Дислексия

ДИСЛЕКСИЯ

Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10% детей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект. У мальчиков дислексия встречается в 4,5 раза чаще, чем у девочек.

Дислексия - это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.

По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.

Чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов. Каждый из них тесно связан с предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения.

Выделяются следующие этапы формирования навыка чтения: 1) овладе­ние звукобуквенными обозначениями; 2) послоговое чтение; 3) становление Синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются: Сформированность устной речи; фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

ЭТИОЛОГИЯ ДИСЛЕКСИИ

Вопрос об этиологии дислексии до настоящего времени является дискуссионным.

Некоторые авторы (М.Лами, К.Лонай, М.Суле, Б. Хальгрен) отмечают наследственную предрасположенность при нарушениях чтения. Изучение дислексии у близнецов позволило авторам сделать вывод о наследственном характере некоторых факторов, обуславливающих возникновение дислексии (нарушение латерализации (т.е. функциональной ассиметрии в деятельности парных сенсомоторных органов: выделение ведущего глаза, уха, руки), задержка развития речи).

Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции.

Большинство авторов отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дислексии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии часто бывают обусловлены органическими поражениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.

Таким образом, в этиологии дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, «цепочка детских инфекций», травмы головы).

Расстройства чтения часто наблюдаются у детей с минимальной мозговой дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с церебральными параличами, с нарушениями слуха, у умственно отсталых детей. Таким образом, дислексия чаще всего проявляется в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств.

Дислексия переплетается и с нарушениями устной речи. У детей с дислексией наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления слов. Они неправильно оформляют свою речь, избегают сложных фраз, ограничиваются короткими предложениями, у них часто встречаются нарушения связной речи.

Р.Е. Левина считает, что в основе нарушений чтения лежит несформированность фонематической системы.

На начальных стадиях овладения чтением при недоразвитии фонетико­фонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова). Избирательное неусвоение букв вызывается не слабостью удержания графических начертаний, усвоение которых оказывается нормальным, а несформированностью обобщения звуков. Если буква не соотносится с обобщенным звуком (фонемой), то ее усвоение будет носить механический характер.

Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми. Если же дети плохо различают звуки на слух, искаженно произносят или заменяют их в произношении, тогда обобщенное представление о данном звуке носит нечеткий характер, а восприятие букв затрудняется. Неусвоение букв в этом случае обусловлено недостаточным уровнем развития фонематического восприятия.

Чрезвычайно затрудненным у этих детей оказывается и процесс слияния звуков в слога. Для усвоения слитного чтения ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав его от других. Кроме того, он должен иметь представление об обобщенном звучании. Слитному произнесению слогов помогает смысловая догадка Слить звуки в слоги - это прежде всего произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствуют четкие представления о звукобуквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом.

Нарушения чтения могут быть связаны с недостаточностью лексико­грамматического развития речи. Так замена слов при чтении может обуславливаться не только фонетическим их сходством, неправильным произношением или неразличением отдельных звуков, но и трудностями установления синтаксических связей в предложении. В этих случаях у детей отсутствует направленность на морфологический анализ слов, а сам анализ затруднен.

Ограниченный словарь и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного.

Таким образом, в качестве механизмов дислексии можно рассматривать и нарушение фонематического восприятия (дифференциация фонем), фонематического анализа и синтеза, несформированность лексико- грамматического строя речи. Дислексия вызывается, в основном недоразвитием языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтетических). Поэтому и работа должна вестись по нескольким направлениям.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

1.   Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2.    Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

3.    Расширение словарного запаса, обобщение активного словаря.

4.    Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

5.     Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.

6.    Совершенствование пронстранственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого «кулак-ребро-ладонь»), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).

	Виды трудностей ; Возможные причины		Тип трудностей
1 2	Плохо запоминает конфигурацию	недостаточная сформированность зрительной памяти   недостатки методики обучения	специфические неспецифические
	Недостаточное различение близких по конфигурации букв «п-н», «в-a», «г-т» (путает буквы при чтении)	недостаточная сформированность зрительного восприятия - недостаточная сформированность  зрительной памяти недостатки методики обучения	специфические специфические неспецифические
3	Перестановка букв при чтении (рак-кар, нос-сон)	- недостаточная сформированность зрительного восприятия	специфические
4	Замены букв, неправильное при чтении произношение	недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции	специфические
5	Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно, а вместе - трудно)	недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия * недостаточная зрелость коры головного мозга	специфические специфические
б	Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)	функциональная слабость центральной нервной системы трудность концентрации внимания выраженное утомление	неспецифические неспецифические неспецифические
7	Пропуски букв, слогов. Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»)	форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)	неспецифические
8	Быстрый темп чтения, но плохое восприятие про­читанного («механичес- | кое» чтение)	форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)	неспецифические
9	Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)	индивидуальные особенности темпа деятельности	неспецифические

Краткое описание документа:

Статья может быть использована в качестве информационно-консультативного материала для учителей начальных классов и родителей. Данная статья состоит из четырех частей :

1. Вводная часть.

2. Этиология дислексии.

3. Основные задачи коррекционного воздействия

4. Сводная таблица "Виды трудностей. Возможные причины. Тип трудностей"