученика, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать. Психологами был проведен очень интересный опыт. Обследовав уровень психического и интеллектуального развития детей в классе, они выбрали наиболее слабо развитых из них и сказали педагогам, что по их данным эти ученики через год должны проявить в чем-нибудь выдающиеся успехи. Конкретной области для проявления ученикам просили не сообщать. Через год эти ученики действительно показали успехи в разных областях. Просто педагоги стали ожидать от них проявления успехов и фиксировали своеобразное, индивидуальное отличие от других, от стандартов.

Включение в социально - и индивидуально-значимую необходимость.

Главным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является необходимость, значимость для всех и для каждого индивидуально. Именно сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально. Общественная и социальная значимость людей, умеющих «мыслить и творить» в стране, определяет ее престиж и благополучие. «Просто так, для себя» человек не склонен развиваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно умным и творческим. Поэтому должны создаваться условия, побуждающие к саморазвитию, самообразованию, творчеству.

Все перечисленные факторы, способствующие актуализации творческого потенциала, должны учитываться и преодолеваться в процессе обучения, воспитания и развития и призваны выполнять перечисленные ниже задачи.

1.  Расширять сенсорный опыт детей.

2.  Ориентировать при воспитании (а затем и при самовоспитании) не на стандарт, а на специфику индивидуальных особенностей.

3.  Научить распределять функции в коллективе, а при самовоспитании стремиться находить свое место, свое назначение в социуме.

4.  Включать в обучение самостоятельный поиск, развивать мыслительные операции, являющиеся инструментами познания.

5.  Способствовать оттачиванию профессиональных навыков как главного инструмента для творчества до автоматизма и совершенства.

Десять заповедей творческой личности

Доктор социальной психологии, основатель и президент Интернационального общества за мир через культуру имени Н. К. Рериха, профессор П. Вайнцвайг формулирует 10 заповедей творческой личности:

1.  Будь хозяином своей судьбы.

2.  Достигни успеха в том, что ты любишь.

3.  Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.

4.  Строй свои отношения с людьми на доверии.

5.  Развивай свои творческие способности.

6.  Культивируй в себе смелость.

7.  Заботься о своем здоровье.

8.  Не теряй веру в себя.

9.  Старайся мыслить позитивно.

10.  Сочетай материальное благополучие с духовным удовольствием.

Соблюдение этих простых и одновременно емких правил позволит нам самим стать творческими личностями, а главное – воспитать творческую личность в наших детях.

Компоненты творческих способностей

Творческий потенциал личности – интегративная характеристика имеющихся возможностей и свойств личности, обеспечивающих ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме.

Относительно сочетания компонентов творческого потенциала личности существует гипотеза о том, что творчество – нечто большее, чем просто совокупность уровней функционирования каждого компонента. Во-первых, для некоторых компонентов может существовать пороговый эффект, этот порог является пределом определенного рода, поскольку независимо от уровней, достигнутых другими компонентами, творчество в области, о которой творящий знает мало, просто невозможно. Во-вторых, среди компонентов возможна определенного рода компенсация, когда сила какого-то одного компонента компенсирует слабость другого. В-третьих, компоненты могут начать взаимодействовать друг с другом, т. е. мера реализации творческого потенциала личности зависит как от социальных инструментов воспитания, обеспечивающих его развитие, так и от самой личности. Справедливо утверждение, что «способность к творчеству – это путь развития способностей и становления личности, ибо она не предзадана и строится постоянно. Шаг назад – и вы не способны творить».

Компоненты:

1.  Беглость

-  ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос;

-  ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну;

-  ребенок задает много вопросов;

-  у ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной;

-  ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли;

-  ребенок работает быстро и продуктивно.

2. Гибкость

-  ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа;

-  ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект;

-  ребенок выдвигает множество идей и исследует их;

-  ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой;

-  ребенок думает о различных путях решения проблемы.

3. Оригинальность

-  ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает ассиметричные рисунки и изображения;

-  ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет возможные ответы;

-  ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно);

-  ребенок получает удовлетворение от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы;

-  после того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения;

-  ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

4. Разработанность

-  ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок;

-  ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений, и предлагает наиболее глубокое значение;

-  ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом;

-  ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей;

-  ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их;

-  ребенок изменяет правила игры.

5. Любознательность

-  ребенок спрашивает всех и обо всем;

-  ребенку нравится изучать устройства механических вещей;

-  ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления;

-  ребенок любит изучать новые вещи и идеи;

-  ребенок ищет разные возможности решения задачи;

-  ребенок изучает книги, игры, картины, и т. д., чтобы познать как можно больше.

6. Воображение

-  ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел;

-  ребенок представляет, как он будет решать проблему, которую он решает сам;

-  ребенок мечтает о различных местах и вещах;

-  ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался;

-  ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие;

-  ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

7. Сложность

-  ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям;

-  ребенок любит ставить перед собой трудные задачи;

-  ребенок любит изучать что-то без чьей-либо помощи;

-  ребенку нравятся сложные задания;

-  ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели;

-  ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

8. Склонность к риску

-  ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других;

-  ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить;

-  ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов;

-  ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию;

-  ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя, родители выражают ему свое неодобрение;

-  ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

Педагогам рекомендуется использовать в своей работе с детьми следую­щие тесты, выявляющие компоненты творческих способностей.

Тест «Три слова» для оценки оригинальности, творческого воображения, логического мышления.

Предложите ребенку три слова и попросите его как можно скорее напи­сать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили остальные слова, а вместе они бы составили связный рассказ.

Слова для работы:

Дворец Бабушка Клоун

Разбойник Зеркало Щенок

Торт Озеро Кровать

Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответст­вии с критериями:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза;

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова;

3 балла - банальная фраза;

2 балла - два слова имеют логическую связь, а третье - нет. 1 балл - бессмысленное сочетание слов. Тест «Три краски» (лента Роршаха)

Ребенок, используя три краски, заполняет часть листа. На что похож ри­сунок? Оценивается количество увиденных образов, оригинальность ответов.

Тестовая игра «Рисунок в несколько рук»

Эта групповая игра связывающая воображение, любознательность с вы­соким эмоциональным потенциалом. Оценивается оригинальность, сложность, разработанность рисунка. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает третий и т. д.

Тест-игра «Изобретатель»

Это задание активизирует мышление, определяет оригинальность, гиб­кость, любознательность.

1-й вариант «Придумайте несуществующий прибор, необходимый в до­машнем хозяйстве».

2-й вариант: «Придумайте необычное применение обычным вещам: коро­бок спичек, линейка, ложка и т. д.»

Каждый участник должен отстоять свое предложение необычного приме­нения предмета. В данном задании хорошо определяется такой компонент, как склонность к риску.

Предложенные тестовые задания можно многократно варьировать, изме­нять и модифицировать, а также использовать другие методы и игры для диаг­ностики и развития творческих способностей. Это только значительно расши­рит «поле игр, развивающих творчество».

Методы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся:

-          исследовательский;

-          частично-поисковый;

-          проблемный;

-          проектный.

Задачи развития творческих способностей учащихся не могут быть полностью решены на уроках. Для их реализации используются различные формы внеурочной деятельности.

Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Модель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют кружковые занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбирать себе дело по душе, выявлять, ставить и разрешать интересующие проблемы. Интерес ученика к какому-то определённому вопросу, возникший на уроке, в процессе труда, при просмотре телепередач, прочтении статьи в газете может быть развит, углублён на занятиях в кружках, где учитель не связан рамками программы и учебника, где большие возможности для проявления инициативы учащихся.

Предметный кружок отличает более гибкая организация работы учащихся по сравнению с факультативными занятиями. В кружках большой простор для разнообразной деятельности школьников: изготовление поделок, конструирование, моделирование, исследовательская деятельность, и т.д. В процессе выполнения подобных работ у школьников возникает и укрепляется интерес к отдельным темам. Ведущая идея работы кружка декоративно – прикладного искусства – создание комфортной среды для общения, развития творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы и другие.

А также различные методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

- практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.);

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

- фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

- групповой – организация работы в группах;

- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Так как основная цель кружка – это развитие творческого потенциала учащихся, перед началом работы кружка необходимо с помощью специальных методик выявить первоначальный уровень развития творческих способностей, а затем в течение года еще несколько раз проводить подобные методики для того, чтобы отслеживать как развиваются творческие способности учащихся.

В каждом ребёнке есть задатки творческих способностей. От педагога зависит, останутся они на нулевом уровне в «спящем» состоянии или же разовьются так, что помогут ученику в дальнейшей жизни. Развивать творческие способности возможно лишь через интересные задания.

Занятия в кружках декоративно – прикладного искусства призваны способствовать развитию у ребят художественного вкуса как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства. Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, образцами дизайнерских разработок.

Творчески активная деятельность в процессе обучения формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере ученика. Практика убеждает, что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности, которые раскрывают перед ним заманчивую перспективу преодоления трудностей, развитие творческого мышления.

Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.

Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.

Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа. Именно эвристическое образование, направленное на открытие, актуализацию ресурсов развития личности, утверждение смысло-жизненных мотивов, формирование креативных установок деятельности и т.д., способствует рождению творческой индивидуальности субъектов воспитания и обучения, выполняет главное предназначение образования.

Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с учителем исследовательская деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни учитель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему, что обогащает и усиливает «пыл» мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность учителя в совместную деятельность с учеником.

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

1. Объяснение педагога. Этап теоретического осмысления работы.

2. Показ. Этап инструктажа.

3. Проба.

4. Выполнение работы – это этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Педагог на этом этапе особое внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

5. Контроль. На этом этапе работы учащихся проверяются и оцениваются.

Практические методы классифицируются по типу познавательной деятельности:

– репродуктивный (объяснительно – иллюстративный);

– воспроизводящий;

– проблемное изложение;

– частично поисковый (эвристический);

– исследовательский.

Деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой.

Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими. Он основан на получении информации, которую ученик анализирует, самостоятельно прибегая к частично-поисковому методу. В ходе этого анализа возникают проблемные ситуации, решение которых может привести к исследованию.

В практике работы лучше всего методы обучения использовать комплексно, что повысит надежность усвоения информации, сделает учебный процесс более эффективным, а, следовательно, и творческим. В настоящее время определен ряд эффективных методов, использование которых в определенной системе позволяет развивать творческие способности учащихся и пробуждать их интерес к труду.

Практические методы лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, умение подходить к процессу творчески и т.д. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов). Рассмотрим подробнее содержание некоторых практических методов:

Конструирование – основной метод, используемый в процессе трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.

Решение творческих задач – самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, – побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.

Творческие задания частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта, изменению (улучшению) изделия путем замены деталей, улучшению внешнего оформления готового объекта и т.д.) способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого изделия. Такие задания могут быть предложены учащимися и на этапе изготовления изделия.

Мыслительный эксперимент – один из наиболее эффективных методов формирования способности к исследованию у учащихся старших классов. На практике применяются два вида мыслительного эксперимента: первый является частью предварительной работы для проведения реального эксперимента, второй представляет собой организацию и проведение идеализированного эксперимента, который на практике осуществить невозможно. Мыслительный эксперимент важен для развития творческого воображения и эвристического мышления. Школьник оперирует пространственными образами, мысленно ставит то или иное изделие в различные положения и подбирает такие ситуации, в которых, как и в обычном опыте должны проявиться наиболее важные особенности данного предмета.

Одним из результативных методов решения творческих задач является мозговая атака или мозговой штурм. Суть данного метода основывается на следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5–8 человек и каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и предложения по решению поставленной изобретательской и рационализаторской задачи, то в сумме получим идей меньше, чем, если предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче. Во время сеанса мозговой атаки происходит как бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному взрыву, что позволяет найти решение той или иной задачи. Универсальность метода мозговой атаки позволяет с его помощью рассматривать любую проблему или любое затруднение, в какой бы сфере она не возникла.

В середине 50-х годов Уильямом Гордоном (США) был предложен новый метод поиска творческих решений – синектика. Этот метод актуален и на сегодняшний день. В переводе с греческого это слово означает «совмещение разнообразных элементов». Суть метода заключается в том, чтобы найти близкий по сущности решения путем последовательного нахождения аналогов (подобий) в различных областях знаний или исследование действия (поведения) объекта в измененных условиях, вплоть до фантастических. Данный метод помогает учащимся путем сравнения с аналогичным предметом из другой области знаний получить необычные решения.

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого потенциала является метод проектов. Творческий проект – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Так, при выполнении своего творческого проекта, учащиеся выполняют экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на изготовление изделия, затраты времени, возможность массового производства, продажную цену и т.д.

Список литературы

1.      Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы. Методические рекомендации. Ленинград, 2014.

2.      Веретенникова Л. К.Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология/ Журнал,выпуск № 1 / 2013.

3.      Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей [Текст] - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СП-б.: Питер, 2014.

4.      Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015.

5.      Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография,-СПб., 2015.

6.       Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности : материалы Международной научно-прак­тической конференции. В 2-х ч. Ч. 2 / Челябинск – Москва / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013.

7.      Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2012.

8.      Концепция духовно- нравственного развития и воспитания школьников– М.: 2010.

9.      Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ.-СПб.:СПбГУПМ,2011.

10.  Лихачев Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 2015.

11.  Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа – 2016. - № 10.

12.  Обучение и развитие/Под ред.Л.В. Занкова.–М.: Просвещение, 2015.

13.  Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 317 с. – (Стандарты второго поколения). 

14.  Программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова: сборник программ / сост. Е.Н. Петрова. – 2-е изд., испр. И доп. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2016.

15.  Проснякова Т.Н. Волшебные секреты: рабочая тетрадь потехнологии для 2 класса. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2014.

16.  Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015.

17.  Проснякова Т.Н. Книги серии «Любимый образ»: «Бабочки», «Собачки», «Кошки», «Цветы», «Деревья». - Самара :Издательский дом «Федоров», 2016.

18.  Проснякова Т.Н. Школа волшебников: рабочая тетрадь по технологии для 1 класса. - Самара: Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература, 2011.

19.  Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 2014.

20.  Санникова А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие/ Перм. Гос. Пед. Ун-т. – Пермь, 2013.

21.  Структура, содержание и технология проектирования образовательной программы школы: методические рекомендации / Е.М. Белорукова, И.И. Дранникова, Н.Г. Калашникова, И.Н. Стукалова. – Барнаул: АКИПКРО, 2014.

22.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2015.

23.  Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников [Текст] - М.: Просвещение, 2012.

24.  Яицкова О.Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литературе /О.Ю. Яицкова // Педагогика: традиции и инновации: материалы// междунар. Науч. Конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).- Челябинск: Два комсомольца, 2012.

25.  Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] //Вопросы психологии - 2014

26.  Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] // Вопросы психологии - 2016.- № 3.

Приложение 1

Таблица 1. План работы на констатирующем этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Дата	Содержание работы	Цель
20.02.17 г.	Наблюдение, знакомство с рабочей программой кружка: «Художественное творчество: станем волшебниками», изучение предметно-развивающей среды кабинета	Проанализировать условия организации образовательной среды и возможности рабочей программы кружка для реализации приёмов развития творческого потенциала детей; изучение состава обучающихся
21.02.17 г.	Проведение диагностики с использованием методики изучения творческого мышления в модификации Джоя Пола Гилфорда	Выявить уровень развития творческого потенциала обучающихся
22.02.17 г.	Обработка диагностики	Графическое и качественное описание уровней развития творческого потенциала

Приложение 2

Таблица 2. Результаты выявления уровня развития  творческого потенциала у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем  этапе исследования (февраль, 2017 г.)

№	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Точность	Количество баллов	Уровень
1	9	9	9	8	35	В
2	7	3	3	3	16	Н
3	7	4	5	3	19	С
4	8	7	7	7	29	В
5	5	6	6	5	22	С
6	8	5	6	6	25	С
7	6	4	5	3	18	С
8	5	6	5	5	21	С
9	8	7	9	8	32	В
10	5	5	5	5	20	С
11	6	4	3	2	15	Н
12	5	6	5	4	20	С
13	8	6	7	7	28	В
14	6	6	6	5	23	С
15	8	6	6	6	26	С
Высокий	8/53%	3/20%	4/27%	4/27%		4/27%
Средний	7/47%	11/73%	9/60%	7/47%		9/60%
Низкий	-	1/7%	2/13%	4/27%		2/13%
Уровень	75%	62%	64%	57%

Приложение 3

Рис. 1. Результаты выявления уровня развития  творческого потенциала у обучающихся  3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем  этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 4

Рис. 2. Результаты выявления уровня развития  творческого потенциала у обучающихся  3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем  этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 5

Рис. 3. Результаты выявления уровня развития  творческого потенциала у обучающихся  3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на констатирующем  этапе исследования (февраль, 2017 г.)

Приложение 6

Таблица 3. Серия занятий кружка, проведённых с обучающимися 3-а класса              МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на формирующем  этапе исследования (март, 2017 г.)

Тема	Дата	Техника
Гриб	24.02.17.	Мозаика из цветной бумаги
Пудель	27.02.17.	Аппликация  из ватных палочек
Гусеница на яблоке	03.03.17.	Аппликация из деталей оригами
Открытка Букет	06.03.17.	Оригами
Гиацинты	10.03.17.	Моделирование из гофрированной бумаги
Кактусик	13.03.17.	Торцевание на пластилине
Цветы из фольги	17.03.17.	Скручивание в жгуты

Приложение 7

Тема: «Мозаика из цветной бумаги «Гриб»».

- Я прочитаю вам загадку, а вы внимательно слушайте и отвечайте.

Урожай в лесу поспел, Все берут корзинки, Что же будут собирать На лесных тропинках?

Что же будут собирать, Вам придется угадать! И на горке, и под горкой, Под березой и под елкой,

Хороводами и в ряд, В шапках молодцы стоят! Что же это?  (грибы)

- Что мы будем сегодня с вами делать?  Правильно, гриб.

Практическая работа.

- Дети, у вас на столах лежат:  картон, бумага коричневого и белого цветов, клей. Мы будем из них изготавливать мозаику.

 - Ребята, возьмите  бумагу коричневого цвета. Отрывайте, начиная  с края бумаги  мелкие куски. Посмотрите, как это делаю я. Такой вид работы называется мозаика. Давайте хором скажем это слово. Мозаика - это прикладывание небольших кусочков бумаги.  Сейчас возьмите бумагу белого цвета. Таким же образом отрываем мелкие детали.

- У вас на партах лежит картон, с изображением осеннего гриба. На  картоне, необходимо, при помощи цветной бумаги, которую вы нарвали,  выложить гриб.

- Дети,  гриб состоит из шляпки и ножки. Работу следует выполнять, начиная с верхней части шляпки гриба, намазав край контура клеем, затем на этот клей  приклеиваем аккуратно оторванные куски коричневой бумаги.

- Ребята, теперь приступаем к работе.

Правила  техники безопасности при работе с клеем.

А теперь приступаем к приклеиванию ножки. Начиная от шляпки, приклеиваем кусочки белой бумаги на ножку.

- Ребята, сделали ножку? Теперь можно приступать к шляпке гриба. Также наклеиваем кусочки коричневой бумаги, как и белой.

Тема: «Аппликация  «Пудель» из ватных комочков».

На каждой парте лежат вата, белый и цветной картон, ножницы, клей ПВА, шаблон собаки, фломастер.

- Вам даны материалы картон и вата. Что вы можете сказать про картон - какими свойствами он обладает?  (Ответы детей).

- Что за материал - вата? (Ответы детей).

- Это плоды растения под названием хлопок, которые на ткацких фабриках обрабатывают в нитки, а из них в свою очередь, потом ткут ткани. Всем вам хорошо известна хлопчатобумажная ткань. Вот её и делают из ниток, выработанных из таких комочков ваты.

- Давайте поговорим о свойствах ваты. Видите, вата белого цвета. Она представляет собой отдельные волокна, которые объединены в комки - объёмные, легкие. Из-за того, что волокна неплотно объединены друг с другом, между ними остается воздух, и кусочек ваты можно сжимать.

Выполнение аппликации.

- Сегодня из этих двух материалов мы выполним аппликацию.

- Внимательно посмотрите на поделку, которая висит на доске.

- Давайте решим, что нам для работы понадобится. А также определим порядок действий в работе. Нужно, во-первых, аккуратно вырезать пуделя, который лежит перед вами на столе. Во-вторых, приклеить его на цветной картон.

- Теперь возьмите вату и разделите ее на одинаковые клочки. Теперь придадим клочкам ваты нужную форму. Для этого мы будем заниматься особым видом работы, который называется набивка. Сначала одну руку сожмите в кулак. С одной стороны кулака положите приготовленный кусочек ваты. А указательным пальцем другой руки начинайте вбивать этот первый кусок  ваты внутрь кулака. Втолкните его внутрь кулака 4-5 раз. Вбили? Теперь разожмите кулачок. Видите, ваш клочок ваты превратился в шарик - упругий и аккуратный. Такой ватный тампончик нам и нужен. Отложите его в сторону. Остальные клочки ваты превратите в круглые тампончики самостоятельно.

- Клеим вату на фигуру. Всю фигурку заклеивать не нужно. Без шариков должны остаться мордочка, лапки, середина ног и место соединения хвоста и туловища.Для этого смазывайте небольшой участок фигурки и накладывайте тампончики.

Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь учителя.

 - Для завершения изготовления поделки нужно нарисовать глазки, носик и рот. Берём фломастер и смело рисуем всё это на фигуре. Поделка готова.

Тема: «Аппликация «Гусеница на яблоке» из деталей оригами».

- Дети, посмотрите на доску. Кого вы видите? (Гусениц.)

- Ребята, давайте попробуем описать гусениц ? (Дети описывают гусениц по иллюстрациям).  Где можно встретить гусениц? (На деревьях, кустарниках, цветах). Чем питаются гусеницы? (Листьями деревьев.)

- Кто-нибудь из вас догадался, что сегодня мы будем делать на уроке? Правильно, сегодня мы с вами сделаем гусеницу на яблоке.

Выполнение аппликации.

- Дети, возьмите картон такого цвета, который вам больше всего нравится. На нем вы будете выполнять свою аппликацию. Но прежде чем мы приступим к работе, давайте вспомним правила техники безопасности при работе с ножницами и клеем (дети называют правила ТБ).

- А теперь возьмите красную или желтую цветную бумагу. К верхнему углу бумаги приложите шаблон яблока и обведите его. Теперь отрежьте полоску зеленой бумаги. Отрезанную полоску нам нужно сложить «гармошкой»: складывайте вместе со мной. (Учитель показывает как складывать «гармошкой» полоску бумаги).

- У получившейся «гармошки» нужно обрезать чуть-чуть все уголки. Вот наша гусеница готова. Теперь раскладываем детали на картоне и приклеиваем.

Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь учителя.

Тема: «Оригами из кругов. Открытка «Букет»».

- Ребята, вспомните, что мы делали с вами на прошлом занятии? (изделие в технике оригами). На доске изделие, которое мы сегодня с вами выполним. Рассмотрите его и определите, из чего оно состоит. Какой вид бумаги подойдет для выполнения этого изделия? Для этого рассмотрим образцы (для фона-картон: плотный, не сминается; для изделия-цветная бумага: хорошо сгибается, приклеивается).

-У вас несколько листов картона. Выберите лист для фона. Что необходимо учитывать? (расцветка-контраст).

- Что подскажет, как правильно выполнить работу в технике оригами? (схемы, условные обозначения).

- Пользуясь технологической картой давайте определим, из какой геометрической фигуры выполнены части цветка (круги).

- Сосчитайте, сколько кругов каждого вида потребуется? (цветок-3, пестик-3, лист-2).

- Наша задача вырезать круги. А как вырезать несколько одинаковых кругов одновременно? (сложить полосу бумаги несколько раз).

 - Вспомните технику безопасности работы с ножницами.

Практическая работа по вырезанию кругов. (Дети работают по подгруппам).

- Сложите полосу, так, чтобы в результате получилось 3 круга, обведите шаблон, вырежьте.

Планирование последовательности выполнения действий.

- Детали готовы. По технологической карте начнем складывать цветок (у каждого ребенка белый круг).

- Рассматриваем схему для сердцевины (у каждого ребенка желтый круг).

- Рассматриваем схему для листа (у каждого ребенка зеленый круг).

Анализ выполненной работы, коррекция ошибок.

- Сравните вашу работу с образцом. Какие недочеты? Как исправить? (уголки острые).

- Можно ли приступать к сборке? Чего не хватает? (стеблей).

- Как изготовить стебли? (вырезать тонкие полоски). Двое раскладывают на фоне, один вырезает полосы.

- Выложите на фон детали и определите длину стеблей, порежьте.

- Определите последовательность приклеивания (первым приклеиваем средний цветок и стебель, затем цветок слева, а потом справа).

Самостоятельная работа детей над изделием.

Тема: «Торцевание на пластилине «Кактусик»».

- Ребята, а вы любите комнатные растения?

- Как вы считаете, нужны ли они в школе? Есть ли от них польза?

- А нравятся ли вам кактусы? Почему?

- Хотите ли вы, чтобы у вас был свой красиво цветущий кактус? Сегодня мы  с вами  сделаем таких  веселых кактусят! Для этого нам понадобится: ножницы, пластилин, гофрированная бумага, зубочистка.

Выполнение практической работы:

1. Вылепи горшочек небольшого размера (немного больше, чем напёрсток) и вылепи основу для кактуса выбранной формы (круглой, вытянутой, приплюснутой и проч.).

2. Горшочек можно обмотать жгутиком, скрученным из полоски гофрированной бумаги. Или можно обмотать его полосой гофрированной бумаги, сложенной вдвое.

3. Основу для кактуса нужно хорошо закрепить на горшочке, для этого можно взять половину зубочистки.

4. Для торцевания понадобятся квадратики зелёной гофрированной бумаги со стороной 15—18 мм и инструмент (стержень шариковой ручки, деревянная шпажка, зубочистка с отрезанным острым концом или другая тонкая палочка). Клади палочку в середину квадратика, закрывай его уголок к уголку, сминай бумагу вокруг палочки, покрутив её между пальцами, чтобы образовалась трубочка.

5. Не снимая трубочки с инструмента, втыкай её в пластилин горизонтально, начиная с самого низа. Выполняй торцевание рядами снизу вверх.

6. Если хочешь сделать кактусу глазки, то вырежи их из картона или используй готовые. Чтобы они оказались на одной высоте с поверхностью, подложи под них шарики пластилина.

7. Этот кактус ещё лысоват, но уже удивлённо взирает вокруг.

8. Выбери место, где будет располагаться цветок, прилепи туда расплющенный шарик, всю остальную поверхность заполни трубочками.

9. Для цветка возьми полоску бумаги размером 3х10 см, сложи её в несколько раз.

10. Вырежи лепестки задуманной формы.

11. Положи палочку вдоль лепестка на две трети его длины. Сожми лепесток вокруг палочки.

12. Втыкай палочку с лепестком с самого края пластилинового диска.

13. Воткни все лепестки по кругу и заполни серединку трубочками из квадратиков со стороной 15 мм.

- Ваш кактус готов!

Приложение 8

Таблица 4. Результаты выявления уровня развития  творческого потенциала у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном  этапе исследования (март, 2017 г.)

№	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Точность	Количество баллов	Уровень
1	9	9	9	8	35	В
2	6	4	5	3	18	С
3	7	4	5	3	19	С
4	8	7	7	7	29	В
5	5	6	6	5	22	С
6	8	7	7	7	29	В
7	6	4	5	3	18	С
8	5	6	5	5	21	С
9	8	7	9	8	32	В
10	5	5	5	5	20	С
11	5	5	5	5	20	С
12	5	6	5	4	20	С
13	8	6	7	7	28	В
14	6	6	6	5	23	С
15	8	6	7	7	28	В
Высокий	8/53%	4/27%	6/40%	6/40%		6/40%
Средний	7/47%	11/73%	9/60%	6/40%		9/60%
Низкий	-	-	-	3/20%		-
Уровень	75%	65%	69%	61%

Приложение 9

Рис. 4. Динамика уровня развития  творческого потенциала у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном  этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 10

Рис. 5. Динамика уровня развития  творческого потенциала по критерию беглость у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном  этапе исследования (март, 2017 г.)

Рис. 6. Динамика уровня развития  творческого потенциала по критерию гибкость у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном  этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 11

Рис. 7. Динамика уровня развития  творческого потенциала по критерию оригинальность  у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном  этапе исследования (март, 2017 г.)

Рис. 8. Динамика уровня развития  творческого потенциала по критерию точность у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 пгт. Ноглики на контрольном  этапе исследования (март, 2017 г.)

Приложение 12

Рис. 9. Динамика уровня развития  творческого потенциала у обучающихся 3-а класса  МБОУ СОШ № 2 п.г.т. Ноглики на контрольном  этапе исследования (март, 2017 г.)