Дипломная работа "Метапредметный подход в обучении истории"

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 (ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

 

 

ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

Елтратова Любовь Павловна

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

 

 

Программа профессиональной переподготовки

«История»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре, 2013

Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………. Глава 1. Метапредметный подход  в обучении………………………..…. 1.1. Значение метапредметного подхода в образовании………………… 1.2.Понятие и сущность метапредметного подхода……………………… Глава 2. Метапредметный подход в обучении истории………………… 2.1. Применение метапредметного подхода в преподавании истории в школе……………………………………………………………………….. 2.2. Применение метапредметного подхода в преподавании истории России  на примере тематического блока: «Россия на рубеже XIX-XX века»(11 класс)……………………………………………………………… Заключение…………………………………………………………………. Библиографический список……………………………………………….. Приложение 1……………………………………………………………….

3 5 5 11 22 22   33   33 49 51 53

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         Введение

 

Главной отличительной чертой современного мира являются  высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, в сфере досуга человека. В настоящее время является актуальным формирование у подрастающего поколения тех умений и навыков, которые способствуют процессу социализации личности и успешного применения технических инноваций в жизни. Сегодня считается актуальным формирование умений работать с различными источниками информации, развитие навыков самообразования и коммуникации. Данные задачи находят отражение  в Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, решение которых требует новых подходов к организации обучения. Одним из таких подходов может стать метапредметный подход, ориентированный на достижение новых образовательных результатов.

Федеральный государственный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные  результаты, универсальные учебные действия,  как  психологическую  составляющую фундаментального ядра образования [10,3-4].

Метапредметный подход в обучении не является  принципиально новым в отечественной педагогике. Идеи метапредметного подхода имели свое воплощение в начале прошлого века в отечественном образовании, однако сегодня метапредметный подход претерпевает возрождение с учетом современных требований к результатам обучения.

Цель работы: определить особенности метапредметного подхода в обучении истории.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

1. Показать значение метапредметного подхода в обучении.

2. Раскрыть понятие и сущность метапредметного подхода.

3. Охарактеризовать применение  метапредметного подхода в обучении истории.

4. Предложить  методические рекомендации по применению метапредметного подхода в преподавании истории на примере учебной темы: «Россия на рубеже XIX-XX века».

Объектом исследования является: метапредметный подход в обучении

Предметом исследования является: методика примененияметапредметного подхода в обучении истории.

Теоретическую основу работы составили труды педагогов: Ю.В. Громыко, Н. Громыко (разработчики метапредметного подхода), А. В. Хуторского, Е.Е. Вяземского,   О.Ю. Стреловой, Т.И. Фисенко.

Информационную базу исследования составили, нормативные и   информационные материалы в области школьного исторического образования, методические материалы  периодических  педагогических изданий.

Новизна исследования заключается  в попытке теоретического осмысления малоизученных в педагогической науке  вопросов применения метапредметного подхода в  школьном историческом образовании.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в  процессе обучения  истории.

Структура работы. Работа состоит из введения, в котором  отображена актуальность темы, определены объект, предмет,  цель  и задачи работы, обозначены теоретическая и информационная база исследования, практическая значимость темы, новизна. В первой главе раскрываются значение метапредметного подхода в образовании, понятие и сущность метапредметного подхода. Во второй главе характеризуется методика применения метапредметного подхода в обучении истории в школе, предложены методические идеи по применению метапредметного подхода на примере тематического блока «Россия на рубеже XIX–XX веков».

 

Глава 1. Метапредметный подход  в обучении

 

1.1.          Значение метапредметного подхода в образовании

 

         Метапредметный подход в современном образовании  имеет важное значение, выступает как условие достижения высокого качества образования и его значимость находит отражение и подтверждение в новом федеральном государственном образовательном стандарте и нормативной базе современного школьного  исторического образования.

          С введением Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в развитии образовательной системы России начался новый этап, сущность которого выражается в переориентации системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов. В их основе – процесс развития личности школьника, как цель и смысл образования[3,20-21].

         Новый стандарт  общего образования отличается от прежнего федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 года своими целями и задачами. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта был призван способствовать сохранению единого образовательного пространства России и он  выполнил свою задачу[16].

        Федеральный государственный  образовательный стандарт нового поколения акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности  обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. В настоящих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является  ориентация на новые образовательные результаты[10,5].

         Новый стандарт второго поколения должен  изменить ситуацию в системе образования. Новизна системы состоит в том, что она должна быть ориентирована на формирование инновационной  экономики. Концепция разработки  образовательных стандартов второго поколения имеет ряд новых целевых ориентиров[3,16-17].

       Образование является важнейшим, системообразующим  ресурсом социокультурной модернизации российского общества, социально – экономического развития государства [2,16].

       Инновационный характер нового стандарта выражается и в том, что метапредметный поход выступает основой требований к результатам образования (цель образования - развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности). Впервые в России образовательные стандарты разработаны как целостная система требований ко всей системе образования страны (новая редакция статьи 7 «Федеральные образовательные стандарты» Закона «Об  образовании»)[3,18-19].

          В соответствии с новой редакцией Закона Российской Федерации «Об образовании» (В редакции  Федерального закона от 1 декабря 2007 года № 309 Ф.З) в стандарте второго поколения представ лены три группы требований:

         - требования к структуре основных общеобразовательных программ;

         - требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ;

         - требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.

         Требования  к структуре основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса[3, 20-21].

      Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описания целевых установок общего образования, выделенных на основе согласования потребности личности, общества и государства в общем образовании. Формулировка этих требований отражает инновационный характер нового стандарта. Требования структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим  индивидуальные, общественные и государственные потребности включаю в себя предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности[13,22]. Новый стандарт рассматривает личностные  результаты, определяющие мотивацию, направленность деятельности человека[16].

          Метапредметные  (компетентностные) результаты представляют собой освоенные учащимися на базе всех или нескольких учебных предметов, обобщенные универсальные способы деятельности, применимые как в  рамках образовательного процесса, так и в реальных измененных ситуациях.

        Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ представляют собой интегральное описание совокупности условий (кадровых, финансовых, материально- технических, гигиенических и других), необходимых для обеспечения и реализации основных общеобразовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения системы общего образования [12,26].

         Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения. Определяемых личностными, семейными. Общественными и государственными  потребностями. Формулировка этих требований с разделением на предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности отражает инновационный характер нового стандарта[3,23].

         Одной из составных частей основных  образовательных программ является Фундаментальное ядро содержания общего образования. В нем фиксируются основополагающие элементы научного знания методологического системообразующего и мировоззренческого характера, а также универсальные учебные действия. Фундаментальное ядро содержит в себе определенный понятийный аппарат, на основе которого формируется научная картина мира, научное мировоззрение, ценностные ориентиры и обобщенные способы познавательной и практической деятельности[3,29-30].

«Фундаментальное ядро содержания общего образования» - главная цель и результат допредметного  (точнее, надпредметного) этапа проектирования содержания общего образования[3,31].

          Оно представляет собой попытку создания «зоны консенсуса для формирования ныне отсутствующего взгляда на содержание школьного образования»[15,7].

          На современном этапе разработаны уже новые образовательные программы, которые связаны с внедрением федеральных образовательных стандартов второго поколения призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях в условиях изменяющихся запросов личности и семьи ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Жизнь  выдвигает  новые требования  к образованию непрерывному, на основе умения учиться. В современном мире смысл образования меняется. Теперь  это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение в образовательном процессе – переход от передачи  знаний, умений навыков и социального опыта  к  парадигме  развития личности учащегося[7,216].

           Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться[17].

           Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках образовательной системы «Школа 2100».

         Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

         1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;

        4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий;

         5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;

         6) формирование ИКТ – компетентности учащихся[16].

         Актуальность предлагаемых программ  нового поколения заключается в том, что  они дают возможность не только реализовать умение учиться, но и дают возможность  познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать, находить новые решения, учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия, развивать интеллектуальный и творческий потенциал, формировать компетентности[3,49].

         Одним из способов  развития разных  компетентностей у обучающихся в современной системе образования является формирование универсальных учебных действий -  направленных на выполнение  требований основным и метапредметным результата[3,49].

Под универсальными учебными действиями понимается способность  обучающихся  самостоятельно успешно усваивать новые знания формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Умение учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции[3,59].

         Новый стандарт определяет требования к основным метапредметным результатам:

1.Сформировать  универсальные учебные умения: самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой, осмысленно и творчески пересказывать содержание учебного материала  и составлять свой текст; осмысленно ставить перед собой  учебные цели и задачи и достигать их; самостоятельно организовывать свою работу на уроке; аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала, выражать свои мысли устно и письменно; Уметь формировать разно уровневые вопросы  самостоятельно владеть действиями по алгоритму и работать на компьютере, грамотно оформлять  задания в тетради.

        2. Повысить уровень развития познавательных процессов: наблюдательность, осмысление,  запоминание прочитанного и прослушанного текста; умение самостоятельно устанавливать причинно следственные связи; самостоятельно выделять  в изучаемом материале существенные характеристики; развитое произвольное внимание[3,60-61].

         Следует  отметить,  что для того чтобы успешно  вести процесс обучения  очень важно самому педагогу, понять и овладеть как теоретическими знаниями так практическими  в области новых образовательных технологий, которые будут соответствовать требованиям ФГОС второго поколения. Очень важно,  чтобы педагог сам мог  определять метапредметные результаты к которым он должен привести обучающихся  при изучении предмета, курса, темы или урока, а также, четко определял какими универсальными учебными действиями или умениями они  должны овладеть.  В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми[11,19].

          На основе выше сказанного, становиться очевидным, что необходимость метапредметного подхода в обучении обусловлена новыми целями, задачами, требованиями современного школьного образования, что и нашло свое отражение в нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития общего образования и новые подходы к организации учебного процесса.

 

1.2. Понятие и сущность метапредметного подхода

 

           В настоящее время существует много разных определений метапредметного подхода.

         Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.  Метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы прошлого века[11,15].

         Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель. В отечественно педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. А в 1932 году метод проектов (так тогда он назывался) жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение [12.17-18],

           В 2008 году метапредметный подход заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов[11,13-14].

        При изучении освоения и освоении метапредметного подхода в  школьном образования перед педагогами встает ряд вопросов: «Что такое метапредметность, метадеятельность, метапредметы метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом?»; «Существуют ли другие пути обеспечения принципа метапредметности в школе?». «Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?»[6,5].

         «Мета»- («за». «через», «над»)- всеобщее интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда – мыследеятельностью[11,14-15].

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования формирует у учащихся отношение к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные. Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи «человек-общество-природа». На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами. Метапредметность  имеет свое значение и особенности:

          1. Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. Ими могут быть знание, знак, задача, смысл, проблема задача, категория. Все они имеют деятельностный, универсальный  метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа- метапредметы.

          2. Необходимо хорошее знание материала традиционных учебных предметов, так как это способствует грамотно сконцентрировать и распределить учебный материал определенного содержания.

         3. Ориентация на развитие у обучающихся  базовых способностей.

         4. Многообразие методических форм, позволяющих увеличить плотность урока.

          Несмотря на долгую историю понятия, до сих пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его по-разному. Так, у Ю.В. Громыко под метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. Таким образом Ю.В. Громыко и его последователи выделяют отдельные метапредметы «Знак», «Проблема», «Смысл», «Ситуация»[4,86]. Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или то, что хотят сделать[11,17-18].

         В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а также метапредметные темы строятся вокруг фундаментальных образовательных объектов. «Метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, но именно основосоздающая часть предмета. Такая основа связана с понятием «фундаментальный образовательный объект»[12,20-22].

                Принцип метапредметных основ содержания образования – один из принципов дидактической эвристики, человекосообразного обучения. Метапредметный подход в Научной школе А.В. Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:

1) выделение в содержании образования фундаментальных образовательных объектов (ФОО), метапредметных первосмыслов. [«Фундаментальные образовательные объекты – узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется система знаний о них». Такими объектами являются, например, число, время, алгоритм, буква и так далее.

2) на основании ФОО выделения учебных метапредметов, которые могут входить в обычные учебные курсы в виде метапредметной темы или раздела.

3) обеспечение метапрдметной деятельности. Во-первых, как деятельности, связанной с познанием ФОО, направленной на решение фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие живого отнеживого). Во-вторых, как деятельности, стоящей «за» конкретными учебными предметами – целеполагания, планирования, проблематизации, рефлексии)[12,15-22].

          Метапредмет -  корневая основа (ядро)  содержания образования и соответствующих видов учебной деятельности»[11,15.].

         Метадеятельность- универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

 - стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

- исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

- проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);

- сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

- моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов - логических конструктов изучаемых систем).

- конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);

- прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами,  или  уровнем развития личности[11,15].

         Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее результатом является изменение самого учащегося». Новые федеральные образовательные стандарты предлагают ввести в учебную деятельность такие метапредметные виды как целеполагание и рефлексия, которые в педагогическом и психологическом смысле направлены на изменение сознания школьника, изменение самого подхода к организации учебной деятельности, включения личности ребенка в планирование своей учебы, осознания своих результатов, в конечном итоге – превращения учащегося из объекта обучения в его субъект, полноправного управленца и организатора учебной деятельности[11,15].

         Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий: развивающее обучение Эльконина-Давыдова; мыследеятельностная педагогика; коммуникативная дидактика; эвристическое обучение; логико-смыслового моделирования; школа М.Щетинина и других[11,16].

         Метазнания- знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приемы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука). Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего»[9,33].

            Примерами метазнаний являются:

- Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);

- Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);

- Базы знаний, представления об их устройстве.

          Метазнания включают в себя философию предмета и общую философию. Философия предмета включает в себя понятие, границы и методологию предмета как части науки[5,22].

          Методология предмета истории включает в себя изучение исторических законов, периодизации, историю развития самой науки и историю развития других наук в определенный период времени. Методология предмета истории очень обширна[11,15-16].

         Философия физики, например, анализирует, проблему несовпадения онтологической и физической проекций: понимание физикой времени как течения наиболее стабильного процесса и онтологическое понимание времени как течения времени вообще или смены фаз: прошлое, настоящее, будущее. К философии физики относится также проблема причинности, проявляющейся только в физическом мире, а в связи с последней - и проблема корреляции[11,16-17].

          К числу общих проблем, относятся также: эволюция Земли и жизни на ней, пространственное разнообразие природных условий, влияние природы на человека и общества на природу. Все эти проблемы - предмет как философии, так и других естественных наук. Проблема сохранения жизни на Земле становится краеугольным камнем формирования  эколого- географической  культуры[11,13].

           Философия искусства исследует сущность и смысл искусства на основе искусства в целом и на основе частных видов искусства, учитывая при этом содержание, смысл и его функции внутри культуры и всей сферы ценностей. Искусство, как творческая деятельность, в процессе которой создаются художественные образы, отражающие ту или иную форму действительности и отношение к ней человека, всегда направлено на человека, на его познание. В этом непосредственная близость искусства с философией[11,14].

Философия музыки - это понимание ее сущности и особенности, история зарождения и развития, современное состояние и значение в обществе и духовной жизни человека, как творящего музыку, так и воспринимающего ее[12,14].

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач[8, 22].

         Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

         - теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

 -качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.)[11,14-16].

В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения.

По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребенка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство)[10,3-5].

          Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Для реализации принципа метапредметности можно использовать технологии:

- самостоятельные учебные предметы в учебном плане;

- метапредметный компонент в содержании учебного курса («Экология и диалектика» Л.Тарасова);

- эпистемотека (эпистемология - наука о знании и его основаниях. Занимается вопросами: «Возможно ли познание?», «Как мы знаем то, что знаем?»);

         - детско-взрослые научно-промышленные комплексы[1, 68].

Метапредмет-учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы -- это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит являются метазнание, метаспособы, метадеятельность. В науке и педагогической практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика (Ю.В.Громыко), которая является продолжением теории развивающего обучения В.В.Давыдова. Она направлена на формирование столь важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов - метапредметов. Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».[4,16].

В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации на основе выделения главного в материале. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций; различные таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и чертежи изучаемых процессов). За этими разными графическими изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием большого объема учебного материала[11,16-17].

         В рамках метапредмета «Знание» у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале. В рамках предмета изучается генезис таких понятий, как «государство», «город», «движение», «функция» и прочие[6,6-7].

Метапредмет «Проблема» задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчетов[5.300].

Метапредмет «Задача» помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач[11,16-17].

           О метапредметных программах: большое значение в применении метапредметного подхода в обучении играет создание метапредметных программ. Разработка надпредметных программ как программ достижения конкретных метапредметных результатов получила развитие во многих школах России. Среди них «Основы проектной деятельности», которые уже несколько лет внедряются в некоторых школах и Хабаровского края, «Книга» (обучение эффективному чтению и выбору книг), «Дискуссия», «Грамотный покупатель», «Дом» (как использовать школьные знания в домашних делах), «Первая помощь», «Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции), «Как стать успешным», «Культура познания», «Культура мышления», «Самопознание», «Факт», «Исследование»[18,20],

         Такие программы могут быть рассчитаны на отдельную ступень школьного образования и даже на меньший период времени. В надпредметной программе указываются: ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля)[11,17].

         По надпредметным программам можно работать на уроках (и других видах занятий) по обычным школьным предметам за счет отбора тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить желаемый метапредметный результат[11,17].

Разработка надпредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы - социальной среды, состава учащихся, потенциала педагогического коллектива[11,17].

               Метапредметная программа - это программа совместной деятельности учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем учащихся. Метапредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов:

      1. Они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков.

                2. Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат — своеобразный «продукт» программы.

               3. Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание учебных курсов.

                4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

               Метапредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по-своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенко)[20].

 

Глава 2. Метапредметный подход в обучении истории

 

2.1. Применение метапредметного подхода в преподавании истории

 в школе

 

             Одной из проблем не только для российской школы является определение перспективной стратегии развития исторического образования. В связи с введением нового стандарта усилилось внимание к вопросам развития исторического образования школьников. Значимость вопроса с позиции государства определяется тем. Что историческое образование формирует социальную память, гражданское и  патриотическое самосознание молодых людей и тем самым создает будущее нашей страны. Существуют принципы, которые лежат  в основе обучения истории  в данных условиях это – гуманизация, культуросообразность, целостность, вариативность, индивидуализаця и дифференциация, преемственность, системность, открытость, творческая активность личности[3,59-60].

В соответствии со своим статусом Фундаментальное ядро содержания общего образования фиксирует:

           1) систему базовых национальных ценностей, определяющих самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

           2) систему основных понятий, относящихся к областям знаний представленным в средней школе;

           3) систему ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

           «Универсальные учебные действия -  это обобщенные способы действий, открывающие возможность  широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно – смысловых иоперациональных характеристик»[15,54].

          В составе основных видов УУД выделено четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.[3,60]

         В блоке личностных универсальных учебных действий выделяют три типа действий:

       - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

     - смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется);

     - нравственно-этическая ориентация, в том числе оценивание учебного содержания на основе социальных и личностных ценностей.

         В блок регуляторных действий включаются универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности от целеполагания и планирования до прогнозирования, контроля, коррекции реальных действий и результатов оценки достигнутого и саморегуляции[1,69].

         В познавательном блоке универсальные  учебные  действия делятся на общеучебные и логические действия в состав первых входят разнообразные действия для поэтапной работы с разными видами информации и источников (выделение и формулирование познавательной цели и проблемы,  поиск информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, моделирование и другое…); ко вторым относят действия по обработке, конструированию новой информации и презентации своих результатов (анализ и синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей и другое…)[3,60-61].

           В коммуникативный блок отнесены действия обеспечивающие конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса, инициативное сотрудничество и преодоление конфликтных ситуаций. [3,61]

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История» связаны между собой[16].

Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы (Приложение 1)[19]. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития – средствами предмета.

Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия:

         Регулятивные:

1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Данные метапредметные результаты можно реализовать через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников.

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

4.  Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и учебно- методический комплект.

 Познавательные:

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы.

7.  Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Данные результаты реализуются через продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритм работы с продуктивными заданиями.

          8.  Коммуникативные:

Смысловое чтение - реализуется через основной массив текстов, на самостоятельное вычитывание;

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

         Данный вид метапредметных результатов реализуется через продуктивные задания,  при парной или групповой работе и при их взаимодействии, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям.

         10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Эти результаты реализуются через технологию проблемного диалога и через продуктивные задания, требующих формулирования своей позиции[19].

Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей, многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

        Данные результаты реализуются через задания 4-й и 5-й линии развития и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы[19].

2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

        Эти результаты реализуются через  введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии, обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников в активную деятельность[19].

3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

          Данные личностные результаты реализуются через систему историко-обществоведческих понятий и задания 1–2-й и 3-й линии развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира [19].

4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

         Реализация данных результатов осуществляется через оценочно-толерантные задания 4–5-й линии развития и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий)[19].

5) Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.

6) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Реализация этих результатов происходит через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений[19].

7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Реализация данных компетентностей идет через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания [19].

8) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. Реализация  осуществляется через  насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микро историю отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений[19].

9) Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Данные результаты осуществляются через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем. Способности и умения связывают с учебными действиями целенаправленный  процесс развития познавательных возможностей школьников: овладевая содержанием учебного предмета с помощью адекватных приемов, которые могут состоять из одного или нескольких учебных действий, учащиеся одновременно овладевают и соответствующими способами исторического познания. Если они осваивают учебные действия на таком уровне, который позволяет им самостоятельно применять их в новой учебной  ситуации, то можно вести речь о сформированных умениях. Другими словами, умение показывает степень владения школьником приемом учебной работы и входящими в ее состав учебными действиями[19].

Все виды  универсальных учебных действий, объединенные в Фундаментальном  ядре содержания общего образования в личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный блоки, займут «приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов»[15,34]. Личностные действия сопрягаются с личностными результатами изучения истории и обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся в прошлом и современности, регуляторные действия-  с метапредметными результатами и обеспечивают организацию учебной и внеучебной деятельности, познавательные универсальные действия- с метапредметными и предметными результатами, а коммуникативные действия востребованы на каждом  из трех уровней результатов исторического образования школьников, поскольку обеспечивают эффективное взаимодействие участников  образовательного процесса между собой и с объектами  исторического прошлого[3,62-63].

         В примерной программе просматриваются предпосылки для многоуровневого прогнозирования результатов исторического образования:

          - если учебные действия относятся к  группе умений «Работа с источниками», то метапредметный результат деятнльности школьника будет обеспечен использованием разнообразных источников учебного характера, преобразованием первоначальной информации и представлением продуктов своей интеллектуальной деятельности в различных  формах;

 - если учебные действия относятся к группам умений « Работа с фактами», «Описание», «Работа с версиями. Оценками»,  то личностные результаты будут достигнуты школьниками  благодаря знакомству с повседневной жизнью и деятельностью людей, осмыслению  социально- нравственного опыта предшествующих  поколений, определению своей позиции к факторам прошлого и современности.[3,62-63];

          - если учебные действия «описание условий жизни, занятий, верований различных народов в разные  исторические эпохи», « конкретизация примерами межкультурных контактов и конфликтов», «сравнение однородных явлений и процессов в разных регионах мира» будут интерпретированны учителем как приемы, способствующие  пониманию культурного  многообразия мира, воспитанию толерантности и многоуровневой самоидентификации личности школьников;

 - если учебные действия, предлагающие ученикам описывать памятники культуры, высказывать суждения об их значении, будут связаны с задачами  воспитания уважения к культуре и истории своего и других народов. Формированием готовности сохранить и преумножить историко- культурное наследие своего Отечества и мира[3,62-63];

         - если учебные действия с одновременным использованием разных  источников (учебник, документы, карты, интернет) будут включать в себя сопоставление содержащейся в них информации, различие фактов  и мнений, анализ социальной принадлежности и познавательной ценности то есть приемы, которые способствуют развитию  критического мышления учащихся.;

- если заданные в формулировках формы учебных занятий (урок- путешествие, ролевая игра, дискуссия), элементы игровой практики (ролевые высказывания) и проектирования (альбомы, презентации, сообщения, тематические выставки,  обзоры текущей информации СМИ), будут направлены на формирование у учащихся опыта сотрудничества, коллективной работы, межкультурного взаимодействия а также на развитие способностей к творчеству и сознательному планированию своей работы[3,72-74].

               Данные предпосылки могут быть реализованы только через организованную деятельность учащихся.  Следовательно нужны познавательные задания,  ориентированные на комплекс многоуровневых результатов изучения истории[3,74]. В примерной программе по этому поводу  сказано, что учитель « формулирует  и распределяет конкретные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников,  а наличия учебных пособий и дополнительных источников исторической информации» [14,12]

         Одна из целей школьного исторического образования определяется так: у школьников необходимо выработать понимание разных типов исторических фактов и их относительного значения. Выделяется шесть уровней достижения этого образовательного результата:

          1.Рассказывать о фактах из собственного прошлого и объяснять, почему они важны; понимать, что старые фотографии и фильмы говорят о людях или разных местах в прошлом.

        2.Уметь приводить простые факты, свидетельствующие о развитии данного человека или события в прошлом.

       3.Уметь описать, как люди запоминают и сохраняют прошлое, например, военные мемориалы, и объяснять, зачем они это делают.

       4. Называть разные источники информации о прошлом и объяснять, как их может использовать человек,  изучающий конкретную тему; уметь объяснить значение слова «наследие» и приводить конкретные примеры.

         5.Уметь показывать, как чувствительность общества к собственному прошлому может повлиять на его развитие в настоящем и будущем.

        6. Уметь показывать, как наследие и исторические факты могут использоваться и положительно, и отрицательно[11,17-18].

          Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и другие;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

         - способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и другие качества[21].

          Понятно, что приведенные примеры не исчерпывают всех целей исторического образования. Возможны иные подходы к определению уровней исторического образования. Суть дела в том, что этот подход ведет к построению учебной программы как программы развития познавательной самостоятельности школьников. При этом такой подход предполагает индивидуализацию образовательных маршрутов: на одном и том же этапе обучения при освоении одного и того же содержания разные ученики могут выйти на разные уровни усвоения материала, причем любой из этих уровней имеет практическое значение[9,32-33],

          Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения: развивающего обучения; критического мышления; ТРИЗ (АРИЗ);  технологический компонент личностно-ориентированного урока; общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.) [11,18-19].

В последние годы в дидактике появилось новое направление: метапроектное обучение (Колесина К.Ю.), источниками которого могут являться: метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса; проблемное обучение; исследовательское обучение, задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция, включая ее транс - и кросс-интеграционные варианты[11,19].

         Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности[11,19].

         Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт,  деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные техники графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и прочими способами[11,19].

 

 

2.2. Применение метапредметного подхода в преподавании истории России   на примере тематического блока: «Россия на рубеже XIX-XX века»

(11 класс)

 

          Примерная программа по истории ориентирована на концептуальные положения ФГОС и дает возможность прогнозировать результаты  исторического образования школьников и содействовать их достижению. В русле компетентностного подхода к общему образованию результаты изучения истории в школе представлены  на трех уровнях: личностные, метапредметные и предметные. В тематическом планировании Примерной программы  отмечено, что основные виды деятельности учащихся определены в «соответствии с предлагаемыми результатами изучения истории»[14,24]. Естественно, что все виды учебной  деятельности  в тематическом планировании содержания учебного предмета «История» оказались четко ориентированными на предметные результаты обучения во всем многообразии (образы и представления, понятия и теоретические обобщения, логические и образные умения, опыт оценивания)[14,24].

         Но следует отметить, что конкретные учебные действия при соответствующей их интерпретации, могут выходить  и на более высокие уровни результативности изучения истории в школе:

 - метапредметные результаты: умения систематизировать  исторический материал в хронологической таблице; работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты), представлять результаты своей деятельности в различных формах; использовать разные источники информации внешкольного характера, преобразованием начальной информации  (возможны ролевые высказывания);

           - личностные результаты: на основе осмысления социально- нравственного опыта предшествующих поколений, освоения их гуманистических традиций и ценностей ( посредством ролевых высказываний); способность к определению своей позиции к фактам прошлого и современности;.

          -  если учебные действия, предлагающие ученикам описывать памятники культуры, высказывать суждения об их значении и будут связаны с задачами воспитания уважения к культуре и истории своего и других народов, формировании готовности  сохранить и преумножить историко – культурное наследие своего Отечества и мира.

К многоуровневым результатам можно прийти через организацию деятельности  обучающихся, при которой будут подобраны и использованы познавательные задания, где учитель формулирует и распределяет эти конкретные задания с учетом возрастных и индивидуальных возможностей школьников при наличии учебных пособий и дополнительных источников исторической информации[14,12].

         Я предлагаю вариант  тематического планирования, в котором содержание по темам, основные виды деятельности, подобранные задания к ним  предполагают результат изучения истории на примере учебной темы (11 класс) «Россия на рубеже XIX-XX века»:

 

Основное содержание по теме	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Варианты заданий	Уровни результатов исторического образования
1.Российская империя-территория и население	Охарактеризовать геополитическое положение Российской империи.                                                           2.Выявлять противоречия в русском обществе ( в сфере межнациональных  отношений в России, и остроту аграрных отношений существующих в российском обществе.	1.Проанализируйте текст учебника и используя, карту «Российская империя в начале XX века и межпредметные связи с географией  определите площадь, численности населения, этнический, религиозный,  сословный состав населения, государственный стройРоссии  2.Составьте пирамиду социальной структуры России в начале XX века и на ее основе  сравните и покажите отличие отведущих европейских  стран. Сделайте вывод об особенностях социальной структуры  России. 3.Определите плюсы и минусы огромной территории страны в начале XX века. Ответ аргументируйте.                     Используя текст учебника, дополнительные источники:.1.составьте план перечислений противоречий в российском  обществе.   2.Ответьте  на вопрос: в чем феномен Российского самодержавия? Ответ аргументируйте,  объясните  свою позицию.	Предметный (использовать карту давать характеристику Российской империи+ метапредметный, интеграция знаний личностный.   Предметный + метапредметный (преобразование начальной информации, анализ     Метапредметный, познавательный (работать с информацией, аксиологический анализ информации  ее преобразование) личностный, умение аргументировать.     Предметный ( изучать, Систематизировать материал + метапредметный (работа с источниками)   Метапредметный    (работа над историческими источниками) + личностный) – умение аргументировать представлять свою собственную позицию- коммуникативный результат).
2.Политика модернизации в России.	1.Находить  доказательства, противоречия в  экономическом развитии России; выделять особенности модернизации  исравнивать с модернизацией зарубежных стран.	1.Изучая  текст параграфа 1-2 найдите и выпишите доказательства противоречий между  высоким уровнем промышленности и отсталостью  сельского хозяйства.  Определите, что явилось тормозом капиталистического развития.  Приведите аргументы.               2.         Сопоставьте  модель модернизации России и модели модернизации зарубежных стран. Для этого выделите линии сравнения. Определите  черты сходства и различия. Сделайте выводы из сопоставления и  оформите в виде таблицы или схемы.	Предметный ( работа с текстом систематизация учебной информации)+ Личностный (осмысление информации, умение приводить аргументы). Метапредметный познавательный (аналитическая работа  и преобразование информации )   Предметный (умение изучать учебную информацию)+ метапредметный + личностный  (преобразование информации в свой) и ее подача в виде своем видение)
	2.Характеризовать  личность и деятельность  министра финансов России С.Ю. Витте. Давать оценку его деятельности	1. Задания в группах.  Используя текст учебника и   других источников - проанализируйте проект его реформ,  выделите  противоречивость программы Витте по крестьянскому вопросу и причины неудач его реформ. - приведите  примеры разного отношения к нему его современников, определите историческую значимость его деятельности для государства. Ответ аргументируйте в виде тезисов.         Сравнить содержание реформ С.Ю Витте с соответствующей политикой нынешнего  руководства страны; - определите в чем  были   разногласия  и общее в видение путей развития России С.Ю. Витте и В.К.Плеве.  Оформите ответ  в виде таблицы. На чью сторону бы вы встали, зная дальнейший ход развития и почему? Дайте обоснование своего выбора.	Метапредметный (регуляторный, коммуникативный) + личностный. Работа  с            историческими источниками, их анализ, определение значимости деятельности реформатора. Аргументация и  обоснование своей позиции, осмысление опыта исторических деятелей. Метапредметный (работа историческими источниками коммуникативный) +личностный (определение своей позиции).
3.Русско-японская война.	1.Исследовать, анализировать Русско-японскую войну по разным материалам, аргументировать результат своей работы.                                                   2 . Определять итоги  Русско- японской войны, их актуальность и значение .	1. На основе текста учебника и исторических документов составьте свой план исследования  Русско-японской войны, определив для себя проблемные вопросы над которыми будите работать  (например предпосылки, причины, характер, итоги войны 1904  1905года или другие). Оформите результат  в виде схемы. Приведите пример фактов и источников, в подтверждение вашего результата работы. Работу по исследованию можно проводить в группах. Используя  заранее подготовленные материалы: статистические материалы, диаграммы, настенные и контурные карты, карты  с аппликациями составьте календарь событий  Русско- японской войны 1904-1905 года и контурную карту.         1. Используя информацию учебника, и других  исторических источников определите:  проблемы возникшие в связи  с результатами  Русско- японской войны 1904 - 1905 годов, как по вашему мнению они актуальны в то время и в наши дни. Приведите аргументы. 3.         Ответьте на вопросы: 1. какие шансы были у России на победу?; 2.определите последствия Портсмутского мира для России и Японии; - каково влияние войны  на   моральный климат и   историческое самосознание русских и японцев? Исходя  из работы, составьте опорный конспект «Итоги Русско- японской войны».	Метапредметный Работа  по исследованию историческими документов, развитие компетенции  по определении значимых вопросов для  организация своей деятельности. Преобразование  информации  в определенный вид. Метапредметный Работа с изучение исторических материалов  и  другие источников, преобразование информации в хронологическом виде.       Предметный+ метапредметный результат (работа с историческим источником) Метапредметный (коммуникативный) определение своей точки зрение, + Личностный  (умение приводить  аргументы). Предметный (ответить  на вопросы). Метапредметный (составление опорных схем, преобразование  информации).
4.Кровавое воскресенье и начало революции 1905- 1907 года	1.Анализировать, высказать  обосновать оценку события «Кровавого воскресенья» 9января 1905 года                           2. Осваивать и закрепить  алгоритм логических операций, осмысления  теоретического материала  по революции: обобщать, систематизировать историческое  знание. Выражать  своё отношение к данному процессу ( революции). Объяснять понятия.	1.Работу по изучению этого вопроса можно построить по группам. А). Предложите сами или исследуйте  уже  подготовленные проблемные вопросы или версии, объясняющие  сущность произошедшего события.  Самостоятельно подберите факты, аргументировано защитите свои позиции, сделайте выводы. Используйте для работы материалы  учебника,  исторические документы о данном событии.   Б). Изучите материалы по революции 1905-1907 года согласно алгоритму  изучения материалов по революции, составьте схему опорных сигналов, используя символы.  Отразите причины поражения революции. Как по вашему мнению, мог ли быть другой исход революции. Приведите аргументы. Дайте вслух определения понятий: революция,  причины, революции, задачи, движущие силы. Гегемон революции. Характер революции. Определите значение и итоги  революции.	Метапредметный    + предметный результат. Организация своей работы  и планирование при изучениивопросов         + личностный (определение своей позиции, аргументация своих доводов)   Метапредметный (изучение исторических источников)   Предметный + метапредметный и личностный. Изучение материалов,  работа с терминами и понятиями; преобразование информации в схему опорных сигналов; Личностный Определение  своего  мнения, аргументация.
5. Манифест 17 октября 1905 года Начало российского парламентаризма.	Обосновать и выстроить  критический и проблемный анализ манифеста 17 октября 1905 года.	Изучив текст параграфа  и исторический  документ, проанализируйте его содержание, определите  своевременность  его принятия, характер и  глубину, предложенных мер. Его предназначение. Манифест 17  октября  1905 года имел и не имеет однозначного восприятия.  Выделите в тексте особыми значками,  моменты, которые у вас вызывают противоречия. Составьте  ряд критических замечаний,  или вопросов  по документу. Дайте свою оценку данному документу.	Метапредметный, личностный. Работа по изучению исторических документов, аксиологический  анализ. Работа  со знаками; Формирование критического мышления
6.Политическая жизнь России после Манифеста 17 октября 1905.	Исследовать, проводить сравнительный анализ политических  партий. Презентовать  свою работу.	Изучите содержание текста параграфа,  другие исторические документы, определите основные критерии, по которым будет дана характеристика  каждой партии, На их основе дайте анализ деятельности партий в Государственной думе. Представьте свою   оценку деятельности партии, аргументируйте.  Сделайте выводы. Свой  результат работы показать в виде презентации. Изучение и работа по группам.	Метапредметный+ предметный, личностный. Работа с историческими источниками, анализ; презентовать свой ответ или результат работы
7.Деятельность П.А.Столыпина. Значение его реформ.	1.Характеризовать личность  и деятельность П.А. Столыпина. Определять значимость и актуальность  его реформ. Выработать свое оценочное мнение и представить его.	Задания можно разделить  по группам. 1. Из текста параграфа учебника предложенных документов- источников  выберете информацию: а) о личных качествах   Столыпина П.А.,  отметить его сильные  стороны; б) о реформаторской деятельности Столыпина.  Определите  ряд задач над которыми  работал Столыпин П.А. Какие стороны жизни  они охватывали и какой вопрос в преобразованиях был центральным в социальном и политическом развитии  России? Вопросы для творческой группы: 1.  Может  ли влиять родословная на  формирование личности? 2. Пользуясь  источниками  и содержанием параграфа, составьте развернутый план ответа по теме  «Реформы П.А. Столыпина». Определите результаты  и значения реформ. Были ли предшественники и последователи  в решении вопросов. Выделите сходство и различия.  Приведите аргументы. 3. Проблемное задание:  в исторической  и публицистической  литературе содержаться  различные полярные оценки  преобразований Столыпина П.А., одни одобряли реформы и считали их достигнутыми, другие авторы, считали, что реформы  провалились, указывают на незначительность их роли.  Как думаете вы, в чём неоднозначность отношений к ним? Какую позицию  заняли бы вы в дискуссии ученых о реформах.  Ответ аргументируйте. Выскажите свою позицию к высказыванию: «Не желаю оставаться безвольным зрителем…» Можно ли это высказывание отнести к  П.А. Столыпину?	Предметный, метапредметный, (Работа по изучению исторических источников)  Личностный (осмысление опыта исторических деятелей, гуманистические ценности, аргументация своей  позиции)                 Предметный Метапредметный (работа  с историческими источниками. Самостоятельность деятельности) Личностный   (аргументация своих суждений)         Метапредметный (умение отвечать на проблемные вопросы,  решать творческие задачи). Личностный (развитие импатии, осмысления, формирование и отстаивание своей позиции).
8.Кризис  Третьеиюньской монархии.	Анализировать, отбирать информацию, находить  проблему, аргументировать	Ознакомившись с материалом  параграфа учебника и дополнительными  материалами, подобранным педагогом, Проведите маленькое исследование: определите  проблему: запишите ее на одной стороне листа (верхней). А на нижней факты, подтверждающие, что  проблема, кризис власти  существует.	Предметный,метапредметный, (работа   с источниками, исследовательский поиск решения проблем).
9. Культура России в конце XIX начале XX века.	Анализировать,осмысливать стороны культурной, общественной жизни. Устанавливать причинно- следственные связи и выстраивать логическую структуру	Самостоятельная  работа с учебником и дополнительной информацией из области  литературы и искусства. На основе данных материалов  составить опорный конспект, отражающий достижения   культурной жизни общества и  противоречия социальные и политические. После выполнения опорного конспекта сделать свой вывод (о влиянии русской культуры, литературы на развитие культуры народов России)	Метапредметный (работа с дополнительными источниками   и историческим  источником, работа по  опорным конспектам самостоятельно личностный (сопричастность к истории культуры, ориентация на гуманистические ценности)
10.Контроль поусвоению  темы. Контрольное тестирование	Работать  самостоятельно, осмысленно.	Выполнить тест по теме «Россия на рубеже XIX-XX века».	Личностный (получение результата своей работы, анализ над ним)

 

            В рамках данной тематический блока предлагаю  составленный урок.

            Метаурок - исследование по истории .  11 класс

             Тема:  «Кровавое воскресенье» - загадка истории?»

                            Революции 1905- 1907 года.

           Цель урока: Охарактеризовав и проанализировав события 9 января 1905 года, предложить и  исследовать версии, объясняющие сущность произошедшего факта, дать анализ революции 1905-1907 года, отразить характе, значение и итоги. 

          Ожидаемые результаты:

- Давать определения понятий: революция, причины революции, задачи, движущие силы. Гегемон революции. Характер революции.

- Анализировать исторические  события «Кровавое воскресенье» и   «Революцию 1905- 1907 года» и  давать им оценку.

- Осваивать алгоритм логических операций осмысления теоретического материала: обобщая и систематизируя исторические знания.

- Использовать материал  учебника для решения проблемных  и познавательных задач.

- Участвовать в эвристической беседе, дискуссии, делать выводы.

- Развивать исследовательские умения.

-  Работать в группе, выступать публично.

- Задумываться над мерой ответственности личности за ход исторического развития.

           Форма урока должна способствовать  формированию умений выдвигать гипотезы на основе изученного, подтверждать их  подобранными фактами, аргументировано защищать свою позицию, делать выводы.

 Оборудования: исторические документы к уроку, учебная картина «Кровавое воскресенье». Интерактивная доска или экран проектор, компьютеры.

          Тип урока: урок изучение нового материала – исследование

         Методы урока :проблемный, исследовательский, метод последовательных действий (метод кластеров),репродуктивный (на воспроизведение понятий), метод мозгового штурма.

        Виды учебных действий:- регуляторные;

        - познавательные;

        - коммуникативные. 

         Форма и вид работы на уроке: - самостоятельная,  в группах.

          Ход урока

         Мотивация:

 Вступительное слово учителя. К началу XX века, в силу незавершенности реформ 60-70-х годов, резкого обострения всех социальных противоречий, революционная идея  обрела в России  широкую социальную базу в лице рабочего класса, крестьянской бедноты м радикальной демократической интеллигенции. Началом революции явились события, которые привели к трагедии «кровавого воскресенья»- 9 января 1905 года.

Большинство людей убеждены, что о событиях 9 января 1905 года известно все. Но на самом же деле здесь больше вопросов, чем ответов. Поэтому на уроке, работая в группах,  по определенным вопросам, мы проведем маленькие исследования на тему: «Кровавое воскресенье» - загадка истории?» а также определим последствия этого события, систематизируя исторические знания по пройденным темам дадим характеристику, определим  историческую значимость революции 1905-1907 года.

         Для урока педагог подобрал и подготовил исторические документы по событиям «Кровавого воскресенья» и  другие источники информации (высказывания о данном событии известных деятелей и др.), подготовил с инициативной группой учащихся проблемные вопросы к уроку над которыми ребята будут работать в группах.

         Объявление темы, учебных результатов и хода занятия.( 2-3 минуты).

Во время  урока нам  необходимо дать и объяснить понятия: «революция», «движущие силы революции». «гегемон революции», «характер революции» определить причины революции, ход революции, итоги и значение.

Продолжим работу по формированию и закреплений умений анализировать , систематизировать, делать выводы, работать с документами, работать по алгоритму, работать в группах, составлять схемы опорных сигналов, презентовать работы, используя   компьютер и интерактивное оснащение.

Научимся  выражать свое собственное мнение относительно важных  событий истории и  задумаемся над мерой ответственности личности за ход исторического развития.

           План урока

1. «Кровавое воскресенье» - загадка истории?» Есть начало революции 1905-1907 года.

        Работа в группах по проблемным вопросам.

2. Революция 1905- 1907 года основные события.

 3. Анализ революции .

 4.Значение и итоги революции.

 5. Рефлексия. Подведение итогов занятия.    

             1 этап работы.

          Учитель: Приступим к выполнению задания по исследованию события « Кровавое воскресенье»- 9 января 1905 года. Работа по данному вопросу  выполняем по группам.

          Исходя из материалов исторических документов,  изучая их, ответьте на проблемные вопросы,  или выполните проблемные  задания которые приготовлены для каждой группы. Продумайте и составьте  план исследования, делая вывод, аргументирует его и  представляют в виде презентации. Ваша задача распределить в группе работу так, чтобы каждый выполнял свою роль для  представления мобильного обоснованного результата.

         Памятка для исследования:

       - Используя метод мозгового штурма, осуществите совместный поиск  определите  ведущего, секретаря, участников мозговой атаки.

       -   Найдите время для обмена мнениями.

      - Делайте определенные записи. По ходу диалога можно вести «регистрационный журнал» в котором  фиксируются  идеи и автор данной идеи.

Ребята разбиваются на 3 групп, получают конвертики с проблемными вопросами  и заданиями и приступают к работе.

           1 группа получает задание:  проблемный вопрос: кто он был, Георгий Гапон, священник, или провокатор данного события? Изучите материалы учебника и исторические документы, также дополнительную  информацию  приготовленную педагогом и на их основе  анализируя деятельность  священника Георгия Гапона представьте свой вариант ответа, составьте небольшую презентацию.

         2 группа получает проблемное задание вопрос: используя содержание параграфа,  исторические источники (Документ. «Письмо царю», Документ.

 « Фрагмент петиции рабочих  и жителей Петербурга для подачи Николаю II»), картину художника Сорокина Е.А « Кровавое воскресенье»,  или картину Маковского В.Е. «9 января 1905 года на Васильевском острове» составьте комментарий события или мини рассказ-(описание), отразив состав участников, характер  манифестации и требования. Сделайте вывод, выразите свое отношение к данному событию. Приведите аргументы.

          3 группа исследует вопрос: Какова роль государя Николая II и его нравственный облик, мог ли он предотвратить такой исход?  Определите свой взгляд на высказывание О. Мандельштама: «Любая  детская шапочка, рукавичка, женский платок, жалко брошенный в этот день на петербургских снегах, оставались памяткой того, что царь должен умереть, что царь умрет…»

Для работы  приготовлены  источники: записи из дневника  императора Никлая II (записи от 8 января и 9 января 1905 года). Документ. «Речь Николая II 19 января 1905 года..» Сделайте выводы и приведите свои аргументы.

           Подводятся итоги работы групп, представляют свой результат, обмениваются мнениями.

           Учитель: «Кровавое воскресенье»  по мнению историков явилось началом революции, это событие явилось  одним из главных поводов для будущей мести - пролог к убийству царской семьи, к кровавым событиям  Гражданской войны 1918- 1922. Революционные события захлестнули не только   центральную Россию,  прокатилась волна массовых демонстраций, митингов, забастовок с экономическими и политическими требования, лозунгами. В акции протеста включились новые слои населения Весной1905 года, началось  мощное крестьянское движение. Далее волнения  перекинулись на армию и флот. Осенью  1905 года революция достигла своего пика и лишь  в1906 -1907 годах она пойдет на спад. Это в общих чертах.

         Выполняя задания по изучению революционных  событий  1905-1907 года  вам будет дана возможность  не просто получить информацию, а осмыслить  подвести итоги и сформулировать причины поражения революции и определить ее историческое значение.

          Задания по изучению революционных событий можно выполнять на выбор метода: 1- используя алгоритм логических операций ;

 2- метод последовательных действий ( кластеров).

         Работа индивидуальная, самостоятельная. Каждый выбирает сам для себя метод для изучения.

          Обучающимся предлагается задание : ) Изучите материалы по революции 1905-1907 года в параграфе учебника, других источников, и на основе знаний полученных на прошлых уроках,  согласно алгоритму  изучения материалов  по революции, составьте схему опорных сигналов, используя символы.  Используйте контурную карту и на ней  символами пометьте места (города), в которых прошли самые массовые революционные  антиправительственные выступления. Определенными значками отразите движущие силы.

          Дайте вслух определения понятий: революция, причины, революции, задачи, движущие силы. Гегемон революции. Характер революции. Определите значение и итоги революции.

Ответьте на вопрос. Как, по вашему мнению, мог ли быть другой исход революции. Приведите аргументы.

         Данный вид задания можно выполнить и по методу последовательных действий:

1.                  Используя текст учебника о революции 1905-1907 года на чистом  листе  напишите ключевое слово «сердце текста».

2.                 Вокруг «накидайте» слова или предложения, идеи факты, образы, результаты или другие подходящие для темы смысловые выражения, фразы.

3.                 По мере записи слова соедините прямыми линиями с ключевыми понятиями, устанавливая новые логические связи. Получится результат – схема  из кластеров. Сделайте вывод, запишите в нижней части листа.

         Алгоритм ответа на тему революция:

 1.Причины революции  (социально- экономическое состояние страны, бедствия народа, кризис власти и другие).

 2. Задачи революции (они « зеркальны» причинам).

3. Движущие силы революции (это классы, ставящие в данной революции и участвующие в их осуществлении.

4. Гегемон революции (класс, руководитель, лидер в данной революции).

5. Ход революции(повод, начало, основные этапы, кульминация).

 6. Характер революции (определяется задачами, а задачи по лозунгам).

 7. Итоги и значение революции.

          Все ребята самостоятельно выполняют  данное задание.

          Проверка задания и подведение итогов работы.        

Учитель:1-я революция в России  оказалась незавершенной. Так как не выполнила всех задач (прежде всего свержение самодержавия). Но некоторых  результатов участники революции добились.

           Задание:   Назовите эти результаты.

           Рефлексия  в письменном виде: «Выразите ваше собственное отношение  к изученному материалу, напишите 2 –3 вопроса которые появились у вас  в результате деятельности на уроке».

 Домашнее задание: параграф 3-4   вопрос 8 и составить письменный  отчет:  « Что нового я извлек (ла) из  данного урока».

Учитель отмечает  результат и достижения обучающихся по уроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        

 

                                                   

 

 

 

 

                                                         Заключение

 

          Метапредметный подход в обучении - это инновационный подход, имеющий поисковую направленность по построению  учебного познания, при котором происходит  не только интеграция знаний, но и приобретается опыт творческой деятельности.

           Метапредметный подход ориентирован и  способствует развитию у обучающихся обобщенных, универсальных  способов деятельности, как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

          Необходимость метапредметного подхода в образовании объясняется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первую очередь междисциплинарное взаимодействие.

         Метапредметный подход полностью соответствует требованиям государственного образовательного стандарта второго поколения.

        Метапредметный подход в настоящее время не исследован, есть  поле деятельности для его изучения, практического использования. Данный подход даёт много возможностей для творчества педагогов и  направлен на развитие  универсальных  учебных действий обучающихся, раскрывая и развивая их способности. Метапредметный подход способствует переносу приобретённых знаний в новую плоскость в различных жизненных ситуациях.

        Сущность метапредметного подхода I уровня: это синтез предметного и надпредметного подходов в образовании. Сущность метапредметного подхода II уровня: выявление, установление и осмысление внутренней связи между истинами (знаниями, законами, закономерностями, фактами, открытиями) разных наук, учебных предметов.

        метапредметный подход предполагает синтезацию знаний, умений и навыков, получение нового знания более высокого уровня.

Работая, над данной темой составляя тематическое планирование по учебной теме: «Россия на рубеже XIX-XX века» и составляя метаурок,  моно сделать выводы, что все виды универсальных учебных действий взаимосвязаны между собой, каждому виду деятельности можно подобрать задания и  вывести на результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Асмолов А.Г. Бурменская, Г.В И.А. Володарская И.А «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.; ред. А.Г. Асмолова.  - М: Просвещение, 2010. – 159 с.

2. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с. М

 3. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. Москва.: «Просвещение». -  2012.- 192с.- (работаем по новым стандартам ISBN978-5-09-021445-2.

4.Громыко, Н.В. «Метапредмет «Знание».- М., 2001.- 540с.
5. Громыко, Ю.В. «Метапредмет «Проблема».- М., 1998.- 376 с.

6.Громыко, Н.В.  « Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов» «Знание»- М., 2001 10 с.

7. Хуторской, А.В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2001. – 544 с.

8. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

9. Гревцова И. С. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - 31-34 с.

10. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №  2. с.35

11.Фисенко. Т.И., доцента кафедры Ти МО ХК ИРО, «Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения». Статья в сборнике методических рекомендаций в преподавании. -  2012. – с.12-19

12. Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. с.15-22

13. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российскойакадемии образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова М.: Просвещение, 2008.

14. .Примерная программа по  истории. 5-9 класс– м.. 2010

 15. Фундаментальное ядро содержания общего образования проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова – М.: Просвещение, 2009 – 54 с. 

16. ФГОС второго поколения: основное общее образование // http://standart.edu.ru/

17. ФГОС второго поколения: среднее (полное) общее образование // http://standart.edu.ru/

                                                     Интернет ресурсы:

18.Скрипкина, Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации.[Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4. - 25 апреля. Режим доступа:
(http://www.eidos.ru/journal/2011/0425-10.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования  "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru.

19. Бунеева,Е.В. А.А. Вахрушев, А.В. Горячев,Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чундилова Как формировать универсальные учебные действия на уроках истории? Выдержка из программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. Режим доступа.

(http://www.eidos.ru/journal/2011/0831-07.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru.
 20 Юрий Иванович Минаев  «Подготовка педагогов к работе по метапредметны мпрограммам». Учитель географии и истории Чернитовский филиал МОУ Алгасовская СОШ [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://edu.rabota.ru/?utm_source=yandexDirect&utm_medium=cpc&utm_campaign=5113131&utm_type=search&utm_src=none&utm_block=other&utm_position=1

    21. Масюкова, Н.Г.,   зав. Кафедрой      гуманитарных дисциплин Метапредметный подход в преподавании истории и обществознании.[Электронный ресурс]. Режим доступа:

СКИПКРО://nsportal.ru/site/18005/metapredmetnyy-podhod-v-prepodavanii-istorii-i-obshchestvoznaniya

 

Взаимосвязь метапредметных, личностных и предметных результатов[19]

                                                                                               Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сборникики, статьи

 

Нормативные и информационные материалы

 

Интернет источники

 

1.  Н Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российскойакадемии образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова М.: Просвещение, 2008.

 2.НФундаментальное ядро содержания общего образования.- М. 2009.с.54

         3.Н Примернаяпрограмма по  истории. 5-9 класс– м.. 2010

4.МВяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. Москва.: «Просвещение». -  2012.- 192с.- (работаем по новым стандартам ISBN978-5-09-021445-2.

5.М Громыко, Н.В. «Метапредмет «Знание».- М., 2001.- 540с.
6. МГромыко, Ю.В. «Метапредмет «Проблема».- М., 1998.- 376 с.

7.  МГромыко, Н.В.  « Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов» «Знание»- М., 2001 с.10

8. Хуторской, А.В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2001. – 544 с. М

9. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.М

10. 8.С. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. С.3-6
9 С.Фисенко. Т.И., доцента кафедры Ти МО ХК ИРО, «Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения». Статья в сборнике методических рекомендаций в преподавании. -  2012. - С.12-19в

10.С Хуторской, А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. С.15-22

Интернет ресурсы:

15.Скрипкина, Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации.[Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4. - 25 апреля. Режим доступа:
(http://www.eidos.ru/journal/2011/0425-10.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования  "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru.

16.,Бунеева,Е.В. А.А. Вахрушев, А.В. Горячев,Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, О.В. Чундилова Как формировать универсальные учебные действия на уроках истории? Выдержка из программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. Режим доступа.

(http://www.eidos.ru/journal/2011/0831-07.htm.) - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: journal@eidos.ru.
 17.  Юрий Иванович Минаев  «Подготовка педагогов к работе по метапредметнымпрограммам».Учитель географии и истории Чернитовский филиал МОУ Алгасовская СОШ [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://edu.rabota.ru/?utm_source=yandexDirect&utm_medium=cpc&utm_campaign=5113131&utm_type=search&utm_src=none&utm_block=other&utm_position=1

     18. Масюкова, Н.Г.,   зав. Кафедрой      гуманитарных дисциплин Метапредметный подход в преподавании истории и обществознании.[Электронный ресурс]. Режим доступа:

СКИПКРО://nsportal.ru/site/18005/metapredmetnyy-podhod-v-prepodavanii-istorii-i-obshchestvoznaniya

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимосвязметапредметных, личностных и предметных результатов[16]

Приложение 1.