Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Красноуфимский
педагогический колледж»
Кафедра
психолого – педагогических дисциплин
Сборник интерактивных игр как
средство развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе
Выпускная
квалификационная работа
Автор выпускной квалификационной работы:
Волкова К. А., студентка
IV курса
очного отделения
специальность Преподавание в
начальных классах
Руководитель:
Дворникова Т.А., преподаватель кафедры
психолого-педагогических
дисциплин
Рецензент:
Екимова Е.В., преподаватель
кафедры психолого-педагогических дисциплин
|
Красноуфимск
2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ТЕЗАУРУС.. 7
Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ. 8
1.1
Сущность понятия учебной мотивации
у обучающихся на уроках математике в начальной школе. 8
1.2.
Возрастные особенности развития учебной мотивации у обучающихся на уроках
математики в начальной школе. 13
1.3. Роль интерактивных игр и их влияние на развитие учебной
мотивации у обучающихся на уроках математике в начальной школе. 18
ВЫВОДЫ
ПО ГЛАВЕ I 23
Глава
2. ПРАКТИЧЕСКИЙ
АСПЕКТ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ СБОРНИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ. 24
2.1. Обоснование выбора диагностического инструментария по
определению уровня учебной мотивации обучающихся. 24
2.2
Описание содержания сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации
у обучающихся на уроках математике в 3 классе. 27
2.3 Описание результатов частичной апробации по использованию
сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на
уроках математике в 3 классе. 33
ВЫВОДЫ
ПО ГЛАВЕ II 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 42
ПРИЛОЖЕНИЯ. 46
Приложение
1 Диагностический
инструментарий. 46
Приложение
2 Протоколы исследования. 54
Приложение
3 Технологические карты. 57
Приложение
4 Сборник интерактивных
игр по развитию учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе. 83
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
выбранной темы объясняется тем, что интерактивные игры приносят в известные
методы обучения специфический момент за счет усиления исследовательских,
информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Все это
способствует формированию положительного отношения к учебе, усиливает учебную
мотивацию.
Соответствуя произошедшим за последнее время изменениям в
представлении общества о целях образования и способах их реализации,
современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя
взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного
учебно-воспитательного процесса.
Становление форм организации обучения происходило вместе с
развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации
учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал
индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации
учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые
зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы.
Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А. Коменскому
[12].
Основой
успешной учебной деятельности любого школьника является высокий уровень мотивации
к данному виду деятельности. В современном мире на первый план выходит не
просто обучение учащихся предметным знаниям, умениям и навыкам, а личность обучающегося,
как будущего активного деятеля. «Личность – звено между мотивацией и ее реализацией»
- писал З. Фрейд [21]. При этом воспитание личности заключается, прежде всего,
в развитии системы его потребностей и мотивов.
Мотивы
лежат в основе любой человеческой деятельности и являются одним из показателей
качества образования. Повышение активности ребенка в процессе обучения остается
одной из важнейших задач современной педагогики.
Активность
учащихся на уроке может быть вызвана при помощи целенаправленных педагогических
воздействий. Одним из способов такого воздействия, а также формирования
устойчивой мотивации является применение игровых технологий.
Проблема
развития учебной мотивации у школьников является предметом исследования ученых
и педагогов на протяжении многих столетий. Еще с древних времен мотивации придавалось
огромное значение. В трудах Аристотеля, Платона и Демокрита можно найти попытки
объяснить, что и как заставляет человека действовать. Они изучали потребность к
деятельности как основу получения знаний, приобретения опыта, рассматривали ее
как основную движущую силу. Переводя это на современный язык, уже в те времена
философы пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования и механизмы
действия.
В
своей работе «Психология игры» Д. Б. Эльконин пишет, что «…Игра влияет на развитие
психических процессов, значение игры не ограничивается тем, что у ребенка
возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи.
В игре возникает новая психологическая форма мотивов…» [15].
Игровой
мотив является действенным подкреплением познавательному мотиву, способствует
созданию дополнительных условий для активной мыслительной деятельности учащихся,
повышает концентрацию внимания, настойчивость, работоспособность. Мотивация
игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и
элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Отсюда
вытекает тема исследования «Интерактивная игра как средство развития учебной
мотивации у обучающихся на уроке математики в 3 классе».
Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей
начальных классов в определении методов и приемов использования интерактивных
игр на уроках математики в начальной школе.
Анализ информационных источников и нормативных документов позволил
выявить следующее противоречие: с одной стороны, во ФГОС НОО заложено,
что у выпускника начальной школы должна формироваться мотивация к обучению и
познанию, а с другой стороны представлено недостаточно методического материала
для развития учебной мотивации.
На основании выделенного противоречия, анализа
психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема
исследования: каким образом интерактивные игры повлияют на развитие учебной
мотивации обучающихся 3 класса на уроках математики.
Все
вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Сборник интерактивных
игр как средство развития учебной мотивации у обучающихся на уроке математики в
3 классе».
Объект – процесс
развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математики в 3 классе.
Предмет - интерактивные игры, способствующие развитию учебной мотивации обучающихся
на уроках математики в 3 классе.
Цель дипломного проекта –
на основе теоретико-методического анализа информационных источников
проектирование сборника интерактивных игр по математике в 3 классе.
Для
достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1.
Изучить
психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2.
Рассмотреть возрастные особенности развития учебной
мотивации обучающихся 3 класса на уроках математики.
3.
Определить результаты диагностического
исследования по выявлению уровня развития учебной мотивации у обучающихся 3
класса.
4.
Проанализировать частичную апробацию сборника
интерактивных игр по развитию учебной мотивации
обучающихся на уроках математики в 3 классе.
Для
достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались
следующие методы исследования: теоретический
(анализ научно-методической литературы, классификации, аналогии и обобщения
тематического материала); методы эмпирического исследования
(психодиагностические методики, наблюдение, отслеживание объекта, исследование
объекта, изучение литературы).
Теоретическая
значимость исследования состоит в следующем:
1.
Проведен педагогический анализ учебников и учебных программ начальной
общеобразовательной школы в условиях информатизации общества, в результате
которого выявлены причины, препятствующие эффективному развитию учебной
мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе
с использованием интерактивных игр.
2.
Выделены дидактические требования к использованию информационных технологий как
средства развитию учебной мотивации обучающихся на
уроках математики в 3 классе.
3.
Разработан сборник интерактивных игр по развитию учебной
мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.
Практическая
значимость работы состоит в том, разработан сборник
интерактивных игр по развитию учебной мотивации обучающихся
на уроках математики в 3 классе. Сформированные умения по
развитию учебной мотивации
могут быть проявлены не только на уроках математики, но также и в повседневной
жизни.
База
практики: Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Русскопотамская средняя общеобразовательная школа».
Структура
дипломного проекта: введение, две главы,
заключение, список информационных источников, приложения.
Мотивация (от лат.
movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий
поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и
устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [22].
Методика - это, как
правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо
нацеленных действий. [22].
Интерактивная игра –
это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате
специально организованного социального взаимодействия участников с целью
изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые
организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у
участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого
процесса, либо явившееся его результатом [22].
Младший школьный возраст - этап индивидуального психического развития, который
продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных
классах (1-4 классы) современной школы. Для этого возраста характерно, что у
ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в
которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме
научных знаний [22].
Мотив
учения — это направленность школьника на
отдельные стороны учебной работы. Выделяют две основные разновидности мотивов
учебной деятельности: познавательные (направленность на содержание
учебного предмета) и социальные (направленность на другого человека в
ходе учения) [22].
1.1 Сущность понятия учебной мотивации у обучающихся на уроках
математике в начальной школе
Мотивация — побуждение к действию; динамический процесс
психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его
направленность, организованность, активность и устойчивость; способность
человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотив — это материальный или идеальный предмет, достижение
которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде
специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от
ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой
настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа [14].
Впервые слово «мотивация» употребил А.Шопенгауэр в статье «Четыре принципа
достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в
психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных [13].
В настоящее время существуют трудности с определением таких
понятий как «мотивация» и «мотив». Рассматривая мотивацию, как психологический
феномен, ученые столкнулись с определением понятий. Часто термины «мотивация» и
«мотив» используются как синонимы, вследствие чего возникает терминологическая
неточность. Как правило, термин «мотивация» используют чаще, понимая под ним
процессы определения активности человека и формирования побуждения к действию
или какой-либо деятельности.
Педагогика - наука о воспитании. Главной ее задачей является
накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека[18].
Педагогика познает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой
основе указывает педагогической практике лучшие пути и способы достижения
поставленных целей. Вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного
возраста занимается специальная отрасль педагогической науки - начальная школа.
Педагогика начальной школы изучает закономерности воспитания подрастающего
человека в возрасте от 6-7 до 10-11 лет [19].
Особое значение для педагогики имеет психология, изучающая
закономерности развития психики. С учетом новых психологических знаний
педагогика проектирует более эффективные воспитательные системы, которые
приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека.
Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в
обучении, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного
развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д.
Интеграция их привела к возникновению педагогической психологии и
психопедагогики [11].
В образовательной деятельности существует ряд проблем, относящихся
к традиционным. Мотивация относится к их числу. Одной из главных задач
педагогов является вопрос в развитии личности обучающегося с помощью
психолого-педагогических методик. Такие методики применяются для повышения у
обучающихся положительной мотивации к обучению. Мотив обучающегося определяет
активное участие в образовательной деятельности и понимание того, что обучение
является личностно-значимым для него. Отсутствие мотивации к обучению ведет к
неуспеваемости и интеллектуальной пассивности, что в дальнейшем может привести
к отклонениям в поведении. Практическая деятельность педагогов и различные исследования
указывают на то, что успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильнее и
устойчивее. Также большую роль играют потребности в самореализации через
включение в различные виды деятельности. В настоящее время проблема отсутствия
мотивации к обучению крайне распространена.
Проблема формирования мотивации у обучающихся привлекала многих
исследователей. Среди них Л.И. Божович, Г.Г. Зайцев, Л.С. Выготский, Е.П.
Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.С. Рубинштейн, М.Н.
Скаткин, Е.И. Савонько, Э.А. Уткин, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон. Ими выявлены
основные источники формирования и развития мотивации обучающихся во время
образовательной деятельности и освещены психологические аспекты этой проблемы.
Понятие «мотивация», рассматриваемое с точки зрения ученых в своих
исследованиях
Л. И. Божович. «Мотив учебной деятельности - это побуждения,
характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на
протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой» [2].
Г. Г. Зайцев. «Мотивация - это побуждение к интенсивной
деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить
конкретные потребности» [6].
Е.П. Ильин. «Мотив - это объективная ценность (продукта
деятельности, знания). Мотивация - динамический процесс формирования мотива» [7].
А.Н. Леонтьев. «Мотив - это опредмеченная потребность». Мотив -
побуждение к достижению цели. Цель - это предвидимый результат, представляемый
и осознаваемый человеком» [12].
А. К. Маркова. «Мотив - это направленность активности на предмет,
внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными
характеристиками предмета, на который направлена активность» [13].
М.В. Матюхина. «Мотив - это внутреннее побуждение к деятельности,
то, ради чего человек совершает ту или иную деятельность. Мотивация - это
система мотивов, сложная их иерархия. Цель - представляемый и осознаваемый
результат деятельности. Цели, как правило, ясны и педагогу, и ученику. Мотивы
же не всегда ясны учителю и ученику» [14].
С.Л. Рубинштейн. «Мотивация - это субъективная детерминация
поведения человека миром, опосредованная процессом его отображения» [20].
Э. А. Уткин. «Мотивация - это состояние личности, определяющее
уровень активности и направленности действий человека в определенной ситуации»
[21].
Формирование мотивации к обучению происходит с 6-7 лет. В младшем
школьном возрасте обучающиеся располагают значительными резервами развития -
физическими и психофизиологическими. Педагог, помогая формировать положительную
учебную мотивацию, при организации процесса обучения, должен учитывать
особенности возрастного развития школьника, а именно: физическое, когнитивное и
эмоциональное развитие ребенка. Задача педагога начальной школы - знать и
учитывать психологопедагогическую специфику во время обучения и воспитания
школьников.
Мотивационные процессы управляемы. Ими можно управлять через
процесс мотивирования. Мотивирование может создаваться через ряд условий для развития
собственных мотивов обучающихся, и как внешнее стимулирование с использованием
системы поощрений и наказаний. Поощрение основано на вознаграждении -
положительных чувствах и эмоциях. Наказание основано на страхе - отрицательных
чувствах и эмоциях. Использование поощрений и наказаний является средством
педагогического воспитания и коррекции. Адекватное использование такой системы
приводит к устойчивому проявлению положительных качеств обучающегося:
ответственность, дисциплинированность, организованность, положительная
мотивация к обучению. Наиболее характерны для младших школьников мотивационные
явления, связанные не с содержанием, а с процессом учебной деятельности.
Большинство учеников начальной школы проявляют высокий уровень стремления к
умственной деятельности, что прежде всего выражается в объеме выбираемых
интеллектуальных заданий [9].
У человека, достигшего успеха, с достижением связаны два мотива:
мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Мотив достижения успеха —
это потребность добиваться успеха в деятельности, особенно ярко у школьников
это проявляется в ситуациях соревнования или конкуренции с одноклассниками.
Мотив избегания неудачи возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и как
следствие пережить чувство стыда. Именно эти мотивы формируются в самом начале
школьного обучения.
Если обратиться к мотивам учебно-познавательным, связанным с
содержанием и процессом получения образования, то здесь можно выделить две
группы мотивов:
1. Высказывания детей: «хочу все знать», «хочу уметь». Эти мотивы
связаны с рассуждениями взрослых: «будешь учиться, будешь все знать».
2. Стремление брать трудные задания, мыслить и рассуждать на
уроке, узнавать новое. Это мотивы побуждающие, непосредственно связанные с
повседневной учебной деятельностью ребенка. Младшего школьника побуждает
реально действовать на уроке трудное задание, над которым нужно подумать,
что-то интересное, рассказанное учителем [16].
Большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив - это
побуждение, цель, намерение, потребность, свойство личности, либо её состояние.
Отсутствие побуждающих к обучению мотивов и снижение мотивации, может быть
вызвано различными факторами. Например, злоупотреблением педагога плохой
оценкой, отсутствием дружной обстановки в классе, снижением у школьника
стремления учиться, определенными физическими и психофизиологическими
особенностями, отсутствием психолого-педагогической подготовки педагога, отсутствием
индивидуального подхода и мотивационных методик во время обучения и воспитания
школьников.
Для развития мотивации к обучению у младших школьников педагогам
необходимо использовать совокупность факторов: оптимизировать требования
деятельности, использовать индивидуальный подход к обучающимся, учитывать
физические и психофизиологические возрастные особенности, применять в
педагогике психолого-педагогические знания и методы, проводить тренинги, любить
свою деятельность и транслировать это ученикам (далеко не все педагоги
удовлетворены своей работой, школьники это понимают, и у них возникает отсутствие
интереса к предмету). Также к вышеперечисленным факторам следует отнести
ситуацию свободного выбора. Выбор, совершаемый самими учащимися, дает
возможность почувствовать свободу в учебе. Такой подход стимулирует учеников на
внутреннюю мотивацию и положительно сказывается на
улучшении качества обучения.
Таким образом, мотивация в современной
психологии - это:
- система факторов, детерминирующих
поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и мн. др.);
- характеристика процессов, который стимулирует
и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Мы,
в свою очередь, опираясь на точку зрения, Л.И. Божович определяем мотивацию,
как - процесс, который объединяет личные и ситуационные параметры на пути к
регулированию деятельности, направленной на трансформацию предметной ситуации,
на реализацию конкретного предметного отношения индивидуума к окружающей
ситуации [15].
Младший школьный возраст - период перестроения и
развития мотивационной сферы. Она проявляется в учебном процессе через
совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей,
установок, обусловливающих проявление учебной активности и стремление участвовать
в школьной жизни. И.Ю. Кулагина замечает: «Если ребёнок в процессе обучения
начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему- то научился, -
значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной
деятельности».
А.К. Маркова отмечает иерархичность строения
мотивации учебной деятельности: «...Мотивация учения складывается из ряда
постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений
(потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы).
Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или
усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение
структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых,
более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними».
Для того чтобы образовательная деятельность
была продуктивной, необходимо поддерживать интерес детей. Но из-за того, что
мотив ребенка и содержание учебного материала часто не совпадают, возникает
угасание интереса. Поэтому главной задачей школы и учителя является развитие учебной
мотивации.
Продукт, результат учебной деятельности -
это изменения самого ученика («Кто я?» И «Кем я стал?»). Образовательная
деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний,
способностей, навыков, уровня общего и интеллектуального развития).
Младший школьный возраст характеризуется
появлением произвольного поведения - еще одним важным новообразованием данного
возраста. Ребенок начинает проявлять независимость, может выбирать, как
действовать в той или иной ситуации. Основой такого поведения являются
моральные мотивы, которые формируются в младшем школьном возрасте. Ребенок
начинает понимать нравственные ценности, пытается выполнить установленные правила
и законы.
Младший школьный возраст можно
охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития когнитивных процессов
у детей. В этот период формируется когнитивное отношение к миру, формирование
навыков образовательной деятельности, а также организация и саморегуляция.
Трансформации начинаются с интенсивного развития интеллектуальной сферы
младшего школьника. Основным направлением развития мышления в рассматриваемом
возрасте является переход от наглядно-образного к словесно-логическому и
рассудочному мышлению.
Выготский Л.С., придерживаясь взглядов на
системный характер развития высших психических функций, уделял особое внимание
мышлению, которое, по его мнению, выполняет «опорную» функцию в определенном
возрасте [21].
В младшем школьном возрасте произвольными
становятся восприятие, память, внимание.
Образовательная деятельность является одним
из ведущих видов деятельности. Она опосредует всю систему отношений ученика с
окружающим миром, формирует ментальные качества, личность ребенка в целом. Образовательная
деятельность сложна по своей структуре. Она начинает формироваться только в
начале обучения. Структура образовательной деятельности по Д.Б. Эльконину
включает в себя [10]:
1) мотивы;
2) учебные задания;
3) учебные мероприятия;
4) контроль действий;
5) действия по оценке.
Память в младшем школьном возрасте
развивается в двух направлениях: произвольность и осмысленность. Младшие
школьники могут непроизвольно запоминать только тот образовательный материал,
который вызывает их интерес, представлен в игровой форме, связан с яркими
наглядными пособиями, изображениями, воспоминаниями и т.д. Но основное различие
между младшими школьниками и детьми дошкольного возраста заключается в том, что
у них появляется способность целенаправленно запоминать материал, который им не
интересен. Память младших школьников развивается в первые три-четыре года
обучения достаточно быстро, это в первую очередь касается механической памяти.
Посредственная логическая память отстает в своем развитии, что связано с тем,
что ребенку в этом возрасте достаточно и механической памяти.
Семантическая память развивается в этом
возрасте через понимание изучаемого материала. Школьник начинает понимать
учебный материал, осмысливать его, что дает ребенку возможность одновременно
запомнить его. Таким образом, интеллектуальная работа в то же время является
мнемонической деятельностью, мышление и семантическая память становятся
неразрывно связанными [15].
Дети
младшего школьного возраста интенсивно развивают внимание, которое намного
более стабильно, чем у детей дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте
дети уже могут сосредоточиться на деятельности, которой они не заинтересованы.
Несмотря на это, среди младших школьников все еще преобладает непроизвольное
внимание. Внешнее впечатление действует как сильный отвлекающий фактор,
школьникам все еще сложно сосредоточиться на сложном учебном материале.
У детей младшего школьного возраста
возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте основным
мотивом учебной деятельности является мотив успеха. В начальной школе ребенок
начинает стремиться к совершенству, начинает осознавать свою уникальность и
осознает себя как личность.
Благоприятными особенностями мотивации
младшего школьника являются общее позитивное отношение ребенка к процессу
обучения, любопытство. Широкая доля интересов часто проявляется в высокой
потребности младших школьников в интерактивных играх. В проигрывании сюжетов интерактивных
реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность и
коллективная эмпатия. Высокий уровень любопытства указывает на проявление
умственной активности младших школьников.
Искренность
младших школьников, их непосредственность, открытость, вера в неоспоримый
авторитет учителя и готовность выполнять его поручения выступают в качестве
благоприятных условий для развития в этом возрасте социальных мотивов долга,
ответственности, понимания необходимости учиться.
Интерес к образовательной деятельности
обучающихся систематически увеличивается в 1-м и 2-м классах и заметно
уменьшается в 3-4-м классах как среди учеников городских, так и сельских школ.
По мнению большинства, ученых, снижение интереса связано с тем, что
деятельность школьника является репродуктивной, подражательной. То есть
обучающиеся начальной школы проявляют интерес к тем задачам, где есть
возможность инициативы и независимости.
Основная цель учителей, работающих с младшим
школьным возрастом, - формирование устойчивого образовательного и
познавательного интереса не только к новым знаниям и образцам, но и к способам
получения новых знаний.
Целью работы по формированию мотивации
учебной деятельности в этом возрасте является развитие устойчивого
образовательного и познавательного интереса, который уже является неотъемлемым
целым с необходимостью познания.
Воспитание такого мотива необходимо для
подготовки ученика к переходу на следующий этап обучения. Младший школьный
возраст - это начало формирования мотивации для учебной деятельности, от
которой во многом зависит будущее обучающегося в подростковом и старшем
школьном возрасте. У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к
высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте мотив достижения успеха становится
основным мотивом деятельности ребенка. В младшей школе ребенок начинает
стремиться к совершенству, учиться своей уникальности, признает себя как
личность.
Благоприятными характеристиками мотивации
младшего школьника для учебной деятельности является общее позитивное отношение
ребенка к процессу обучения, любопытство, широта интересов, проявляющаяся в
высокой потребности младших школьников в творческих играх, открытости младших
школьников, веры в неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять свои
задачи.
Отрицательные характеристики образовательной
мотивации младших школьников заключаются в недостаточной стабильности и
ситуационности интересов младших школьников, которые могут быть быстро
удовлетворены, и без поддержки учителя могут исчезать и не возобновляться.
Если следовать общей динамике мотивов
обучения с 1-го по 4-й класс, то можно определить следующую ситуацию. Сначала
ученики проявляют интерес к внешнему виду школы, затем интересуются первыми
результатами своей образовательной работы, и только после этого - учебным
процессом, содержанием обучения и только позже - способами получения знаний.
Таким образом, целью
работы по развитию учебной мотивации в младшем школьном возрасте является
развитие стабильного образовательного и познавательного интереса, посредством
интерактивных игр на уроках.
В настоящее время внимание к школьному математическому образованию
усиливается во многих странах мира. Изучение математики становится всё более
существенным элементом общеобразовательной подготовки молодого поколения, так
как математика обладает огромным образовательным, развивающим и воспитательным
потенциалом.
Математика многим детям даётся нелегко, и, если у
обучающихся нет мотивов её изучения или эти мотивы слабые, обучение
превращается в муку. В этом состоит одна из важнейших причин отставания многих
учащихся в обучении математики. Устранить эту причину можно только одним
способом – своевременно формировать настоящие мотивы обучения.
Сразу вспомнилась древняя мудрость, которая, на мой взгляд,
соответствует теме выступления: «Можно привести коня к водопою, но заставить
его напиться нельзя».
Да, можно детей усадить за парты, добиться идеальной дисциплины.
Но без побуждения интереса к обучению, без внутренней мотивации, учебный
процесс не будет иметь успех.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника
знаний? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся
мотивации к получению знаний?
Традиционный подход к организации учебного процесса может
обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он
не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала.
Без игры нет и не может быть полноценного умственного и
психического развития. Как отмечает Сухомлинский В. А. «Игра — это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности» [3]. Она начинается вовсе не
со счёта, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Для развития у
школьника творческого мышления, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и
любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление
трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества. Обучение
математике не должно быть скучным занятием для ребёнка. Дело в том, что детская
память избирательна. Ребёнок усваивает только то, что его заинтересовало,
удивило, обрадовало или испугало. Можно выделить несколько основных целей,
побуждающих учителя к использованию игры как одного из основных методов
развития математических навыков:
− обучающие (знания, умения и навыки, приобретенные в процессе
объяснения нового материала);
− развивающие (побуждение к познавательному интересу, развитие
способности сравнивать, сопоставлять, отождествлять, обобщать, делать выводы);
− воспитывающие (воспитание чувства ответственности, сознательного
коллективизма в процессе игры).
Каждая игра имеет структуру:
1) Цель — что проверяем, что закрепляем, что изучаем.
2) Правила — условие игры и как выполнять.
3) игровые действия.
Применение игр происходит на разных этапах урока. При объяснении
нового материала, при частично — поисковых заданиях, при обобщении и
закреплении. Важно также отметить, что существенную роль играют виды
развивающих игр на уроках математики — это наглядные (раздаточный материал,
демонстрационные схемы, любой иллюстрационный материал) и словесные материалы.
К подвидам развивающих игр можно отнести индивидуальные, групповые и
коллективные игры.
Развитие учебной мотивации — это процесс
длительный, кропотливый и целенаправленный. Своевременное чередование и
применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования
мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Формирование внутренних мотивов веду через организацию учебной
деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:
·
Мотивация учебной деятельности
путем создания проблемной ситуации.
В сущности, не только каждая текстовая задача, но и добрая
половина других упражнений, представленных в учебниках математики и
дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением которых
ученик должен задуматься, если не превращать их выполнение в чисто
тренировочную работу, связанную с решением по готовому, данному учителем
образцу.
Введение математических понятий представляет также много
возможностей для организации проблемной ситуации в классе. Например, ученик
получил задание: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5,
помноженное на 3». Можно записать оба равенства следующим образом:
2+5*3=21
2+5*3=17
Такая запись вызывает удивление у детей. После анализа действий
учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными и
зависят от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает
проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ.
Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к
понятию скобок, равенство принимает правильный вид:
(2+5)*3=21
2+5*3=17
Проблемная ситуация активизирует мыслительную деятельность
обучающихся, помогая им глубже проникнуть в сущность изучаемых явлений, понять
их взаимосвязь.
· Мотивация учебной деятельности путем использования творческих
заданий.
Имеет цель учить видеть интересное, стимулируя
творческий поиск, развивая представление. В этом помогут интересные факты,
которые можно сообщать, как на этапе мотивации обучения, так и во время
закрепления материала, чтобы показать практическую значимость того, чему
обучаются. Например, можно учащимся предложить вопрос: «Что произойдет если…?»
· Мотивация учебной деятельности в процессе интерактивных игр.
Интерактивные игры по развитию учебной мотивации
используются посредством интерактивного оборудования.
Представление
презентаций на уроках привлекает своей новизной всех учеников, создается
обстановка реального общения между учащимися, которые стремятся выразить свои
мысли и чувства по увиденному. Использование мультимедийных презентаций
позволяет проводить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне,
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения, привлекает большое
количество дидактического материала, и самое главное повышает объем выполняемой
работы на уроке. Работа с мультимедийными презентациями может осуществляться на
разных этапах урока: мотивационном; актуализация знаний и умений; создание
проблемной ситуации, при объяснение нового материала; закрепление изученного;
проверка знаний в процессе урока.
Таким
образом, применение мультимедийных презентаций на уроках математики позволяет
внести разнообразие в методы и приемы обучения, развить учебную мотивацию,
интерес школьников к учебному процессу, сделать его привлекательным,
интересным, а соответственно повысить его эффективность и результативность.
В данной главе
рассмотрены понятия мотив, мотивация, учебная мотивация, школьная мотивация. Ни
в понимании сущности мотивации, ни в понимании соотношений между мотивацией и
мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются
как синонимы. Вслед за учеными в данной работе мотивация рассматривается как динамический
процесс формирования мотива (как основания поступка).
Младший школьный возраст
– это начало становления учебной мотивации, от которого во многом зависит ее
судьба в течении школьного возраста. На изменение мотивации учения влияют
различные причины: установки самого ученика, длительные неудачи или удачи в процессе
учебных занятий, характер учебной деятельности.
Принцип мотивации
заключается в том, чтобы ориентировать педагогов на формирование целостной
мотивационно сферы, побуждать учащихся к активной жизнедеятельности,
стимулировать у них заинтересованное добросовестное и ответственное отношение к
труду, учению, к знаниям, своевременно выявлять сформированность мотивации, ее основных
признаков.
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ:
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СБОРНИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ
На основании анализа
психолого-педагогической литературы мы выявили следующие показатели уровня
развития учебной мотивации:
- отношение к учебной
деятельности;
- интерес к учебной
деятельности;
- эмоции в ходе
учебно-соревновательной деятельности;
- направленность на
достижение высокого результата в соревновательной деятельности.
В данном пункте
предполагается определение методов и подбор диагностического инструментария на
выявление уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников на
уроках математики, описание результатов их применения с целью необходимости
разработки сборника интерактивных игр, направленного на развитие учебной
мотивации.
Базой исследования послужил
контингент обучающихся 3 класса в количестве 16 человек Муниципальное Казенное
Образовательное Учреждение Ачитского Городского Округа «Русскопотамская Средняя
Общеобразовательная Школа».
Цель исследования:
формирование учебной мотивации у младших школьников на уроках математики.
Исследование осуществляется
посредством методик, включающих анкетирование, которое выдается каждому
ребенку.
Методика «Оценка
школьной мотивации» (по Лускановой Н.Г.)
Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу,
эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом
допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а
учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и учитель
просит их отметить все подходящие ответы.
Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на
листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.
Уровни учебной мотивации определяются следующим образом:
25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе. (Приложение 1)
На
основании результатов диагностики исходного уровня учебной мотивации можно
сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся с низким уровнем учебной
мотивации (40%) и обучающиеся, у которых положительное отношение к школе, но
школа привлекает больше внеучебными сторонами (33%). Так же в классе есть
обучающиеся с школьной дезадаптацией (20%). Хорошая школьная мотивация
наблюдается лишь у одного обучающегося - 7 % от общего числа класса.
Обучающихся с высоким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается. (Рис.
2.1)
Рис.
2.1 Исходный уровень учебной мотивации (в %)
Методика «Изучение
мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга
Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как
составляющей одного из показателей личностных УУД.
В соответствии
с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая
методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения;
степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы;
тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов
обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.
В методике
для детей младшего школьного возраста (переходящих из начальных классов в
средние) акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации
успеха в целом и преобладающих мотивов.
В форме
анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к
ним. Время на заполнение анкеты - 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения
3 варианта из предлагаемых ответов.
Инструкция для учащегося: Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное
предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания
предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и
действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
41-49
- очень высокий уровень мотивации учения;
33-40-
высокий уровень мотивации учения;
25-32-
нормальный (средний) уровень мотивации учения;
15-24-
сниженный уровень мотивации учения;
5-14- низкий уровень мотивации учения.
(Приложение 1)
На
основании результатов диагностики итогового уровня учебной мотивации можно
сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся с нормальным (средним)
уровнем учебной мотивации (37%) и обучающиеся с высоким уровнем мотивации
учения (31%). Так же в классе есть обучающиеся с очень высокой мотивацией
учения (19%). Сниженный уровень мотивации учения наблюдается лишь у 13 %
обучающихся, то есть у двух учеников класса. Обучающихся с низким уровнем
школьной мотивации в классе не наблюдается. (Рис. 2.2)
Рис.2.2
Итоговый уровень учебной мотивации (в %)
Результаты
проведенного исследования подтверждают необходимость разработки сборника
интерактивных игр для развития учебной мотивации у обучающихся на уроках математике в 3 классе.
Важнейшая задача современной системы начального образования -
формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса дают возможность
ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции,
включая умение учиться. Ответственность учителя начальных классов всегда была
исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возрастает.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. На
первый план сегодня выходят метапредметные (обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями)
и личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества) образовательные результаты. Успешное обучение в начальной
школе невозможно без формирования у младших школьников мотивации учебной
деятельности. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой
содержания занимает в этом процессе свое место. [1]
В основе мотивации,
связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность.
Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. Отсюда
возникает необходимость учить детей думать, упражнять в сравнении, в обобщении.
Мотивация учения
выполняет три функции: побуждающую, направляющую (организующую),
смыслообразующую.
Интерактивные игры
можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного
процесса.
На этапах
повторения и закрепления материала можно использовать интерактивные игры
на интерактивном оборудовании. Преимущество интерактивных игр в высокой
степени интерактивности они контролируют уровень знаний, и в случае
необходимости помогают отрабатывать навыки и систематизировать знания.
Интерактивные игры
можно использовать и для работы вне урока индивидуально: например, для
подготовки к проверочным работам, во время болезни ребенка, при дистанционном
обучении дома, а также для работы с детьми, испытывающими трудности в освоении
какого-либо материала.
При разработке
сборника интерактивных игр по развитию учебной мотивации опирались на рабочую
программу курса «Математика» разработанную на основе авторской программы М.И.
Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В.
Степановой «Математика. 1-4 классы». Учебно-методический комплекс «Школа
России», рекомендованный Министерством образования Российской Федерации, и
реализуемый в большинстве общеобразовательных учреждений, в том числе и в МКОУ
АГО «Русскопотамская СОШ».
Цель сборника -
развитие учебной мотивации у обучающихся 3 класса посредством интерактивных игр
на уроках математики.
Каждая
интерактивная игра соответствует темам из рабочей программы по математике для 3
класса УМК «Школа России» и имеют свою цель и инструкцию к выполнению.
Интерактивные
игры, представленные в сборнике, составлены с помощью программы PowerPoint и
сайта LearningApps.org.
Использование
интерактивных игр, разработанных в программе PowerPoint дает учителю следующие
возможности:
-представлять
обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация
и т.д.;
-контролировать
временные параметры урока для каждого обучаемого;
-выдавать большой
объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем
материал учебников;
-активизировать
процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
-мобилизовать
внимание обучаемого;
-значительно
снижать временные затраты преподавателя на контроль знаний;
-быть точным и
объективным в оценке знаний;
- воспроизводить
и комментировать информацию.
LearningApps.org
- приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности:
викторин, кроссвордов, пазлов и игр, совершенно несложный в освоении.
Онлайн-сервис
позволяет создавать собственные упражнения, задания, приложения, сохранять их в
различных форматах, использовать готовые модули из библиотеки, свободно
обмениваться информацией между пользователями, создавать классы и записывать
туда учеников, организовывать работу обучающихся.
Простейшие
задания позволяют проверить уровень знаний, как усвоились, сколько человек
запомнил.
Плюсы сервиса
LearningApps:
·
Полная бесплатность.
·
Поддержка русского.
·
Интерактивное задание создать можно очень быстро.
·
Быстрая проверка правильности выполнения задания.
·
Получение кода задания для встройки в HTML-содержимое.
·
Многие шаблоны поддерживают медиа-контент: изображения, аудио, видеоролики.
·
Присутствует коллекция упражнений, созданные другими
пользователями.
·
Поиск упражнений по предметам.
·
Обмен заданиями.
В сборнике
представлены интерактивные игры по темам:
·
«Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100»
·
«Деление трехзначного числа на однозначное»
·
«Таблица умножения на 2,3,4»
·
«Числа от 1 до 1000. Устные приёмы сложения и вычитания»
·
«Занимательная математика»
·
«Внетабличное умножение и деление»
·
«Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»
·
«Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и
результатом умножения и деления»
·
«Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140»
·
«Устные приемы вычислений в пределах 100»
·
«Таблица умножения»
·
«Умножение многозначного числа на однозначное»
·
«Числа от 1 до 1000. Устная и письменная нумерация»
·
«Периметр и площадь»
·
«Письменное деление трехзначного числа на однозначное»
·
«Письменное умножение трехзначного числа на однозначное»
·
«Приемы устных вычислений вида 470+80, 560-90»
·
«Приемы устных вычислений вида 450+30, 620-200»
·
«Замена числа суммой разрядных слагаемых»
·
«Деление с остатком»
·
«Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22»
·
«Единицы времени»
·
«Нахождение доли от числа и числа по его доли»
·
«Квадратный сантиметр»
В процессе
прохождения заданий есть возможность многократного выполнения.
Регулярное
использование заданий подобного типа в учебной деятельности будут
способствовать развитию учебной мотивации, воспитание творческой личности,
подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях
действительности.
Материалы сборника могут
представлять интерес для педагогов начальной школы и студентов педагогических
специальностей при разработке и проведении учебных занятий по математике в 3
классе.
В
период прохождения преддипломной практики с 19. 04. 2021 г. по 17.05.2021г. в
МКОУ АГО «Русскопотамская СОШ» в 3 классе в количестве 16 человек.
Составленный сборник интерактивных игр для развития
учебной мотивации у младших школьников на уроках математики в 3 классе, был
частично апробирован.
В
соответствии с планом работы учителя мною было апробировано 3 плана-конспекта
по математике по развитию учебной мотивации
по темам:
Тема
урока: Письменное деление трехзначного числа на однозначное.
Цель: Способствовать
формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с
ними умения и навыки, необходимые для усвоения вычислительных приёмов деления
трёхзначных чисел на однозначное число.
Задание
|
Деят.
Детей
|
Скрин
|
Показатели
учебной мотивации
|
Нужно правильно решить примеры, и
он увидит всю картинку целиком, послушает песенку. Для этого надо решить
числовое выражение и выбрать правильный ответ (кликнуть по табличке с
правильным ответом).
|
Вычисляют.
Выбирают верный ответ.
|
|
-
интерес к учебной деятельности;
- эмоции
в ходе учебно-соревновательной деятельности;
|
Данная игра
использовалась на этапе актуализации знаний в форме математической разминки для
повторения пройдённого материала.
Тема урока: Приемы устных вычислений вида
260+310; 670-140
Цель: отработка устных вычислений вида 260+310; 670-140.
Задание
|
Деят. Детей
|
Скрин
|
Показатели
учебной мотивации
|
Здравствуй дорогой друг! Мы -
жители города Бикини Боттем предлагаем продолжить наше путешествие по нашему
городу. На протяжении всего путешествия тебе необходимо пройти сложные, но
очень увлекательные испытания. После того, как ты пройдешь ВСЕ пункты,
выполнив без ошибочно всего задания - ты получишь сертификат, который
пополнит твою копилку личных достижений.
|
Выполняют
задания.
|
https://learningapps.org/view20247986
|
-
интерес к учебной деятельности;
- эмоции
в ходе учебной деятельности;
|
Данная игра
использовалась на этапе первичного закрепления знаний. Она помогла понять у
каких детей изученная тема вызвала наибольшее затруднение.
Тема урока: Письменное умножение
трехзначного числа на однозначное.
Цель: закрепить умение письменно умножать трехзначное число на
однозначное.
Задание
|
Деят. Детей
|
Скрин
|
Показатели
учебной мотивации
|
Реши примеры на умножение в
столбик. Соедини пример с правильным ответом.
|
Выполняют
задания.
|
https://learningapps.org/view11348688
|
-
интерес к учебной деятельности;
- эмоции
в ходе учебной деятельности;
|
Данная
игра использовалась на этапе первичного закрепления. С ее помощью обучающие
отработали алгоритм умножения в столбик в соревновательном формате.
Подготовка
и проведение интерактивных игр имеет свои особенности. Педагогу необходимо
помнить о правилах техники безопасности на каждом этапе проведения игр, а также
напоминать о них детям.
Правила
подготовки к проведению интерактивных игр:
1.
Убедиться в исправности всех составных частей интерактивной доски (компьютера,
проектора и др. аксессуаров доски) внешним осмотром.
2.
Подключение интерактивной доски проводить в следующей последовательности:
сначала соединяются комплектующие части доски, затем подключение к
электрической сети.
3.
Обращаться с кабелем осторожно, не допускать его перегиба.
4.
Не оставлять кабелей и проводов на полу, чтобы их не задевали ногами. Если
кабель должен проходить по полу, закрепить его креплением, цвет которого
заметно отличается от цвета пола.
5.
Проверить надежность крепления доски на стене.
6.
Допуск к работе с доской воспитанников производить только после практической
проверки лицом, ответственным за эксплуатацию, работы интерактивной доски в
проекционном и не проекционном режимах.
Правила
техники безопасности при работе с интерактивным оборудованием для обучающихся:
1.
Не подключать комплектующие части интерактивной доски к электрической сети
влажными руками.
2.
При подключении к сети убедиться в нормальной их работоспособности.
3.
При работе у доски в проекционном режиме не поворачиваться в сторону проектора.
4.
Избегать попадания брызг (воды) на составные части доски, исключить попадания
жидкости на чувствительные электронные компоненты во избежание их повреждения.
5.
Не оставлять интерактивную доску в работающем состоянии без присмотра.
6.
Выполнять только ту работу, которая необходима.
7.
Работать только с теми устройствами и оборудованием ЭВМ, на которые они имеют
разрешение;
8.
Не допустимо, сильно давить перьями на интерактивную панель.
9.
Прислоняться, стучать по интерактивной панели.
10.
Соблюдать правила личной гигиены.
Анализируя
уроки, на которых использовались интерактивные игры, можно сделать вывод, что
их применение положительно сказалось на уровне учебной мотивации. Яркость и
красочность интерактивных игр вызывала у обучающихся повышенный интерес к
учебному процессу.
Возможность
делать рисунки, копировать объекты в необходимых количествах, вращать,
перемещать фигуры по полю доски все это придает уроку игровую форму.
Интерактивная игра повышает заинтересованность учащихся в активной деятельности
на уроке. Дети, которые раньше не проявляли особого интереса к предмету, теперь
с радостью принимают участие в учебном процессе.
Интерактивная
игра активно помогает учителю в подготовке и проведении урока, повышает
самооценку учащихся, их заинтересованность в усвоении материала.
Педагогический
эксперимент нашего исследования состоял из трёх этапов: констатирующего,
формирующего и контрольного.
По проведении
констатирующего этапа педагогического эксперимента удалось получить следующие
результаты.
На низком уровне
оказалось, что в классе преобладают обучающиеся с низким уровнем учебной
мотивации (40%) и обучающиеся, у которых положительное отношение к школе, но
школа привлекает больше внеучебными сторонами (33%). Так же в классе есть
обучающиеся с школьной дезадаптацией (20%). Хорошая школьная мотивация
наблюдается лишь у одного обучающегося - 7 % от общего числа класса.
Обучающихся с высоким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.
Эти данные,
свидетельствуют о том, что большинство учащихся имеют низкий и средний уровень
развития учебной мотивации. Это подвело к тому, что необходима дальнейшая
работа по развитию учебной мотивации и, в связи с этим, проведение формирующего
эксперимента.
С целью повышения уровня
учебной мотивации у младших школьников был разработан комплекс уроков по математике
с использованием интерактивных игр, приёма самостоятельного поиска, элементов
творчества. Каждый урок был направлен на повышение интереса, познавательной
активности, внимательности, за счет создания благоприятного климата, интриги и
проблемной ситуации на уроках.
Для выявления
эффективности проведенных нами уроков был проведен контрольный срез, по
результатам которого можно сделать вывод, что в классе преобладают обучающиеся
с нормальным (средним) уровнем учебной мотивации (37%) и обучающиеся с высоким
уровнем мотивации учения (31%). Так же в классе есть обучающиеся с очень
высокой мотивацией учения (19%). Сниженный уровень мотивации учения наблюдается
лишь у 13 % обучающихся, то есть у двух учеников класса. Обучающихся с низким
уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.
Это позволило нам сделать
вывод, что разработанный нами комплекс уроков по математике с применением интерактивных
игр ведёт к развитию познавательных мотивов у младших школьников. Данные уроки
повышают учебную мотивацию, познавательный интерес, мобилизируют возможности и
способности учащихся для решения учебных задач, способствуют налаживанию
взаимоотношений в классе, а также создают благоприятный эмоциональный фон.
Использование интерактивных игр оказалось, как одно из достаточно эффективных
средств развития учебной мотивации. Это не только вносит разнообразие в учебную
деятельность, но и способствует формированию многих полезных личностных качеств
учеников, а также навыков и способов деятельности, которые будут необходимы им
в дальнейшем. С целью повышения уровня учебной мотивации использовались
дидактические игры, приём самостоятельного поиска, элементы творчества,
кроссворды, ребусы, викторины. Каждый урок направлен на повышение интереса,
познавательной активности, внимательности, за счёт создания благоприятного
климата, интриги и проблемной ситуации на уроках
Таким образом, применяя
на уроках по математике интерактивные игры, можно целенаправленно развивать
учебную мотивацию у младших школьников.
Мотивация
учебной деятельности - сложное, системное образование, состоящее из
познавательных и социальных мотивов учения; представляет собой систему целей,
потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями,
способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной
деятельности. Мотивация является не только одним из основных компонентов
структурной организации учебной деятельности, но и существенной характеристикой
самого субъекта этой деятельности.
В
период обучения младших школьников, когда учебная деятельность является
ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, сделать её
устойчивым личностным образованием. Решение этой проблемы возможно средствами
математического материала.
Особо
значимо обращение педагога к формированию мотивации учебной деятельности у
обучающихся III-IV классов и соответствующих объединений. У детей этого
возраста проявляется избирательное отношение к учебным предметам, возникает
положительная и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса
к учебному предмету, наблюдается снижение положительного отношения к учению.
Следовательно, педагог должен использовать все возможности и ресурсы для
развития у детей учебной мотивации.
Необходимо
отметить, что интерактивные игры позволяют разнообразить процесс обучения
новыми формами работы, позволяют превратить процесс заучивания и контроля в
захватывающие приключения, поиск сокровищ, подарков и, конечно же, знаний.
Несмотря
на огромное количество преимуществ применения интерактивных игр в
образовательном процессе не стоит забывать о главной и обучения. Элементы игры
должны лишь сделать учебную деятельность более насыщенной, захватывающей и
привлекательной. Стремление к победе должно быть сопряжено со стремлением к
развитию, получению новых знаний и качественному образовательному результату.
Лишь в таком случае интерактивные игры станут надежным союзником и помощником
педагогу.
В
ходе исследования по теме «Интерактивные игры и упражнения как средства
формирования пространственного воображения у младших школьников на уроках
математики» были поставлены следующие задачи:
1.
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме
исследования.
2.
Рассмотреть возрастные особенности развития учебной мотивации обучающихся 3
класса на уроках математики.
3.
Разработать сборник интерактивных игр по развитию учебной мотивации обучающихся
на уроках математики в 3 классе.
4.
Проанализировать частичную апробацию сборника интерактивных игр по развитию
учебной мотивации обучающихся на уроках математики в 3 классе.
Для
решения первой и второй задач была изучена и проанализирована
психолого-педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов.
В
параграфе «1.1 Сущность понятия учебной мотивации у обучающихся на уроках
математике в начальной школе» дано понятие Г. Г. Зайцев. «Мотивация - это
побуждение к интенсивной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное
со стремлением удовлетворить конкретные потребности».
В
параграфе «1.2. Возрастные особенности развития учебной мотивации у обучающихся
на уроках математики в начальной школе» говориться, что младший школьный
возраст можно охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития
когнитивных процессов у детей. В этот период формируется когнитивное отношение
к миру, формирование навыков образовательной деятельности, а также организация
и саморегуляция.
В
параграфе «1.3. Роль интерактивных игр и их влияние на развитие учебной
мотивации у обучающихся на уроках математике у младших школьников» раскрыто,
что имеется несколько основных целей, побуждающих учителя к использованию игры
как одного из основных методов развития математических навыков:
−
обучающие (знания, умения и навыки, приобретенные в процессе объяснения нового
материала);
−
развивающие (побуждение к познавательному интересу, развитие способности
сравнивать, сопоставлять, отождествлять, обобщать, делать выводы);
−
воспитывающие (воспитание чувства ответственности, сознательного коллективизма
в процессе игры).
Для
исследования уровня развития учебной мотивации детей младшего школьного
возраста были выделены следующие показатели:
-
отношение к учебной деятельности;
-
интерес к учебной деятельности;
-
эмоции в ходе учебно-соревновательной деятельности;
-
направленность на достижение высокого результата в соревновательной
деятельности.
Во
время опытно-поисковой работы практической части исследования, были проведены
два тестирования:
1.
«Оценка школьной мотивации» (по Лускановой Н.Г.)
2.
«Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга.
На
основании результатов тестирования и других наблюдений, были разработаны уроки
с использованием интерактивных игр.
Интерактивные
игры вызвали интерес у детей, что положительно сказалось на уровне их учебной
мотивации.
Анализ
вышеуказанного показал нам, что интерактивные игры необходимы для повышения
учебной мотивации младших школьников.
1.
Распоряжение Правительства России от 24
декабря 2013 года № 2506-р о Концепции развития математического образования в
Российской Федерации
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). Приказ
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N 1576 Изменения в пункт 12
3. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373)
4. Анн
Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб. Питер, 2016 (Серия
эффективный тренинг).
5. Аскарова
Д. К. Творческие задания на уроках математики в начальных классах и
предъявляемые к ним требования / Д. К. Аскарова. — Текст: непосредственный //
Молодой ученый. — 2019. — № 9 (247). — 181¬183 с.
6. Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2016. - . 222 с.
7. Божович
Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации
поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М.,2019.-
7-44 с.
8. Гонина
О.О. Психология младшего школьного возраста: Учебное пособие / О.О. Гонина. -
М.: Флинта, 2016. - 272 с.
9. Жуков
Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов.
- М.: АльфаМ, 2018. - 448 с.
10. Загвязинский
В.И. Педагогика: Учебник / В.И. Загвязинский. - М.: Academia, 2017. - 160 с.
11. Зайцев
Г.Г. Управление кадрами на предприятии: персональный менеджмент / Г. Зайцев, С.
Файбушевич. — СПб.: Питер, 2018. — 248 с.
12. Ильин
Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Питер, 2017. — 512 с.
13. Казанская
В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов,
родителей. - СПб.: Питер, 2016. - 240 с.: ил. (Серия «Практическая
психология»).
14. Калужская
М.В. Рейтинговая система как интегративная модель оценки параметров образования
/ М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских // Педагогический вестник. -
2017. - №23-24. - 36-40 с.
15. Калужская
М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / М.В. Калужская, О.С.
Уколова, И.Г. Каменских // М.:Чистые пруды, 2016. - 244 с.
16. Кравченко
А. Психология и педагогика: Учебник / А. Кравченко. - М.: Проспект, 2019. - 400
с.
17. Кроль
В.М. Педагогика: Учебное пособие / В.М. Кроль. - М.: Риор, 2018. - 290 с.
18. Кулагина
И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум для
академического бакалавриата / И.Ю. Кулагина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 291 с
19. Кушнер
Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое
пособие). -- Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2018. - 66 с.
20. Лебедева
Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь,
2017. - 256 с. Серия - психологический практикум.
21. Леонтьев
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, Академия, 2016. — 352 с
22. Лустин
В.И., Макаренко Т. А. Сравнительный анализ балльно-рейтинговой системы в
европейских странах и в России // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». - 2016. - Т. 30. - 175— 178 с.
23. Маркова
А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. —
М.: Просвещение, 2019. - 96 с.
24. Маслоу
А.Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 2019. — 478 с.
25. Матюхина
М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 2019. — 144 с.
26. Овчарова
Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд - во Института Психотерапии,
2018. - 319 с.
27. Островский
Э.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И.
Чернышова. - М.: Вузовский учебник, 2017. - 192 с.
28. Патрахина
Т.Н. Сущность и содержание понятия «мотивация» в системе управления / Т. Н.
Патрахина, К. П. Романчук. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017.—
№ 7 (87). — 461-464 с.
29. Петерсон
Л.Г., Невретдинова А.А. Самостоятельные и контрольные работы для начальной
школы в 2-х ч. — М.: «Ювента» - 112 с.
30. Подласый
И.П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для
студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл.
«Образование и педагогика»/И.П.
31. Подласый.
— 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2020. — 463 с.
32. Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2020 - 712 с.
33. Руденко
А.М. Педагогика: шпаргалки / А.М. Руденко. - РнД: Феникс, 2017. - 190 с.
34. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное
образование, 2018. - 256 с.
35. Скаткин
М.Н. Методология и теория обобщения передового педагогического опыта [Текст] /
[М.Н. Скаткин, д. п. н., Я.С. Турбовской, к. п.н.]. - Москва : НИИ ОП АПН СССР,
2019. - 44 с.
36. Уткин
Э.А. Мотивационный менеджмент: учебник / Э. А. Уткин. — М.: ЭКМОС, 2017. — 235
с.
37. Фетискин
Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития
личности и малых групп. - М., 2018. - 107 с.
38. Харламов
И.Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 2019. - 520 с.
39. Ходусов
А.Н. Педагогика воспитания: теор., метод., технол., метод.: Уч. / А.Н. Ходусов.
- М.: Инфра-М, 2017. - 56 с.
40. Хуторской
А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. - СПб: Питер, 2016. - 149 с.
41. Академик
— словари и энциклопедии [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/2076
42. Болонский процесс
// Санкт-Петербургский государственный университет энциклопедия [Электронный
ресурс] - Режим доступа: http ://bologna. spbu.ru/
43. Википедия
— свободная энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Начальная_школа
44. Википедия
— свободная энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ru.
wikipedia. о^^1Ы/Мотивация#Виды_мотивации
45. Коломоец
И. Как научить ребенка математике. [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://snob.ru/selected/entry/116325
46. Крыжановская
Н.В., Млкеян Л.А. Исследование учебной мотивации у младших школьников //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 7. — С. 121-125.
— [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56102.htm
47. Национальная
педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://didacts.ru/termin/ballno-reitingovaja-sistema.html
48. Образовательный
портал на базе интерактивной платформы для обучения детей, олимпиады по
математике УЧИ.РУ. энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://uchi.ru/
Методика «Оценка
школьной мотивации» (по Лускановой Н.Г.)
Цель: выявить отношение
учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную
ситуацию.
Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом
допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а
учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и учитель
просит их отметить все подходящие ответы.
Инструкция для ребёнка: я
буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие
тебе ответы.
Вопросы анкеты:
1. Тебе
нравится в школе или не очень?
- не нравится
- нравится
-не очень
2. Утром,
когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
- иду с радостью
- бывает по-разному
- чаще хочется остаться дома
3. Если бы
учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался
(осталась) бы дома?
- пошёл (пошла) бы в школу
- остался (осталась) бы дома
- не знаю
4. Тебе
нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- нравится
- бывает по-разному
- не нравится
5. Ты хотел
(а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- не знаю
- не хотел (а) бы
- хотел (а) бы
6. Ты хотел
(а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- хотел (а) бы
- не хотел (а) бы
- не знаю
7. Ты часто
рассказываешь о школе родителям?
- не рассказываю
- редко
- часто
8. Ты хотел
(а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- не хотел (а) бы
- хотел (а) бы
- точно не знаю
9. У тебя в
классе много друзей?
- нет друзей
- много
- мало
10. Тебе
нравятся твои одноклассники?
- не нравятся
- не очень
- нравятся
Обработка результатов:
Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите
уровень развития мотивации.
Ключ
№
вопроса
|
Оценка
|
За
первый ответ
|
За
второй ответ
|
За
третий ответ
|
1
|
1
|
3
|
0
|
2
|
0
|
1
|
3
|
3
|
1
|
0
|
3
|
4
|
3
|
1
|
0
|
5
|
0
|
3
|
1
|
6
|
1
|
3
|
0
|
7
|
3
|
1
|
0
|
8
|
1
|
0
|
3
|
9
|
1
|
3
|
0
|
10
|
3
|
1
|
0
|
Уровни школьной мотивации:
25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они
очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания
педагога.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жёстких требований и норм.
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации в школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других
случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те
или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
Результаты учащихся могут быть представлены по уровням:
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
Чел.
|
%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика «Изучение
мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга
Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей
одного из показателей личностных УУД.
Ход
проведения. В форме анкеты учащемуся
предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на
заполнение анкеты - 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3
варианта из предлагаемых ответов.
Инструкция для учащегося.
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты
ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов,
самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
Анкета для учащегося
Дата_______ Ф.И.________________________________
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить
хорошую отметку;
б) наш класс
был лучшим;
в) принести
больше пользы людям;
г) получать
впоследствии много денег;
д) меня
уважали и хвалили товарищи;
е) меня
любила и хвалила учительница;
ж) меня
хвалили родители;
з) мне
покупали красивые вещи;
и) меня не
наказывали;
к) я больше
знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня
есть более интересные дела;
б) можно
учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают
дома;
г) в школе
меня часто ругают;
д) мне просто
не хочется учиться;
е) не могу
заставить себя делать это;
ж) мне трудно
усвоить учебный материал;
з) я не
успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я
получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо
знаю учебный материал;
б) мои
товарищи будут мной довольны;
в) я буду
считаться хорошим учеником;
г) мама будет
довольна;
д)
учительница будет рада;
е) мне купят
красивую вещь;
ж) меня не
будут наказывать;
з) я не буду
тянуть класс назад.
4. Если я
получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо
знаю учебный материал;
б) это
получилось;
в) я буду
считаться плохим учеником;
г) товарищи
будут смеяться надо мной;
д) мама будет
расстроена;
е)
учительница будет недовольна;
ж) я весь
класс тяну назад;
з) меня
накажут дома;
и) мне не
купят красивую вещь.
Спасибо за
ответы!
Обработка данных. Учащимся
предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и
получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное
количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает
Обработка
результатов:
Варианты
Ответов
|
Количество баллов по номерам предложений
|
1
|
2
|
3
|
4
|
А)
|
2
|
3
|
5
|
5
|
Б)
|
3
|
3
|
3
|
2
|
В)
|
4
|
0
|
3
|
3
|
Г)
|
4
|
4
|
3
|
3
|
Д)
|
3
|
1
|
3
|
3
|
Е)
|
3
|
3
|
0
|
3
|
Ж)
|
3
|
5
|
0
|
4
|
З)
|
0
|
3
|
4
|
0
|
И)
|
0
|
—
|
—
|
0
|
К)
|
5
|
—
|
—
|
—
|
Баллы
суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.
Он заносится в сводный оценочный лист (образец листа см. выше).
Интерпретация
полученных данных:
Уровни мотивации
|
Сумма баллов
итогового уровня мотивации
|
I
|
41-49
|
II
|
33-40
|
III
|
25-32
|
IV
|
15-24
|
V
|
5-14
|
Выделяются
итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных
классов в средние.
I. - очень
высокий уровень мотивации учения;
II. - высокий уровень мотивации учения;
III. - нормальный
(средний) уровень мотивации учения;
IV. - сниженный уровень мотивации учения;
V. - низкий уровень мотивации учения.
Протокол № 1
Дата проведения исследования
19.04.2021 год
Школа МКОУ АГО
«Русскопотамская СОШ»
Населенный пункт
с. Русский Потам
Класс 3
Количество участников
16
Метод анкетирование
Название методики (указать автора)
Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)
Цель методики:
выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное
реагирование на школьную ситуацию.
Результаты
Выводы: На основании результатов
диагностики исходного уровня учебной мотивации можно сделать вывод, что в
классе преобладают обучающиеся с низким уровнем учебной мотивации (40%) и
обучающиеся, у которых положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами (33%). Так же в классе есть обучающиеся с школьной
дезадаптацией (20%).
Хорошая
школьная мотивация наблюдается лишь у одного обучающегося - 7 % от общего числа
класса.
Обучающихся
с высоким уровнем школьной мотивации в классе не наблюдается.
Протокол № 2
Дата
проведения исследования 14.05.2021 год
Школа
МКОУ АГО «Русскопотамская СОШ»
Населенный
пункт с. Русский Потам
Класс
3
Количество
участников 16
Метод
анкетирование
Название
методики (указать автора): Методика «Изучение
мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга
Цель
методики: Выявить уровень развития учебной мотивации
учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.
Результаты:
Выводы: На основании результатов
диагностики итогового уровня учебной мотивации можно сделать вывод, что в
классе преобладают обучающиеся с нормальным (средним) уровнем учебной мотивации
(37%) и обучающиеся с высоким уровнем мотивации учения (31%). Так же в классе
есть обучающиеся с очень высокой мотивацией учения (19%).
Низкий
уровень мотивации учения наблюдается лишь у 13 % обучающихся, то есть у двух
учеников класса. Обучающихся с низким уровнем школьной мотивации в классе не
наблюдается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.