Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Дипломная работа "Влияние сиблинговой позиции на образ брата(сестры) и образ будущей семьи в ранней юности."

Дипломная работа "Влияние сиблинговой позиции на образ брата(сестры) и образ будущей семьи в ранней юности."

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:



кафедра психологии

Выпускная квалификационная работа

Влияние сиблинговой позиции на образ брата (сестры) и образ будущей семьи в ранней юности.



Содержание


Введение ……………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретическое обоснование взаимосвязи между сиблинговой позицией и образами будущей семьи…………………………………………. 6

    1. Сиблинги и их взаимоотношения……………………………….. 6

    2. Ранняя юность и будущая семья………………………………… 23

Глава 2. Практическая часть исследования………………………………… 30

2.1. Образ сиблинга………………………………………………………. 30

2.2. Образ семьи…………………………………………………………... 39

2.3. Анализ и обобщение результатов исследования…………………... 45

Заключение…………………………………………………………………… 48

Список литературы……………………………………………………………

Приложения…………………………………………………………………….

















ВВЕДЕНИЕ


«Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков или юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом» (8; 107).

Семья-это важнейший институт социализации, первый социальный мир ребенка, в котором он получает опыт социального взаимодействия, овладевает навыками поведения и межличностного общения. Семья на протяжении длительного времени играет одну из определяющих ролей в формировании личности ребенка. Однако семья – это сложная система, части которой имеют разное значение в становлении личности. К сожалению, большинство исследователей сосредотачивает свое внимание на детско-родительских отношениях, в то время как взаимоотношения с братьями и сестрами также оказывают существенное влияние на человека. Это коммуникативный опыт, опыт настроения с равноправными партнерами, разрешения конфликтных ситуаций, опыт эмоционального общения. Брат или сестра – это «двойник, своего рода зеркало, близкий вплоть до полной идентификации, и от него необходимо отделиться, чтобы построить свою личностную идентичность» (4; 59). А это не что иное, как развитие самосознания.

Все это не может не иметь значение уже во взрослой жизни человека.

Еще А.Адлер сформулировал положение о зависимости развития личности ребенка от порядка рождения в семье.

Исследование психологического феномена влияния порядка рождения, сиблинговой позиции на развитие ребенка в современной психологии по-прежнему является актуальным и теоретически значимым, отвечает социальной потребности разрешения важнейших задач формирования зрелой гармоничной личности и оптимизации системы семейного воспитания (5).

Можно выделить ряд направлений исследований, аннулирующих зависимость личностного развития от порядка рождения. Исследования социальных достижений обнаружили связь порядка рождения с высокими научными, социальными, политическими успехами личности (Карацуба, Zajonc, Markus).

Была выявлена зависимость уровня интеллектуального развития ребенка от порядка рождения (Григоренко Е.Л., Думитрашку Т.А., Равич-Щербо И.В., Анастази А.). Обнаружена связь особенностей Я-концепции ребенка и его сиблинговой позиции (Coopersmith, Weiker).

Выявлены также различия в коммуникативной компетентности детей с разным порядком рождения (Sachter, Snow, Фримен). Выявлена связь порядка рождения ребенка и риска возникновения девиаций (Адлер А., Литтл Р., Wagner).

Особый интерес представляет модель взаимоотношений и взаимодействия сиблингов в семье, определяемая порядком их рождения, особенностями отношения родителей и сформировавшимися под влиянием порядка рождения личностными особенностями самого ребенка, так как в этой области довольно мало исследований (Земска, Хоментаускас Г., Салловей Ф.)

В семье стихийно формируется также и представления о будущей семейной жизни. У подростков и юношей эти представления в основном восполняют то, чего им, по их мнению, не хватает в родительской семье (Прихожан А.М., Дубровина И.В., Карабанова О.А.). Было установлено, что на формирование репродуктивных ориентаций подрастающего поколения влияют ориентации родителей (Сафонова Т.Е.). Но, к большому сожалению, более подробных и глубоких исследований, посвященных образу будущей семьи, практически нет, несмотря на важность вопроса.

Таким образом, все это определило выбор объекта нашего исследования – сиблинговые отношения. Тогда предмет – это взаимосвязь сиблинговой позиции с образом брата (сестры) и с образом будущей семьи в юношеском возрасте.

Цель исследования – выявить взаимосвязь между сиблинговой позицией и образом брата (сестры), а также образом будущей семьи.



Гипотеза:

  1. У единственных в семье детей более идеализированный образ брата (сестры);

  2. Образ сиблинга влияет на характер построения образа будущей семьи.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной нами гипотезы необходимо решить следующие задачи:

    1. Изучить литературу и проанализировать теоретические данные по вопросам сиблинговых отношений и представлений о семье в юношеском возрасте;

    2. Изучить образ брата (сестры) у единственных в семье детей и детей из сиблинговых диад;

    3. Изучить образ будущей семьи у единственных в семье детей и детей из сиблинговых диад в юношеском возрасте;

    4. Выявить различия в образах брата (сестры) и будущей семьи у единственных детей и детей из сиблинговых диад;

    5. Выявит половые различия в образах сиблинга и будущей семьи;

    6. Проанализировать, обобщить полученные данные и установить характер взаимосвязи между сиблинговой позицией и образами сиблинга и будущей семьи.

Для решения поставленных задач выбраны следующие методики:

- Незаконченные предложения,

- Ассоциации,

- Мини-сочинение «Моя будущая семья»,

- Социальная сеть.








  1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

    1. Сиблинги и их взаимоотношения.


Главным фактором, влияющим на развитие личности, является семья. Однако следует отметить, что усилия исследователей в основном сосредотачиваются на изучении взаимоотношений детей и родителей. О взаимоотношениях с братьями и сестрами сведений чрезвычайно мало, и притом такая информация нередко оказывается весьма противоречивой. В то же время взаимоотношения с братьями и сестрами очень важны, поскольку оказывают существенное влияние на подростка и оставляют в его жизни глубокий след, определяя его личные качества во взрослой жизни и ту роль, которую он будет играть в обществе (19). Можно рассмотреть те аспекты взаимоотношений подростков с братьями и сестрами, которые делают их столь важными.

  • Старшие братья и сестры часто служат примером для младших, представляя собой некую модель мужчины или женщины. Именно старшими братьями и сестрами устанавливаются стереотипы характера и поведения - посредством внешних атрибутов, личных качеств, привычек, общего склада общества. Все это оказывает очень сильное влияние на младших детей.

  • Старшие братья и сестры нередко выступают в роли суррогатных родителей, исполняя обязанности воспитателей, сиделок, учителей и исповедников. Хорошие отношения между братьями и сестрами вносят свой вклад в развитие у младших чувства уверенности, сопричастности и доверия. Враждебные же отношения могут породить глубоко укоренившуюся тревогу, неуверенность, сожаление и злобу. Если старшие дети чувствуют, что младшие вытесняют их и отнимают у них внимание и любовь родителей – ту, что раньше безраздельно принадлежала им, - они могут перенести чувство зависти и ревности в свою взрослую жизнь. Если же старшие дети чувствуют, что их любят и ценят, ими восхищаются (в частности, и за ту помощь, которую они оказывают, ухаживая за младшими), то ощущение своей полезности вносит огромный позитивный вклад в развитие самосознания и укоренение чувства собственного достоинства. Многие подростки, ухаживая за своими младшими братьями и сестрами, обучаются взрослым ролям – в частности, учатся ответственности за других.

  • Братья и сестры часто дарят друг другу настоящую дружбу, товарищество, удовлетворяют взаимную потребность в нежности, привязанности и глубоких взаимоотношений. Дети становятся друг для друга доверенными лицами, помогают друг другу, делятся опытом и переживаниями. Разумеется, чем теснее отношения, тем более вероятно возникновение трений и конфликтов, но при общей атмосфере в семье ссоры имеют свои положительные стороны, так как дают возможность на практике изучить способы примирения. Братья и сестры должны научиться «делиться», уважать чувства и желания друг друга, улаживать разногласия (19).

Таким образом, «родные братья и сестры устанавливают определенные нормы поведения для подражания, дают советы, к которым прислушиваются, и играют дополнительную роль во взаимоотношениях между детьми, благодаря которой обе стороны развивают и совершенствуют навыки общения; им доверяют свои тайны и находят в них опору в период эмоциональных стрессов.

В отношениях с братьями и сестрами дети учатся проявлять верность и взаимопомощь, но наравне с этим привыкают к ссорам, властности и соперничеству. Усвоенные в семье умения и навыки в области общения и человеческих отношений легко распространяются на отношения с другими людьми» (18, 201).

Однако семейная ситуация развития ребенка не отождествлена той, которую воспринимаем мы. Для каждого члена семьи она выглядит несколько иначе. Каждый ребенок в семье получает собственный уникальный опыт. В сущности, каждый из них развивается в других условиях. Каждый в семье имеет свой опыт и несколько иначе смотрит на происходящее вокруг.

Формирование личности ребенка зависит от соотношения возрастов (старший, средний или младший ребенок в семье), общего количества детей в семье, близости по возрасту к брату или сестре, а также от позиции родителей. По мере того, как в семье появляются новые дети, структура семьи и взаимоотношения ее членов меняются.

Первый ребенок. Родители обращаются с первенцем иначе, чем с детьми, которые рождаются позже; их отношения, волнения, тактика воспитания являются следствием полученного ранее опыта. Родители больше занимаются первенцем, уделяют ему больше внимания, настойчивее поощряют его, чаще разговаривают с ним. Они также более требовательны к нему, ожидая от него многого. В семье у первенца обычно образцом для подражания являются в основном родители и учителя, в то время как у остальных детей – родители и старшие дети.

Неудивительно, что первенцы, в сравнении с другими детьми, проявляют большее стремление в достижении успехов, они теснее связаны с семьей, чаще обращаются за помощью к ней; первенцы более добросовестны, умеют сотрудничать, проявляют ответственность, легко оказывают помощь и менее агрессивны (18).

Первый ребенок – это нечто новое, непознанное и интересное для родителей. Родителями он часто воспринимается трепетно, с восхищением. «Первое дитя, в отличие от других, получает с самого начала своего существования громадную заботу и внимание со стороны взрослых, его самочувствие и поведение постоянно волнует окружающих. Часто подсознательно такие дети занимают позицию: «Я счастлив только тогда, когда другие обращают внимание на меня и заботятся обо мне», которая делает их зависимыми от других людей, нуждающимися во внимании, требующими гарантии любви и уважения. Кроме того, первый ребенок появляется в семье еще не достаточно готовой к детям. Воспитание первого ребенка во многих семьях происходит под знаком неуверенности и переживании риска, непоследовательности (24; 23).

Однако, прежде всего у старшего ребенка есть такое преимущество, как отличная исходная позиция для психического развития. История признает, что старший сын в семье занимает особо благоприятное положение. У многих народов и во многих классах общества этот привилегированный статус закреплен законом. Например, не подлежит сомнению, что у европейских фермеров сын – первенец знает о своем положении с раннего детства и понимает, что когда-нибудь он унаследует ферму, а потому его положение значительно благоприятнее, нежели у других детей, которые, в конце концов, должны будут уйти с отцовской фермы. У аристократов наследником родового титула является именно старший сын. Даже в семьях более скромного происхождения обычно считается, что старший ребенок наделен достаточными способностями и здравым смыслом, чтобы быть хорошим помощником родителям. Видно, как лестно для ребенка то, что окружающие постоянно дают ему ответственные поручения (1). «Можно представить себе, что он мыслит примерно следующим образом: «Я старше, больше, сильнее остальных и значит, - я также должен быть умнее их». Если его развитие в этом направлении идет без помех, у него, в конечном счете, сформируется характер стража закона и порядка. Такие люди, безусловно, очень высоко ценят власть. Это относится не только к их личной власти, это также оказывает влияние на их оценку власти вообще. Власть-это понятие, которое для старшего ребенка является чем-то само собой разумеющимся, чем-то важным, что должно почитать. Не удивительно, что такие индивидуумы отличаются консерватизмом» (1;134).

В связи с появлением в семье других детей, старший обычно приобретает многие родительские качества: он умеет быть воспитателем, способен принимать на себя ответственность и выполнять роль лидера. Но это чувство ответственности может быть тяжелым бременем, и старший ребенок превращается в тревожного субъекта, стремящегося к совершенству, который не смеет ошибиться или расстроить своих родителей или другую авторитетную фигуру. Упор на высокие достижения делает старшего ребенка более чувствительным, более серьезным, менее склонным к играм, чем другие. Он обычно упорно трудится и добросовестен во всем, за что принимается, хотя и не принимает критику. У него выше самооценка. Такие дети оказываются более чувствительными к межличностным отношениям, потребность во аффилиации выражена у них ярче (20).

Второй ребенок. Появление на свет второго ребенка вызывает гораздо меньше тревоги родителей. Он еще до рождения растет в более спокойной атмосфере, родители меньше создают атмосферу эмоционального напряжения и неуверенности. Родители не так его опекают, суетятся вокруг его самочувствия, правильности развития, «нормальности» и т.д. Мать по отношению ко второму ребенку, как правило, последовательнее, нежнее, ласковее. Поэтому второй ребенок сталкивается с иными, но не менее сложными обстоятельствами семейных отношений, чем старший.

Второй ребенок в семье никогда не переживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание, любовь, безоговорочное восхищение. Исследования показывают, что со вторым ребенком мать меньше разговаривает, меньше им занимается (24).

Но именно дружелюбие и общительность – вот главные характеристики, которые дают обычно вторым детям. Они обладают личным обаянием и более притягательны для окружающих, они менее агрессивны и легче уживаются со своими старшими братьями и сестрами.

Как и все последующие, вторые дети менее ориентированы на какие-то особые успехи, так как им предъявляют меньше ожиданий и требований, не настаивают на высоких достижениях. Но в социальном плане они более развиты, коммуникабельны и популярны среди сверстников и окружающих, чем первенцы, вероятно, потому, что лучше усваивают навыки социального общения, проводя много времени со старшими братьями и сестрами, которые были лишены такой возможности (23).

«Матери больше «доверяют» вторым, третьим и т.д. детям, поскольку они уже имеют опыт воспитания первенцем. Сталкиваясь с проблемами в поведении первенцев, родители чаще обращаются за помощью к профессионалам и специалистам, чем когда такие проблемы возникают у последующих детей.

Неудивительно, что младшие дети получают меньше внимания со стороны родителей, но и проблемы у них несколько иные. Многие чувствуют себя потерянными среди старших и младший братье и сестер. Зачастую им бывает крайне трудно «вписаться» в семью на равных» (23; 402).

Но часто младший ребенок в семье – предмет всеобщей заботы, особенно это ярче видно при большой разнице в возрасте детей. У младшего ребенка меньше ревность сиблингам, есть ощущение защищенности, однако возможности реализации его лидерства ограничены, а уровень притязаний и настойчивости в достижении цели не всегда высокий (6).

Однако некоторые авторы отмечают, что желание самоутверждения стимулирует у таких детей интерес к поиску возможностей самовыражения, как в семье, так и за ее пределами, неприятие условностей, склонность к риску и экспериментированию.

Таким образом, в семье складывается определенная «модель взаимоотношений и взаимодействия сиблинга определяемая порядком их рождения, особенностями отношения родителей и сформировавшимися под влиянием порядка рождения личностными особенностями самого ребенка» (5; 242).

Для большинства первенцев рождение второго ребенка не полная неожиданность. Дети, как правило, хотят, чтобы в их семье был малыш. В семье им нужен не только авторитет, покровитель, заботящийся, руководящий человек, но и равноправный друг для игр, спутник, компаньон. Более того, дети мечтают быть такими же, как родители, поэтому рождение малыша сулит приятную перспективу попробовать себя в роли отца или матери, в роли опекуна и учителя. Далее многое зависит от поведения взрослых. Все первенцы чутко реагируют на изменения эмоционального баланса в семье. Нередко происходящие изменения в семье для них сопоставимы со свержением

с престола. Ребенок, ранее бывший в центре внимания, вдруг ощущает себя в стороне от жизни семьи, он вынужден искать новые формы и средства, чтобы добиться внимания, любви родителей, ощутить свою значимость в семье. Позже первенец начинает реально воспринимать свое превосходство над малышом и, главное, родители придают большое значение его достижениям – навыкам опрятности, контроля за своим поведением, а также его умениям, знаниям. Часто такое отношение родителей старший ребенок осмысляет следующим образом: «Я буду любим и значим в семье, если достигну еще больших успехов в учебе, спорте и т.п.» и тогда старший ребенок ставит перед собой различные социально-значимые цели, так как их достижение дает ему (хотя часто кратковременно и иллюзорно) психологические выгоды – ощущение значимости и любимости. Особенно ярко такая тенденция наблюдается в семьях, где разница в возрасте между первым и вторым ребенком небольшая. Первенец все время чувствует, что малыш постоянно «наступает ему на пятки». В таких случаях стремление старшего к достижениям особенно интенсивно, к тому же часто сопровождается и стремлением унизить, ущемить младшего (24).

Часто возникает тенденция старшего возвысить себя над младшим. Младший при такой «учебе» часто чувствует, что не может равняться со старшим, воспринимает его безоговорочно.

«В большинстве семей старший раньше или позже становится вожаком младшего, сильно направляющим развитие, интересы младшего это становится существенным стимулом развития младшего. И то же время младший часто чувствует, что никогда не сможет сравняться со старшим. Чувство собственной неполноценности у малыша иногда просто провоцируется старшим, который, сначала поощряя малыша на различного рода состязания, в последствии высмеивает его, наглядно демонстрируя собственную силу и превосходство» (24, 43).

Г.Хоментаускас выделяет три стратегии неадекватного поведения младшего ребенка, находящегося «в тени» своего старшего брата (сестры).

1-я стратегия ставит целью низведение старшего в глазах родителей с использованием ябедничества, хвастовства, агрессии и вражды. Второй ребенок очень рано начинает воспринимать старшего как препятствие, стоящее между ним и родителями. Старший, как правило, быстро улавливает «нечестную игру» младшего и, со своей стороны, наказывает малыша за это собственными средствами или унижает, дискредитирует его в глазах родителей. Так образуется замкнутый круг, в котором все нарастают конкуренция, чрезвычайно напряженные отношения, что, как правило, приводит к разнообразным выраженным нарушениям, к долговременной вражде. Такое поведение в детстве приводит к отчуждению и сохранению враждебных отношений между сиблингами в зрелом возрасте.

2-я стратегия направлена на то, чтобы любыми способами заставить родителей признать значимость младшего. Ребенок направляет свою энергию не на конкурирование с братом (сестрой), а на ломку родительских ограничений. Хотя отчаянное стремление ребенка бороться с ограничениями родителей выражает ощущаемую ненужность, отверженность, эмоциональный холод, оно очень редко воспринимается родителями именно так. Поскольку одержать превосходство над старшими достаточно сложно, младший ребенок для привлечения внимания родителей использует асоциальные формы поведения, чреватые ужесточением родителями, отвержением младшего ребенка, который, в свою очередь, еще с большей настойчивостью выступает против родителей. Замкнутый круг приводит к формированию асоциального поведения младшего ребенка.

3-я стратегия представляет собой путь изоляции и отказа младшего ребенка от борьбы за любовь и признание родителей. Ребенок как бы совершенно отказывается от борьбы за себя, теряет надежду достичь ощущения собственной значимости и любви со стороны окружающих. Это закрытый, необщительный ребенок. Он может специально показывать свою «глупость», «неловкость». Следствием подобной стратегии становится низкая самооценка и самопринятие, замкнутость ребенка, выбор роли шута и неудачника (24).

Даже в наилучших взаимоотношениях сиблингов конфликты – это обычное явление. Но «сиблинги ладят намного лучше, если их родители находятся в хороших отношениях. Конфликт супругов способен обострить отношения детей и усиливают эмоциональную нестабильность. Взаимоотношения сиблингов также более дружественны, если родители контролируют активность детей. Взаимоотношения отличаются меньшей конфликтностью, если родители тепло и сенситивно реагируют на всех своих детей и не делают постоянного предпочтения одного ребенка другому (2; 814).

В подростковые годы сиблинги активизируют борьбу за равноправие. Теперь они реже ссорятся, так как проводят меньше времени с братьями и сестрами.

Первую попытку анализа отношений между братьями и сестрами предпринял А.Адлер. По мнению этого автора, именно порядковое место по времени рождения в значительной мере определяет характер ребенка. Адлер говорит о соперничестве между братьями и сестрами как о «борьбе за господство над другими». С его точки зрения борьба за господство – основной элемент динамики личности, а вся наша жизнь во взрослом состоянии получает направленность на основе переживаний, связанную с соперничеством, существовавшим внутри «братства», с которым пришлось столкнуться с раннего детства. Тем не менее, Адлер признает, что история каждого ребенка индивидуальна и что ее особенности определяются опытом, пережитым внутри «братства».

Многие исследования были проведены на основе модели Адлера. В качестве исходного элемента в них принималось порядковое место ребенка по времени рождения. Однако в большинстве случаев выводы из исследований содержат лишь простое описание характера каждого ребенка. Кроме того, результаты этих работ настолько противоречивы, что в настоящее время их оспаривают, так как они исключают возможную индивидуальную вариабельность (4).

Разница в возрасте братьев и сестер также рассматривается как важный, центральный для какого-то периода элемент. Опираясь на созданную им модель, Альмодовар отмечает, что если старшему ребенку меньше двух лет в момент рождения следующего, то опыт «нежелательного вторжения» может оказать структурирующее воздействие, облегчающее дифференциацию в «Я»-«другой». Но зато в возрасте между двумя и четырьмя годами ребенок находится в процессе своего формирования как индивида, отличающегося от «другого», и ревность, вызываемая фактором рождения следующего ребенка, приводит к смешению в диаде «Я» - «другой». Ребенок будет реагировать неоднозначным поведением, проявляя одновременно как идентификацию с младшим, так и желание утвердить свое превосходство. Кроме того, старшему кажется, что он лишился любви матери, так как он уже не находится в центре ее заботы, которые теперь ему приходится делить с «другими». Изменения в поведении ребенка (энурез, бессонница), проявляющиеся в это время отражают конфликтные эмоции: контраст между ощущением, что он снова стал маленьким, и желанием вырасти, стать старше. При этом потребность привлечь к себе внимание родителей выявляет некоторую враждебность ребенка к ним (4).

Другую точку зрения высказывает Анжел (Anger). Он считает, что чем меньше разница в возрасте, тем ближе дети друг к другу и тем больше их сотрудничество. Но в то же время дети проявляют и соперничество, и ревность, особенно это касается ухода за ними, а также внимания со стороны родителей и их привязанности. Иначе говоря, маленькая разница в возрасте создает сильные связи, но также вызывает частые конфликты. Соперничество уменьшается, когда разница в возрасте больше. У детей старше 4 лет возникают независимые отношения, и враждебность проявляется мало (4).

Фактически само понятие разницы в возрасте неодинаково в разных работах, имеет также значение половой принадлежности субъектов – братья это или сестры; кроме того, значение разницы в возрасте различны в случаях, когда «братство» состоит только из двух членов или когда семья более многочисленна.

Диада из двух детей ассиметрична. Старший больше контролирует взаимодействие и вкладывает в него больше сил. Второй ребенок больше стремится подражать действиям старшего. Младший стремится к идентификации со старшим, а мать видит в старшем ребенке помощника в уходе за младшим. Эта ассиметрия уменьшается по мере роста детей.

Что касается половой принадлежности детей, то конфликты менее интенсивны, если пол детей различен. Соперничество и враждебность, по видимому, более сильны, когда дети принадлежит к одному полу, в особенности при незначительной разнице в возрасте. Ш.Зауш-Гордон представляется также, что при смешанном составе «братства» облегчается идентификация с родителями. Так в 1960 – е годы Томан показал, что если старший ребенок девочка она с легкостью будет играть роль матери по отношению к младшему брату, а он будет относиться к сестре с любовью и восхищением.

В более позднем исследовании Абрамович с коллегами провели изучение диад, смешанных одинаковых по половой принадлежности детей, и показали, что в однополых диадах девочки проявляли более «просоциальное» поведение, чем мальчики. В однополых диадах старшие по возрасту мальчики более агрессивны, чем старшие девочки. Подобные явления не наблюдаются в смешанных диадах. Наконец, старшие девочки обычно проявляют больше ласковости и готовность помочь, чем старшие мальчики (4). « Старшие девочки легче переживают рождение второго ребенка и охотнее принимают свою новую семейную роль – помощницы, опекуна. Младшие братья также успешнее преодолевают «ловушки» своей сиблинговой позиции в случае, если старший ребенок иного, чем они пола.

Это объясняется тем, что экологические «ниши» самоутверждения у мальчиков и девочек различны, в силу чего братьям и сестрам проще найти сферы утверждения своего первенства по сравнению с сиблингом, точки сотрудничества и избежать конкуренции в семье. В случае разнополых сиблингов влияние старшего ребенка на младшего проявляется в форме идентификации и подражания младшего ребенка старшему» (5; 243). «Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше мужских интересов, чем девочки, имеющие старших сестер. Девочки, имеющие старших братьев, более честолюбивы и агрессивны, обладают скорее мужскими чертами характера, лучше справляются с тестами по проверке интеллектуальных способностей, чем девочки, которые воспитываются со старшими сестрами.

Преподаватели теоретических дисциплин утверждают, что старшие сестры оказываются более умелыми в роли учителей, нежели старшие братья. Они более увлечены, устанавливают лучшую обратную связь в обучении, чем старшие братья, которые менее систематичны в роли наставников своих младших братьев и сестер. Более того, младшие дети охотней воспримут в роли учителя старшую сестру, чем брата.

Если в семье нет отца, старшие братья могут формировать у младших братьев представления о соответствующих их полу поведении. Мальчики, выросшие без отца, но имевшие одного или нескольких старших братьев, проявляли себя более мужественными, менее зависимыми, лучше учились, чем мальчики без отцов, которые росли со старшими сестрами» (18; 203).

Так или иначе, говорить о «братском комплексе» - это значит исходить из предположения, что братские отношения полны эмоций (аффектов) и участвуют в психической организации человека.

З.Фрейд анализировал комплекс «братства» как семейный комплекс, который следует непосредственно связывать с Эдиповым комплексом. С этих позиций отношения ребенка с братьями и сестрами рассматриваются как подчиненные его отношениям с родителями и относящиеся к ним непосредственно. Соперничество между братьями и сестрами в значительной мере отсылается к матери как к объекту и особенно касается старшего ребенка. Действительно рожденный после него является нежелательным, вторгшимся и вызывающим чувство фрустрации у первого ребенка, которому кажется, что у него отнимают и пищу, и любовь матери. Также как и Эдипов комплекс, комплекс «братства» развивается в атмосфере амбивалентности, наполненной ненавистью и любовью, поэтому братские отношения имеют конфликтный характер. Ребенок переносит на брата (сестру) чувство любви или враждебности, которые – в классическом проявлении Эдипова комплекса – он испытывает к родителям. Так, объекты коими являются братья и сестры, оказываются вторичными по сравнению с объектом – родителями и даже подчинены этим отношениям, вытекают из них, не имея собственной специфики..

В психоанализе комплекс «братства» вызывает у старшего ребенка по отношению к новорожденному как желание его обольстить, так и желание его уничтожить, что отражает амбивалентность чувств. Враждебность к новорожденному вызывается чувством утраты матери как объекта. Комплекс «братства», который Бодуэн назвал в 1931 году комплексом «Каина», хорошо отражает тот факт, что соперничество между братьями и сестрами возникает из-за стремления владеть матерью как источником внимания и любви. При этом опыт ревности, хотя и болезненный, позволяет ребенку добиться лучшей дифференциации ролей и места каждого, избежать смешения «Я» - «другой», открыться для других, создать братскую солидарность. Следовательно, фратрия несет социализирующую функцию (4).

Несколькими авторами братские отношения рассматриваются как зеркальные. В своем анализе Бургиньон (Bourguignon) предлагает различать комплекс «братства» и Эдипов комплекс даже тогда, когда они переплетаются друг с другом. Особенность «братского» комплекса состоит в том, что в качестве первичной цели ставится осуществление ограничения от «другого» в отношениях равного с равным, при которых различие не относится ни к различиям поколений, характерным для Эдипова комплекса, ни к различиям половой принадлежности. В самом деле, если Эдипов комплекс ставит субъекта перед сексуальностью родителей, то «братский» комплекс в отличие от этого функционирует на другом регистре. Это отношения между равными, при которых ребенок должен иметь возможность существовать как субъект, вырабатывать свою личную идентичность, признавая наличие «другого» и ограничивая себя от него. Различения объектных братских отношений и объектных отношений между равными индуцируют внутри «братства» условия, при которых субъект сталкивается с инакостью, с наличием чуждого ему двойника. На таких же позициях стоит и Гарду. Он считает, что брат (сестра) предстает перед первенцем одновременно как «такой же», «подобный» и как кто-то «отличающийся», «не такой», от которого следует отделиться, чтобы структурировать свою личностную идентичность. Дебри предложил рассматривать зеркальные братские отношения на двух уровнях.

1 уровень – отношения «брат-брат», где брат – это двойник. Зеркальные отношения здесь проявляются в первую очередь как отношения индефференции, открывающие путь к дифференциации и идентификации, а также к объектным отношениям.

2 уровень – отношения субъекта к фратрии как принадлежность к группе. Брат-двойник, своего рода, зеркало, близкий вплоть до полной идентификации, и от него необходимо отделиться (4).

Таким образом, несмотря на разность в точках зрения авторов на природу и характер взаимоотношений братьев и сестер, все психологи отмечают, что отношения в «братстве» окрашены собственной тональностью, соединяющей в себе амбивалентные составляющие: ревность, соперничество, зависть, соревнования, любовь, привязанность, сотрудничество и т.д. Это те отношения, которые оказывают очень сильное воздействие на личностное развитие человека, которые редко обходятся без конфликтов. Причем «когда разница в возрасте братьев и сестер составляет 6 лет и более, то дети растут, как если бы они были в семье единственными. Если эта разница менее 6 лет, то возникает конкуренция, соперничество принимает более выраженные формы, конфликты возникают чаще. Следования двухсот семидесяти четырех учащихся старших классов выявило источники конфликтов между братьями и сестрами и те методы и стратегии, которые использовались для налаживания отношений. Было определено десять наиболее распространенных причин конфликтов:

  • обидные слова;

  • подначки;

  • клички;

  • споры по поводу распределения домашних обязанностей; принадлежности вещей, заимствования без спроса одежды;

  • вторжение в личную жизнь;

  • особые отношения с родителями;

  • смущение перед друзьями и знакомыми;

  • конфликты из-за привилегий.

Наиболее распространенными способами разрешения подобных конфликтов между братьями и сестрами оказались:

  • крики и ругань;

  • шумные споры;

  • игнорирование друг друга;

  • поиски компромисса, попытки договорится.

В исследовании было также отмечено, что для решения спорных вопросов мальчики чаще девочек используют физическую силу и угрозу расправы.

По мере взросления подростки начинают воспринимать своих братьев и сестер более спокойно и разумно, в результате чего конфликты постепенно уступают место более дружественным и конструктивным отношениям» (19, 442).

Единственный же ребенок, безусловно, находится в очень специфической ситуации. Дети, у которых нет братьев и сестер, «имеют лучший и в тоже время худший из возможных миров» (20; 100). Они одновременно оказываются самым старшим и самым младшим ребенком в семье. В результате, они имеют многие свойства старшего ребенка, но могут сохранять в себе детские качества до зрелого возраста. Некоторые авторы отмечают, что распространенное мнение о том, что единственный ребенок в семье, как правило, больше, чем другие дети, избалован родительской заботой и вниманием, противоречат научным данным (23).

У таких детей много общего с первенцами – более развитый интеллект, чувство независимости, даже определенной самодостаточности, выше уровень притязаний. Они общительнее и самостоятельнее других.

А.Адлер же говорил, что единственный ребенок становится чрезвычайно зависимым, всегда ждет, чтобы кто-нибудь указал ему путь, и постоянно ищет поддержки. Такой ребенок совершенно не привык к трудностям, у него завышена самооценка (1).

Но, так или иначе, поскольку единственный ребенок никогда не вытесняется младшим братом или сестрой, он более непринужденно себя чувствует наедине с самим собой и имеет более высокий уровень самоуважения, чем старший ребенок, с меньшей потребностью контролировать других. Он меньше страдает от потери авторитета и легко ожидает и принимает помощь. Единственный ребенок много требует от жизни. Он не привык к сложности других индивидов и поэтому на протяжении всей жизни будет наиболее комфортно чувствовать в одиночестве. Он менее игрив, может походить на миниатюрного взрослого. Легкого подшучивания и принятия шуток с социально равными людьми единственный ребенок не помогает. Однако, хотя привыкание к человеку для установления нормальных отношений требует у него значительного времени, во взрослом возрасте большинство из них прекрасно адаптированы.

Единственные дети больше ориентированы на карьеру, чем на воспитание своих детей. У них высокая мотивация достижения, им свойственно стремление к лидерству.

То есть, обнаружено, что «единственные дети:

  1. имеют относительно высокую самооценку и мотивацию достижений;

  2. более послушны и несколько более интеллектуально развиты, чем дети, у которых есть сиблинги;

  3. успешно устанавливают взаимоотношения со сверстниками.

По-видимому, многие единственные дети способны получить через приятельские отношения и союз с ровесниками то, что они упустили из-за отсутствия сиблингов» (2; 818).

И, тем не менее, единственным детям свойственна определенная степень эмоционально-личностного эгоцентризма.

Таким образом, первой и, по всей вероятности, ближайшей группой сверстников, влияющей на развитие личности ребенка, являются его братья и сестры, которые вместе с ним образуют особую социальную группу – группу сиблингов.

Отношения между ними дают ребенку опыт, отличающейся от опыта, получаемого в ходе взаимодействия с родителями, - «похоже, что они «живут, не зная одежд» (в психологическом смысле). Эта предельная откровенность между сиблингами позволяет (независимо от того, хотят они этого или нет) испытать взлеты и падения человеческих отношений на базальном уровне» (9; 441). Сиблинги могут быть беззаветно преданы друг другу, а могут презирать друг друга и (или) развивать отношения любви – ненависти, которые иногда сохраняются на протяжении всей жизни.

Такие отношения не могут не влиять на развитие личности человека, на становление и развитие его представлений об окружающем мире, системы ценностей и убеждений. Система отношений в семье – это часть «призмы», через которую человек смотрит на жизнь. Это дает возможность предположить, что у людей сложились определенные образы брата (сестры), связанные с особенностями их жизни в семье. Вероятно также, что подобные особенности (сиблинговая позиция, особенности отношений внутри фратрии и т.п.) могут влиять на представления в юношеском возрасте о своей будущей семейной жизни (например, количество детей, их пол, качества личности избранника (-цы)).


1.2. ЮНОСТЬ И БУДУЩАЯ СЕМЬЯ.


Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) – в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания.

Социальный статус юношества неоднороден. Юность - завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек еще учащиеся. Вместе с тем деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретает ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста – выбор профессии. Расширяется диапазон общественных ролей и связанных с ними интересов и ответственности. Важной задачей этого возраста становится также подготовка к созданию семьи (8).

«Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.п. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднителен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции» (8; 67).

Развитие самосознания – центральный психический процесс юношеского возраста. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Примерно к 15 годам наступает важный момент в личностном развитии человека, связанный со становлением дифференцированной и осознанной «Я-концепции» как системы внутренне согласованных представлений о себе. Формирование «Я-концепции» - это результат рефлексии, самопознания. Причем исследование роли семьи в становлении «Я-концепции»; проведенное С.А.Баклушинским, показало, что этот процесс невозможно рассматривать вне связи с социальным окружением подростка, особенностями его общения. Им было доказано, что в условиях быстрых социальных изменений значение семьи в развитии психики подростка не снижается, и она по-прежнему составляет центральную часть его социальной сети (15).

Многие авторы отмечают изменение временной перспективы, которое происходит в этот возрастной период, ее расширение в сторону отдаленного будущего. При этом постепенно выстраивается план жизненного пути, с которым связывается иерархия мотивов, формируемые качества личности.

Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы. В юности временной горизонт расширяется как в глубь, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы.

Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов (8). Вопрос «Кто я?» подразумевает не только и столько наличных черт, сколько перспектив и возможностей: кем я стану, что случится со мной в будущем, как и зачем мне жить?

Взросление как социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. «Это не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации» (8; 186).

Юность – решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения (8).

«Характерная черта ранней юности – формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, проходящие стремления. С другой стороны – это результат конкретизации целей и мотивов.

Из мечты, где все возможно, и идеала как абстрактного, иногда заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистический, ориентированный на действительность план деятельности» (8; 190).

Таким образом, формирование ценностного отношения к семье начинается в юношеском возрасте. Изучение представлений старшеклассников и студентов колледжей показало, что большинство из них считают семейную жизнь значимой ценностей будущей жизни.

При опросе молодежи в 56 субъектах РФ в 1997 году 83% респондентов, отвечая на вопрос, каким бы они хотели видеть себя через несколько лет, выбрали вариант: «Человеком, у которого крепкая семья и хорошие дети».

Источниками представлений о семье старшеклассники и студенты колледжей считают, прежде всего, родительскую семью (53,16%), мнение друзей (23,12%), художественную литературу (21,19%), семьи популярных людей (4,41%), семьи знакомых (2,58%) (14). «Представления о будущей семейной жизни стихийно формируются в самой семье – или как стремление к повторению, или как стремление сделать все по-другому. Представление подростков и юношей о своей будущей семье во многих случаях восполняют то, чего им, как они считают, сегодня не достает в родительском доме, т.е. эти представления часто имеют компенсаторный характер. Подобные представления способствовать созданию у молодых людей модели такой идеальной семьи, которая направлена на удовлетворение, прежде всего их собственных потребностей» (3; 25).

Вместе с тем представления старшеклассников о семье достаточно схематичны, в качестве модели будущей семьи они видят чаще всего традиционную модель, выделяя три сферы семейной жизни: любовь, родительство, супружество (для сравнения: представления студентов ВУЗов уже более дифференцированы, они выделяют уже не менее восьми сфер семейной жизни).

Девушки более заинтересованы и осведомлены в вопросах семьи и брака, юноши относятся к ним как к отдаленной перспективе. Около 43% опрошенных выбрали модель семьи, во многом похожую на родительскую семью; примерно 50% представляют свою будущую семью как модернизированный вариант родительской и менее 7% не хотят повторять модель семейной жизни предыдущих поколений.

Была выявлена определенная «потребительская» тенденция подростков и юношей по отношению к другому человеку, было очень мало высказываний о потребности заботиться о другом человеке, эмоционально значимом для них.

Согласно опросам молодежи, наиболее подходящим возрастом для вступления в брак для мужчин считается возраст 24-25 лет (43,3%) и 20-23 года (38,8%), а для женщин – возраст 20-23 года (65,5%) и до 20 лет (26,4%), но по статистике число юношей и девушек, вступивших в ранний брак (в возрасте 16-19 лет) все же достаточно велико – примерно 7% от общего числа вступивших в брак (14).

«Важными факторами дифференциации брачного поведения является профессиональная принадлежность и уровень образования: материальная мотивация вступления в брак и желание воспитывать детей характерны для лиц с низким уровнем образования вдвое чаще, чем для лиц с высоким уровнем образования. Наиболее образованная часть населения в основном ориентирована на внесемейные ценности и максимально откладывает даже создание первого брака.

Исследование ценностных ориентаций на создание семьи у студентов 18-19 лет показало, что хотя ценность «счастливой семейной жизни» еще не находится в числе самых актуализированных, представления о семье в определенной степени уже сформированы» (14; 197).

Ценностная ориентация на семью была более выражена у студентов, родители которых развелись или разошлись, а ведущей характеристикой образа семьи чаще, чем в других группах, являлась ответственность членов семьи друг за друга, за развитие отношений. Выросшие в овдовевших семьях выше других оценили значение духовной и физической близости с любимым человеком, а наиболее часто встречавшимся образом семьи у них был «теплый круг общения». Для студентов с высоким уровнем личностной тревожности было характерно представление о семье как «убежище» или «взаимной ответственности», при этом образ «убежище» чаще встречается у экстремалов, а образ «ответственность» - у интерналов. К тому же в последние годы в качестве возможной мотивации вступления в брак российская молодежь все чаще называет материальные причины (14).

Но как бы то ни было, в представлениях подростков и юношества (как отмечает А.М.Прихожан) можно выявить следующее:

  1. наличие будущей семьи выступает как обязательная, обычная и часто не слишком привлекательная именно вследствие своей обыденности сторона взрослой жизни, которой противопоставляется настоящее как более интересный и дающий богатые возможности для проявления индивидуальности период;

  2. представления о себе в будущем как жене (муже) выражены слабо и не наполнены никаким содержанием, помимо выполнения домашних обязанностей;

  3. наиболее выраженными, яркими, образными и подробными являются представления, связанные с будущей ролью матери (отца), а также устройством быта и досуга семьи (13).

«Серьезным фактором, в значительной мере определяющим характер принятия межличностных ролей в семье, являются сиблинговые взаимоотношения в собственной семье. Модель отношений с братьями и сестрами, позиция в этих отношениях с легкостью переносится на супруга и детей, определяет претензии на лидерство, отношение к вопросу власти, сотрудничества, кооперации, соревновательности» (6; 45).

Так при создании собственной семьи взрослый, занимавший в родительской семье позицию единственного ребенка, сталкивается с совершенно новой для него задачей создания равных, кооперативных отношений; ему свойственно стремиться к лидерству, присуще желание быть в центре внимания семьи.

Позиция старшего ребенка в семье приводит к стремлению брать на себя в собственной семье роль опекуна. С другой стороны, пережитая в детстве при рождении следующего сиблинга драма ревности, столкновение с ситуацией утраты своей уникальности, как единственного объекта любви родителей, необходимость поделиться ей еще с кем то, часто приводит к рождению невротической любви, и стремлению «возместить» недостаток любви и обожания за счет супруга (-и), что приводит к принятию роли опекаемого, кумира, или, при определенных условиях роли «жертвы».

Взрослый, занимавший сиблинговую позицию младшего. Будет склонен в силу преимуществ этой позиции, занять ее и в супружеских отношениях, что приведет к принятию роли «опекаемого», «любимчика» (6).

Помимо этого, как отмечает Т.Е.Сафронова, ориентация родительских семей на рождение 1-2 детей влияют на формирование репродуктивных ориентаций подрастающего поколения. Прослеживается прямая связь между потребностью в детях у родителей и потребностью в детях у их взрослых детей. Так, потребность в детях у супругов, которые росли в однодетной семье, выражена слабее, чем у супругов, выросших в многодетных семьях.

Эта связь проявляется в следующем:

  • у выходцев из однодетных семей ориентации на семью слабее, т.к. сильнее внесемейные ориентации;

  • у «единственных» слабее выражены репродуктивные установки и мотивы;

  • фактическое число детей у первых меньше, чем у вторых (21).

Таким образом, образ будущей семьи складывается в юношеском возрасте и в большей степени зависит от опыта жизни в родительской семье, в том числе от сиблинговой позиции.





















2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Образ сиблинга.


Мы предположили, что образ сиблинга у единственных детей более идеализированный, обобщённый. Одна из задач, которые необходимо было решить для подтверждения выдвинутой гипотезы, - изучить образ брата (сестры) у единственных в семье детей и у детей из сиблинговых диад.

Для решения этой задачи была проведена диагностическая работа с юношами и девушками в возрасте 15 – 17 лет. Объём выборки – 40 человек, которые составили две группы:

I. – единственные в семье дети; II. – дети, имеющие брата или сестру ( с разницей в возрасте до пяти лет). В каждой группе – по 20 человек: по 10 девушек и 10 юношей.

Были использованы следующие проективные методики:

Незаконченные предложения (Приложение 1);

Словесные ассоциации (Приложение 2);

Социальная сеть (Приложение 3);

а также испытуемым было предложено нарисовать портрет брата (сестры) как некий абстрактный (идеальный) образ.

Но необходимо отметить, что большинство единственных в семье детей отказались рисовать портрет. Отказ был обоснован, в основном, так: «Я уже всё написал», «Я не умею рисовать», «У меня нет брата (сестры), поэтому я не знаю, что рисовать» и.т.п. «Социальная сеть» также не дала существенной информации. Всё это, возможно, связано с тем, что у ребят есть отрицательное отношение к сюжетному рисованию по заданной теме, некоторая шаблонность в рисунке, нежелание показывать свои эмоции и.т.д.

Так или иначе, данные рисуночных методик не были нами использованы в анализе. Таким образом, в исследовании образа сиблинга были учтены результаты лишь аддитивных методик, содержание которых было составлено самостоятельно.


I.В первую очередь у испытуемых были собраны ассоциации со словами «брат», «сестра», а затем им было предложено из общего списка выбрать по 10 слов, которые наиболее ярко описывают образ брата (сестры). Для удобства обработки и анализа результатов все

ассоциации были разделены на 10 категорий:

  1. Социальные роли;

  2. близость – дистанция;

  3. инструментальная ценность;

  4. эмоциональные отношения;

  5. характер взаимодействия;

  6. превосходная степень;

  7. обобщённые характеристики;

  8. негативные характеристики;

  9. физические характеристики;

  10. качества личности.

Полученные данные можно представить в виде таблицы (Приложение 4).

Для сравнения результатов и подтверждения гипотезы был использован Т – критерий (Т – тест) – по категориям, имеющим количественное расхождение по результатам I группы и II группы.

Использованные формулы:

  1. S =

  2. Т-реальное (Тр.) =

  3. Т-стандартное (Тст.) = 2,02.

Были получены следующие результаты (Таблица 1).


Таблица 1.

Т – критерий по ассоциативному тесту.


КАТЕГОРИИ

Т-реальное

Треал. ><Тст.

Социальные роли

- 0,27

Тр. < Тст.

Инструментальная ценность

2,57

Тр. > Тст.

Эмоциональные отношения

- 1,53

Тр. < Тст.

Превосходная степень

- 1,93

Тр. < Тст.

Характер взаимодействия

0,53

Тр. < Тст.

Качества личности

- 0,529

Тр. < Тст.

Таким образом, можно сделать вывод, что существенная разница в показателях наблюдается лишь в отношении категории «инструментальная ценность». То есть ассоциативный тест показал: ребята, имеющие брата или сестру, при описании образа сиблинга значительно чаще используют слова, обозначающие инструментальную ценность сиблинга для испытуемого (подарки, забота, поддержка и.т.п).

Видно также, что юноши, имеющие брата или сестру, чаще говорят о полезности по отношению к сестре, причём в более конкретных формулировках, чем девушки (помощь по хозяйству, уборка и.т.д.) У единственных детей такого нет. Но девушки (как единственные, так и сиблинги) чаще (более чем в 2 раза), чем юноши, говорят об инструментальной ценности брата, которая выражается в иных значениях, более абстрактных и обобщённых (забота, защита, поддержка). В этом можно усмотреть некоторую связь с полоролевыми стереотипами, имеющимися в обществе.

В отношении других категорий можно говорить об отсутствии существенных различий, т.е. в данном случае связи с сиблинговой позиции не наблюдается. Но, всё же, анализируя ассоциации единственных детей и детей из сиблинговых диад, можно отметить тенденцию: единственные реже выбирают негативные характеристики в образе сиблинга.

Можно также заметить, что для девушек, имеющих брата (сестру), боле значимы в этом образе физические характеристики (внешность, сила и.т.д.), чем для юношей. Это характерно для другой группы испытуемых, что связано, скорее всего, с некоторыми гендерными особенностями.

Для получения более полной картины об образах брата (сестры) результаты можно представить в процентном соотношении к общему количеству определений, отмеченных в группе. Эти данные удобно рассматривать в виде диаграмм, где по вертикали – количество определений в %, а по горизонтали - категории.

hello_html_md5a0d61.gifДиаграмма 1

hello_html_25938481.gif

Диаграмма 2

hello_html_m214e1516.gif- Юноши

hello_html_m214e1516.gif- Девушки


Здесь можно увидеть, что существенных различий в распределении категорий по частоте выборов нет. Но, тем не менее, есть разница в количественных показателях. Помимо выявленной с помощью Т-критерия связи с сиблинговой позицией инструментальной ценности, в диаграммах также прослеживается, что единственные в семье дети чаще прибегают к характеристикам эмоциональных отношений в образе сиблинга и к определениям в превосходной степени.

Испытуемые из сиблинговой диады чаще упоминают негативные характеристики, причём в основном это юноши. Здесь результаты связаны с индивидуальным опытом взаимоотношений с братом (сестрой), который у двух-трёх юношей (по их мнению) носит явно отрицательный характер.

II. Методика «Незаконченные предложения» дала немного иные результаты. Для их анализа были использованы те же 10 категорий (см. Приложение 5).

Для сравнения и определения значимости различий в показателях также был использован Т – критерий (Таблица 2).

Таблица 2.

Т – критерий по «Незаконченным предложениям».

КАТЕГОРИИ

Т-реальное

Тр. >< Тст.

Социальные роли

- 1,54

Тр. < Тст.

Инструментальная ценность

1,3

Тр. < Тст.

Эмоциональные отношения

- 2,128

Тр. > Тст.

Характер взаимодействия

1,744

Тр. < Тст.

Обобщённые характеристики

-1,875

Тр. < Тст.

Негативные характеристики

2,023

Тр. > Тст.

Полученные данные позволяют утверждать, что категорию «Эмоциональные отношения» единственные в семье дети используют в описании сиблинга значительно чаще, чем дети, имеющие брата или сестру. Последние, в свою очередь, используют намного чаще негативные характеристики.

То есть образ сиблинга у единственных более эмоциональный, для них эмоциональные отношения с братом (сестрой) намного важнее, чем для имеющих сиблинга; для единственных также этот образ более положительный, чем для детей из диады.

Связь же других различий в показателях с сиблинговой позицией по математическими расчётам не выявлена.


Обобщая всё выше изложенное, можно сделать вывод, что в образах сиблинга у детей из сиблинговых диад всё же есть существенные различия.

Во – первых, у единственных детей при описании брата (сестры) значительно чаще встречаются слова, обозначающие эмоциональные отношения.

Во – вторых, дети, имеющие брата или сестру, намного чаще используют для образа сиблинга слова, обозначающие негативное отношение к родственнику.

То есть представления единственных детей о сиблинге более эмоциональные. Эмоциональные отношения для них более значимые, чем для детей из сиблинговых диад. Для последних же большую ценность в брате (сестре) представляет возможность получить помощь в достижении каких – либо целей, защита, поддержка. Причём здесь чаще идёт речь о конкретной помощи, особенно со стороны юношей: помощь по хозяйству, материальная поддержка, помощь с уроками, помощь в получении определённой информации и.т.п.

Результаты этой методики также можно представить в виде диаграмм (диаграммы 3 и 4).

hello_html_593ebf04.gifДиаграмма 3

hello_html_m30d1071a.gif

Диаграмма 4

hello_html_m214e1516.gif- Юноши

hello_html_m214e1516.gif- Девушки


Помимо выявленных особенностей в категориях «Эмоциональные отношения» и «Негативные характеристики», здесь можно говорить о некоторых других тенденциях.

Так, в обеих группах на первом месте по частоте выборов находится категория «Характер взаимодействия», причём по количеству определений в первой группе (диада) эти показатели выше (примерно в 1,7 раза). Выше в первой группе и показатели, как уже отмечалось выше, в категории «Инструментальные ценности».

Во второй группе (единственные в семье дети) чаще обращаются к категориям «Социальные роли» и «Обобщённые характеристики».

Необходимо сказать, что практически все единственные в семье дети, по их словам, хотели бы иметь старшего брата. Подобные пожелания высказывали и некоторые сиблинги. Многие говорили при этом, что старший брат – это возможность перенять жизненный опыт (чаще юноши), забота, покровительство, новые знакомые (чаще девушки).

В процессе обработки текстов по «Незаконченным предложениям» было также замечено, что девушки из сельской местности (в основном из мусульманских семей), имеющие младшего брата, используют слова, описывающие высокую эмоциональную привязанность, готовность к заботе и возлагают на них большие надежды. Можно сказать, что это некоторое проявление материнских черт, схожесть отношений с детско-родительскими. Возможно, здесь речь идёт о различиях в культуре, в традициях, в воспитании, которые существуют между городом и сельской местностью, между разными национальностями.

Можно также отметить, что у единственных детей чаще (в 3 раза) встречаются в образе сиблинга понятия, отражающие любовь, привязанность, долженствования по отношению к ним, т.е. некоторая экономическая направленность образа. Можно заметить некоторое «потребительское» отношение к образу сестры у юношей из сиблинговой диады (у единственных такой тенденции не наблюдается). У девушек же (и у единственных, и у сиблингов) похожее отношение наблюдается в образе брата, но характер «потребительского» отношения иной. Если у юношей – это помощь конкретная, то у девушек – это защита, поддержка.

Причинами подобных результатов, по нашим предположениям, могут являться наличие опыта взаимодействия у испытуемых, имеющих брата или сестру, и его отсутствие у единственных в семье. Это делает образ сиблинга более конкретным, реалистичным у испытуемых первой группы в то время, как образ второй группы более идеализированный, более обобщённый, в некоторой степени, компенсаторный.

Возможно, большая эмоциональность образа у единственных связана с нехваткой эмоционального общения. Многое здесь зависит от родителей: если они не создают условия для нормального эмоционального развития ребёнка, то он уже не сможет компенсировать нехватку эмоциональности при помощи сиблингов. Этот эмоциональный «голод» такой ребёнок может попытаться удовлетворить в среде сверстников, но в литературе встречаются данные, что единственные дети испытывают трудности при выстраивании отношений вне семьи в эмоциональном плане. Таким образом «голод» есть, и в то же время ребёнок видит, слышит об особенностях отношений в других, более многочисленных по составу, семьях. Всё это и влияет на представления о брате (сестре), где проявляется желание получить недостающее.

К тому же имеющийся у детей – сиблингов опыт общения и взаимодействия предполагает, так или иначе, проявление поддержки, заботы, конкретной помощи (в.т.ч. материальной). Поэтому они уверены, что это неотъёмлемая часть подобных взаимоотношений. Отсутствие же такого опыта у единственных детей в семье делает их образ сиблинга более обобщённым. Но единственные, общаются со сверстниками, с другими семьями, родственниками.

В связи с этим инструментальная ценность в их описании всё же занимает довольно большую долю, но намного меньшую, чем у сиблингов.

Отсутствие опыта взаимодействия с сиблингами у единственных в семье детей – это, впоследствии, более идеализированный лишённых последствий конфликтов, споров, разногласий, более обобщённый образ брата и сестры (что

подтверждается и более частым выбором обобщённых характеристик и определений в превосходной степени).

Таким образом, первая часть нашей гипотезы подтвердилась.



2.2 Образ будущей семьи.


Вторая часть нашей гипотезы: образ сиблинга влияет на построения образа будущей семьи, который может быть переносным или компенсаторным.

Для подтверждения этой гипотезы в первую очередь необходимо решить следующую задачу – изучить образ будущей семьи у единственных детей и у детей из сиблинговых диад. Для решения этой задачи была проведена диагностическая работа с теми же испытуемыми.

Были использованы такие методики, как: Ассоциативный тест (Приложение 6); « Незаконченные предложения» (Приложение 1) по теме «семья»; а так же испытуемым было предложено написать мини сочинения «Моя будущая семья» (в свободной форме).

Для удобства анализа и обработки результатов всех трёх методик были использованы те же 10 категорий, что и для анализа образа брата (сестры).

I. Ассоциативный тест проводился в той же форме, что и при работе с образом сиблинга (см. 2.1), но нужно было отобрать только пять ассоциаций с образом семьи.

Результат обработки проведённой методики по категориям, обозначенным выше, удобнее представить в виде таблицы (см. Приложение 7). Для расчётов был использован Т – критерий (см. Таблицу 3).

Таблица 3

Т – критерий ПО АССОЦИАТИВНОМУ ТЕСТУ.

КАТЕГОРИИ

Т-реальное

Тр. ><Тст.

Социальные роли

1,29

Тр. < Тст.

Близость - дистанция

1,7

Тр. < Тст.

Инструментальная ценность

0,23

Тр. < Тст.

Эмоциональные отношения

- 1,67

Тр. < Тст.

Характер взаимодействия

- 2,26

Тр. > Тст.



Получается, что значимые различия в показателях I группы и II группы наблюдаются лишь в категории «характер взаимодействия». То есть, единственные в семье дети при описании образа семьи намного чаще, чем из сиблинговой диады, используют характеристики, отражающие особенности взаимодействия членов семьи (другими словами, связь с сиблинговой позицией образа семьи в данной категории есть).

Но если перевести данные в проценты по отношению к общему количеству определений и представить результаты в виде диаграмм (диаграммы 5 и 6), то можно говорить о следующих тенденциях.

hello_html_m57772418.gifДиаграмма 5

hello_html_3e78c43d.gif

Диаграмма 6

hello_html_m214e1516.gif- Юноши

hello_html_m214e1516.gif- Девушки

И в первой группе, и во второй категории по частоте выбора определений распределены примерно одинаково (на первом и втором месте - «Эмоциональные отношения» и «Характер взаимодействия»). Но по количественным результатам можно заметить, что категории «Близость - дистанция», «Социальные роли» сиблинги выбирают чаще, причём последняя категория у девушек встречается реже.

Категории «Негативные характеристики» и «Качества личности» здесь не представлены. Возможно, это связано с оптимистическим настроем и обобщённостью представлений о будущей семейной жизни.

Также можно отметить, что ассоциаций в категории «инструментальная ценность» у девушек обеих групп больше, чем у юношей.

II. Методика «Незаконченные предложения» позволила выявить некоторые другие особенности образа семьи у испытуемых (см. Приложение 8).

Для сопоставления результатов был использован Т – критерий.

Таблица 4


Т – критерий по «НЕЗАКОНЧЕННЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЯМ»

КАТЕГОРИИ

Т- реальное

Тр. ><Тст.

Эмоциональные отношения

- 2,37

Тр. > Тст.

Характер взаимодействия

0,62

Тр. >Тст.

Превосходная степень

1,52

Тр. <Тст.


Эти данные позволяют утверждать, что в образе семьи связь с сиблинговой позицией есть лишь в категории «эмоциональные отношения». То есть единственные в семье дети намного чаще, чем дети из сиблинговых диад, в описании образа будущей семьи используют определения, характеризующие эмоциональные отношения.

Полученные при помощи этой методики результаты также удобно рассмотреть в виде диаграмм.

hello_html_m17847af8.gifДиаграмма 7

hello_html_752c9aef.gif

Диаграмма 8


Здесь видно, что у испытуемых, имеющих брата (сестру), на первом месте (по частоте выбора) – «Характер взаимодействия». У единственных в семье детей – «Эмоциональные отношения», в то время как у сиблингов «Эмоциональные отношения» - на третьем месте. У сиблингов чаще встречается описание социальных ролей.

Можно так же отметить, что девушки (в обеих группах) несколько чаще, чем юноши отмечают «полезность» семьи в жизни человека и характеризуют особенность взаимодействия. А некоторые юноши всё же обращаются к негативным характеристикам, что, скорее всего, связано с переживанием в настоящее время психологического дискомфорта в семье.

III. Мини сочинения «Моя будущая семья» дополнило картину (см. Приложение 9).

Был подсчитан Т – критерий.


Таблица 5.

Т – критерий ПО СОЧИНЕНИЮ.


КАТЕГОРИИ

Т-реальное

Тр. > <Тст.

Инструментальная ценность

2,5

Тр. >Тст.

Характер взаимодействия

2, 39

Тр. >Тст.


То есть по результатам данного сочинения можно говорить, что связь с сиблинговой позицией при построении образа будущей семьи существует в категориях «инструментальная ценность» и «характер взаимодействия».

Получается, что дети, которые имеют брата (сестру), значительно чаще единственных детей при описание образа своей будущей семьи используют характеристики, связанные с полезностью для себя, с возможностью при помощи семьи достичь определённых целей (появится защита, возможность получить поддержку, материальные выгоды и.т.п.). Также дети этой группы чаще, чем единственные, характеризуют особенности взаимоотношений, взаимодействия.

Более наглядно результаты представлены в диаграммах.

hello_html_m673a7276.gifДиаграмма 9

hello_html_687b8482.gif

Диаграмма 10


hello_html_m214e1516.gif- Юноши

hello_html_m214e1516.gif- Девушки

Как и в предыдущей методике, здесь у испытуемых второй группы на первом месте – «Эмоциональные отношения», затем – «Характер взаимодействия». У сиблингов (первая группа) на первом месте – «Характер взаимодействия», на втором – «Инструментальные ценности». Эмоциональность взаимоотношений у единственных в семье детей описывается чаще.

Анализируя содержание сочинений, можно заметить ещё некоторые особенности. Единственные в семье дети в два раза чаще в первую очередь упоминают состав семьи, количество детей (40%, а у имеющих сиблинга – 20%). В сочинениях этой группы детей в два раза реже, чем у имеющих сиблинга встречаются характеристики материальных атрибутов семейной жизни (в 30% и 60% сочинений соответственно). На вопрос о желательном количестве детей в семье есть небольшая, но всё же разница: единственные чаще указывают на 2-3 детей (в среднем у единственных в семье испытуемых – 2,5, а у детей из сиблинговых диад – 2, если речь о среднем арифметическом показателе).

Говоря о половых различия – также отмечается лишь незначительная разница. Девушки чаще, чем юноши, говорят о характере взаимоотношений между супругами и эмоциональной близости (~ в 1,5 раза).

Но эта методика также дала противоположные показатели, по сравнению с результатами ассоциативного теста в категории «характер взаимодействия». В сочинении этот показатель выше у сиблингов из диады, в ассоциативном тесте – у единственных в семье. Скорее всего, это связано с особенностями методик. Ассоциативный тест опирается больше на эмоциональный компонент, на отношения, дает более обобщённые, образные результаты.

Сочинение же больше опирается на когнитивный и поведенческий компоненты, даёт более рационализированный образ, здесь больше конкретности.

Полученные по образу будущей семьи результаты можно, наверное, объяснить следствиями компенсаторного механизма у единственных в семье детей: они испытывают некоторый недостаток взаимодействия, общения в семье, что приводит к желанию это как – то изменить, дополнить в своей будущей семье. Они вкладывают в образ семьи свои пожелания, мечты, надежды на более богатую в психологическом плане жизнь. Возможно, поэтому в результате можно заметить также тенденцию к более частному обращению к эмоциональным характеристикам у единственных: потребность в эмоциональном общении выше, к тому же такие характеристики делают образ более обобщённым.

Ещё можно отметить, что не очень большие, но всё же существующие различия в показателях юношей и девушек (в категориях «инструментальная ценность», «эмоциональные отношения» - у девушек они выше) говорят о более обобщённом, размытом образе своей будущей семьи у юношей. Юноши в данном возрасте меньше задумываются о создании семьи, чем девушки, их больше интересуют профессиональные планы и.т.п.

















2.3 Анализ и обобщение результатов исследования.


Поставленные задачи по изучению и выявлению особенностей образов сиблинга и будущей семьи у единственных в семье детей и у детей, имеющих брата (сестру) мы попытались решить.

В образе брата (сестры) мы обнаружили следующие особенности:

- дети из сиблинговых диад, чаще, чем единственные, при описании этого образа используют инструментальные характеристики (где брат (сестра) – средство для достижения определённых целей, носитель каких – либо полезных функций);

- эти испытуемые в 2 раза чаще используют негативные характеристики;

- единственные в семье дети значительно чаще пользуются характеристиками эмоциональных отношений;

В представлениях о будущей семье были обнаружены такие особенности:

- имеющие брата (сестру) испытуемые чаще описывают характер взаимодействий членов семьи;

- единственные намного чаще упоминают значимость эмоциональности в отношениях, используют характеристики эмоциональных отношений;

- дети из сиблинговых диад значительно чаще говорят об инструментальной ценности семьи (полезности).

Более наглядно результаты видны в диаграммах (Приложение 10).

Эти данные были подтверждены при помощи Т – критерия. Здесь можно увидеть, что в выявленных особенностях и образа сиблинга, и образ будущий семьи присутствуют такие категории, как «инструментальная ценность» и «эмоциональные отношения» (см. Таблицу 6).



Таблица 6.


СРАВНЕНИЯ ОБРАЗОВ СИБЛИНГА И БУДУЩЕЙ СЕМЬИ.


КАТЕГОРИИ


Наличие разницы в показателях

(между группами испытуемых):

Образ сиблинга

Образ будущей семьи.


Инструментальная ценность


+


+

Характер взаимодействия

-

+

Эмоциональные отношения

+

+

Негативные характеристики

+

-

Таким образом, результаты проведённой исследовательской работы позволяют говорить о наличии связи между сиблинговой позицией и образом брата (сестры) образом будущей семьи. А более конкретно: большая значимость полезности в образе брата (сестры) у имеющих сиблинга сохраняется и в образе будущей семьи; большая эмоциональность в образе брата (сестры) у единственных в семье сохраняется и в образе семьи.

Такие результаты (как мы предполагали в предыдущих параграфах), возможно, связаны с тем, что единственным в семье детям, по их мнению, не хватает эмоционального общения. Наверно, такие юноши и девушки всё же не всегда могут найти «замену» брату (сестре) вне семьи, им не достает эмоциональной близости, которая обычно бывает между родственниками и носит несколько иной характер, но сравнению с отношениями со сверстниками.

А меньшая ориентация на полезность, инструментальную ценность у единственных в семье детей может быть связана с некоторой идеализацией образа брата (сестры), которая переносится и на образ будущей семьи.

То есть образ будущей семьи складывается из представлений о том, в чём родительская семья удовлетворяет различные потребности (здесь происходит перенос образа), и из представлений о том, что не достаёт, не хватает в родительской семье (здесь срабатывает механизм компенсации). Причём, возможно, что компенсация ярче выражена у единственных в семье детей.

Таким образом, можно в некоторой степени утверждать, что выдвинутая нами гипотеза в ходе нашего исследования была подтверждена.



























ЗАКЛЮЧЕНИЕ.


Подводя итоги проделанной работы, необходимо сказать, что поставленные нами задачи по изучению и анализу литературы на тему сиблинговых отношений и семейных ориентаций в ранней юности, по изучению и выявлению особенностей образов сиблинга и будущей семьи у единственных в семье детей и детей из сиблинговых диад (на примере выборки в 40 человек в возрасте 15 -17 лет); по анализу и обобщению полученных результатов; по выявлению половых различий в показателях в процессе написания данной работы были решены. А это означает, что и цель работы достигнута. Мы выявили взаимосвязь и её особенности между сиблинговой позицией и образом брата (сестры), а также образом будущей семьи в ранней юности. Эта взаимосвязь существует в сфере эмоциональных отношений и в сфере инструментальной ценности сиблинга и семьи. Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза в некоторой степени подтвердилась. Действительно, образ брата (сестры), а значит и образ будущей семьи у единственных детей более эмоциональный, более идеализированный; образ сиблинга в некоторой степени влияет на построение образа будущей семьи, где «срабатывают» механизмы переноса и компенсации.

В процессе исследования были также выявлены некоторые половые различия в показателях, которые, однако не отличаются значительностью. Так было обнаружено, что юноши в некоторой степени «потребительски» относятся к образу сестры, а девушки чаще приписывают образу брата такие характеристики, как защита, поддержка и.т.п. Единственные в семье юноши более значимыми, чем девушки с такой же сиблинговой позицией, считают характеристики взаимодействия в отношениях с братом (сестрой). Можно

также отметить, что в образе семьи у девушек несколько чаще, чем у юношей, встречаются характеристики, описывающие инструментальную ценность. В целом же существенных различий в распределении категорий по значимости в группах по сиблинговой позиции и по половой принадлежности не выявлено.

Таким образом, полученные данные дают основание для продолжения исследовательской работы по вопросам влияния сиблинговой позиции, сиблинговых отношений на другие стороны жизни людей; по вопросам семейных ориентаций в ранней юности. Эти проблемы являются довольно значимыми в жизненных ценностях человека, но, к сожалению, в современной литературе подобные темы рассматриваются недостаточно полно и глубоко.






















Список литературы:


1.Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Академический проект, 2000.-256с.

2.Дети и подростки: психология развития/ Под.ред. Д.Шеффера. – СПб.: Питер,2003.- 976с.

3.Дубровина И.В. Психологические аспекты подготовки молодёжи к семейной жизни.// Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. – М.: Академия пед. наук СССР,1981.-С.25-26.

4.Зауш – Гордон Ш. Социальное развитие ребёнка. - СПб.: Питер,2004. – 123с.

5. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного

консультирования: Учеб пособие. – М.: СИОКПП, 2003.-295с.

6. Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – М.- Самара: изд-во ИОКПП, 2001.-120с.

7.Клочко Н. Почему в одной семье такие разные дети?// Потребитель: экспертиза и тесты (Семейная психология),2003. - №2.-С.25-27

8.Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.-255с.

9.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.- 992с.

10.Кроник А.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. – М.: Мысль,1998.- 456с.

11.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия,1998. – 456с.

12.Петровская О. Зеркало детства // Наш малыш. – 1994. -№3.- С.14-15.

13.Прихожан А.М. Представления подростков и юношей о своей будущей семейной жизни.// Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. – М.: Академия пед. наук СССР,1981.- С.184-185.

14.Психология подростка. Полное руководство./ Под. ред. Реана. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2003.- 432с.

15. Психология развития: Учебн. для студ. высш. психол. учебн. заведений. / Под. ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2005.- 528с.

16.Психология семьи. / Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара.: БАХРА-М, 2002.-449с.

17.Психология современного подростка./ Под. ред. Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005.

18.Развитие личности ребёнка. / Под. ред. А.М.Фонарёвой. – М.: Прогресс,1987.- 272с.

19.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер,2000.- 624с.

20.Richardson R.W. Family ties that bind. – Vancouver, Toronto seattle: self – counsel press.

21.Сафонова Т.Е. Число детей в семье и репродуктивная ориентация.// Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. – М.: Академия пед. наук СССР,1981.- С.194-195.

22.Скинер, Робин, Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть.- М.: Класс,1995.- 345с.

23.Флейк-Хобсон, Кэрол, Робинсон Б.Е. Мир входящему: Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 511с.

24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. – М.: Педагогика, 1989.- 154с.

25.Цельмер З. На всю жизнь: Психология семейной жизни. – М.: ШАНС, 1992.- 125с.















Приложение 1.


Незаконченные предложения.

Инструкция: «Закончите, пожалуйста, фразы одним словом или несколькими словами. Долго не раздумывайте, давайте первый ответ, пришедший в голову. Будьте внимательны и искренны».


1.Брат (сестра) – это…

2.По сравнению с большинством других семей, моя семья…

3.Думаю, что настоящая сестра…

4.Идеалом мужчины (женщины) для меня является…

5.Я хочу, чтобы мой брат (сестра)…

6.Считаю, что младшие братишки (сестрёнки)…

7.Я люблю своего брата (сестру)…

8.По-моему, настоящая семья…

9.Мой брат (сестра)…

10.Я люблю, когда мой брат (сестра)…

11.Я не хочу, чтобы мой брат (сестра)…

12.Я хочу, чтобы моя будущая семья…

13.Моя семья…

14.Я не люблю, когда мой брат (сестра)…

15Я думаю, что в семье должно быть…

16.Я хочу иметь семью…

17.По-моему, настоящий брат…

18.Мне кажется, в семье не должно быть…

19.Идеалом брата (сестры) для меня является…

20.Настоящий брат (сестра) не может, по-моему, быть…

21.Я думаю, что детей в семье должно быть…

22.Если бы у меня был настоящий брат (сестра)…

23.Мне нравится, когда братья и /или сёстры…

24.По моему мнению, семья…

25.Мне нужна семья…














Приложение 2.


Ассоциативный тест (брат/сестра).

Инструкция: «Выберите, пожалуйста, по пять пунктов (в каждом из столбцов), которые, по-вашему, наиболее ярко описывают абстрактные образы брата, сестры».

Брат

Сестра

1.друг

2.защитник

3.старший

4.близкий и родной человек

5.может помочь в трудный момент

6.у кого можно попросить денег

7.на кого можно положиться

8.первый лучший друг

9.хороший

10.добрый

11.умный

12.длинный

13.можно доверять

14.с кем можно пообщаться когда и с кем угодно

15.можно поделиться своими мыслями

16. помогает делать уроки

17.уважает

18.армия

19.надёжность

20.поддержка

21.не обязательно кровный

22.несчастный

23.глупый

24.смешной

25.бездельник

26.необразованный

27.жадный

28.некультурный

29.кровный

30.красивый

31.любезный

32.трудолюбивый

33.уважаю

34.ценю

35.может научить тому, что сам прошёл в жизни

36.надёжная опора

37.хулиган

38.богатый

39.щедрый

40.стена

41.моё спокойствие и душевный отдых

42.возможность отдохнуть от проблем

43.может заменить отца

44.можно поговорить о «своих» вещах

45.сообщник

46.равнодушие

47.недоступность

48.надежда родителей

49.вседозволеннсть

50.самоуверенность

51.ссоры и конфликты

52.просто родственник

53. «образец»


1.заботливая

2.красивая

3.старшая

4.подруга

5.человек, которому можно доверять все секреты

6.родной человек

7.очень близкий человек

8.может заменить подругу

9.помощник

10.верный друг на всю жизнь

11.похожий на меня человек

12.всех родней

13.добрая

14.родственник

15.спокойная

16. весёлая

17.умная

18.стройная

19.можно сплетничать

20.любовь

21.то же, что и брат, только женского рода

22.работящая

23.вкусно готовит

24.честолюбивая

25.смешная

26.их терпеть не могу

27.помощница матери

28.можно спросить о девушках и кое-что другое

29.умные советы

30.поддержка

31.хулиган

32.клоун

33.прикольная

34.самостоятельная

35.человек, который убирает дом

36.предмет раздражения и злости

37.злая

38.щедрая

39.красивое тихое озеро

40.весна

41.враг одиночества

42.активность

43.удобно

44.экономно

45.нотации

46.повод к беспокойству родителей

47.недостаток времени на меня

48.алчность

49.безразличность

50.корыстная

51.любимая

52.любящая







Приложение 3.


Социальная сеть.

  1. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

    1. С кем живёте в одной квартире?

    2. Члены вашей семьи?

    3. К кому вы идёте за советом, сочувствием?

    4. Если вы уезжаете, кто следит за квартирой?

    5. Кому вы помогаете справляться с домашним хозяйством?

    6. С кем вы проводите своё свободное время?

    7. У кого вы могли занять большое количество денег?

    8. С кем у вас общее дело или хобби?

    9. Кто разделяет ваши убеждения?

10) Кто от вас зависит?

11) С кем вы вместе учитесь?


  1. Выберите 7 цветных карандашей. С помощью любого (из этих семи) цвета в любом месте листа, любым значком, символом, фигурой. Нарисуйте себя и подпишите: «Я»

  2. С помощью любого (из 7) цвета в любом месте листа, любым значком, символом, фигурой, изобразите всех людей из вашего списка по одному разу (список – ответы на предыдущие вопросы).

  3. Любыми цветовыми линиями нужно соединить каждого человека с собой и их друг с другом, если они могут общаться без вашего участия.










Приложение 4.

Ассоциации «брат (сестра)».


КАТЕГОРИИ

Группа






имя

Соц. роли

Близость-дистанция

Инструмент.ценность

Эмоц.отношения

Характер взаимод.

Превосход.степень

Обобщён. хар-ки

Негатив. хар-.ки

Физич. хар-ки

Качества личности

ДИАДА

1

Люда

0

2

4

0

2

2

0

0

0

0

2

Настя

1

0

4

0

2

1

0

0

0

2

3

Раина

1

0

4

0

0

0

1

0

0

4

4

Язгуль

3

1

2

0

2

0

0

0

1

1

5

Эльвера

2

0

2

2

2

1

1

0

0

0

6

Катя

3

0

3

1

2

0

0

0

0

1

7

Ильмира

0

2

4

1

1

0

0

0

2

0

8

Альмира

2

1

2

0

2

1

0

0

1

1

9

Гузель

1

1

1

1

1

1

0

1

1

2

10

Лиана

1

0

2

0

1

0

0

0

2

4


девушки

14

7

28

5

15

6

2

1

7

15

11

Виктор

1

2

4

0

0

0

0

2

0

1

12

Ильнар

0

0

4

0

0

0

2

2

0

2

13

Андрей

1

1

1

1

2

3

0

0

0

1

14

Айрат

1

0

3

0

0

0

0

0

1

5

15

Алексей

3

1

0

0

2

0

1

0

1

2

16

Дима

1

1

2

0

4

1

0

0

0

1

17

Влад

1

1

3

1

2

1

1

0

0

0

18

Антон Г.

0

2

2

1

2

1

0

0

0

2

19

Антон М.

1

0

3

2

2

0

0

1

0

1

20

Кирилл

2

0

3

0

1

0

0

4

0

0


юноши

11

8

25

5

15

6

4

9

2

15



ВСЕГО

25

15

55

10

30

12

6

10

9

30

ЕДИНСТВЕННЫЕ

1

Оля

1

2

1

2

0

1

0

0

1

2

2

Раиса

4

1

1

0

0

0

1

0

1

1

3

Неля

1

1

2

1

1

2

1

0

0

1

4

Венера

3

0

1

3

1

1

1

0

0

0

5

Женя

2

0

4

2

0

1

0

0

0

1

6

Сусанна

0

0

3

0

2

0

0

3

1

1

7

Лена

2

2

2

0

1

3

0

0

0

0

8

Настя

0

0

3

1

1

2

0

0

1

2

9

Валя

2

0

1

1

0

0

1

0

1

4

10

Альбина

0

0

1

0

1

1

1

0

2

4


девушки

15

7

19

10

7

11

5

3

7

16

11

Алексей К.

1

1

2

1

3

2

0

0

0

0

12

Олег

3

0

2

1

2

0

0

0

0

2

13

Володя

1

0

1

1

3

1

0

0

0

3

14

Алексей Н.

3

0

1

1

2

0

0

0

0

3

15

Илья

3

2

2

1

0

1

0

1

0

0

16

Олег Ч.

1

0

3

1

2

2

0

0

1

0

17

Витя

1

1

1

2

2

1

0

0

0

2

18

Дамир

1

0

3

0

1

0

1

0

0

4

19

Саша

1

0

0

0

1

1

0

0

2

5

20

Женя

1

1

2

0

4

2

0

0

0

0


юноши

16

5

17

8

20

10

1

1

3

19



ВСЕГО

31

12

36

18

27

21

6

4

10

35




Приложение 5.

Незаконченные предложения (брат/сестра).



КАТЕГОРИИ

Группа






имя

Соц. роли

Близость-дистанция

Инструмент.ценность

Эмоц.отношения

Характер взаимод.

Превосход.степень

Обобщён. хар-ки

Негатив. хар-.ки

Физич. хар-ки

Качества личности

ДИАДА

1

Люда

0

1

3

2

2

3

0

0

0

1

2

Настя

1

0

3

5

4

0

0

0

3

2

3

Раина

0

1

0

0

4

0

1

0

1

1

4

Язгуль

3

1

2

1

6

0

0

1

1

1

5

Эльвера

1

0

1

1

3

2

1

0

0

0

6

Катя

2

0

4

1

4

1

0

0

0

1

7

Ильмира

0

0

5

2

5

1

0

0

0

2

8

Альмира

2

1

1

2

5

2

0

0

0

0

9

Гузель

1

2

5

0

2

0

1

1

0

0

10

Лиана

0

0

3

3

1

1

1

0

2

3


девушки

10

6

27

17

36

10

4

2

7

11

11

Виктор

0

0

3

0

3

1

1

2

0

0

12

Ильнар

1

1

1

0

3

1

1

0

0

3

13

Андрей

3

0

1

3

2

2

1

2

1

2

14

Айрат

1

0

0

2

5

1

2

1

0

3

15

Алексей

0

1

2

1

6

0

1

1

0

1

16

Дима

0

1

1

4

5

0

0

1

0

1

17

Влад

2

0

3

1

4

1

0

0

0

1

18

Антон Г.

1

1

2

0

5

1

0

1

0

3

19

Антон М.

1

1

2

1

3

0

1

1

0

1

20

Кирилл

1

0

0

0

1

0

0

3

2

1


юноши

10

5

15

12

37

7

7

12

3

16



ВСЕГО

20

11

42

29

73

17

11

14

10

27

ЕДИНСТВЕННЫЕ

1

Оля

3

0

1

1

2

0

2

0

2

6

2

Раиса

1

1

3

2

3

0

1

0

0

2

3

Неля

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

4

Венера

3

0

0

3

3

0

1

0

0

2

5

Женя

2

0

3

5

4

3

0

0

0

3

6

Сусанна

1

2

0

3

4

1

2

0

0

1

7

Лена

3

1

1

1

4

1

1

1

0

0

8

Настя

1

0

1

4

5

1

0

1

1

2

9

Валя

0

1

2

1

4

2

0

0

0

1

10

Альбина

1

0

1

1

4

2

2

0

0

1


девушки

16

5

12

21

34

10

10

2

3

19

11

Алексей К.

2

0

1

1

2

0

2

1

0

2

12

Олег

0

1

1

4

2

0

1

0

2

4

13

Володя

1

0

1

5

2

1

2

0

0

0

14

Алексей Н.

0

0

4

0

3

0

1

1

0

4

15

Илья

2

1

2

3

2

1

0

0

0

0

16

Олег Ч.

2

0

4

2

2

1

0

1

0

0

17

Витя

1

0

2

5

3

2

1

1

1

0

18

Дамир

2

1

1

2

0

2

1

0

2

0

19

Саша

0

0

2

3

4

2

0

1

0

2

20

Женя

3

0

1

3

4

0

1

0

0

2


юноши

12

3

19

28

24

9

9

5

5

14



ВСЕГО

28

8

31

49

58

19

19

7

8

33


в %

ДИАДА

7,9

4,3

16,5

11,4

28,7

6,7

4,3

5,5

3,9

10,6

Единственные

10,8

3,1

11,9

18,8

22,3

7,3

7,3

2,7

3,1

12,7


Приложение 6.

Ассоциативный тест (семья).

Иhello_html_m7011f781.gifнструкция: «Выберите, пожалуйста, пять пунктов, которые, по-вашему, наиболее ярко описывают образ семьи (как некий абстрактный образ семьи, которую вы хотели бы иметь).


1.уют 38.финансовая поддержка

2.спокойствие 39.родители и дети

3.мама, папа и я 40.душевная поддержка

4.большая 41.любящий дом

5.дружная 42.круг родных в одной квартире

6.родня 43.во главе - мужчины

7.кто меня воспитывает 44.сильное плечо

8.помогает 45.мир

9.уважающие друг друга люди 46.дружба

10.кто заботиться о тебе 47.семейный очаг

11.круг родных людей 48.кормит меня

12.те, кто в любой момент поддержат 49.место, где можно ничего не

13.они тебя любят скрывать

14.дружественность 50.где можно ничего не бояться

15.коллектив, в котором все уважают 51.одна команда

друг друга 52.болото

16.споры 53.конфликты и споры

17.преданность

18.близкие люди

19.защита

20.благополучие

21.каждый день что-то новое и

интересное

22.рабочая

23.самые близкие люди

24.самые дорогие

25.предки

26.родней нет

27.взаимопонимание

28.дом

29.надежда

30.любовь

31.им нужно доверять

32.нежная

33.честная

34.дают советы

35.умная

36.моральная поддержка


Приложение 7.

Ассоциации «семья».



КАТЕГОРИИ

Группа






имя

Соц. роли

Близость-дистанция

Инструмент.ценность

Эмоц.отношения

Характер взаимод.

Превосход.степень

Обобщён. хар-ки

Негатив. хар-.ки

Физич. хар-ки

Качества личности

ДИАДА

1

Люда

1

0

2

0

1

0

1

0

0

0

2

Настя

0

0

1

1

2

1

0

0

0

0

3

Раина

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

4

Язгуль

0

1

1

2

1

0

0

0

0

0

5

Эльвера

0

0

1

1

1

0

2

0

0

0

6

Катя

1

0

1

1

1

1

0

0

0

0

7

Ильмира

0

0

0

1

2

1

1

0

0

0

8

Альмира

1

1

2

1

0

0

0

0

0

0

9

Гузель

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

10

Лиана

1

0

0

2

0

0

1

0

1

0


девушки

5

3

10

11

8

5

7

0

1

0

11

Виктор

2

1

1

0

1

0

0

0

0

0

12

Ильнар

1

0

0

2

1

0

1

0

0

0

13

Андрей

0

0

1

1

2

0

1

0

0

0

14

Айрат

0

1

0

1

1

1

1

0

0

0

15

Алексей

1

0

1

2

0

1

0

0

0

0

16

Дима

0

1

0

0

4

0

0

0

0

0

17

Влад

1

1

0

2

1

0

0

0

0

0

18

Антон Г.

2

0

0

1

1

0

1

0

0

0

19

Антон М.

2

1

1

0

1

0

0

0

0

0

20

Кирилл

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0


юноши

9

6

5

10

13

3

4

0

0

0



ВСЕГО

14

9

15

21

21

8

11

0

1

0

ЕДИНСТВЕННЫЕ

1

Оля

1

0

0

2

1

0

1

0

0

0

2

Раиса

1

0

2

0

1

0

1

0

0

0

3

Неля

0

0

0

5

0

0

0

0

0

0

4

Венера

0

0

0

3

2

0

0

0

0

0

5

Женя

0

0

0

2

1

1

1

0

0

0

6

Сусанна

0

0

2

1

2

0

0

0

0

0

7

Лена

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

8

Настя

0

0

2

0

3

0

0

0

0

0

9

Валя

0

0

1

1

3

0

0

0

0

0

10

Альбина

0

0

1

2

1

0

1

0

0

0


девушки

2

1

9

17

15

2

4

0

0

0

11

Алексей К.

2

0

0

2

2

1

0

0

0

0

12

Олег

0

1

0

2

2

1

1

0

0

0

13

Володя

0

0

0

2

2

2

0

0

0

0

14

Алексей Н.

2

0

0

1

1

1

1

0

0

0

15

Илья

0

0

1

2

2

1

0

0

1

0

16

Олег Ч.

0

0

1

0

0

2

1

0

1

0

17

Витя

0

0

1

1

1

2

0

0

0

0

18

Дамир

0

0

1

2

2

0

0

0

1

0

19

Саша

3

0

0

0

0

2

0

0

0

0

20

Женя

0

0

1

2

2

2

0

0

0

0


юноши

7

0

5

14

14

14

3

0

3

0



ВСЕГО

9

2

14

31

29

16

7

0

3

0


в

%

Диада

14

9

15

21

21

8

11

0

1

0

Единственные

9

2

14

31

29

16

7

0

3

0


Приложение 8.

Незаконченные предложения (семья).


КАТЕГОРИИ

Группа






имя

Соц. роли

Близость-дистанция

Инструмент.ценность

Эмоц.отношения

Характер взаимод.

Превосход.степень

Обобщён. хар-ки

Негатив. хар-.ки

Физич. хар-ки

Качества личности

ДИАДА

1

Люда

0

0

2

2

3

1

0

0

1

0

2

Настя

1

0

1

3

4

0

2

0

3

0

3

Раина

0

0

1

2

3

0

1

0

0

0

4

Язгуль

1

0

2

2

4

0

0

0

1

0

5

Эльвера

0

0

0

1

1

2

2

0

0

0

6

Катя

0

0

0

2

1

1

1

0

0

0

7

Ильмира

1

0

0

1

6

0

2

0

1

0

8

Альмира

0

0

0

3

2

2

3

0

0

0

9

Гузель

1

0

0

0

4

2

0

0

0

0

10

Лиана

0

0

0

2

1

0

1

0

2

0


девушки

4

0

6

18

29

8

12

0

8

0

11

Виктор

0

0

0

0

0

0

3

1

1

0

12

Ильнар

1

0

0

0

0

1

2

0

1

0

13

Андрей

0

0

0

5

6

1

3

1

2

0

14

Айрат

0

0

1

2

4

1

0

0

0

0

15

Алексей

1

0

1

0

1

3

3

0

0

0

16

Дима

0

0

0

1

3

2

2

0

0

0

17

Влад

0

0

1

1

4

1

0

0

0

0

18

Антон Г.

0

0

0

1

5

1

0

0

0

0

19

Антон М.

0

0

0

1

2

2

2

0

0

0

20

Кирилл

0

0

0

0

0

0

3

0

1

0


юноши

2

0

3

11

24

12

18

2

5

0



ВСЕГО

6

0

9

29

53

20

30

2

13

0

ЕДИНСТВЕННЫЕ

1

Оля

0

0

2

2

1

0

2

0

1

0

2

Раиса

0

0

1

1

3

0

1

0

2

0

3

Неля

0

0

0

3

4

0

2

0

0

0

4

Венера

0

0

0

2

4

0

1

0

0

0

5

Женя

0

0

0

5

5

2

3

0

2

0

6

Сусанна

0

0

1

1

1

2

2

0

0

0

7

Лена

1

0

1

3

3

0

1

0

0

0

8

Настя

0

0

3

4

4

0

0

0

0

0

9

Валя

0

0

0

1

3

0

2

0

0

0

10

Альбина

0

0

0

2

2

0

2

0

0

0


девушки

1

0

8

24

30

4

16

0

5

0

11

Алексей К.

0

0

0

2

1

1

0

0

1

0

12

Олег

0

0

1

4

2

0

2

0

1

0

13

Володя

0

0

0

4

3

0

1

0

2

0

14

Алексей Н.

0

0

0

0

2

2

2

0

1

0

15

Илья

0

0

0

2

0

0

3

1

0

0

16

Олег Ч.

0

0

0

3

4

1

1

2

0

0

17

Витя

0

0

0

7

3

0

2

1

2

0

18

Дамир

0

0

0

2

0

1

2

0

0

0

19

Саша

0

0

0

1

1

3

1

1

0

0

20

Женя

0

0

0

1

2

2

2

0

0

0


юноши

0

0

1

26

17

10

16

5

7

0



ВСЕГО

1

0

9

50

47

14

32

5

12

0


в

%

Диада

3,7

0

5,6

17,9

32,7

12,3

18,5

1,2

8

0

Единственные

0,6

0

5,3

29,4

27,6

8,2

18,8

3

7

0


Приложение 9.

Сочинение «Моя будущая семья».


КАТЕГОРИИ

Группа






имя

Соц. роли

Близость-дистанция

Инструмент.ценность

Эмоц.отношения

Характер взаимод.

Превосход.степень

Обобщён. хар-ки

Негатив. хар-.ки

Физич. хар-ки

Качества личности

ДИАДА

1

Люда

1

0

2

2

1

0

0

0

2

0

2

Настя

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

3

Раина

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

4

Язгуль

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

5

Эльвера

0

0

1

0

3

1

1

0

0

0

6

Катя

0

0

3

0

1

0

0

0

0

0

7

Ильмира

1

1

1

4

2

0

0

0

0

0

8

Альмира

1

0

0

3

1

0

0

0

1

0

9

Гузель

1

0

2

1

1

0

1

0

2

0

10

Лиана

1

0

2

2

3

0

0

0

1

0


девушки

6

1

13

15

15

1

3

0

9

0

11

Виктор

1

0

3

0

1

0

0

0

1

1

12

Ильнар

0

0

0

1

2

0

2

0

1

0

13

Андрей

1

1

1

2

4

0

0

0

1

0

14

Айрат

0

0

1

1

2

0

0

0

0

0

15

Алексей

1

0

2

1

1

0

0

0

2

1

16

Дима

1

0

3

1

1

0

1

0

1

1

17

Влад

1

0

0

1

3

0

0

0

0

0

18

Антон Г.

0

0

2

0

1

0

0

0

0

0

19

Антон М.

0

0

1

1

1

0

0

0

2

1

20

Кирилл

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0


юноши

5

1

14

8

16

0

4

0

8

4



ВСЕГО

11

2

27

23

31

1

7

0

17

4

ЕДИНСТВЕННЫЕ

1

Оля

2

0

2

1

1

0

1

0

1

1

2

Раиса

1

1

1

3

0

0

0

0

1

0

3

Неля

0

0

1

1

0

0

0

0

1

1

4

Венера

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

5

Женя

1

0

1

1

1

0

0

0

1

0

6

Сусанна

0

0

1

2

0

0

0

0

1

0

7

Лена

1

0

0

2

0

0

1

0

1

0

8

Настя

0

0

1

2

1

0

0

0

1

0

9

Валя

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

10

Альбина

0

0

1

1

2

0

0

0

1

0


девушки

5

1

10

14

7

0

2

0

10

3

11

Алексей К.

0

0

0

0

0

0

2

0

2

0

12

Олег

0

0

1

2

2

0

0

0

1

0

13

Володя

1

0

2

2

1

0

0

0

1

0

14

Алексей Н.

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

15

Илья

1

0

0

0

1

2

0

0

1

1

16

Олег Ч.

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

17

Витя

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

18

Дамир

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

19

Саша











20

Женя

0

0

0

1

4

0

0

0

0

0


юноши

4

1

5

8

11

2

3

0

7

2



ВСЕГО

9

2

15

22

18

2

5

0

17

5


в

%

Диада

8,5

1,6

22

18,7

25,2

0,8

5,7

0

13,8

3,3

Единственные

9,5

2,1

15,8

23,2

19

2,1

5,3

0

17,9

5,3







Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров338
Номер материала ДВ-348858
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх