Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Дислексия
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Дислексия

библиотека
материалов



ДИСЛЕКСИЯ

Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% детей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект. У мальчиков дислексия встречается в 4,5 раза чаще, чем у девочек.

Дислексия - это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.

По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.

Чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов. Каждый из них тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения.

Выделяются следующие этапы формирования навыка чтения: 1) овладение звукобуквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) становление Синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: Сформированность устной речи; фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

ЭТИОЛОГИЯ ДИСЛЕКСИИ

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным.

Некоторые авторы (М.Лами, К.Лонай, М.Суле, Б. Хальгрен) отмечают наследственную предрасположенность при нарушениях чтения. Изучение дислексии у близнецов позволило авторам сделать вывод о наследственном характере некоторых факторов, обуславливающих возникновение дислексии (нарушение латерализации (т.е. функциональной ассиметрии в деятельности парных сенсомоторных органов: выделение ведущего глаза, уха, руки), задержка развития речи).

Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Большинство авторов отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дислексии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии часто бывают обусловлены органическими поражениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.

Таким образом, в этиологии дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, «цепочка детских инфекций», травмы головы).

Расстройства чтения часто наблюдаются у детей с минимальной мозговой дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с церебральными параличами, с нарушениями слуха, у умственно отсталых детей. Таким образом, дислексия чаще всего проявляется в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств.

Дислексия переплетается и с нарушениями устной речи. У детей с дислексией наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления слов. Они неправильно оформляют свою речь, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются нарушения связной речи.

Р.Е. Левина считает, что в основе нарушений чтения лежит несформированность фонематической системы.

На начальных стадиях овладения чтением при недоразвитии фонетикофонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова). Избирательное неусвоение букв вызывается не слабостью удержания графических начертаний, усвоение которых оказывается нормальным, а несформированностью обобщения звуков. Если буква не соотносится с обобщенным звуком (фонемой), то ее усвоение будет носить механический характер.

Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми. Если же дети плохо различают звуки на слух, искаженно произносят или заменяют их в произношении, тогда обобщенное представление о данном звуке носит нечеткий характер, а восприятие букв затрудняется. Неусвоение букв в этом случае обусловлено недостаточным уровнем развития фонематического восприятия.

Чрезвычайно затрудненным у этих детей оказывается и процесс слияния звуков в слога. Для усвоения слитного чтения ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав его от других. Кроме того, он должен иметь представление об обобщенном звучании. Слитному произнесению слогов помогает смысловая догадка Слить звуки в слоги - это прежде всего произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствуют четкие представления о звукобуквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом.

Нарушения чтения могут быть связаны с недостаточностью лексикограмматического развития речи. Так замена слов при чтении может обуславливаться не только фонетическим их сходством, неправильным произношением или неразличением отдельных звуков, но и трудностями установления синтаксических связей в предложении. В этих случаях у детей отсутствует направленность на морфологический анализ слов, а сам анализ затруднен.

Ограниченный словарь и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного.

Таким образом, в качестве механизмов дислексии можно рассматривать и нарушение фонематического восприятия (дифференциация фонем), фонематического анализа и синтеза, несформированность лексико- грамматического строя речи. Дислексия вызывается, в основном недоразвитием языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтетических). Поэтому и работа должна вестись по нескольким направлениям.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

  1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

  2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

  3. Расширение словарного запаса, обобщение активного словаря.

  4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

  5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.

  6. Совершенствование пронстранственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого «кулак-ребро-ладонь»), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).


Виды трудностей ; Возможные причины

Тип трудностей

1

2

Плохо запоминает конфигурацию

недостаточная сформированность зрительной памяти недостатки методики обучения

специфические

неспецифические

Недостаточное различение близких по конфигурации букв «п-н», «в-a», «г-т» (путает буквы при чтении)

недостаточная сформированность зрительного восприятия - недостаточная сформированность зрительной памяти недостатки методики обучения

специфические

специфические

неспецифические

3

Перестановка букв при чтении (рак-кар, нос-сон)

- недостаточная сформированность зрительного восприятия

специфические

4

Замены букв, неправильное при чтении произношение

недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции

специфические

5

Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно, а вместе - трудно)

недостаточная сформированность зрительно-пространственного

восприятия

* недостаточная зрелость коры головного мозга

специфические

специфические

б

Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)

функциональная слабость центральной нервной системы трудность концентрации внимания выраженное утомление

неспецифические

неспецифические

неспецифические

7

Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»)

форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)

неспецифические

8

Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механичес- | кое» чтение)

форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)

неспецифические

9

Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)

индивидуальные особенности темпа

деятельности

неспецифические









Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Статья может быть использована в качестве информационно-консультативного материала для учителей начальных классов и родителей. Данная статья состоит из четырех частей :

1. Вводная часть.

2. Этиология дислексии.

3. Основные задачи коррекционного воздействия

4. Сводная таблица "Виды трудностей. Возможные причины. Тип трудностей"

Автор
Дата добавления 12.05.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров588
Номер материала 276483
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх