«Дислексия: проблемы и решения»

• 1 слайд

  Дислексия: проблемы и решения
  Учитель-логопед ГКОУ УР «Школа № 4»
  Наговицина Оксана Ивановна
  

• 2 слайд

  Нарушения чтения и письма находятся в прямой зависимости от состояния интеллекта ребенка и, влияя на весь процесс обучения в целом, оказывает негативное воздействие на психическое и речевое развитие.
  

• 3 слайд

  Формирование навыка чтения возможно только в процессе длительного и целенаправленного обучения, чтобы правильно построить работу в группе, направленную на выработку навыков техники чтения, необходимо провести глубокое логопедическое обследование всех компонентов речи.
  

• 4 слайд

  
  
  
  Дислексия - это состояние, основное проявление которого - стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения.
  
  Виды дислексий:
  аграмматическая - недоразвитие грамматического строя речи;
  вербальная - нарушения при чтении слов;
  литеральная - нарушения при изолированном узнавании и различении буквы; мнестическая - трудности усвоения всех букв, их недифференциация, замены;
  оптическая - трудности усвоения и смешение сходных графических букв, их замены;
  семантическая - нарушения понимания прочитанных слов, предложений при правильной технике чтения;
  тактильная - у слепых детей трудности в дифференциации тактильного восприятия букв азбуки Брайля;
  фонематическая - связана с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.
  
  

• 5 слайд

  Существует четыре группы специфических ошибок, которые наиболее часто встречаются:
  
  1. Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков.
  2. Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами в предложении.
  3. Аграмматизмы в письме и чтении.
  4. Замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание или прочитывание.
  
  

• 6 слайд

  В русском алфавите 33 буквы:
  согласных – 21; гласных – 10;
  2 буквы Ь, Ъ звуков не обозначают.
  

• 7 слайд

  ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
  А, О, У, Э, Ы – если эти гласные стоят после согласных, то они
  обозначают твёрдость согласных звуков.
  Е, Ё, Ю, Я, И – если эти гласные стоят после согласных, то они обозначают мягкость согласных звуков.
  СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
  Твёрдость - мягкость
  Ж, Ш, Ц – всегда твёрдый звук.
  Й, Ч, Щ – всегда мягкий звук.
  Твёрдость или мягкость остальных согласных звуков зависит от гласного звука или от твёрдого (ъ) или мягкого (ь) знаков, которые следуют за согласным.
  Звонкость - глухость
  Парные звонкие и глухие звуки:
  Звонкие: Б Д В Г ЖЗ
  Глухие: П Т Ф К ШС
  Непарные звонкие и глухие звуки:
  Звонкие: Р Л М Н Й
  Глухие: Ч Щ Ц Х
  

• 8 слайд

  Упражнения по координации мелкой моторики и развитию зрительно-пространственного восприятия
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Задания на развитие свойств внимания: концентрации, распределения и переключения
  

• 10 слайд

  Задания на развитие самоконтроля и способности к концентрации, распределению, переключению внимания.
  

• 11 слайд

  Задания на предотвращение ошибок по замене букв, сходных по начертанию и формированию представлений зрительных образов букв
  
  

• 12 слайд

  Артикуляционная гимнастика. Автоматизация прочтения слов на один закрытый слог.
  
  

• 13 слайд

  Задания по развитию звукового анализа и синтеза.
  

• 14 слайд

  Закрепление навыков по дифференциации парных глухих и звонких согласных в словах.
  
  

• 15 слайд

  Побуквенный разбор слова. Совершенствование фонематического восприятия.
  

• 16 слайд

  Побуквенный и слоговой разбор слова. Задания на предотвращение искажений звуко-слоговой структуры слова. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
  

• 17 слайд

  Автоматизация слогослияния.
  Чтение слоговых таблиц.
  

• 18 слайд

  Задания на предотвращение искажений звуко-слоговой структуры слова.
  

• 19 слайд

  Чтение чистоговорок, подбор рифмы.
  Развитие фонематического слуха.
  Стимулирование смыслового внимания.
  

• 20 слайд

  Слоговой разбор слов.
  Ударение.
  

• 21 слайд

  Рональд Д. Дейвис, является учредителем Центра исследований проблем чтения, работающего при Центре коррекции дислексии в Соединенных Штатах Америки.
  Уникальность программы в том, что ее создатель сам является дислексиком и на себе доказал эффективность своего метода.
  
  

• 22 слайд

  Спасибо за внимание!
  

«Дислексия: проблемы и решения»

                                                                                                  Наговицина О.И.

Нарушения чтения и письма находятся в прямой зависимости от состояния интеллекта ребенка и, влияя на весь процесс обучения в целом, оказывает негативное воздействие на психическое и речевое развитие. Выявляя эти нарушения у детей с речевой патологией и определяя их патогенез в каждом отдельном случае, можно прогнозировать систему логопедического воздействия на ребенка.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие различные анализаторы: зрительный, речедвигательный и слуховой.

Формирование навыка чтения возможно только в процессе длительного и целенаправленного обучения, чтобы правильно построить работу в группе, направленную на выработку навыков техники чтения, необходимо провести глубокое логопедическое обследование всех компонентов речи, включая учет следующих дисфункций:

- скрытое левшество, леворукость, амбидекстрия;

- недостаточная ручная умелость (развитие мелкой моторики);

- снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела;

- нечеткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности;

- отсутствие чувства ритма;

- снижение слуховой и зрительной памяти;

- особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза.

При этом учитывается состояние интеллектуальной сферы.

         До сих пор существуют различные точки зрения на природу и механизм этого нарушения, а соответственно, и на пути его преодоления.

         Так что же такое дислексия? Это состояние, основное проявление которого - стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Виды дислексий: аграмматическая  - недоразвитие грамматического строя речи; вербальная - нарушения при чтении слов; литеральная - нарушения при изолированном узнавании и различении буквы; мнестическая - трудности усвоения всех букв, их недифференциация, замены; оптическая - трудности усвоения и смешение сходных графических букв, их замены; семантическая - нарушения понимания прочитанных слов, предложений при правильной технике чтения; тактильная - у слепых детей трудности в дифференциации тактильного восприятия букв азбуки Брайля; фонематическая - связана с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.

Рассмотрим наиболее встречающиеся и приносящие наибольшие неприятности устойчивые специфические ошибки при чтении и письме. Специфическими эти ошибки называют потому, что они не связаны с незнанием грамматических правил при письме или с техникой чтения.

Существует четыре группы специфических ошибок, которые наиболее часто встречаются:

1.     Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков.

В первой группе буквы заменяются по принципу сходства соответствующих им звуков (ошибки выглядят так: вместо ЖУК ребенок пишет или читает ШУК, а вместо НОСИК - НОЗИК и т.д.) В основе этих ошибок чаще всего лежит неразличение ребенком на слух соответствующих звуков, т.е. несформированность фонематического слуха.

2.     Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами в предложении.

Во второй группе могут появляться самые непредсказуемые ошибки. Например, ребенок может написать или прочитать ЖНЯ вместо ЖЕНЯ, ПТИПЦА вместо ПТИЦА, ГРУДОЙ вместо ДРУГОЙ. Основная причина этих ошибок заключается в том, что ребенок не овладел звуко-слоговым анализом слов и поэтому просто не представляет их структуры. Другими словами, ребенок затрудняется в подсчете количества звуков (букв) в слове и не представляет порядка их следования друг за другом. А это говорит о том, что не сформировано фонематическое восприятие и не усвоены пространственные и временные категории.

3.     Аграмматизмы в письме и чтении.

В третей группе ошибки выглядят так, как будто ребенок никогда ничего не слышал о грамматических правилах. Например, он может написать или прочитать ПЯТЬ МЯЧОВ вместо ПЯТЬ МЯЧЕЙ, СИНЯЯ КРЕСЛО вместо СИНЕЕ КРЕСЛО, даже выполняя записи под диктовку, когда он только что слышал правильно построенные фразы, ребенок делает ошибки. По мере овладения чтением ребенок все чаще начинает «узнавать слова». При этом он уже не вчитывается в каждую составляющую слово букву. По этой причине он уже не дочитывает, а как бы домысливает окончание слов. Если у ребенка имеются аграмматизмы в устной речи, то это обязательно проявится при чтении и самостоятельном письме. Такому ребенку трудно усваивать грамматические правила и уточнять написание безударных гласных. Ребенок не чувствует родство слов, поэтому не формируется навык подбора нужного проверочного слова.

4.     Замена букв по принципу оптического сходства и искаженное их написание или прочитывание.

                            В четвертой группе ошибки при чтении и письме выглядят как замены одной буквы на другую. Эти замены обусловлены несформированностью зрительно-пространственных представлений. По этой причине ребенок затрудняется в различении сходных по начертанию букв, как бы не замечая «мелких» различий между ними. Например, читая слово ЩЕПКА, ребенок затрудняется в прочтении первой буквы: то ли Ш. то ли Щ, то ли Ц. Эти трудности возникают потому, что у ребенка нет отчетливых представлений зрительных образов букв, что и заставляет его постоянно колебаться в выборе.

         На начальном этапе предупреждения и коррекции дислексии следует начинать с исправления недостатков слухового восприятия, развития фонематического слуха, элементарного звукового анализа. Также необходима работа по коррекции зрительного восприятия, пространственной ориентировке, координации мелких мышц кисти руки.

Несформированность фонематического восприятия (умения дифференцировать и различать фонемы), фонематического анализа (умения выделять звуки из речи), зрительного анализа и синтеза (определения сходства и различия букв), а также зрительного мнезиса (способности к запоминанию зрительного образа букв) приводит к стойким проявлениям дислексии.

В самом начале коррекционной работы надо убедиться, что ученик знает все буквы алфавита, различает гласные и согласные, дифференцирует согласные по твердости и мягкости, по звонкости и глухости.

Прежде чем обучать ребенка чтению по азбуке и написанию печатных букв, необходимо:

- закрепить представление ребёнка о начертании печатных букв;

- сохранить (запечатлеть) буквы в памяти;

- запомнить элементы, из которых состоят эти буквы;

- научиться безошибочно дифференцировать оптически схожие буквы.

Как это можно реализовать на практике? Закрепить в памяти образ буквы и одновременно развить моторные возможности пальцев руки способны упражнения, в которых указательный пальчик ведущей руки ребёнка обводит контуры букв, смоделированных из мелкой крупы или мягкой проволоки, вылепливать буквы из пластилина или массы для лепки и т.п.

Основывая работу на общепринятых дидактических принципах, учитывая принцип комплексности, патогенетический, принцип учета симптоматики и степени выраженности, принцип опоры на сохранные анализаторы, принцип поэтапного формирования умственных действий, постепенного усложнения заданий и речевого материала, принцип системности, необходимо использовать и принцип деятельности, т.е. работу надо строить так, чтобы ребенок хорошо понимал, как и что ему надо сделать в каждом конкретном задании. Сначала следует детей приучить работать фронтально в медленном темпе, затем последующее за ним индивидуальное задание выполнять самостоятельно быстрее и качественнее.

Задания для решения задач устранения нарушений при дислексии и развития навыка чтения, закрепление и автоматизация навыка.

Таблица 1.

Упражнения по координации мелкой моторики и развитию зрительно-пространственного восприятия каждый день перед основными заданиями в виде разминки.
Задания на развитие свойств внимания: концентрации, распределения и переключения.
Задания на развитие самоконтроля и способности к концентрации, распределению, переключению внимания.
Задания на предотвращение ошибок по замене букв, сходных по начертанию (по оптическому сходству) и формированию представлений зрительных образов букв.
Артикуляционная гимнастика. Автоматизация чтения слов в один закрытый слог, чтения открытых, обратных, закрытых слогов, слогослияния.
Задания на развитие звукового анализа и синтеза.
Закрепление навыков по дифференциации парных глухих и звонких согласных в словах (в начале слова, середине и конце).
Побуквенный разбор слова. Совершенствование  фонематического восприятия.
Автоматизация слогослияния. Чтение слоговых таблиц.
Задания на предотвращение искажений звуко-слоговой структуры слова.
Чтение чистоговорок, подбор рифмы. Развитие фонематического слуха. Стимулирование смыслового внимания.
Слоговой разбор слов. Ударение.

С точки зрения Рональда Дейвиса, его метод уникален тем, что его создатель с детства сам страдал от тяжелой формы дислексии, благодаря чему, создавая данный метод, он базировался на очень специфических приемах обучения как детей, так и взрослых, дислексия - это обобщающий термин, основа для многих других типов нарушений в обучении, например, дисграфии, дискалькулии или Синдром дефицита внимания без гиперактивности и с гиперактивностью и др. Он дал этому следующее объяснение: в норме обычный человек мыслит «словами», т.е. вербально, но есть люди, которые думают «образами». Мозг людей, воспринимающий информацию по второму типу (визуально), реагирует на любой символ (будь то отдельный знак, буква или целое слово), как на раздражитель, и наиболее ярко это проявляется, обычно, в самом начале обучения и особенно заметно при приобретении основополагающих навыков обучения в чтении и письме.

Как только дети, «думающие картинками», видят вербальный (словесный) символ, их мозг дезориентируется. Иными словами, человек страдающий дислексией и дисграфией при виде слова, образ которого, ввиду его особого восприятия, отсутствует (например, при виде слов: "перед", "через", "над", "после" и т.п.), впадает в такое состояние, когда текст перестает быть понятным. В этот момент его мозг находится в состоянии дезориентации, восприятие символов сильно искажается и процесс чтения или письма становится трудновыполнимой задачей.

Именно поэтому Дейвис дал такое определение дислексии: "Дислексия является продуктом мышления и специфической реакции на «ощущение спутанности сознания". Важно в максимально раннем возрасте выявить наличие таких состояний, оказать поддержку ребенку и успеть исправить проблему на самых ранних стадиях обучения - в этом случае дислексия не помешает научиться читать и писать. В смысле интеллекта дети с признаками дислексии абсолютно полноценны. Сегодня известно множество примеров того, как люди с дислексией (Эйнштейн, Томас Эдисон, Форд и другие), проявляя свое нешаблонное мышление, делали крупные открытия и изобретения.

         Что такое дислексия?

1.     Люди с дислексией могут использовать способность своего мозга для изменения или создания восприятия.

2.     Люди с проявлениемя дислексии распознают окружающую их обстановку в более высокой резолюции.

3.     У них хорошо развита любознательность, и проявляется это ярче, чем у обычных людей.

4.     Человек с дислексией мыслит, в основном, образами, картинками, а не словами.

5.     У дислектика высоко развиты интуиция и проницательность.

6.     Они думают и воспринимают в многомерном измерении (используя все органы чувств).

7.     Дислектик воспринимает мысль как реальность.

8.     Более яркое, нестандарное воображение обычно свойственно человеку с проявлениями дислексии.

Эти восемь базисных особенностей и способностей, если они не подавлены, не ликвидированы или не разрушены родителями и их воспитательным процессом, могут в дальнейшем, по ходу развития и взросления, дать два важных качества: интеллект выше среднего уровня и чрезвычайно высоко развитые творческие способности. Близкие и родные люди, находящиеся рядом с ребенком-дислектиком, должны помнить, что из этого может зародиться настоящий дар дислексии - дар мастерства.

Используемые ресурсы:

Ø http://www.dyslexia-dysgraphia.ru/disleksia.html

Ø https://www.youtube.com/watch?v=5dt2kKZCZ9E

Ø https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-zritelno-motornyh-kordinacii-u-doshkolnikov.html 

Ø https://www.labirint.ru/books/463474/

Ø Воронина Т.П. Дислексия, или почему ребенок плохо читает? / Т.П. Воронина. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 95 с.

Ø Логопедия в школе: Практический опыт. / В.С. Кукушин. -  Изд. Феникс, 2010. - 368 с.