Инфоурок Другое Другие методич. материалыДипломный проект "Сборник интерактивных игр как средство развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе "

Дипломный проект "Сборник интерактивных игр как средство развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе "

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Деление с остатком.htm Еденицы времени.htm Замена числа суммой разрядных слагаемых.htm Квадратный сантиметр.htm Нахождение доли от числа и числа по его доли.htm Периметр и площадь.htm Письменное деление трехзначного числа на однозначное.htm Письменное умножение трехзначного числа на однозначное.htm Приём деления для случаев вида 8729, 6622.htm Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140.htm Приемы устных вычислений вида 450+30, 620-200.htm Приемы устных вычислений вида 470+80, 560-90.htm Таблица умножения.htm Умножение многозначного числа на однозначное.htm Уравнения.htm Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100.htm Числа от 1 до 1000. Устная и письменная нумерация.htm ВКР - ВОЛКОВА КСЕНИЯ - 42 группа.docx Сборник интерактивных игр.docx Математический футбол.ppt Букет осенних листьев.pptx Задачи на умен и увел числа в несколько раз.pptx игра-тренажер Африка.pptx Своя Игра Занимательная математика.pptx Таблица умножения числа 2 Шерри Джем.pptx Таблица умножения числа 3 Малинка Торт.pptx Таблица умножения числа 4 Черничка Кексик.pptx Числа от 1 до 1000. Устные приемы вычисления..pptx ВКР защита.pptx Защитное слово.doc

Выбранный для просмотра документ ВКР - ВОЛКОВА КСЕНИЯ - 42 группа.docx

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Красноуфимский педагогический колледж»

 

Кафедра психолого – педагогических дисциплин

 

 

                                                                 

Сборник интерактивных игр как средство развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

Автор выпускной квалификационной работы:

Волкова К. А., студентка IV курса

очного отделения

специальность Преподавание в начальных классах

Руководитель:

Дворникова Т.А., преподаватель кафедры

психолого-педагогических дисциплин

Рецензент:

Екимова Е.В., преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин

 

 

 

 

 

 Красноуфимск 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ТЕЗАУРУС.. 7

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ. 8

1.1 Сущность понятия учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в начальной школе. 8

1.2. Возрастные особенности развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в начальной школе. 13

1.3.   Роль интерактивных игр и их влияние на развитие учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в начальной школе. 18

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 23

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ СБОРНИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ. 24

2.1. Обоснование выбора диагностического инструментария по определению уровня учебной мотивации обучающихся. 24

2.2 Описание содержания сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в 3 классе. 27

2.3 Описание результатов частичной апробации по использованию сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в 3 классе. 33

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 42

ПРИЛОЖЕНИЯ. 46

Приложение 1 Диагностический инструментарий. 46

Приложение 2 Протоколы исследования. 54

Приложение 3 Технологические карты. 57

Приложение 4 Сборник   интерактивных игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе. 83

 

 

 


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что интерактивные игры приносят в известные методы обучения специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе, усиливает учебную мотивацию.

Соответствуя произошедшим за последнее время изменениям в представлении общества о целях образования и способах их реализации, современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса.

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А. Коменскому [12].

Основой успешной учебной деятельности любого школьника является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности. В современном мире на первый план выходит не просто обучение учащихся предметным знаниям, умениям и навыкам, а личность обучающегося, как будущего активного деятеля. «Личность – звено между мотивацией и ее реализацией» - писал З. Фрейд [21]. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов.

Мотивы лежат в основе любой человеческой деятельности и являются одним из показателей качества образования. Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики.

Активность учащихся на уроке может быть вызвана при помощи целенаправленных педагогических воздействий. Одним из способов такого воздействия, а также формирования устойчивой мотивации является применение игровых технологий.

Проблема развития учебной мотивации у школьников является предметом исследования ученых и педагогов на протяжении многих столетий. Еще с древних времен мотивации придавалось огромное значение. В трудах Аристотеля, Платона и Демокрита можно найти попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Они изучали потребность к деятельности как основу получения знаний, приобретения опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Переводя это на современный язык, уже в те времена философы пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования и механизмы действия.

В своей работе «Психология игры» Д. Б. Эльконин пишет, что «…Игра влияет на развитие психических процессов, значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов…» [15].

Игровой мотив является действенным подкреплением познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активной мыслительной деятельности учащихся, повышает концентрацию внимания, настойчивость, работоспособность. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Отсюда вытекает тема исследования «Интерактивная игра как средство развития учебной мотивации у обучающихся на уроке математики в 3 классе».

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в определении методов и приемов использования интерактивных игр на уроках математики в начальной школе.

Анализ информационных источников и нормативных документов позволил выявить следующее противоречие: с одной стороны, во ФГОС НОО заложено, что у выпускника начальной школы должна формироваться мотивация к обучению и познанию, а с другой стороны представлено недостаточно методического материала для развития учебной мотивации.

На основании выделенного противоречия, анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования: каким образом интерактивные игры повлияют на развитие учебной мотивации обучающихся 3 класса на уроках математики.

Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Сборник интерактивных игр как средство развития учебной мотивации у обучающихся на уроке математики в 3 классе».

Объект процесс развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе.

Предмет - интерактивные игры, способствующие развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.

Цель дипломного проекта – на основе теоретико-методического анализа информационных источников проектирование сборника интерактивных игр по математике в 3 классе.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1.        Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2.        Рассмотреть возрастные особенности развития учебной мотивации обучающихся 3 класса на уроках математики.

3.        Определить результаты диагностического исследования по выявлению уровня развития учебной мотивации у обучающихся 3 класса.

4.        Проанализировать частичную апробацию сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический (анализ научно-методической литературы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала); методы эмпирического исследования (психодиагностические методики, наблюдение, отслеживание объекта, исследование объекта, изучение литературы).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Проведен педагогический анализ учебников и учебных программ начальной общеобразовательной школы в условиях информатизации общества, в результате которого выявлены причины, препятствующие эффективному развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе с использованием интерактивных игр.

2. Выделены дидактические требования к использованию информационных технологий как средства развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.

3. Разработан сборник интерактивных игр по развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.

Практическая значимость работы состоит в том, разработан сборник интерактивных игр по развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.  Сформированные умения по развитию учебной мотивации могут быть проявлены не только на уроках математики, но также и в повседневной жизни.

База практики: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Русскопотамская средняя общеобразовательная школа».

Структура дипломного проекта: введение, две главы, заключение, список информационных источников, приложения.

ТЕЗАУРУС

Мотивация (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности   [22].

 

Методика - это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий.  [22].

 

Интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его результатом [22].

 

Младший школьный возраст - этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний [22].

 

Мотив учения — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы. Выделяют две основные разновидности мотивов учебной деятельности: познавательные (направленность на содержание учебного предмета) и социальные (направленность на другого человека в ходе учения) [22].

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ

1.1 Сущность понятия учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в начальной школе

Мотивация — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотив — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа [14]. Впервые слово «мотивация» употребил А.Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных [13].

В настоящее время существуют трудности с определением таких понятий как «мотивация» и «мотив». Рассматривая мотивацию, как психологический феномен, ученые столкнулись с определением понятий. Часто термины «мотивация» и «мотив» используются как синонимы, вследствие чего возникает терминологическая неточность. Как правило, термин «мотивация» используют чаще, понимая под ним процессы определения активности человека и формирования побуждения к действию или какой-либо деятельности.

Педагогика - наука о воспитании. Главной ее задачей является накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека[18]. Педагогика познает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывает педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста занимается специальная отрасль педагогической науки - начальная школа. Педагогика начальной школы изучает закономерности воспитания подрастающего человека в возрасте от 6-7 до 10-11 лет [19].

Особое значение для педагогики имеет психология, изучающая закономерности развития психики. С учетом новых психологических знаний педагогика проектирует более эффективные воспитательные системы, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в обучении, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д. Интеграция их привела к возникновению педагогической психологии и психопедагогики [11].

В образовательной деятельности существует ряд проблем, относящихся к традиционным. Мотивация относится к их числу. Одной из главных задач педагогов является вопрос в развитии личности обучающегося с помощью психолого-педагогических методик. Такие методики применяются для повышения у обучающихся положительной мотивации к обучению. Мотив обучающегося определяет активное участие в образовательной деятельности и понимание того, что обучение является личностно-значимым для него. Отсутствие мотивации к обучению ведет к неуспеваемости и интеллектуальной пассивности, что в дальнейшем может привести к отклонениям в поведении. Практическая деятельность педагогов и различные исследования указывают на то, что успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильнее и устойчивее. Также большую роль играют потребности в самореализации через включение в различные виды деятельности. В настоящее время проблема отсутствия мотивации к обучению крайне распространена.

Проблема формирования мотивации у обучающихся привлекала многих исследователей. Среди них Л.И. Божович, Г.Г. Зайцев, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Е.И. Савонько, Э.А. Уткин, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон. Ими выявлены основные источники формирования и развития мотивации обучающихся во время образовательной деятельности и освещены психологические аспекты этой проблемы.

Понятие «мотивация», рассматриваемое с точки зрения ученых в своих исследованиях

Л. И. Божович. «Мотив учебной деятельности - это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой» [2].

Г. Г. Зайцев. «Мотивация - это побуждение к интенсивной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить конкретные потребности» [6].

Е.П. Ильин. «Мотив - это объективная ценность (продукта деятельности, знания). Мотивация - динамический процесс формирования мотива» [7].

А.Н. Леонтьев. «Мотив - это опредмеченная потребность». Мотив - побуждение к достижению цели. Цель - это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком» [12].

А. К. Маркова. «Мотив - это направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность» [13].

М.В. Матюхина. «Мотив - это внутреннее побуждение к деятельности, то, ради чего человек совершает ту или иную деятельность. Мотивация - это система мотивов, сложная их иерархия. Цель - представляемый и осознаваемый результат деятельности. Цели, как правило, ясны и педагогу, и ученику. Мотивы же не всегда ясны учителю и ученику» [14].

С.Л. Рубинштейн. «Мотивация - это субъективная детерминация поведения человека миром, опосредованная процессом его отображения» [20].

Э.  А. Уткин. «Мотивация - это состояние личности, определяющее уровень активности и направленности действий человека в определенной ситуации» [21].

Формирование мотивации к обучению происходит с 6-7 лет. В младшем школьном возрасте обучающиеся располагают значительными резервами развития - физическими и психофизиологическими. Педагог, помогая формировать положительную учебную мотивацию, при организации процесса обучения, должен учитывать особенности возрастного развития школьника, а именно: физическое, когнитивное и эмоциональное развитие ребенка. Задача педагога начальной школы - знать и учитывать психолого­педагогическую специфику во время обучения и воспитания школьников.

Мотивационные процессы управляемы. Ими можно управлять через процесс мотивирования. Мотивирование может создаваться через ряд условий для развития собственных мотивов обучающихся, и как внешнее стимулирование с использованием системы поощрений и наказаний. Поощрение основано на вознаграждении - положительных чувствах и эмоциях. Наказание основано на страхе - отрицательных чувствах и эмоциях. Использование поощрений и наказаний является средством педагогического воспитания и коррекции. Адекватное использование такой системы приводит к устойчивому проявлению положительных качеств обучающегося: ответственность, дисциплинированность, организованность, положительная мотивация к обучению. Наиболее характерны для младших школьников мотивационные явления, связанные не с содержанием, а с процессом учебной деятельности. Большинство учеников начальной школы проявляют высокий уровень стремления к умственной деятельности, что прежде всего выражается в объеме выбираемых интеллектуальных заданий [9].

У человека, достигшего успеха, с достижением связаны два мотива: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Мотив достижения успеха — это потребность добиваться успеха в деятельности, особенно ярко у школьников это проявляется в ситуациях соревнования или конкуренции с одноклассниками. Мотив избегания неудачи возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и как следствие пережить чувство стыда. Именно эти мотивы формируются в самом начале школьного обучения.

Если обратиться к мотивам учебно-познавательным, связанным с содержанием и процессом получения образования, то здесь можно выделить две группы мотивов:

1. Высказывания детей: «хочу все знать», «хочу уметь». Эти мотивы связаны с рассуждениями взрослых: «будешь учиться, будешь все знать».

2. Стремление брать трудные задания, мыслить и рассуждать на уроке, узнавать новое. Это мотивы побуждающие, непосредственно связанные с повседневной учебной деятельностью ребенка. Младшего школьника побуждает реально действовать на уроке трудное задание, над которым нужно подумать, что-то интересное, рассказанное учителем [16].

Большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив - это побуждение, цель, намерение, потребность, свойство личности, либо её состояние. Отсутствие побуждающих к обучению мотивов и снижение мотивации, может быть вызвано различными факторами. Например, злоупотреблением педагога плохой оценкой, отсутствием дружной обстановки в классе, снижением у школьника стремления учиться, определенными физическими и психофизиологическими особенностями, отсутствием психолого-педагогической подготовки педагога, отсутствием индивидуального подхода и мотивационных методик во время обучения и воспитания школьников.

Для развития мотивации к обучению у младших школьников педагогам необходимо использовать совокупность факторов: оптимизировать требования деятельности, использовать индивидуальный подход к обучающимся, учитывать физические и психофизиологические возрастные особенности, применять в педагогике психолого-педагогические знания и методы, проводить тренинги, любить свою деятельность и транслировать это ученикам (далеко не все педагоги удовлетворены своей работой, школьники это понимают, и у них возникает отсутствие интереса к предмету). Также к вышеперечисленным факторам следует отнести ситуацию свободного выбора. Выбор, совершаемый самими учащимися, дает возможность почувствовать свободу в учебе. Такой подход стимулирует учеников на внутреннюю мотивацию и положительно сказывается на улучшении качества обучения.

Таким образом, мотивация в современной психологии - это:

- система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и мн. др.);

- характеристика процессов, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мы, в свою очередь, опираясь на точку зрения, Л.И. Божович определяем мотивацию, как - процесс, который объединяет личные и ситуационные параметры на пути к регулированию деятельности, направленной на трансформацию предметной ситуации, на реализацию конкретного предметного отношения индивидуума к окружающей ситуации [15].

1.2. Возрастные особенности развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в начальной школе

Младший школьный возраст - период перестроения и развития мотивационной сферы. Она проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обусловливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. И.Ю. Кулагина замечает: «Если ребёнок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему- то научился, - значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности».

А.К. Маркова отмечает иерархичность строения мотивации учебной деятельности: «...Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними».

Для того чтобы образовательная деятельность была продуктивной, необходимо поддерживать интерес детей. Но из-за того, что мотив ребенка и содержание учебного материала часто не совпадают, возникает угасание интереса. Поэтому главной задачей школы и учителя является развитие учебной мотивации.

Продукт, результат учебной деятельности - это изменения самого ученика («Кто я?» И «Кем я стал?»). Образовательная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, способностей, навыков, уровня общего и интеллектуального развития).

Младший школьный возраст характеризуется появлением произвольного поведения - еще одним важным новообразованием данного возраста. Ребенок начинает проявлять независимость, может выбирать, как действовать в той или иной ситуации. Основой такого поведения являются моральные мотивы, которые формируются в младшем школьном возрасте. Ребенок начинает понимать нравственные ценности, пытается выполнить установленные правила и законы.

Младший школьный возраст можно охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития когнитивных процессов у детей. В этот период формируется когнитивное отношение к миру, формирование навыков образовательной деятельности, а также организация и саморегуляция. Трансформации начинаются с интенсивного развития интеллектуальной сферы младшего школьника. Основным направлением развития мышления в рассматриваемом возрасте является переход от наглядно-образного к словесно-логическому и рассудочному мышлению.

Выготский Л.С., придерживаясь взглядов на системный характер развития высших психических функций, уделял особое внимание мышлению, которое, по его мнению, выполняет «опорную» функцию в определенном возрасте [21].

В младшем школьном возрасте произвольными становятся восприятие, память, внимание.

Образовательная деятельность является одним из ведущих видов деятельности. Она опосредует всю систему отношений ученика с окружающим миром, формирует ментальные качества, личность ребенка в целом. Образовательная деятельность сложна по своей структуре. Она начинает формироваться только в начале обучения. Структура образовательной деятельности по Д.Б. Эльконину включает в себя [10]:

1) мотивы;

2) учебные задания;

3) учебные мероприятия;

4) контроль действий;

5) действия по оценке.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях: произвольность и осмысленность. Младшие школьники могут непроизвольно запоминать только тот образовательный материал, который вызывает их интерес, представлен в игровой форме, связан с яркими наглядными пособиями, изображениями, воспоминаниями и т.д. Но основное различие между младшими школьниками и детьми дошкольного возраста заключается в том, что у них появляется способность целенаправленно запоминать материал, который им не интересен. Память младших школьников развивается в первые три-четыре года обучения достаточно быстро, это в первую очередь касается механической памяти. Посредственная логическая память отстает в своем развитии, что связано с тем, что ребенку в этом возрасте достаточно и механической памяти.

Семантическая память развивается в этом возрасте через понимание изучаемого материала. Школьник начинает понимать учебный материал, осмысливать его, что дает ребенку возможность одновременно запомнить его. Таким образом, интеллектуальная работа в то же время является мнемонической деятельностью, мышление и семантическая память становятся неразрывно связанными [15].

Дети младшего школьного возраста интенсивно развивают внимание, которое намного более стабильно, чем у детей дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте дети уже могут сосредоточиться на деятельности, которой они не заинтересованы. Несмотря на это, среди младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Внешнее впечатление действует как сильный отвлекающий фактор, школьникам все еще сложно сосредоточиться на сложном учебном материале.

У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте основным мотивом учебной деятельности является мотив успеха. В начальной школе ребенок начинает стремиться к совершенству, начинает осознавать свою уникальность и осознает себя как личность.

Благоприятными особенностями мотивации младшего школьника являются общее позитивное отношение ребенка к процессу обучения, любопытство. Широкая доля интересов часто проявляется в высокой потребности младших школьников в интерактивных играх. В проигрывании сюжетов интерактивных реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность и коллективная эмпатия. Высокий уровень любопытства указывает на проявление умственной активности младших школьников.

Искренность младших школьников, их непосредственность, открытость, вера в неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять его поручения выступают в качестве благоприятных условий для развития в этом возрасте социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

Интерес к образовательной деятельности обучающихся систематически увеличивается в 1-м и 2-м классах и заметно уменьшается в 3-4-м классах как среди учеников городских, так и сельских школ. По мнению большинства, ученых, снижение интереса связано с тем, что деятельность школьника является репродуктивной, подражательной. То есть обучающиеся начальной школы проявляют интерес к тем задачам, где есть возможность инициативы и независимости.

Основная цель учителей, работающих с младшим школьным возрастом, - формирование устойчивого образовательного и познавательного интереса не только к новым знаниям и образцам, но и к способам получения новых знаний.

Целью работы по формированию мотивации учебной деятельности в этом возрасте является развитие устойчивого образовательного и познавательного интереса, который уже является неотъемлемым целым с необходимостью познания.

Воспитание такого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу на следующий этап обучения. Младший школьный возраст - это начало формирования мотивации для учебной деятельности, от которой во многом зависит будущее обучающегося в подростковом и старшем школьном возрасте. У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте мотив достижения успеха становится основным мотивом деятельности ребенка. В младшей школе ребенок начинает стремиться к совершенству, учиться своей уникальности, признает себя как личность.

Благоприятными характеристиками мотивации младшего школьника для учебной деятельности является общее позитивное отношение ребенка к процессу обучения, любопытство, широта интересов, проявляющаяся в высокой потребности младших школьников в творческих играх, открытости младших школьников, веры в неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять свои задачи.

Отрицательные характеристики образовательной мотивации младших школьников заключаются в недостаточной стабильности и ситуационности интересов младших школьников, которые могут быть быстро удовлетворены, и без поддержки учителя могут исчезать и не возобновляться.

Если следовать общей динамике мотивов обучения с 1-го по 4-й класс, то можно определить следующую ситуацию. Сначала ученики проявляют интерес к внешнему виду школы, затем интересуются первыми результатами своей образовательной работы, и только после этого - учебным процессом, содержанием обучения и только позже - способами получения знаний.

Таким образом, целью работы по развитию учебной мотивации в младшем школьном возрасте является развитие стабильного образовательного и познавательного интереса, посредством интерактивных игр на уроках.

1.3.   Роль интерактивных игр и их влияние на развитие учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в начальной школе

В настоящее время внимание к школьному математическому образованию усиливается во многих странах мира. Изучение математики становится всё более существенным элементом общеобразовательной подготовки молодого поколения, так как математика обладает огромным образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом.

Математика многим детям даётся нелегко, и, если у обучающихся нет мотивов её изучения или эти мотивы слабые, обучение превращается в муку. В этом состоит одна из важнейших причин отставания многих учащихся в обучении математики. Устранить эту причину можно только одним способом – своевременно формировать настоящие мотивы обучения.

Сразу вспомнилась древняя мудрость, которая, на мой взгляд, соответствует теме выступления: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя».

Да, можно детей усадить за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса к обучению, без внутренней мотивации, учебный процесс не будет иметь успех.

Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний?

Традиционный подход к организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала.

Без игры нет и не может быть полноценного умственного и психического развития. Как отмечает Сухомлинский В. А. «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [3]. Она начинается вовсе не со счёта, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Для развития у школьника творческого мышления, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества. Обучение математике не должно быть скучным занятием для ребёнка. Дело в том, что детская память избирательна. Ребёнок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало. Можно выделить несколько основных целей, побуждающих учителя к использованию игры как одного из основных методов развития математических навыков:

−  обучающие (знания, умения и навыки, приобретенные в процессе объяснения нового материала);

− развивающие (побуждение к познавательному интересу, развитие способности сравнивать, сопоставлять, отождествлять, обобщать, делать выводы);

− воспитывающие (воспитание чувства ответственности, сознательного коллективизма в процессе игры).

Каждая игра имеет структуру:

1) Цель — что проверяем, что закрепляем, что изучаем.

2) Правила — условие игры и как выполнять.

3) игровые действия.

Применение игр происходит на разных этапах урока. При объяснении нового материала, при частично — поисковых заданиях, при обобщении и закреплении. Важно также отметить, что существенную роль играют виды развивающих игр на уроках математики — это наглядные (раздаточный материал, демонстрационные схемы, любой иллюстрационный материал) и словесные материалы. К подвидам развивающих игр можно отнести индивидуальные, групповые и коллективные игры.

Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Формирование внутренних мотивов веду через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:

·                     Мотивация учебной деятельности путем создания проблемной ситуации.

В сущности, не только каждая текстовая задача, но и добрая половина других упражнений, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься, если не превращать их выполнение в чисто тренировочную работу, связанную с решением по готовому, данному учителем образцу.

Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемной ситуации в классе. Например, ученик получил задание: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать оба равенства следующим образом:

2+5*3=21

2+5*3=17

Такая запись вызывает удивление у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными и зависят от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ.

Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок, равенство принимает правильный вид:

(2+5)*3=21

2+5*3=17

Проблемная ситуация активизирует мыслительную деятельность обучающихся, помогая им глубже проникнуть в сущность изучаемых явлений, понять их взаимосвязь.

·     Мотивация учебной деятельности путем использования творческих заданий.

Имеет цель учить видеть интересное, стимулируя творческий поиск, развивая представление. В этом помогут интересные факты, которые можно сообщать, как на этапе мотивации обучения, так и во время закрепления материала, чтобы показать практическую значимость того, чему обучаются. Например, можно учащимся предложить вопрос: «Что произойдет если…?»

·     Мотивация учебной деятельности в процессе интерактивных игр.

Интерактивные игры по развитию учебной мотивации используются посредством интерактивного оборудования.

Представление презентаций на уроках привлекает своей новизной всех учеников, создается обстановка реального общения между учащимися, которые стремятся выразить свои мысли и чувства по увиденному. Использование мультимедийных презентаций позволяет проводить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне, обеспечивает высокую степень дифференциации обучения, привлекает большое количество дидактического материала, и самое главное повышает объем выполняемой работы на уроке. Работа с мультимедийными презентациями может осуществляться на разных этапах урока: мотивационном; актуализация знаний и умений; создание проблемной ситуации, при объяснение нового материала; закрепление изученного; проверка знаний в процессе урока.

Таким образом, применение мультимедийных презентаций на уроках математики позволяет внести разнообразие в методы и приемы обучения, развить учебную мотивацию, интерес школьников к учебному процессу, сделать его привлекательным, интересным, а соответственно повысить его эффективность и результативность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

В данной главе рассмотрены понятия мотив, мотивация, учебная мотивация, школьная мотивация. Ни в понимании сущности мотивации, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Вслед за учеными в данной работе мотивация рассматривается как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка).

Младший школьный возраст – это начало становления учебной мотивации, от которого во многом зависит ее судьба в течении школьного возраста. На изменение мотивации учения влияют различные причины: установки самого ученика, длительные неудачи или удачи в процессе учебных занятий, характер учебной деятельности.

Принцип мотивации заключается в том, чтобы ориентировать педагогов на формирование целостной мотивационно сферы, побуждать учащихся к активной жизнедеятельности, стимулировать у них заинтересованное добросовестное и ответственное отношение к труду, учению, к знаниям, своевременно выявлять сформированность мотивации, ее основных признаков.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ СБОРНИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ

2.1. Обоснование выбора диагностического инструментария по определению уровня учебной мотивации обучающихся

На основании анализа психолого-педагогической литературы мы выявили следующие показатели уровня развития учебной мотивации:

- отношение к учебной деятельности;

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;

- направленность на достижение высокого результата в соревновательной деятельности.

В данном пункте предполагается определение методов и подбор диагностического инструментария на выявление уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников на уроках математики, описание результатов их применения с целью необходимости разработки сборника интерактивных игр, направленного на развитие учебной мотивации.

Базой исследования послужил контингент обучающихся 3 класса в количестве 16 человек Муниципальное Казенное Образовательное Учреждение Ачитского Городского Округа «Русскопотамская Средняя Общеобразовательная Школа».

Цель исследования: формирование учебной мотивации у младших школьников на уроках математики.

Исследование осуществляется посредством методик, включающих анкетирование, которое выдается каждому ребенку.

Методика «Оценка школьной мотивации» (по Лускановой Н.Г.)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и учитель просит их отметить все подходящие ответы.

Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Уровни учебной мотивации определяются следующим образом:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе. (Приложение 1)

На основании результатов диагностики исходного уровня учебной мотивации можно сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся с низким уровнем учебной мотивации (40%) и обучающиеся, у которых положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (33%). Так же в классе есть обучающиеся с школьной дезадаптацией (20%). Хорошая школьная мотивация наблюдается лишь у одного обучающегося - 7 % от общего числа класса. Обучающихся с высоким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.  (Рис. 2.1)

Рис. 2.1 Исходный уровень учебной мотивации (в %)

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диаг­ностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обуче­ния; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тен­денция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в пове­дении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

В методике для детей младшего школьного возраста (переходящих из начальных классов в средние) акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и ва­рианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты - 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Инструкция для учащегося: Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых от­ветов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы под­черкни.

41-49 - очень высокий уровень мотивации учения;

33-40- высокий уровень мотивации учения;

25-32- нормальный (средний) уровень мотивации учения;

15-24- сниженный уровень мотивации учения;

5-14- низкий уровень мотивации учения. (Приложение 1)

На основании результатов диагностики итогового уровня учебной мотивации можно сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся с нормальным (средним) уровнем учебной мотивации (37%) и обучающиеся с высоким уровнем мотивации учения (31%). Так же в классе есть обучающиеся с очень высокой мотивацией учения (19%). Сниженный уровень мотивации учения наблюдается лишь у 13 % обучающихся, то есть у двух учеников класса. Обучающихся с низким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается. (Рис. 2.2)

Рис.2.2 Итоговый уровень учебной мотивации (в %)

Результаты проведенного исследования подтверждают необходимость разработки сборника интерактивных игр для развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в 3 классе.

 

2.2 Описание содержания сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в 3 классе

Важнейшая задача современной системы начального образования - формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возрастает. Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. На первый план сегодня выходят метапредметные (обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями) и личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества) образовательные результаты. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников мотивации учебной деятельности. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место. [1]

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. Отсюда возникает необходимость учить детей думать, упражнять в сравнении, в обобщении.

Мотивация учения выполняет три функции: побуждающую, направляющую (организующую), смыслообразующую.

Интерактивные игры можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса.

На этапах повторения и закрепления материала можно использовать интерактивные игры на интерактивном оборудовании.  Преимущество интерактивных игр в высокой степени интерактивности они контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают отрабатывать навыки и систематизировать знания.

Интерактивные игры можно использовать и для работы вне урока индивидуально: например, для подготовки к проверочным работам, во время болезни ребенка, при дистанционном обучении дома, а также для работы с детьми, испытывающими трудности в освоении какого-либо материала.

При разработке сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации опирались на рабочую программу курса «Математика» разработанную на основе авторской программы М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика. 1-4 классы». Учебно-методический комплекс «Школа России», рекомендованный Министерством образования Российской Федерации, и реализуемый в большинстве общеобразовательных учреждений, в том числе и в МКОУ АГО «Русскопотамская СОШ».

Цель сборника - развитие учебной мотивации у обучающихся 3 класса посредством интерактивных игр на уроках математики.

Каждая интерактивная игра соответствует темам из рабочей программы по математике для 3 класса УМК «Школа России» и имеют свою цель и инструкцию к выполнению.

Интерактивные игры, представленные в сборнике, составлены с помощью программы PowerPoint и сайта LearningApps.org.

Использование интерактивных игр, разработанных в программе PowerPoint дает учителю следующие возможности:

-представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;

-контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;

-выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников;

-активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

-мобилизовать внимание обучаемого;

-значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль знаний;

-быть точным и объективным в оценке знаний;

- воспроизводить и комментировать информацию.

LearningApps.org - приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр, совершенно несложный в освоении.

Онлайн-сервис позволяет создавать собственные упражнения, задания, приложения, сохранять их в различных форматах, использовать готовые модули из библиотеки, свободно обмениваться информацией между пользователями, создавать классы и записывать туда учеников, организовывать работу обучающихся.

Простейшие задания позволяют проверить уровень знаний, как усвоились, сколько человек запомнил.

  Плюсы сервиса LearningApps:

·        Полная бесплатность.

·        Поддержка русского.

·        Интерактивное задание создать можно очень быстро.

·        Быстрая проверка правильности выполнения задания.

·        Получение кода задания для встройки в HTML-содержимое.

·        Многие шаблоны поддерживают медиа-контент: изображения, аудио, видеоролики.

·        Присутствует коллекция упражнений, созданные другими пользователями.

·        Поиск упражнений по предметам.

·        Обмен заданиями.

В сборнике представлены интерактивные игры по темам:

·          «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100»

·          «Деление трехзначного числа на однозначное»

·          «Таблица умножения на 2,3,4»

·          «Числа от 1 до 1000. Устные приёмы сложения и вычитания»

·          «Занимательная математика»

·          «Внетабличное умножение и деление»

·          «Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»

·          «Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и результатом умножения и деления»

·          «Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140»

·           «Устные приемы вычислений в пределах 100»

·          «Таблица умножения»

·          «Умножение многозначного числа на однозначное»

·          «Числа от 1 до 1000. Устная и письменная нумерация»

·          «Периметр и площадь»

·          «Письменное деление трехзначного числа на однозначное»

·          «Письменное умножение трехзначного числа на однозначное»

·          «Приемы устных вычислений вида 470+80, 560-90»

·          «Приемы устных вычислений вида 450+30, 620-200»

·          «Замена числа суммой разрядных слагаемых»

·          «Деление с остатком»

·          «Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22»

·          «Единицы времени»

·          «Нахождение доли от числа и числа по его доли»

·          «Квадратный сантиметр»

В процессе прохождения заданий есть возможность многократного выполнения.

Регулярное использование заданий подобного типа в учебной деятельности будут способствовать развитию учебной мотивации, воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Материалы сборника могут представлять интерес для педагогов начальной школы и студентов педагогических специальностей при разработке и проведении учебных занятий по математике в 3 классе.

2.3 Описание результатов частичной апробации по использованию сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в 3 классе

В период прохождения преддипломной практики с 19. 04. 2021 г. по 17.05.2021г. в МКОУ АГО «Русскопотамская СОШ» в 3 классе в количестве 16 человек.  Составленный сборник интерактивных игр для развития учебной мотивации у младших школьников на уроках математики в 3 классе, был частично апробирован.

В соответствии с планом работы учителя мною было апробировано 3 плана-конспекта по математике по развитию учебной мотивации по темам:

Тема урока: Письменное деление трехзначного числа на однозначное.

Цель: Способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения вычислительных приёмов деления трёхзначных чисел на однозначное число.

Задание

Деят. Детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Нужно правильно решить примеры, и он увидит всю картинку целиком, послушает песенку.  Для этого надо решить числовое выражение и выбрать правильный ответ (кликнуть по табличке с правильным ответом).

Вычисляют. Выбирают верный ответ.

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;

 

Данная игра использовалась на этапе актуализации знаний в форме математической разминки для повторения пройдённого материала.

Тема урока: Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140

Цель: отработка устных вычислений вида 260+310; 670-140.

Задание

Деят. Детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Здравствуй дорогой друг! Мы - жители города Бикини Боттем предлагаем продолжить наше путешествие по нашему городу. На протяжении всего путешествия тебе необходимо пройти сложные, но очень увлекательные испытания. После того, как ты пройдешь ВСЕ пункты, выполнив без ошибочно всего задания - ты получишь сертификат, который пополнит твою копилку личных достижений.

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view20247986

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

Данная игра использовалась на этапе первичного закрепления знаний. Она помогла понять у каких детей изученная тема вызвала наибольшее затруднение.

Тема урока: Письменное умножение трехзначного числа на однозначное.

Цель: закрепить умение письменно умножать трехзначное число на однозначное.

Задание

Деят. Детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Реши примеры на умножение в столбик. Соедини пример с правильным ответом.

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view11348688

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

Данная игра использовалась на этапе первичного закрепления. С ее помощью обучающие отработали алгоритм умножения в столбик в соревновательном формате.

Подготовка и проведение интерактивных игр имеет свои особенности. Педагогу необходимо помнить о правилах техники безопасности на каждом этапе проведения игр, а также напоминать о них детям.

Правила подготовки к проведению интерактивных игр:

1. Убедиться в исправности всех составных частей интерактивной доски (компьютера, проектора и др. аксессуаров доски) внешним осмотром.

2. Подключение интерактивной доски проводить в следующей последовательности: сначала соединяются комплектующие части доски, затем подключение к электрической сети.

3. Обращаться с кабелем осторожно, не допускать его перегиба.

4. Не оставлять кабелей и проводов на полу, чтобы их не задевали ногами. Если кабель должен проходить по полу, закрепить его креплением, цвет которого заметно отличается от цвета пола.

5. Проверить надежность крепления доски на стене.

6. Допуск к работе с доской воспитанников производить только после практической проверки лицом, ответственным за эксплуатацию, работы интерактивной доски в проекционном и не проекционном режимах. 

Правила техники безопасности при работе с интерактивным оборудованием для обучающихся:

1. Не подключать комплектующие части интерактивной доски к электрической сети влажными руками.

2. При подключении к сети убедиться в нормальной их работоспособности.

3. При работе у доски в проекционном режиме не поворачиваться в сторону проектора.

4. Избегать попадания брызг (воды) на составные части доски, исключить попадания жидкости на чувствительные электронные компоненты во избежание их повреждения.

5. Не оставлять интерактивную доску в работающем состоянии без присмотра.

6. Выполнять только ту работу, которая необходима.

7. Работать только с теми устройствами и оборудованием ЭВМ, на которые они имеют разрешение;

8. Не допустимо, сильно давить перьями на интерактивную панель.

9. Прислоняться, стучать по интерактивной панели.

10. Соблюдать правила личной гигиены.

Анализируя уроки, на которых использовались интерактивные игры, можно сделать вывод, что их применение положительно сказалось на уровне учебной мотивации. Яркость и красочность интерактивных игр вызывала у обучающихся повышенный интерес к учебному процессу.

Возможность делать рисунки, копировать объекты в необходимых количествах, вращать, перемещать фигуры по полю доски все это придает уроку игровую форму. Интерактивная игра повышает заинтересованность учащихся в активной деятельности на уроке. Дети, которые раньше не проявляли особого интереса к предмету, теперь с радостью принимают участие в учебном процессе.

Интерактивная игра активно помогает учителю в подготовке и проведении урока, повышает самооценку учащихся, их заинтересованность в усвоении материала.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Педагогический эксперимент нашего исследования состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

По проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента удалось получить следующие результаты.

На низком уровне оказалось, что в классе преобладают обучающиеся с низким уровнем учебной мотивации (40%) и обучающиеся, у которых положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (33%). Так же в классе есть обучающиеся с школьной дезадаптацией (20%). Хорошая школьная мотивация наблюдается лишь у одного обучающегося - 7 % от общего числа класса. Обучающихся с высоким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.

Эти данные, свидетельствуют о том, что большинство учащихся имеют низкий и средний уровень развития учебной мотивации. Это подвело к тому, что необходима дальнейшая работа по развитию учебной мотивации и, в связи с этим, проведение формирующего эксперимента.

С целью повышения уровня учебной мотивации у младших школьников был разработан комплекс уроков по математике с использованием интерактивных игр, приёма самостоятельного поиска, элементов творчества. Каждый урок был направлен на повышение интереса, познавательной активности, внимательности, за счет создания благоприятного климата, интриги и проблемной ситуации на уроках.

Для выявления эффективности проведенных нами уроков был проведен контрольный срез, по результатам которого можно сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся с нормальным (средним) уровнем учебной мотивации (37%) и обучающиеся с высоким уровнем мотивации учения (31%). Так же в классе есть обучающиеся с очень высокой мотивацией учения (19%). Сниженный уровень мотивации учения наблюдается лишь у 13 % обучающихся, то есть у двух учеников класса. Обучающихся с низким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.

Это позволило нам сделать вывод, что разработанный нами комплекс уроков по математике с применением интерактивных игр ведёт к развитию познавательных мотивов у младших школьников. Данные уроки повышают учебную мотивацию, познавательный интерес, мобилизируют возможности и способности учащихся для решения учебных задач, способствуют налаживанию взаимоотношений в классе, а также создают благоприятный эмоциональный фон. Использование интерактивных игр оказалось, как одно из достаточно эффективных средств развития учебной мотивации. Это не только вносит разнообразие в учебную деятельность, но и способствует формированию многих полезных личностных качеств учеников, а также навыков и способов деятельности, которые будут необходимы им в дальнейшем. С целью повышения уровня учебной мотивации использовались дидактические игры, приём самостоятельного поиска, элементы творчества, кроссворды, ребусы, викторины. Каждый урок направлен на повышение интереса, познавательной активности, внимательности, за счёт создания благоприятного климата, интриги и проблемной ситуации на уроках

Таким образом, применяя на уроках по математике интерактивные игры, можно целенаправленно развивать учебную мотивацию у младших школьников.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивация учебной деятельности - сложное, системное образование, состоящее из познавательных и социальных мотивов учения; представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности.

В период обучения младших школьников, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, сделать её устойчивым личностным образованием. Решение этой проблемы возможно средствами математического материала.

Особо значимо обращение педагога к формированию мотивации учебной деятельности у обучающихся III-IV классов и соответствующих объединений. У детей этого возраста проявляется избирательное отношение к учебным предметам, возникает положительная и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к учебному предмету, наблюдается снижение положительного отношения к учению. Следовательно, педагог должен использовать все возможности и ресурсы для развития у детей учебной мотивации.

Необходимо отметить, что интерактивные игры позволяют разнообразить процесс обучения новыми формами работы, позволяют превратить процесс заучивания и контроля в захватывающие приключения, поиск сокровищ, подарков и, конечно же, знаний.

Несмотря на огромное количество преимуществ применения интерактивных игр в образовательном процессе не стоит забывать о главной и обучения. Элементы игры должны лишь сделать учебную деятельность более насыщенной, захватывающей и привлекательной. Стремление к победе должно быть сопряжено со стремлением к развитию, получению новых знаний и качественному образовательному результату. Лишь в таком случае интерактивные игры станут надежным союзником и помощником педагогу.

В ходе исследования по теме «Интерактивные игры и упражнения как средства формирования пространственного воображения у младших школьников на уроках математики» были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть возрастные особенности развития учебной мотивации обучающихся 3 класса на уроках математики.

3. Разработать сборник интерактивных игр по развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.

4. Проанализировать частичную апробацию сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.

Для решения первой и второй задач была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов.

В параграфе «1.1 Сущность понятия учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в начальной школе» дано понятие Г. Г. Зайцев. «Мотивация - это побуждение к интенсивной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить конкретные потребности».

В параграфе «1.2. Возрастные особенности развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в начальной школе» говориться, что младший школьный возраст можно охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития когнитивных процессов у детей. В этот период формируется когнитивное отношение к миру, формирование навыков образовательной деятельности, а также организация и саморегуляция.

В параграфе «1.3. Роль интерактивных игр и их влияние на развитие учебной мотивации у обучающихся на уроках математике у младших школьников» раскрыто, что имеется несколько основных целей, побуждающих учителя к использованию игры как одного из основных методов развития математических навыков:

−  обучающие (знания, умения и навыки, приобретенные в процессе объяснения нового материала);

− развивающие (побуждение к познавательному интересу, развитие способности сравнивать, сопоставлять, отождествлять, обобщать, делать выводы);

− воспитывающие (воспитание чувства ответственности, сознательного коллективизма в процессе игры).

Для исследования уровня развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста были выделены следующие показатели:

- отношение к учебной деятельности;

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;

- направленность на достижение высокого результата в соревновательной деятельности.

Во время опытно-поисковой работы практической части исследования, были проведены два тестирования:

1. «Оценка школьной мотивации» (по Лускановой Н.Г.)

2. «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга.

На основании результатов тестирования и других наблюдений, были разработаны уроки с использованием интерактивных игр.

Интерактивные игры вызвали интерес у детей, что положительно сказалось на уровне их учебной мотивации.

Анализ вышеуказанного показал нам, что интерактивные игры необходимы для повышения учебной мотивации младших школьников.

 

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Распоряжение Правительства России от 24 декабря 2013 года № 2506-р о Концепции развития математического образования в Российской Федерации

2.     Федеральный      государственный образовательный         стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1576 Изменения в пункт 12

3.     Федеральный      государственный образовательный стандарт начального общего образования        (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373)

4.     Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб. Питер, 2016 (Серия эффективный тренинг).

5.     Аскарова Д. К. Творческие задания на уроках математики в начальных классах и предъявляемые к ним требования / Д. К. Аскарова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 9 (247). — 181¬183 с.

6.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2016. - . 222 с.

7.     Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М.,2019.- 7-44 с.

8.     Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: Учебное пособие / О.О. Гонина. - М.: Флинта, 2016. - 272 с.

9.     Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: АльфаМ, 2018. - 448 с.

10. Загвязинский В.И. Педагогика: Учебник / В.И. Загвязинский. - М.: Academia, 2017. - 160 с.

11. Зайцев Г.Г. Управление кадрами на предприятии: персональный менеджмент / Г. Зайцев, С. Файбушевич. — СПб.: Питер, 2018. — 248 с.

12. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Питер, 2017. — 512 с.

13. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - СПб.: Питер, 2016. - 240 с.: ил. (Серия «Практическая психология»).

14. Калужская М.В. Рейтинговая система как интегративная модель оценки параметров образования / М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских // Педагогический вестник. - 2017. - №23-24. - 36-40 с.

15. Калужская М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских // М.:Чистые пруды, 2016. - 244 с.

16. Кравченко А. Психология и педагогика: Учебник / А. Кравченко. - М.: Проспект, 2019. - 400 с.

17. Кроль В.М. Педагогика: Учебное пособие / В.М. Кроль. - М.: Риор, 2018. - 290 с.

18. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.Ю. Кулагина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 291 с

19. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). -- Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2018. - 66 с.

20. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2017. - 256 с. Серия - психологический практикум.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, Академия, 2016. — 352 с

22. Лустин В.И., Макаренко Т. А. Сравнительный анализ балльно-рейтинговой системы в европейских странах и в России // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 30. - 175— 178 с.

23. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2019. - 96 с.

24. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 2019. — 478 с.

25. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 2019. — 144 с.

26. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд - во Института Психотерапии, 2018. - 319 с.

27. Островский Э.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник, 2017. - 192 с.

28. Патрахина Т.Н. Сущность и содержание понятия «мотивация» в системе управления / Т. Н. Патрахина, К. П. Романчук. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017.— № 7 (87). — 461-464 с.

29. Петерсон Л.Г., Невретдинова А.А. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы в 2-х ч. — М.: «Ювента» - 112 с.

30. Подласый И.П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика»/И.П.

31. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2020. — 463 с.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2020 - 712 с.

33. Руденко А.М. Педагогика: шпаргалки / А.М. Руденко. - РнД: Феникс, 2017. - 190 с.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2018. - 256 с.

35. Скаткин М.Н. Методология и теория обобщения передового педагогического опыта [Текст] / [М.Н. Скаткин, д. п. н., Я.С. Турбовской, к. п.н.]. - Москва : НИИ ОП АПН СССР, 2019. - 44 с.

36. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент: учебник / Э. А. Уткин. — М.: ЭКМОС, 2017. — 235 с.

37. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2018. - 107 с.

38. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2019. - 520 с.

39. Ходусов А.Н. Педагогика воспитания: теор., метод., технол., метод.: Уч. / А.Н. Ходусов. - М.: Инфра-М, 2017. - 56 с.

40. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. - СПб: Питер, 2016. - 149 с.

41. Академик — словари и энциклопедии [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/2076

42. Болонский процесс // Санкт-Петербургский государственный университет энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://bologna. spbu.ru/

43. Википедия — свободная энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Начальная_школа

44. Википедия — свободная энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ru. wikipedia. о^^1Ы/Мотивация#Виды_мотивации

45. Коломоец И. Как научить ребенка математике. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://snob.ru/selected/entry/116325

46. Крыжановская Н.В., Млкеян Л.А. Исследование учебной мотивации у младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 7. — С. 121-125. — [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56102.htm

47. Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://didacts.ru/termin/ballno-reitingovaja-sistema.html

48. Образовательный портал на базе интерактивной платформы для обучения детей, олимпиады по математике УЧИ.РУ. энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://uchi.ru/

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                                                 Приложение 1

Диагностический инструментарий

Методика «Оценка школьной мотивации» (по Лускановой Н.Г.)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и учитель просит их отметить все подходящие ответы.

Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не нравится

- нравится

-не очень

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- иду с радостью

- бывает по-разному

- чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался (осталась) бы дома?

 - пошёл (пошла) бы в школу

- остался (осталась) бы дома

- не знаю

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- нравится

- бывает по-разному

- не нравится

5. Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- не знаю

- не хотел (а) бы

- хотел (а) бы

6. Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- хотел (а) бы

- не хотел (а) бы

- не знаю

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- не рассказываю

- редко

- часто

8. Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- не хотел (а) бы

- хотел (а) бы

- точно не знаю

9. У тебя в классе много друзей?

 - нет друзей

- много

- мало

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- не нравятся

- не очень

- нравятся

Обработка результатов:

Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите уровень развития мотивации.

Ключ

№ вопроса

Оценка

За первый ответ

За второй ответ

За третий ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

 

Уровни школьной мотивации:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты учащихся могут быть представлены по уровням:

1

2

3

4

5

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Ход проведения. В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и ва­рианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты - 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Инструкция для учащегося.

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых от­ветов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы под­черкни.

Анкета для учащегося

Дата_______ Ф.И.________________________________

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

 Спасибо за ответы!

Обработка данных. Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет оп­ределенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает

Обработка результатов:

Варианты

Ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

А)

2

3

5

5

Б)

3

3

3

2

В)

4

0

3

3

Г)

4

4

3

3

Д)

3

1

3

3

Е)

3

3

0

3

Ж)

3

5

0

4

З)

0

3

4

0

И)

0

0

К)

5

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации уче­ния. Он заносится в сводный оценочный лист (образец листа см. выше).

Интерпретация полученных данных:

Уровни мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

41-49

II

33-40

III

25-32

IV

15-24

V

5-14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из на­чальных классов в средние.

                       I.     - очень высокий уровень мотивации учения;

                         II.     - высокий уровень мотивации учения;

                      III.     - нормальный (средний) уровень мотивации учения;

                     IV.     - сниженный уровень мотивации учения;

                        V.     - низкий уровень мотивации учения.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Протоколы исследования

Протокол № 1

Дата проведения исследования 19.04.2021 год

Школа МКОУ АГО «Русскопотамская СОШ»

Населенный пункт с. Русский Потам

Класс 3

Количество участников 16

Метод анкетирование

Название методики (указать автора) Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)

Цель методики: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Результаты

 

Выводы: На основании результатов диагностики исходного уровня учебной мотивации можно сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся с низким уровнем учебной мотивации (40%) и обучающиеся, у которых положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (33%). Так же в классе есть обучающиеся с школьной дезадаптацией (20%).

Хорошая школьная мотивация наблюдается лишь у одного обучающегося - 7 % от общего числа класса.

Обучающихся с высоким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.

Протокол № 2

Дата проведения исследования 14.05.2021 год

Школа МКОУ АГО «Русскопотамская СОШ»

Населенный пункт с. Русский Потам

Класс 3

Количество участников 16

Метод анкетирование

Название методики (указать автора): Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга

Цель методики: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Результаты:

Выводы: На основании результатов диагностики итогового уровня учебной мотивации можно сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся с нормальным (средним) уровнем учебной мотивации (37%) и обучающиеся с высоким уровнем мотивации учения (31%). Так же в классе есть обучающиеся с очень высокой мотивацией учения (19%).

Низкий уровень мотивации учения наблюдается лишь у 13 % обучающихся, то есть у двух учеников класса. Обучающихся с низким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.

 


 


Приложение 3

Технологические карты

Предмет: Математика.

Класс: 3.

Тема: Письменное деление трехзначного числа на однозначное .

Тип урока: открытие нового знания.

УМК: «Школа России».

Цель: формирование подробного алгоритма деления трёхзначного числа на однозначное; умения использовать составленный алгоритм.

Задачи:

Дидактические:

1.Актуализация имеющихся знаний по теме: понятие деление, устные приемы деления.

2.Повторить алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное;

3.Познакомить с новой способом деления трёхзначного числа на однозначное;

4.Учить использовать составленный алгоритм.

Развивающие:

1.Развивать мыслительных операций сравнение и анализ;

2.Развивать измерительные и чертежные умения;

3.Развивать грамотную математическую речь;

4.Развивать умение организовать продуктивное взаимодействие.

Воспитывающие:

1.Стимулировать интерес к изучению математики средствами использования исторических сведений;

2.Воспитывать уважительное отношение к одноклассникам в процессе парной или групповой работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока:

Этап урока

Образовательная

задача этапа урока

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Мотивационный этап.

 

Словесный (рассказ)

- Я приветствую замечательную команду первооткрывателей 3 «В» класса. Мы продолжаем путешествие по просторам науки математики. Сегодня мы вновь отправляемся в математическое плаванье. А в путь мы обязательно возьмем с собой багаж знаний – математические понятия. Почитайте слова, записанные на доске. как вы думаете, мы можем уже отправиться в плаванье? Тогда поднять паруса ! Полный вперед!

Слушают учителя.

Фронтальная.

Слово учителя.

Контроль со стороны учителя за внимание и поведение.

 

Умении моделировать свою деятельность.

Волевая саморегуляция.

Актуализация имеющихся знаний и способов действия.

Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность

Словесный (объяснение); наглядный (демонстрация); практический (измерение, упражнения).

 На доске картинка с парусником.

 

- Впереди по курсу «Бухта раздумий». Внимание, задания.

Нужно правильно решить примеры, и он увидит всю картинку целиком, послушает песенку.  Для этого надо решить числовое выражение и выбрать правильный ответ (кликнуть по табличке с правильным ответом).

Выполняют задание.

Фронтальная

Интерактивная доска

Контроль со стороны учителя за ТБ при работе с интерактивной доской.

Самоконтроль за результатом деятельности.

Устные приемы деления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умение организовать продуктивное взаимодействие; Формирование адекватной самооценки; развитие оценочных умений; умение обосновывать выводы.

Активизация познавательного интереса, осознание ценности знания.

Повышение познавательной активности.

Заинтересованность в приобретении, расширении знаний.

Эмоциональное окрашивание деятельности.

Постановка проблемы.

Сформировать целенаправленный характер учебной деятельности.

Практический.

Решите задачу.

Прошлым летом Витя собрал 542 ракушки, а в этом году в 2 раза меньше. Сколько ракушек собрал Витя в этом году?

- Ребята, мне кажется наш корабль попал на риф «Затруднения». В чем возникли трудности?

 

- Вспомните, как мы делили 468 на 2?

 

- Подходит ли нам этот способ?

 

 

Решают задачу, выявляют затруднение.

Фронтальная. индивидуальная

Презентация.

Контроль со стороны учителя за выполнением практической работы.

Знание понятия деление.

Умение использовать измерительные инструменты; умение вступать в диалог; организация продуктивного взаимодействия.

Развитие мыслительной операции анализа, обобщения; умение формулировать выводы.

Уважительное отношение к одноклассникам, осознание значимости результатов учебной деятельности.

Формирование познавательного интереса.

Целеполагание.

Создать проблемную ситуацию, организовать анализ возникших затруднений, выявить их причины, определить пути решения.

Словесный (беседа).

-Ребята как вы думаете какой будет тема нашего урока.

-Давайте определим задачи, которые нужно решить на уроке. Закончите фразы:

Познакомиться…

Узнать….

Учиться….

 

Предлагают варианты тем.

Фронтальная.

Учительское слово.

Контроль со стороны учителя за процессом целеполагания.

Самоконтроль за правильностью посадки.

 

Умение формулировать мысли во внешней речи; умение вступать в диалог; умение работать с информацией.

Активизация познавательного интереса; осознание значимости знания.

Открытие нового знания.

Организовать деятельность обучающихся по определению темы и учебных задач урока.

Словесный (объяснение); наглядный (демонстрация); практический (измерение, упражнения).

-Ребята, что можно сделать с числом 542, чтобы разделить его на 2?

-Удобна ли эта форма записи?

- Какую еще форму записи деления мы знаем?

- Вспомните алгоритм деления уголком.

- Попробуем применить данный алгоритм для решения нашего выражения.

- Молодцы ! Я рада, что вы выполнили это задание. Так какой ответ у нашей задачи ? Мы справились с нашей проблемой ?

- Я вас поздравляю с прибытием на «Остров открытий»

- Был нелегким этот путь, предлагаю отдохнуть.

Выполняют задания учителя, отвечают на вопросы.

Фронтальная

Слово учителя, тетрадь

Контроль со стороны учителя за ходом и правильностью рассуждения.

Самоконтроль за правильностью посадки

Знакомство с алгоритмом деления трехзначного числа на однозначное.

развитие мыслительных операций сравнение, обобщение; умение сохранять учебную задачу; умение вступать в диалог; умение формулировать выводы.

Активизация познавательного интереса; осознание значимости нового знания.

Первичное закрепление.

Дать обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах , явлениях, обосновать идеи изучаемого вопроса , правила , принципах , алгоритмах .

Словесный (объяснение, беседа); практический (упражнение).

- Итак, мы на «Острове открытий». Чему новому мы научились, чтобы попасть сюда?

Коллективно выполняем деление 434:2

(на доске решает ученик, делает самооценку)

Выполняют делене

Фронтальная.

Классная доска.

Контроль со стороны учителя за ходом и правильностью рассуждения.

Самоконтроль за правильностью посадки

Умение решать типовые задачи с использованием алгоритма деления трехзначного числа на однозначное.

Умение анализировать информацию представленную в различных формах.

Активизация познавательного интереса; осознание значимости нового знания.

Самостоятельная работа

Организовать усвоение нового знания и способа действия при решение типовых задач.

Словесный(объяснение)

Практический (упражнения)

- Вы отлично поработали, но я хочу напомнить, что на любом корабле должен быть капитан. А какими качествами он должен обладать?

- Правильно, но самое главное «тот становится капитаном, кто умеет принимать самостоятельные решения». Самостоятельно выполните деление

828:9 635:5 385:7 656:8 936:9

 ( на доске образец для проверки правильности выполнения самостоятельной работы)

- Проверьте  по образцу ( взаимопроверка)

Поднимите руку, у кого все верно.

- Кто допустил ошибки, не огорчайтесь. Не ошибается тот, кто ничего не делает.

Выполняют самостоятельную работу.

Индивидуальная.

Классная доска.

Контроль со стороны учителя за ходом самостоятельной работы. Самоконтроль в ходе самопроверки.

Самостоятельное применение нового знания

Умение работать с различными источниками информации (П)

Умение планировать деятельность, реализовывать намеченный план своей деятельности, контролировать результат деятельности.

Сопоставление эмоционального состояния с результатами деятельности.

 

Рефлексия.

Организовать пробное самостоятельное действие применения нового знания при решении типовых задач, рефлексию результатов.

Словесный (беседа)

наглядный

Самостоятельно определите, со всеми ли задачами вы справились?

 

Анализируют соотношение между задачами и результатами.

Оценивают результаты.

Отображают оценку.

 

Индивидуальная, фронтальная

Флипчарт, презентация, раздаточный материал.

Контроль со стороны учителя за ходом самооценки и самоконтроль в ходе самооценки.

 

Р - сопоставление результатов с учебными задачами.

Формирование навыков самооценки.

К- формулирование выводов на основе анализа результатов деятельности.

Формирование адекватной самооценки.

 

 

 


 

Класс: 3

Тема: Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140

Тип урока: открытие новых знаний

УМК: Школа России

Цель: формирование у обучающихся представлений о приемах устных вычислений вида 260+310; 670-140, отработка навыка выполнения вычислений вида 260+310; 670-140.

Задачи урока:

Дидактические:

  1. актуализировать знания обучающихся по теме приемы устных вычислений.
  2. познакомить с приемом устных вычислений вида 260+310; 670-140;
  3. формировать умение применять различные способы вычисления примеров.
  4. учить применять полученные знания при сравнении произведений и решении задач.

Развивающие:

  1. Развивать логическое мышление
  2. Развивать умение планировать свою учебную деятельность
  3. Развивать грамотную математическую речь
  4. Развивать умения анализировать и обобщать, делать выводы.

Воспитывающие:

  1. Стимулировать познавательный интерес.
  2. Воспитывать уважительное отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока:

Этап урока

Образовательная

задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль

Планируемый результат

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организационно-мотивационный

Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность

Словесный

Здравствуйте, ребята.

 

Тихонечко присаживается 3 ряд, 1 ряд, 2 ряд.

 

Как понимаете такие слова «Математика кроме здравого рассудка не в чем более не нуждается»?

Приветствуют учителя.

Настраиваются на учебный процесс.

Слушают.

 

Фронтальная

Презентация

Контроль со стороны учителя за вниманием и поведением.

 

Умении моделировать свою деятельность.

Волевая саморегуляция.

Актуализация опорных знаний

Сформировать целенаправленный характер учебной деятельности.

Словесный (беседа), Практический (самостоятельная работа)

Предлагаю вам сыграть в интересную игру под названием «Лабиринт».

 

У каждого есть карточка, в этой карточке вы пишите парильные ответы. В конце после выполнения задания вас ждет сюрприз.

 

Показываю ответы на выражения

 

Сдайте мне свои карточки.

Выполняют задание.

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальная, индивидуальная

Слово учителя. Карточки.

Контроль со стороны учителя за ходом самостоятельной работы, контроль полученных результатов.

Умение выполнять арифметические действия (сложение и вычитание)

К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли.

Р: выполнение учебного действия.

П: построение логической цепочки рассуждений.

понимать и ощущать эмоциональное состояние окружающих, и с учетом этого строить с ними конструктивный диалог.

объяснять свои действия, проявлять в ситуациях такие чувства, как доброжелательность, внимательность, доверие и так далее.

Постановка проблемы

Создать проблемную ситуацию, организовать анализ возникших затруднений, выявить их причины, определить пути решения.

Словесный (беседа)

Практический.

 Рассмотрите примеры:

 

76+12 760+120

 

65-32 650-320

 

Как решить пример 76+12?

 

Как решить пример 65-32?

 

Можно ли использовать данный алгоритм для вычислений второго столбика?

Грамотно отвечают на вопросы.

Записывают в тетрадь.

Слушают объяснение учителя.

Грамотно отвечают на вопросы.

 

 

 

 

Фронтальная

Презентация

Контроль со стороны учителя за выполнением практической работы.

Составление алгоритма выполнения нового способа действия.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Р: целеполагание как постановка учебной задачи.

выполнение учебного действия,

П: осознанное построение речевого высказывания.

 

 

проявление устойчивого стремления к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебного результата;

навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Целеполагание.

Организовать деятельность обучающихся по определению темы и учебных задач урока.

Словесный (беседа)

-Какая тема нашего урока?

-Кто может сформулировать?

Отвечают на вопросы учителя

Фронтальная

Учительское слово, слайд презентации и др.

Контроль со стороны учителя за процессом целеполагания.

Самоконтроль за правильностью посадки.

 

Умение формулировать мысли во внешней речи; умение вступать в диалог; умение работать с информацией.

Активизация познавательного интереса; осознание значимости знания.

Освоение новых знаний

Дать обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах , явлениях, обосновать идеи изучаемого вопроса , правила , принципах , алгоритмах .

Словесный (беседа)

 - Ребята, откройте учебник на странице 69. Объясните своему соседу по парте как выполнили вычисления.

 

Какой способ вычисления подобных примеров вы узнали?

 

 

Откройте тетради, запишите число, «Классная работа».

 

Кто желает выйти к доске?

 

Выполним первые 2 столбика из №1.

 

Теперь выполним №2.

 

Сколько граммов в 1 килограмме?

выполняют задание у доски.

Фронтальная , индивидуальная, парная

Учебник.

Контроль со стороны учителя за ходом и правильностью рассуждения.

Самоконтроль за правильностью посадки.

Знание нового способа действия.

К.: контроль, коррекция и оценка действий.

умение  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

контроль, коррекция и оценка действий партнера.

П.: осознанное построение речевого высказывания.

проявление устойчивого стремления к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебного результата;

навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Первичное закрепление знаний

Организовать усвоение нового знания и способа действия при решение типовых задач.

Словесный (беседа), (самостоятельная работа)

А сейчас я предлагаю вам немного поиграть.

Мы - жители города Бикини Боттем предлагаем продолжить наше путешествие по нашему городу. На протяжении всего путешествия тебе необходимо пройти сложные, но очень увлекательные испытания. После того, как ты пройдешь ВСЕ пункты, выполнив без ошибочно все задания - ты получишь сертификат, который пополнит твою копилку личных достижений.

работают над задачей

Фронтальная

Интерактивная доска

Контроль со стороны учителя за правильностью выполнения работы.

Взаимоконтроль при выполнении парной работы.

Умение решать типовые задачи с использованием нового способа действия

Р.:  составлять план решения отдельной учебной задачи; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Придерживаться эстетических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей

Самостоятельная работа

Организовать пробное самостоятельное действие применения нового знания при решении типовых задач, рефлексию результатов.

Словесный(объяснение)

Практический (упражнения)

Выполните самостоятельно последний столбик в №1, №5.

 

Обменяйтесь тетрадями со своими соседями по парте и проверь правильность выполнения.

Выполняют самостоятельную работу.

Проверяют результаты по эталону.

Анализируют результаты. Выставляют отметку, используя критерии оценивания.

Индивидуальная.

Раздаточный дидактический материал (доска)

Контроль со стороны учителя за ходом самостоятельной работы. Самоконтроль в ходе самопроверки.

Самостоятельное применение нового знания

Умение планировать деятельность, реализовывать намеченный план своей деятельности, контролировать результат деятельности.

Сопоставление эмоционального состояния с результатами деятельности.

Рефлексия

Подвести итоги урока, проверить правильность решения поставленной учебной задачи, оценить степень достижения цели .

Словесный (беседа)

Подведение итогов урока. Создание условий для самооценки.

Продолжи фразу

Я познакомился с ...

Было непросто ...

Я научился(ась)…

Я говорю вам огромное спасибо за урок, вы большие молодцы!

До скорых встреч!

Анализируют урок.

Оценивают учебный процесс и свою деятельность на уроке.

Фронтальная

презентация

Контроль со стороны учителя за ходом самооценки и самоконтроль в ходе самооценки.

 

Р: сопоставление результатов с учебными задачами.

Формирование навыков самооценки.

К- формулирование выводов на основе анализа результатов деятельности.

Формирование адекватной самооценки.

 

 

 

 

Класс: 3

Тема: Письменное умножение трехзначного числа на однозначное

Тип урока: открытие новых знаний

УМК: Школа России

Цель: формирование у обучающихся умения выполнять письменное умножение трехзначного числа на однозначное, отработка навыка выполнения письменного умножения.

Задачи урока:

Дидактические:

  1. актуализировать знания обучающихся по теме умножение.
  2. познакомить с письменным умножением трехзначного числа на однозначное;
  3. формировать умение применять различные способы вычисления примеров.
  4. учить применять полученные знания при сравнении произведений и решении задач.

Развивающие:

  1. Развивать логическое мышление
  2. Развивать умение планировать свою учебную деятельность
  3. Развивать грамотную математическую речь
  4. Развивать умения анализировать и обобщать, делать выводы.

Воспитывающие:

  1. Стимулировать познавательный интерес.
  2. Воспитывать уважительное отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока:

Этап урока

Образовательная

задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Контроль, самоконтроль, взаимоконтроль

Планируемый результат

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организационно-мотивационный

Создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность

Словесный

Смекай, считай, отгадывай.

 

Пусть победит смекалка.

 

Думай, пробуй и ищи,

 

Будет трудно – не пищи!

Приветствуют учителя.

Настраиваются на учебный процесс.

Слушают.

 

Фронтальная

Презентация

Контроль со стороны учителя за вниманием и поведением.

 

Умении моделировать свою деятельность.

Волевая саморегуляция.

Актуализация опорных знаний

Сформировать целенаправленный характер учебной деятельности.

Словесный (беседа), Практический (самостоятельная работа)

Проверяет наличие домашней работы

в тетрадях.

– Выполните задание № 5. «Цепочка»

– Найдите, не вычисляя, наименьшую сумму:

 

38 + 46 + 12 + 4

 

43 + 29 + 3 + 11

 

15 + 6 + 30 + 45

Выполняют задание.

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальная, индивидуальная

Слово учителя. Карточки.

Контроль со стороны учителя за ходом самостоятельной работы, контроль полученных результатов.

Умение выполнять арифметические действия (сложение и вычитание)

К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли.

Р: выполнение учебного действия.

П: построение логической цепочки рассуждений.

понимать и ощущать эмоциональное состояние окружающих, и с учетом этого строить с ними конструктивный диалог.

объяснять свои действия, проявлять в ситуациях такие чувства, как доброжелательность, внимательность, доверие и так далее.

Постановка проблемы

Создать проблемную ситуацию, организовать анализ возникших затруднений, выявить их причины, определить пути решения.

Словесный (беседа)

Практический.

Найдите значение выражений:

(20 + 9) · 4 (60 + 2) · 3 (70 + 8) · 5

Теперь найдите значение этого выражения:

234 · 2 = (200 + 30 + 4) · 2 = 200 · 2 +

+ 30 · 2 + 4 · 2 = 400 + 60 + 8 = 468

Удобно ли находить значение выражения таким способом?

Грамотно отвечают на вопросы.

Записывают в тетрадь.

Слушают объяснение учителя.

Грамотно отвечают на вопросы.

 

 

 

 

Фронтальная

Презентация

Контроль со стороны учителя за выполнением практической работы.

Составление алгоритма выполнения нового способа действия.

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Р: целеполагание как постановка учебной задачи.

выполнение учебного действия,

П: осознанное построение речевого высказывания.

 

 

проявление устойчивого стремления к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебного результата;

навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Целеполагание.

Организовать деятельность обучающихся по определению темы и учебных задач урока.

Словесный (беседа)

-Какая тема нашего урока?

-Кто может сформулировать?

Отвечают на вопросы учителя

Фронтальная

Учительское слово, слайд презентации и др.

Контроль со стороны учителя за процессом целеполагания.

Самоконтроль за правильностью посадки.

 

Умение формулировать мысли во внешней речи; умение вступать в диалог; умение работать с информацией.

Активизация познавательного интереса; осознание значимости знания.

Освоение новых знаний

Дать обучающимся конкретное представление об изучаемых фактах , явлениях, обосновать идеи изучаемого вопроса , правила , принципах , алгоритмах .

Словесный (беседа)

 – Так умножать неудобно, приходится делать много записей. Трехзначные

числа удобнее умножать, если записать пример столбиком.

 

– Надо умножить 234 на 2.

 

– Записываем второй множитель

под единицами первого множителя.

 

– Проводим черту.

 

– Слева ставим знак умножения «»

(умножение обозначается не только

точкой, но и таким знаком).

– Начинаем письменное умножение

с единиц. Умножаем 4 единицы на 2, получаем 8. Записываем под едини-

цами.

 

– Умножаем 3 десятка на 2, получаем 6. Записываем под десятками.

 

– Умножаем 2 сотни на 2, получаем 4 сотни. Записываем 4 под сотнями.

 

– Читаем ответ: 468.

выполняют задание у доски.

Фронтальная , индивидуальная, парная

Учебник.

Контроль со стороны учителя за ходом и правильностью рассуждения.

Самоконтроль за правильностью посадки.

Знание нового способа действия.

К.: контроль, коррекция и оценка действий.

умение  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

контроль, коррекция и оценка действий партнера.

П.: осознанное построение речевого высказывания.

проявление устойчивого стремления к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебного результата;

навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Первичное закрепление знаний

Организовать усвоение нового знания и способа действия при решение типовых задач.

Словесный (беседа), (самостоятельная работа)

№ 1.

 

Комментирование аналогично вышеизложенному.

 Сейчас проверим как вы научились умножать столбиком.

Реши примеры на умножение в столбик. Соедини пример с правильным ответом.

работают над задачей

Фронтальная

Учебник. Интерактивная доска

Контроль со стороны учителя за правильностью выполнения работы.

Взаимоконтроль при выполнении парной работы.

Умение решать типовые задачи с использованием нового способа действия

Р.:  составлять план решения отдельной учебной задачи; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Придерживаться эстетических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей

Самостоятельная работа

Организовать пробное самостоятельное действие применения нового знания при решении типовых задач, рефлексию результатов.

Словесный(объяснение)

Практический (упражнения)

– Самостоятельно выполните задание № 2.

- проверьте правильность выполнения работы.

Выполняют самостоятельную работу.

Проверяют результаты по эталону.

Анализируют результаты. Выставляют отметку, используя критерии оценивания.

Индивидуальная.

Учебник, презентация.

Контроль со стороны учителя за ходом самостоятельной работы. Самоконтроль в ходе самопроверки.

Самостоятельное применение нового знания

Умение планировать деятельность, реализовывать намеченный план своей деятельности, контролировать результат деятельности.

Сопоставление эмоционального состояния с результатами деятельности.

Рефлексия

Подвести итоги урока, проверить правильность решения поставленной учебной задачи, оценить степень достижения цели .

Словесный (беседа)

Подведение итогов урока. Создание условий для самооценки.

Продолжи фразу

Я познакомился с ...

Было непросто ...

Я научился(ась)…

Я говорю вам огромное спасибо за урок, вы большие молодцы!

До скорых встреч!

Анализируют урок.

Оценивают учебный процесс и свою деятельность на уроке.

Фронтальная

презентация

Контроль со стороны учителя за ходом самооценки и самоконтроль в ходе самооценки.

 

Р: сопоставление результатов с учебными задачами.

Формирование навыков самооценки.

К- формулирование выводов на основе анализа результатов деятельности.

Формирование адекватной самооценки.

 

 

 

 

 

 


 


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ Сборник интерактивных игр.docx

Министерство образования и молодежной политики

Свердловской области

ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СБОРНИК   ИНТЕРАКТИВНЫХ  ИГР  ПО  РАЗВИТИЮ  УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ  У  ОБУЧАЮЩИХСЯ  НА  УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ

 

 

 

 

Красноуфимск 2021

Сборник интерактивных игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе   /Красноуфимский педагогический колледж. Красноуфимск, 2021, 24 стр.

 

 

 

 

 

 

Составитель: Волкова К.А., студентка 42 группы,

специальность 04.02.02«Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Дворникова Т.А., преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин.

 

 

 

 

Данный сборник предназначен для развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе. Учебная мотивация – это создание таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных.

Следовательно, задача учителя начальных классов – выработать положительную мотивацию у учащихся к учебной деятельности.
Научить детей учиться – главная задача начальной школы Сборник предназначен широкому кругу специалистов, работающих в образовательных учреждениях, может быть использован родителями.

 

 

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………………...4

2. Интерактивные игры…………………………………………………………...8

2.1 «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100»……….....8

2.2 «Деление трехзначного числа на однозначное»……………………..9

2.3 «Таблица умножения на 2,3,4»………………………………………10

2.4 «Числа от 1 до 1000. Устные приёмы сложения и вычитания»……11

2.5 «Занимательная математика»………………………………………...12

2.6 «Внетабличное умножение и деление»……………………………...12

2.7 «Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»…....13

2.8 «Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и результатом умножения и деления»…………………………………………...13

2.9 «Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140»……………14

2.10«Устные приемы вычислений в пределах 100»…………………….15

2.11 «Таблица умножения»………………………………………………15

2.12«Умножение многозначного числа на однозначное»……………...16

2.13«Числа от 1 до 1000. Устная и письменная нумерация»…………..16

2.14«Периметр и площадь»………………………………………………17

2.15«Письменное деление трехзначного числа на однозначное»……..17

2.16 «Письменное умножение трехзначного числа на однозначное»…18

2.17 «Приемы устных вычислений вида 470+80, 560-90»……………...18

2.18 «Приемы устных вычислений вида 450+30, 620-200»…………….19

2.19 «Замена числа суммой разрядных слагаемых» ……………………19

2.20«Деление с остатком»………………………………………….…….20

2.21 «Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22»…………………..21

2.22 «Единицы времени»…………………………………………………22

2.23«Нахождение доли от числа и числа по его доли»…………………22

2.24«Квадратный сантиметр»……………………………………………23

Информационные источники..…………………………………………………24

Пояснительная записка

 

Важнейшая задача современной системы начального образования - формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса дают возможность ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возрастает. Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. На первый план сегодня выходят метапредметные (обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями) и личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества) образовательные результаты. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников мотивации учебной деятельности. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Математика не является исключением. За последнее десятилетие начальная школа переживает новый период совершенствования математического образования. За это время в содержание математики вошли новые разделы, изменилось взаимное расположение некоторых тем. Однако в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но, происходящее в ходе учения, развитие личности учащегося. Формирование мотивации — это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в обществе, в сочетании с их активным поведением и активной жизненной позицией. По мнению А.К.Марковой, формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося. Формировать мотивацию – это значит поставить ученика в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности. Учение является одним из основных видов деятельности школьников, поэтому многими психологами исследовались мотивы учебной деятельности как значимые в этот период психического развития. Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а цель – это то, к чему стремиться человек, выполняя эту деятельность. Мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее познания) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми). Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Всё, что делается в школе, связано с этой позицией, поддерживается ею, придаёт новой деятельности личный, значимый и важный смысл. Такая широкая мотивация, как новая социальная позиция, как показывает практика, не может поддерживать учёбу в течение длительного времени, постепенно теряя свое значение. Содержательные мотивы учения подменяются мотивами принуждения или соперничества. Мотивы соперничества - внешние по отношению к учению, также и мотивы принуждения.

Учебная мотивация – это создание таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных.
Следовательно, задача учителя начальных классов – выработать положительную мотивацию у учащихся к учебной деятельности.
Научить детей учиться – главная задача начальной школы.

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. Отсюда возникает необходимость учить детей думать, упражнять в сравнении, в обобщении.

Мотивация учения выполняет три функции: побуждающую, направляющую (организующую), смыслообразующую.

Побуждающая функция неустойчива, действия должны быть рассчитаны на создание организующей и смыслообразующей функции мотивации.

Низкий уровень развития учебной мотивации у обучающихся в школе затрудняет усвоение разделов математики, создает дополнительные трудности при выполнении работ практического характера. Следовательно, для успешного качественного усвоения предметов школьного цикла каждый ученик должен иметь достаточный уровень сформированности учебной мотивации, которые закладываются при изучении начального курса математики.

На этапах повторения и закрепления материала можно использовать интерактивные игры на интерактивном оборудовании.  Преимущество интерактивных игр в высокой степени интерактивности они контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают отрабатывать навыки и систематизировать знания.

Интерактивные игры можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса.

Интерактивные игры можно использовать и для работы вне урока индивидуально: например, для подготовки к проверочным работам, во время болезни ребенка, при дистанционном обучении дома, а также для работы с детьми, испытывающими трудности в освоении какого-либо материала.

Цель сборника - развитие учебной мотивации у обучающихся 3 класса посредством интерактивных игр на уроках математики.

Каждая интерактивная игра соответствует темам из рабочей программы по математике для 3 класса УМК «Школа России» и имеют свою цель и инструкцию к выполнению.

В процессе прохождения заданий есть возможность многократного выполнения.

Регулярное использование заданий подобного типа в учебной деятельности будут способствовать развитию учебной мотивации, воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Материалы сборника могут представлять интерес для педагогов начальной школы и студентов педагогических специальностей при разработке и проведении учебных занятий по математике в 3 классе.

Интерактивные игры

1. «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100»

Цель: актуализировать имеющиеся знания о приемах сложения и вычитания в пределах 100.

Задание

Деят. Детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Вычислите устно. Впишите результат вычислений.

Устно вычисляют. В окно под выражением с помощью клавиатуры вписывают ответ, который считают верным. После заполнения всех пропусков проверяют работу, нажав на галочку в правом нижнем углу. При обнаружении ошибок, исправляют их.

 https://learningapps.org/view8532284

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;

 


 

2. «Деление трехзначного числа на однозначное»

Цель: Способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения вычислительных приёмов деления трёхзначных чисел на однозначное число.

Задание

Деят. Детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Нужно правильно решить примеры, и он увидит всю картинку целиком, послушает песенку.  Для этого надо решить числовое выражение и выбрать правильный ответ (кликнуть по табличке с правильным ответом).

Вычисляют. Выбирают верный ответ.

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;

 


 

3. «Таблица умножения на 2,3,4»

Цель: Закрепить знание таблицы умножения на 2,3,4.

Задание

Деят. Детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Ребята, помогите нам раскрасить портрет Чернички Кексик.  Для этого вспомните таблицу умножения числа 4 и выберите правильный ответ. Удачи!

Вспоминают таблицу умножения. Выбирая верные ответы, закрашивают картинку.

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;

Данные игры представлены в виде 3 презентаций Microsoft PowerPoint, которые можно использовать как вместе для закрепления пройденного материала, так и по отдельности, после изучения каждой части таблицы умножения.


 

4. «Числа от 1 до 1000. Устные приёмы сложения и вычитания»

Цель: проверить вычислительные навыки по устным приёмам сложения и вычитания в пределах 1000.

Средства- ИКТ: компьютер, интерактивная доска, проектор.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Для проверки вычислительных навыков по устным приёмам сложения и вычитания в пределах 1000 вы можете использовать двухсторонние карточки -  сорбонки. 

На одной стороне карточки записан пример, а на другой – ответ.

Вначале решите примеры, записывая только ответы: сначала для 1 столбика, затем -  для 2 столбика. После этого проверьте себя. Для этого нужно левой кнопкой мыши щёлкнуть по карточке.

Выполняют вычисления. Проверяю и оценивают свою деятельность.

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

 

 

5. «Занимательная математика»

Цель: развивать внимание, логическое мышление, вычислительные навыки.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Разделитесь на две равные группы. Отвечайте правильно на вопросы, команда, которая наберет больше баллов победила.

В форме «своей игры» соревнуются командами. За каждый верный ответ получают определенное количество баллов.

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;

- направленность на достижение высокого результата в соревновательной деятельности.

 

6. «Внетабличное умножение и деление»

Цель: закрепить навыки внетабличного умножения и деления.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Выберете верный ответ, чтобы помочь футболисту забить гол.

Находят значение выражений, выбирают ответ.

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

 

7. «Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»

Цель: проверить умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Выберете номер задачи. Тот, кто первый назовет верный ответ, получает жетон. В конце лучших ждет приз.

Решают задачу, называют ответ.

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

- направленность на достижение высокого результата в соревновательной деятельности.

 

8. «Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и результатом умножения и деления»

Цель: закрепить умение решать уравнений на основе знания связи между компонентами и результатом умножения и деления.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Решите уравнение, выберете верный ответ.

Решают уравнение, выбирают верный ответ.

https://learningapps.org/watch?v=pn5kzv25v21

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 


9. «Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140»

Цель: отработка устных вычислений вида 260+310; 670-140.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Здравствуй дорогой друг! Мы - жители города Бикини Боттем предлагаем продолжить наше путешествие по нашему городу. На протяжении всего путешествия тебе необходимо пройти сложные, но очень увлекательные испытания. После того, как ты пройдешь ВСЕ пункты, выполнив без ошибочно все задания - ты получишь сертификат, который пополнит твою копилку личных достижений.

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view20247986

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 


 10. «Устные приемы вычислений в пределах 100»

Цель: актуализация знаний устных вычислений в пределах 100.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Дорогой друг!

Предлагаю тебе собрать букет из осенних листьев.

Решай выражения, выбирай правильный ответ.

Выполняют задания.

 

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

11. «Таблица умножения»

Цель: закрепление знаний таблицы умножения.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Дорогой друг!

Соотнеси выражение с его значением, чтобы собрать пазл.

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view1391400

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

 

 

 

 

12. «Умножение многозначного числа на однозначное»

Цель: закрепить умение умножать многозначное число на однозначное.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Заполни таблицу. Выбери один из предложенных вариантов ответа.

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view18030134

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

13.  «Числа от 1 до 1000. Устная и письменная нумерация»

Цель: закрепить знания об устной и письменной нумерации чисел в пределах 1000.

Средства- ИКТ: компьютер с доступом в интернет, интерактивная доска, проектор.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Выполни все задания, чтобы получить заслуженный приз.

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view13789631

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 


 

14.  «Периметр и площадь»

Цель: закрепить знания о периметре и площади, способе их нахождения и единицах измерения.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Распределите формулы, определения и величины по группам

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view13224480

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

15.  «Письменное деление трехзначного числа на однозначное»

Цель: отработка навыков письменного деления трехзначного числа на однозначное.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view2315808

- интерес к учебной деятельности;

- эмоции в ходе учебной деятельности;

 

 

 


 

16. «Письменное умножение трехзначного числа на однозначное»

Цель: закрепить умение письменно умножать трехзначное число на однозначное.

Задание

Деят. детей

Скрин

Показатели учебной мотивации

Реши примеры на умножение в столбик. Соедини пример с правильным ответом.

Выполняют задания.

 https://learningapps.org/view11348688