Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Статьи / Диспут на тему "Развитие критического мышления на уроках истории в среднем звене"

Диспут на тему "Развитие критического мышления на уроках истории в среднем звене"

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие критического мышления на уроках истории в среднем звене



Сегодня ученик школы XXI века должен:

  • уметь самостоятельно приобретать знания;

  • применять их на практике для решения разнообразных проблем;

  • работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

  • самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

  • быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях

И сразу возникает несколько вопросов:

  • Как учить детей без принуждения?

  • Как помочь им раскрыть свои возможности?

  • Как сделать предмет интересным для всех?

  • Как дать стимул к обучению?

Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления.

Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Структура этой технологии стройна и логична:

  • Вызов — (восстановление в памяти — пробуждение любопытства) готовит, настраивает на ту информацию и тот процесс, которые будут получены и используемы в следующих этапах. Этот этап усиливает мотивацию учения.

Пример № 1:

На уроке истории Древнего мира в 6 классе по теме «Представители знати Египта и завоевательная политика фараонов» после постановки цели используется прием «ЗХУ»:

Что знаем

Что хотим узнать

Узнали

Фараоны — правители Египта.
Ходили в походы, чтобы расширить владения,
награбить богатства

В какие страны организовывали походы?
Чем закончились эти походы?
Какое вооружение имели египетские воины?

Какие виды войск были в Египте?
Легко ли жилось египетскому воину?

 

Примет № 2:

На уроке истории древнего Казахстана в 6 классе по теме «Расселение саков. Сакское общество» используется прием «Верное или неверное утверждение» (в форме игры «Данетки»), поскольку учащимся уже знакома эта тема из курса «Рассказы по ИК»

  • Первые племенные объединения на территории Казахстана назывались саки.

  • Саки — союз племен, населявшие Казахстан и Среднюю Азию в I тыс.н.э.

  • Персы называли жителей степи саками

  • Греки называли жителей степи саками

  • Геродот называл саков азиатскими скифами

  • Саки, проживающие за морем, называются хаумаварга

  • Саки, носящие остроконечные шапки, называются тиграхауда

  • Сакское общество в основном состояло из 4 групп

  • Сакские войны носили одежду красного цвета

  • Во главе сакского общества находился вождь-царь

  • Жилище саков — пещера

  • Основным хозяйственным занятием саков является земледелие Женщины в сакском обществе не имели прав

  • Основные вопросы жизнедеятельности сакского общества решались на сходе

  • В сакском обществе не было имущественного неравенства

  • Осмысление — осознание значения новой информации (смысловая стадия), предполагает ввод новой информации.

На стадии осмысления учащиеся работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т. д.

Пример № 1:

На уроке истории Казахстана в 5 классе на тему «Абай Кунанбаев» на стадии изучения нового материала используется прием «Инсерт» — маркировка текста на полях значками по мере его чтения. «V» — уже знал «+» — новое «-» — думал иначе «?» — не понял, есть вопросы

Пример № 2:

На уроке истории Древнего мира на тему «Культура Двуречья» используется прием «Понятийного колеса», свое название приём получил из-за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо. В центре пишется ключевое «Культура Древнего Двуречья», а вокруг него, соединенные лучами слова-ассоциации (понятия), которые должны быть усвоены учащимися в ходе урока: мифология, религиозный представления, клинопись, искусство, Висячие сады Семирамиды.

  • Рефлексия (размышление), является особо значимой, так как способствует осознанию новой информации и творческому развитию личности.

Пример № 1:

На уроке истории Казахстана в 5 классе на тему «Абай Кунанбаев» на стадии закрепления используется прием «Синквейн» — составить пятистишье:

1 строка — имя собственное
2 строка — 2 глагола
3 строка — 3 прилагательных
4 строка — предложение из 4 слов
5 строка — 5 ассоциаций

Пример № 2:

На урок истории Казахстана в 6 классе на тему «Борьба саков за независимость» на стадии закрепления используется прием «Историческая справка». Учащимся предлагается написать небольшую «Историческую справку», состоящую из 4 предложений по следующему плану:

  • «Царица Томирис»

  • «Подвиг Ширака»

  • «Походы Александра Македонского в Среднюю Азию»

А как же диагностировать и оценивать развитие навыков критического мышления? Специальной методики для их диагностики и выставления оценок нет. Но мы можем использовать разнообразные методические инструменты для проверки сформированности следующих навыков:

  • Воспроизведение. Узнавание и вызов информации.

  • Понимание — интерпретация материала, схем.

  • Применение понятий, знаний в новой ситуации.

  • Анализ — выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.

  • Синтез — написание эссе, составление плана и т.д.

  • Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.

Примеры таких заданий:

1. Прочитайте текст учебника и заполните таблицу ИНСЕРТ.

2. Составить таблицу «тонких» и «толстых» вопросов

3. Прочитайте текст и составьте кластер

4. Тесты с различными видами заданий:

А) Укажите правильный ответ
Б) Укажите лишнее слово
В) Что объединяет ряд
Г) Вставьте пропущенные слова
Д) Соотнесите имена и события и др.

Получая новую информацию, учащиеся моих классов вполне способны рассматривать ее с различных точек зрения, делать определенные выводы относительно их точности и ценности.

Использование описанных технологий обучения в сочетании с информационно-компьютернымитехнологиями позволяет добиваться хороших результатов. Все учащиеся успешно усваивают программу, качество знаний по предмету составляет от 60 до 90%.

Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроках истории (особенно в среднем звене). Они задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны. В глазах светится откровенно живой интерес.

























Использование ИКТ на уроках истории 
Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения. 
Таким образом, задача современной школы - гуманизация образования, а у предмета «история» большой потенциал для выполнения задачи. Для выполнения этой задачи необходимо развитие личности ученика, развитие его познавательных способностей, а соответственно познавательной активности. Как показывает практика и результаты исследования, в старших классах недостаточный уровень познавательной активности для развития собственной личности, самоизменения, которое требует современное общество. Это проявляется в снижении интереса к предмету. 
Успешность обучения зависит от желания овладения основами наук. Чтобы у школьников было желание изучать предмет нужно сделать урок современным и увлекательным. Урок современный, если современно его содержание, эффективны формы организации деятельности учащихся, если учитель использует элементы различных образовательных технологий, позволяющих стимулировать образовательный процесс, то есть всё, что делает ученика успешным вне зависимости от того, сильный или слабый класс. 
Исследования учёных и практика показывают, ученики запоминают 5%, если слышат, 10% - если видят, 20% - если видят и слышат, 50% - если обсуждают, 75% - если практически применяют, 90% - если сами обучают, поэтому урок необходимо построить так, чтобы использовались активные формы обучения, дети сами получали знания. 
Свою проблему я хочу решить с помощью использования ИКТ на уроках, используя в комплексе с играми и составлением банка исторических фактов. Выбор сделан на основании результатов анкетирования. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к истории. Вопрос: какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится? Положительный ответ в отношении истории дали 6 учащихся. Второй вопрос был направлен на выявление предпочтительных форм работы: какие формы работы на уроке тебе нравятся? Результаты показывают, что предпочтительными формами работы являются игра и применение на уроке различных форм использования ИКТ на уроке. Среди различных видов методов обучения в процентном отношении лидирует — часто играем (53%), Икт на уроке (72%) отсюда, соответственно, среди форм работы приоритет ИКТ. Показательно и то, что детям нравится отвечать на вопросы учителя, следовательно, у них сформирован, по крайней мере, частично-поисковый уровень познавательной деятельности. 
Обобщив изученный мною материал, я пришла к выводу, что путь к решению моей проблемы в комплексном использовании описанных форм работы. Данная система работы позволяет организовать целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, способствующую развитию познавательного интереса, росту внутренней мотивации к учению. 

Цель: Развитие познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии. 

Задачи: 
1. изменить характер и уровень деятельности: расширить зоны индивидуальной активности ребёнка, увеличить долю практической и самостоятельной работы школьников, использовать многообразные формы самостоятельной работы школьников. 
2. обеспечить обратную связь «ученик-учитель», выстраивать субъект-субъектные отношения в учебной деятельности. 
3. в содержание учебного материала включить использование элементов занимательности; реализовывать принцип новизны материала, обосновывать практическую значимость знаний. 

Планируемый результат: 
1. Положительная динамика следующих составляющих: 
• повышение качества учебно-познавательной деятельности; (повышение среднего балла по предмету в 8а классе с 3,7 до 3,9-4) 
• сформировать внутреннюю мотивацию 
• удовлетворённость учащихся результатами своей деятельности; (при анкетировании 8а класса 70-80% учащиеся отметят удовлетворённость результатами своей деятельности) 
• повышение уровня познавательного интереса (использование при подготовки домашнего задания электронных дисков, пополнение банка исторических фактов и работа с этими материалами – составление кроссвордов, викторин и т.д.) 
2. Повышение интенсивности урока через создание системы мотивационных приёмов, мультимедиатеки, Интернет. 
Система работы состоит в использовании на уроках истории различных форм работы с использованием ИКТ: 
1. Работа с сайтами Интернет . 
2. Презентации в программе PowerPoint 
• для иллюстрации объяснения нового материала. 
• викторина (дополнительный материал для тех, кто быстро выполнит компьютерное тестирование) • игра-путешествие. 
• заочное путешествие в прошлое «Быт XIX века» к уроку повторения (презентация сопровождается музыкой «Лунная соната» Бетховена). 
3. Компакт-диск «Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. XIX-XX вв. ». (карта-анимация «Внешняя политика»).«Движение декабристов») 
Проверка изученного материала: 
1. Тесты и задания в программах Notebook для работы с интерактивной доской SmartBoard 
2. Тесты в программах PowerPoint (если нет в школе интерактивной доски) 
3. test («Использование MicrosoftOffice в школе») 
4. «Озвучь диафильм»: задание на закрепление просмотра анимации «Внешняя политика» 
5. Игра «О ком речь?» (Литературная викторина с использованием презентации в программе PowerPoint) 

Творческие работы учащихся 
1. По теме «Великая Отечественная война »: «Герои Отечественной войны», (презентации в программе PowerPoint). 
2. Кроссворды «Отечественная война» 
3. Викторина «Отечественная война» (в программе PowerPoint) 
4. Электронная газета в программе «MicrosoftOfficePublisher» 
Кроме того, на уроках используются другие формы работы: 
1. Работа с историческими документами. 
2. Заполнение рабочих листов. 
3. Тесты и задания в Word. 4. Творческая работа «Письмо другу» (домашнее задание). 
5. Творческая работа в группах (мини-проект): на основе алгоритма учащиеся заполняют «Рабочие листы». 

2. Критерии оценки эффективности проекта. 
Описание достигнутых образовательных результатов: 
1. Диагностика результатов обучения показала, что в параллели классов, где регулярно проводятся уроки с ИКТ, учащиеся лучше усвоили тему, у них выше успеваемость, чем показатели по темам, изученным традиционным путем. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий . 
2. Повышение качества учебно-познавательной деятельности: средний балл по предмету вырос с 3,7 в I четверть, до 4,0 во II четверти, 4,1 в III четверти. 
3. 75% учащихся удовлетворены результатами своей деятельности. (По результатам анкетирования, 16 учащихся из 21). 
4. При изучении темы у школьников проявился рост мотивированности к изучению темы, к саморазвитию и самообразованию. В результате беседы выявлено, что учащиеся научились решать тесты в PowerPoint, в программе test; создавать презентации и викторины по изученной теме (в PowerPoint). Решать тесты в любой программе необходимо 13 учащимся, чтобы привыкнуть к тестовой ситуации, обрести уверенность к себе. Чтобы получить хорошие результаты в тестировании, необходимо приобрести опыт выполнения этой процедуры. Тестирование как форма контроля используется при сдаче ЕГЭ и подготовка к ЕГЭ должна начинаться как можно раньше. Составление презентаций, выполнение различных заданий на компьютере (работа с Интернет, электронными дисками, тесты, задания, викторины, кроссворды и др.) развивают навыки работы с компьютером, информацией. Ученики объясняют необходимость знания компьютерных технологий, так как наша современная жизнь протекает в условиях формирования единого информационного пространства, знание компьютера необходимо людям практически всех профессий. 
5. При подготовки домашнего задания учащиеся работали с Банком исторических фактов и составили творческие работы, используя ИКТ. 
1. Презентации. 
2. кроссворды. 
3. викторины. 

3. Риски проекта. 
Эффективной реализации проекта могут препятствовать возможные трудности: 
1.Для реализации задач подготовки специалистов следует применять активные методы обучения систематически и целенаправленно. 
2.При использовании групповых и коллективных форм организации работы со студентами необходимо учитывать индивидуальные особенности учебной группы и каждого студента в отдельности. 
3.При использовании активных методов обучения необходимо учитывать уровень развития и подготовленности учащихся, определяя индивидуальный подход. 
4.С целью формирования профессиональных умений и навыков необходимо учитывать специфику содержания изучаемого материала, задач подготовки специалиста, времени, особенности состава студентов, наличие средств обучения.

4.Глоссарий 

Активизация - побуждение к активности, усиливая деятельность, оживить. 

Интерес - особое внимание к чему–нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять, занимательность, значительность. 

Информационные технологии – структура взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерно-программных средств. 

Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимися определённым набором способов деятельности по отношению к определённому предмету воздействия. 

Мотив - побудительная причина, повод к какому–нибудь действию; Довод в пользу чего–нибудь. 

Мышление - высшая ступень познания — процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях. 

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса. 

Методика обучения — система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету. 

Познавательный компонент - способствует познанию, расширению знаний. 

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования. 

Средства информационных технологий - программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислитель¬ной техники, а также современных средств и систем информа¬ционного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче ин¬формации. 

Технология – совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. 

5.Литература: 
1. Беспалко В.П. «Слагаемые педагогической технологии», М., Педагогика, 1989г. 
2. Борзова Л.П. «Игры на уроке истории», М, ВЛАДОС, 2004г. 
3. Борисюк В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества: особенности эволюции в информационном мире.// Преподавание истории в школе №4 2004г. (с.10-18) 
4. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и ресурсов Интернет (Кафедра ИТ СИПКРО). 
5. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории. // Преподавание истории в школе №5 2002г. (с.10-18) 
6. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в школе М., «Просвещение», 1998г. 
7. Крючкина Н.Б. «Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира» М., Сфера, 2003г. 
8. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М., Просвещение, 1990г. 
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под редакцией Полат Е.С. М, Академия, 2000г. 
10. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996г. 
11. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. 
12. Розов Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы // Информатика 2005г., № 6 (с.26). 
13. Современные методы в современном преподавании. (Материалы научно-практической конференции).//Преподавание истории в школе №9 2003г. (с.35-51).

6. Приложение. 
Разработка урока по истории средних веков с использованием наглядного метода обучения. 
Тема урока: Открытие Америки и морского пути в Индию. 
Цель урока: познакомить учащихся с причинами Великих географических открытий, их ходом, итогами и значением. 
Задачи: 
1. Образовательная: Изучить экспедицию Ф. Магеллана, Васко да Гамы, Хр. Колумба. 
2. Развивающая: развивать умение работы с текстом, учить анализировать, выделять главное, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; развивать навыки работы с картой, дополнительной литературой, навыки самостоятельной работы, разбора материала на заданную тему; 
3. Воспитательная: обогащать, усложнять исторический словарный запас; стимулировать интерес к изучению всемирной истории; дальнейшее развитие монологической речи, культуры устного развернутого ответа. 
Новые имена, даты: БартоломеуДиаш 1487-1488 гг., Васко да Гама 1497-1499 гг., Христофор Колумб 1492-1493 гг., 1502-1504 гг., АмеригоВеспуччи, Фернандо Магеллан 1519-1521 гг. 
Оборудование: презентация: карты «Великие географические открытия», портреты путешественников, иллюстрации. 
Предварительная подготовка: отдельные учащиеся готовят сообщения: биография Х.Колумба, Васко да Гаммы, Ф. Магеллана. 
Ход урока: 
1.Повторение изученного. Учащиеся отвечают на вопросы: 1) что представляла собой Индия до Великих географических открытий? Как вы думаете, по каким путям Европа вела торговлю с Индией?; 2) Какие народы жили в доколумбовской Америке? Каковы особенности управления государством у разных народов Америки? Как вы думаете, смогли бы народы Америки противостоять завоеваниям?
2. Переход к новой теме: Позднее средневековье. Озвучивание темы: Открытие Америки и морского пути в Индию. Итак, мы выяснили, как жили народы доколумбовой Америки. На сегодняшнем уроке мы отправимся с вами в путешествие, которое покажет, откроет нам имена тех, кто не боялся неизведанного, кого жажда поиска и наживы толкала искать неведанные страны. Цель нашего урока – познакомиться с причинами Великих географических открытий, их ходом, итогами и значением. 
3. Изучение новой темы 
1. Рассказ учителя. Причины Великих географических открытий поиск новых путей из Европы в Азию для торговли напрямую; жажда наживы; поиск золота. 
2.учащиеся формулируют причины ВГО по рассказу преподавателя. 
3. Рассказ учителя об экспедициях португальцев вдоль западного берега Африки. (с использованием карты). Сообщение учащегося о жизни Васко да Гаммы и рассказ учителя об открытии морского пути в Индию. 
4. Биография Х. Колумба – сообщение учащегося и самостоятельная работа уч-ся с текстом параграфа 48 п.4 – открытие Америки. Ответить на вопрос: какие острова открыл Колумб? Показать на карте (карта - слайд 7) 
5. Биография Ф. Магеллана – сообщение уч-ся (портрет – слайд 8) и рассказ учителя Первое кругосветное путешествие (с использованием карты) (карта – слайд 9) 
6. Беседа по прочитанному: - какова цель путешествия Ф.Магеллана? (достижение Азии западным путем) - какой океан прошли моряки? (Тихий) - почему они его так назвали? (хорошая погода во время 4-месячного плавания) - почему моряки оказались в трудном положении? - какое значение имело это путешествие? (доказало, что земля-шар) 7. Значение ВГО: повлияли на развитие торговли. 
4. Закрепление изученного материала - Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? - Кто же открыл Америку? - Назовите имена Великих путешественников? 
5. Подведение итогов урока 6. Домашнее задание Параграф 49, взять в библиотеке книгу о путешествиях, проиллюстрировать одно из путешествий. 

Заключение 
В процессе изучения данной темы была изучена психолого-педагогическая литература по использованию наглядности в обучении. Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставится на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.Наглядные методы обучения имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей. 
Существуют различные подходы к организации наглядного метода обучения. В работе были рассмотрены личностно-ориентированный и проблемный подход. Под личностно-ориентированным обучением понимают индивидуальную особенную траекторию усвоения учеником общих заданных основ знаний, умений и ценностных смыслов. Принципы реализации личностно-ориентированного подхода в применении наглядных средств на уроках истории – творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности. Стержнем проблемного обучения является проблема, т.е. вопрос содержащий внутреннее противоречие. С применением наглядности этот подход становится наиболее эффективным. 
В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений. 
На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Существует классификация по внешним признакам. В нее включают: печатные (картины, иллюстрации); экранные и экранно-звуковые; компьютерные средства обучения. Чаще всего обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую. 
К предметной наглядности относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию. Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели. 
Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность. К ней относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. 
Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики. 
В практической части разработан урок на тему Открытие Америки и морского пути в Индию с применением наглядных средств обучения. Подготовлена презентация к уроку. В ней представлена изобразительная наглядность(портреты, иллюстрации), условно-графическая наглядность (схема, карты). 




































Доклад педагогического чтения:

«Игра - активная форма учебного занятия на уроках истории»













Учитель истории

Средней школы № 59

Горевая Н.В














2016



Содержание:




  • Введение.

  • Основная часть:

а) Место и роль игровых форм;

б) Опыт применения игровых форм:

Игра при устном изложении учебного материала и при работе с текстом;

Применение игровых форм на уроках закрепления, повторения и обобщения исторического материала.

  • Заключение.

  • Литература.






























«Игра - активная форма учебного занятия на уроках истории»

Как учитель я хочу, чтобы мои уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. За небольшой период своего преподавания стало понятно, что недостаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать, особенно в сегодняшней школе.

Моя индивидуальная проблемная тема самообразования: «Использование игр на уроках истории и во внеурочной деятельности как средство формирования положительной мотивации к обучению».

Как удивить современного школьника, который проводит большую часть своего времени не за книгой в библиотеке, а за компьютером? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу "формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели"? [1]

На мой взгляд, такой формой является использование игровых методов обучения на уроках истории, которая способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

  • готовности к разрешению проблем;

  • готовности к самообразованию;

  • готовности к использованию информационных ресурсов;

  • готовности к социальному взаимодействию;

На мой взгляд, данные вопросы являются актуальными в школьном историческом образовании.
В своей педагогической работе я использую сочетание разнообразных методов на различных этапах обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся, уровня развития их мышления. Добиваюсь того, чтобы на моих уроках ученик не просто слушал и запоминал, а под моим руководством добывал и усваивал новые знания, исследовал факты и исторические источники, сам делал выводы. Эффективность таких уроков достигается, когда мыслительная активность школьника и творческая деятельность учителя сливаются воедино. Только при таком условии познавательная активность учащихся сразу повышается, они стремятся принять непосредственное участие в разборе вопросов, когда я ставлю перед ними вопросы-задачи типа: «Докажите…», «Сравните…», «Почему?», «К чему это привело?» и т.д.
 [2]

Цель работы: рассмотреть и изучить игровые формы обучения в современной школе.

Задачи:

  • Раскрыть понятие игровых форм в обучении, показать основные разновидности обучающих игр.

  • Изучение опыта работы по исследуемой теме.

  • Применение игровых форм на своих уроках.

Объект исследования: процесс обучения на уроках истории.

Предмет исследования: использование игровых форм обучения в школе.

Методы исследования: анализ педагогической литературы, беседа, наблюдение, тестирование.

Ожидаемые результаты: повышение интереса учащихся к предмету и мотивирование желаний к постоянному получению и добыванию знаний.

Место и роль игровых форм

Игра – путь детей к познанию мира, в котором

они живут и которые призваны изменить. М. Горький

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности [3]

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игры в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций педагогических игр.

Во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющая школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся "леностью ума", желающие все получать в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском ответов, начинают размышлять, так как положение "последнего" в игре мало кого устраивает [4]. Победителем же чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей "кладовой памятью", но может с умом пользоваться ее богатствами. Для того, чтобы продуктивность этой формы была высока, я как учитель являюсь не только организатором игры, но и ее участником. Стараюсь положить начало творческой работе учащихся, умело ввести ребят в игру. По мере того, как историческая игра становится более или менее постоянным занятием ребят, моя роль постепенно как бы отходит на задний план. При составлении игры следует помнить:

  • Исторические игры ни в коем случае не должны преследовать такую цель, как механическое заучивание фактов, без логического осмысления.

  • При отборе исторических фактов, имен и дат для изготовления игр приходится ориентироваться на материал, включенный в учебные книги.

  • Главное, к чему я стремлюсь, это уметь не только вызвать интерес учащихся к игре, но и добиться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.

  • Если в играх ребята не будут находить нового, если все в них будет известно, эти игры не будут пользоваться успехом [5].

Опыт применения игровых форм в моей практической деятельности

Форма применяемых мной исторических игр разнообразна, выбираю игровую форму в зависимости от: возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки, информированности, психологических особенностей, сложившихся взаимоотношений учителя с учениками и т.д.

Игра при изложении нового учебного материала и при работе с текстом:

  • Самостоятельная работа с текстом становится увлекательной, если превращается в игру «Найди ошибки». Эта игра проводилась в изучении нового материала в 8 классе на тему «Монголо-татарское нашествие». В классе формирую у учащихся умение составлять конспект, а также схему и работать с ними. Работа строится на основе работы с текстом правильным в течение определенного времени (в зависимости от сложности текста и количества времени на уроке) [7]. Затем я собираю эти листы и раздаю другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые необходимо найти.



Политический строй Монгольского государства
Найди ошибки





Великий хан





Мог стать только самый смелый и опытный воин

Как глава государства был наделен правом издавать законы и осуществлять военно-административноеуправление



Сборник законов и правил «Великая Яса»











Курултай.

Официальный высший орган государственной власти. На нем решались военные вопросы, а также вопросы внутренней политики. Утверждались решения военачальников и высших чиновников.

Курултай ограничивал власть правителя империи





После смерти Чингисхана в 1259 году созыв курултаев был прекращен. Вместо курултая созывался совет знати, состоявший из вождей родов, племен и военачальников. Слово«Совет» имело и другое значение – праздничный пир, той. Это мероприятие преследовало основную цель не допустить междоусобную вражду.













После ответов учеников на экране обязательно должна появиться информация с правильным ответом.

Ответы: 1. Потомки Чингисхана

  • Курултай не ограничивал власть правителя империи

  • После смерти хана Монке

Результат: игра позволила держать внимание учеников включенным, способствовала развитию способности анализировать полученную информацию. Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается зрительная память учащихся.

Игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

  • Игра «О ком идёт речь?». В этой игре я зачитываю слова, посвященные какому - либо историческому деятелю или же вопрос. Учащиеся должны догадаться о ком идет речь. За каждый правильный ответ команда получает балл [8]. Эту игру я проводила в 9 классе по теме: «Культурное строительство в Казахстане в 1920-45 гг.». (приложение 1)

  • Казахский общественный деятель, преподаватель, журналист, этнограф. Один из лидеров партии «Алаш», комиссар Временного правительства по Казахстану. Является составителем первого школьного учебника география на казахском языке. (А.Бокейханов)

  • Кто является составителем первого школьного учебника педагогика на казахском языке? (М.Жумабаев)

  • Академик, выдающийся геолог, ученый и крупный организатор науки, основатель республиканской геологической службы и Академии наук Казахской ССР, создатель Большого Жезказгана и Института геологических наук, носящих ныне его имя. Составил первый школьный учебник алгебры на казахском языке? (К.Сатпаев)

  • Кто является составителем первого школьного учебника «Дидактика» на казахском языке? (Ж.Аймаутов)

Результат: эта игра заинтересовала детей, активизировала познавательную деятельность учащихся.

  • Игра «Цифры говорят…». Эта игра была проведена на уроке обобщающего повторения в 10 классе на тему: «Племенные союзы и ранние государства на территории Казахстана». На доске записаны даты. Ученикам предлагается ответить на вопрос и указать на дату. (приложение 2)

Время существования.

1. VII-IV вв. до н.э. - сакское племя

2. III в. до н.э.-IV в. н.э. - уйсуны

3. III в. до н.э.– V в.н.э. - кангюи

4. IV в. до н.э.- III в. н.э. - гунны

В 9 классе на тему: «Культурное строительство в Казахстане в 1920-1945 гг.». (приложение 3)

1. Когда открылся Алма-Атинский медицинский институт? (1931г.)

2. Когда открылся Казахский государственный университет имени С.М.Кирова? (1934 г.)

3. Когда открылся Казахский сельскохозяйственный институт? (1930 г.)

4. Когда открылся Казахский государственный педагогический институт? (1928 г.)

5. Когда открылся Алма-Атинский зооветеринарный институт? (1929 г.)

Результат: повысился интерес к изучаемой теме, включился в эту работу каждый ученик.

  • Игра «Найди слово». Учащиеся должны ответить на вопрос, найти слово и записать в столбик [9]. Такую игру я проводила в 6 классе на тему:«Расселение саков. Сакское общество». (приложение 4)

Как назывались жители степи в различных источниках о них?

  • Группа – у персов (саки)

  • Группа – у греков (азиатские скифы)

  • Группа – Геродот называл саков – (массагеты)

Результат: эта игра способствовала повышению внимания, повысился познавательная активность учащихся. Игра направлена на развитие памяти и внимания учащихся.

  • Игра «Историческое лото» может быть сконструирована по любой теме, повторение по теме «Древний Восток», в 6 классе. Например, сопоставить страны и реки, которые протекают на этих территориях [10].

1 Египет 1 Ганг и Инд

2 Китай 2 Нил

3 Двуречье 3 Хуанхе и Янцзы

4 Индия 4 Евфрат и Тигр

Ответ: 1-2; 2-3; 3-4; 4-1.

В 9 классе на тему: «Культурное строительство Казахстана 1920-45 гг.»сопоставить годы и события.

1 1918 г. 1 Ведение всеобщего начального образования

2 1919 г. 2 Усовершенствование арабской графики

3 1921 г. 3 Декларация о единой трудовой школе

4 1924 г. 4 Декрет о ликвидации неграмотности

5 1929 г. 5 Обязательное всеобщее 7 - летнее образования

6 1930 г. 6 Переход на латинскую графику

7 1931 г. 7 Создание Казграмчека

Ответ: 1-3; 2-4; 3-7; 4-2; 5-6; 6-1; 7-5.

Результат: Данная игра позволила закрепить знания не только по истории, но и по географии, умение работать с исторической картой, развивается умение самостоятельно находить ответы в учебнике.

  • Игра «Разгадай кроссворд!». Ученикам предлагается разгадывать кроссворд. Кроссворд я использую практически на каждом уроке. (приложение 5)

Результат: Решение кроссвордов тренирует память у учеников, расширился кругозор, и даже способствовала развитию сообразительности.

  • Игра «Заполни пропуски». В таблице пропущенные ячейки, где учащиеся с помощью карты заполняют эту ячейку. Я такую игру использовала на уроке в 6 классе на тему: «Расселение саков. Сакское общество».

Группа сакских племен

Другое название

Территория расселения

Саки - тиграхауда



Проживали в Жетысу, в горах Тянь-Шаня, в среднем течении Сырдарьи



Заморские саки

Проживали

Саки – хаомаварга



Проживали



Результат: эта игра развивает внимание, память, логическое мышление, способствуют повышению активности учащихся, прививает интерес учеников к предмету.

  • Игра «Историческая мозаика» была проведена с учащимися 10 класса на уроке закрепления материала: «Племенные союзы и ранние государства на территории Казахстана». Учащиеся должны составить предложения из слов, в результате чего получается определение на термин, например, «военная демократия» (приложение 6).

организация; общества; разложения; родовой; общины; и; политическая; образования; государства; в; условиях;

Ответ: политическая организация в условиях разложения родовой общины и образования государства.

Термин «Государство»

организации; общества; особая; территории; форма; на; ограниченной; действующая.

Ответ: особая форма организации общества, действующая на ограниченной территории

Эту же игру я использовала и в 6 классе на тему: «Железный век на территории Казахстана».

Нашей; век; с; века; истории; в; период; до; страны; охватывает; железный;VIII; до; VI; н.э.

Ответ: в истории нашей страны железный век охватывает период с VIII до VIвека до н.э.

Результат: развивается у учеников интерес к предмету, способности учащихся, навыки самообразования происходит в ходе познавательной деятельности.

После игрового этапа обязательно подвожу итог, что получилось, что нового мы узнали на уроке, чьё выступление произвело впечатление, что не удалось, какой опыт можно использовать на других уроках. Очень важно на таких уроках расставить акценты, подчеркнуть важные моменты, поставить перед учениками новые проблемы.

В начале и в конце каждого урока осуществляю рефлексию состояния ребенка, его отношение к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая либо коснулась его, либо захватило его, либо была для него полезна и интересна, либо он остался совершенно безразличен к происходящему. Проводится письменное анкетирование, что узнал ученик в этом путешествии. Учащиеся учатся объективно оценивать свои знания.

На уроке я работал…

Своей работой на уроке я…

Урок для меня показался…

За урок я…

Мое настроение…





















































Использованная литература:

  • Журнал «История Казахстана преподавание в школах и ВУЗах» №3 2010 г.

  • Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс,2001.

  • Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М. : Просвещение, 1983.

  • Журнал «История Казахстана преподавание в школах и ВУЗах» №12 2007.

  • Мацкайлова О.А. Познавательные игры в курсе истории средних веков// Преподавание истории в школе.1999.№8.

  • Журнал “Преподавание истории и обществознания в школе”, №8 – 2003.

  • Журнал «История Казахстана преподавание в школах и ВУЗах» №9 2007г.

  • Ролевая игра: заглянем в прошлое: Некоторые пути развития интереса подростков к изучению истории / Кудряшов А. // Учитель. - 1998. - №4. - C.44-48.

  • Саки. Хозяйство и быт : методические разработки / Закарьянова Ш.К. // История Казахстана: преподавание в школах и ВУЗах. - 2005. - №9. - С. 48-54

  • Найдич М.И. Исторические игры.//Преподавание истории в школе.1964. 31. С. 96-99.

  • http://kopilkaurokov.ru

  • http://учительский.сайт/Ниязова-Асель-Сабировна

  • Игры и занимательные задания по истории, Дрофа, Москва,2003.


 

 Тема: Интерактивные методы и приемы обучения на уроках истории

 От того , какие приемы, методы обучения будет использовать учитель на своих уроках , будет зависеть в конечном итоге качество знаний учащихся, то ради чего мы собственно и работаем с вами, наша конечная цель.

Модернизация образования , углубление и усложнение содержание исторического образования в общеобразовательной школе настоятельно требует от учителей предметников применения инновационных методов работы: активных , нестандартных, развивающих вовлеченность учеников в процесс обучения и увлеченность им. Одним из инновационных направлений в деятельности педагогов является применение и совершенствование интерактивных методов.

Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

 

Классификация интерактивных методов : 

 Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс , методик призванных  реализовать разнообразные цели и задачи , такие как:

1.Повашение познавательной активности, интереса к предмету.

2. Выработка навыков как самостоятельной , так и групповой работы.

3. Развитие аналитических способностей, логического и критического мышления.

4. Формирование ключевых компетентностей образовательного процесса, способности применять знания , умения , навыки на практике для решения жизненно-важных задач.

5. Повышение коммуникативной культуры.

6. Личное самосовершенствование – через динамичное общение, совместную деятельность.

Спектр педагогических технологий , которые вдумчиво и гибко избирает учитель для проведения интерактивного занятия , достаточно широк, многие из них применяются учителями давно и успешно как самостоятельные методики. Учитель работающий в интерактивном ключе , как правило , использует комплексный подход. Вот перечень наиболее популярных технологий интерактивного обучения:

1.Групповая технология.

2.  Игровая технология.

3.Рефлексивно – ситуационная технология.

4.Проектная технология.

5.Проблемное обучение.

6.Информационная (компьютерная) технология.

 

Применение интерактивных методов предполагает наличие:

 

1.Учебно – методического  сопровождения (карточки с групповыми лобо индивидуальными заданиями, вопросами, изложением проблемных ситуаций и алгоритмом действий).

2. Информационного сопровождения (материал учебника, справочники, словари, энциклопедии, мультимедийные пособия, презентации и др.)

3.Психологическое сопровождение.  Оно предполагает наличие аналитического контроля и коррекции со стороны учителя межличностного и группового взаимодействия, психологического климата в процессе интерактивной деятельности.

Нетрадиционные , проблемно – развивающие , личностно – ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока, которое сразу мобилизует детей. Решению этих задач способствуют «активные методы и приемы обучения», все больше привлекающие внимание учителей. 

«Активные методы» - это совокупность средств, , способов, приемов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности.

К данным приемам обучения на уроке относятся: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап , перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос, актуализация и новизна темы, раскрытие практической значимости темы, эмоциональность подачи, сравнение и аналогия, познавательные игры, тренинги, использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия.

Перед современным учителем истории уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета : альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки личности и хода событий. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссий и приобщения к творческой деятельности, главное в том , что учитель в состоянии пробудить у учащихся интерес к творческой работе и развить их интеллект.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом на сообщение обучающимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, на организацию самостоятельного получения знаний, освоения умений в процессе активной познавательной деятельности.

К данным приемам обучения на уроке относятся: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап , перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос, актуализация и новизна темы, раскрытие практической значимости темы, эмоциональность подачи, сравнение и аналогия, познавательные игры, тренинги, использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия.

Ролевые игры –это один из видов стимуляции , когда участник получает возможность проиграть различные варианты поведения в определенной ситуации.  Поскольку разные  варианты могут быть проиграны многократно с различными  подробностями и отдельным моментами, то группа получает возможность проанализировать каждый  из этих моментов  в отдельности и общий  эффект от сочетания  тех или иных вариантов.  Моделирование , или стимуляция , одна из разновидностей игровых форм обучения, очень схожая с ролевой игрой, но здесь используется лишь модель ситуации, обсуждение, а не конкретное участие в роли.

После обсуждения темы на уроке часто возникает вопрос, как закрепить ее и как узнать , насколько твердо учащиеся усвоили материал. Существуют две возможности.  Первая – проекты(это самостоятельные исследования по различным темам в течении определенного времени и заканчивающиеся выдачей определенного результата), и вторая – написание сочинений ()наилучшая форма научить детей связно излагать мысли и аргументировать то или иное утверждение.

«Муравейники»- так называемые веселые упражнения, используемые для разминки перед опросами, тестами.  В течении 5 минут учащиеся должны задать свой вопрос как можно большему количеству одноклассников. Это помогает освежить в памяти  какие – то моменты изучаемой темы, получить дополнительную информацию по ней. Рисование может быть использовано для развития наблюдательности, навыков сотрудничества, воображения , презентации. Часто при обсуждении спорных вопросов возникает необходимость выяснить , какое количество ребят придерживается того или иного  мнения.

Игра – это активная форма учебного занятия, особенно в среднем звене, в ходе которой «оживают и действуют» люди – участники истории. Ученики как бы напоминают «безлюдную» историю персонажами, которые они и сами изображают. Это и театрализованная игра , проблемно – дискуссионная игра, деловая игра . Учитель на уроке может выступать в роли инспектора, тренера, судьи, председателя – ведущего, а ученики в роли зрителей, актеров , экспертов. Использование элементов дискуссии дает возможность выявить многообразие точек зрения учащихся на ту или иную историческую проблему. На таких уроках присутствует межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию.

Связывать исторические события и явления помогают иллюстрированные ленты времени. Ребята такие ленты делают по изучению каждого государства, включая самый интересный и яркий материал по данной ленте.

Лента времени – это наглядное средство при изучении нового материала, как своеобразные опорные сигналы, которые помогают восстановить в памяти даты и события и развивают творчество учащихся.

На своих уроках также использую модульную технологию обучения как средство развития ученика. Игра «Волшебный ларец» позволяет выявить знания всех учащихся по теме, активизировать учащихся, заставляет слушать ответы предыдущих  ребят. Главное здесь выявить «умников» и «умниц» по данному теоретическому материалу, только тогда ларец становится «волшебным», волшебная шкатулка наполняется вопросами (билетами) .

Вопросы могут охватывать несколько тем. Учащиеся по очереди достают билеты, получают соответствующие баллы. В заключении учитель подсчитывает общее количество баллов для каждого учащегося , определяет первое , второе и третье место соответственно.

С целью закрепления пройденной темы в среднем звене использую«Аукцион», где ведущий готовит вопросы(лоты) для участия всего класса (даты, факты, события). Для игры нужен гонг или деревянный молоток. Ведущий ведет аукцион: задает вопросы, комментирует и оценивает ответы, определяет победителей. Побеждает ученик , набравший наибольшее количество фишек, которые получает за правильные ответы.

В старших классах заслуживают внимание такие уроки , кА «Урок - суд», создаются две группы учащихся , где три – судьи, один адвокат и свидетели.

Группы накапливают материал (используют сборники документов, публикации в периодической печати), составляют показания «свидетелей», речи обвинения и защиты. Процесс проводится не над конкретным лицом а над явлением,  и подсудимый символический . Время ,когда когда суд удаляется совещание для вынесения приговора можно заполнить «выступлением корреспондентов» , которые освещают ход судебного процесса.

Очень интересно проходит дискуссия «Дебаты» на основе соперничающих команд. Эти команды ведут спор по вопросам четко сформулированного тезиса, которая опровергает одна команда и защищает другая. В конце урока анализируется сам ход обсуждения, учитель вместе с экспертами оценивает, правильно ли оно велось , кто выдвигал идеи, чья критика повлияла на итоговый вывод, выявляем пассивных и активных участников урока. Но перед дискуссией ребята четко знают:

1.  Прежде, чем выступать , нужно четко определить свою позицию.

2.  Проверь правильно ли ты понимаешь суть проблемы.

3.  Внимательно выслушивай оппонента , затем уже излагай свою точку зрения.

4.   Помни , что лучшим способом доказательства или опровержения  являются бесспорные факты.

5.  Спорь честно и искренне.

6   .Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался неправ.

7.  Заканчивая свое выступление , подведи итоги и сформулируй выводы.

Дебаты играют важную роль в формировании исторической личности, оно является одной из форм  современного урока.

В старших классах использую «Мозговой штурм», когда учащиеся занимаются решением творческих задач.

«Мозговая атака», когда учащиеся делятся на две группы по 7-9 человек. Первая группа – «генераторы идей», они должны предложить как можно больше вариантов решения проблемы, вторая – аналитики. Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ни чего  нового , рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное  и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.

Нужно хорошо знать способности и возможности своих учеников , кто действительно выносит познавательную ношу с урока, а кто безнадежно отстал, кому не интересен предмет, а кто без поддержки, одобрения не сможет подняться, а учителю нужно постараться быть полезным, поддержать учащихся в нужный момент.  

На уроке «Узнай личность » учащимся  – группы по 5-6 человек раздаю  листы с наклеенными на них  портретами выдающихся людей истории Казахстана(политики деятели искусств и литературы, учённые,  писатели, герои исторических сражений ), ребята должны вспомнить фамилию, роль данной личности в истории , период деятельности личности, события связанные с его именем, произведения написанные им .и.т.д. Один или два человека из группы защищает свою команду. Учитель определяет лучшую, которая дала наиболее полный ответ.

Продемонстрировать свою эрудицию можно на уроке с одноименным названием.

Эрудиты:перед игрой определяются знатоки, которые набирают команды. Одна команда у доски, представители других команд задают ей вопросы по всей изученной теме. Обсуждение идет всей командой 20 секунд, отвечает каждый поочередно. Команда играет до первого неправильного ответа, рослее чего, уступает место у доски другой команде. Побеждает команда , набравшая наибольшее количество правильных ответов.

Важную рол  в приобщении ученика к самостоятельной работе , в умении говорить перед аудиторией, что является жизненно необходимым навыком, играет доклад, к которому мы часто обращаемся в старших классах. Доклад отличается о  сообщения большим объемом. Оптимальное время доклада 5-7 минут. Считаю полезным проводить конкурсные доклады. Доклад  обязательно оцениваю по определенным критериям с комментариями.

 

Работа в малых группах

Активность учащихся на уроках , которая зависит прежде всего от учителя является главной отличительной особенностью качественного обучения.   Один из лучших способов максимизировать их участие – это работа в малых группах в духе сотрудничества. Работая в малых группах , ученики получают больше возможности активно участвовать в занятии, играть ведущие роли, учиться друг у друга, ценить различные точки зрения.

 

Основные направления работы в малых группах.

 

1.Выбор деятельности.

Выберите проблему на основе задачи, которая требует взаимодействия(такую чтобы учащиеся продуктивно работали вместе над ее выполнением). Например , это может быть создание устава для условного общественного объединения или партии, представляемого данной группой.

2.Заложить необходимую основу.

Учащиеся должны владеть некоторыми предварительными знаниями, навыками и ресурсами, необходимыми для выполнения задания, до начала их участия в работе малых групп.

3.Формирование групп.

Обычно каждая группа включает не более 3-5 участников, но иногда могут быть исключения. Если результатом работы группы должен быть письменный документ , то иногда это количество лучше сократить до 2-3 человек .Размер группы может меняться в зависимости от особенностей задач , класса и умения учащихся из данного класса конструктивно взаимодействовать друг с другом. Процесс групповой работы должен опираться на разделение функций внутри группы (например , один учащийся ведет дискуссию, другой делает записи, третий берет роль политика итд). Разбиваться на группы можно по расчету и по желанию.

Второй случайпредпочтителен при не слишком высокой дисциплине и организованности в классе и при большом количестве участников.

1.Дайте ясные инструкции.

Инструкции должны быть ясными и немногочисленными. Задайте временные границы и будьте готовы к тому, что группы будут работать с разной скоростью. До начала работы группы проверьте , правильно ли учащиеся поняли задачу. Обеспечьте группы нужными материалами и информацией для работы.

2. Поддерживайте и направляйте.

3. Двигайтесь от группы к группе и помогайте им работать в заданном русле , если это необходимо. Не оказывайте на группы давления.

4. Обсудите.

После того , как работа в группах завершена , они докладывают результаты.

Для этого из каждой группы выдвигаются спикеры. Важно прояснить обоснование групповых решений. Если позволяет время , то группы могут задавать вопросы друг другу об их аргументах.

Главная задача учителя – воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности учащихся.

Для этого необходимо использовать приемы и методы , позволяющие эффективно использовать учебный материал , чтобы выработать у ребят навыки самообразования , использовать разнообразные методы урока, делать уроки яркими, содержательными , живыми, делать ставку на самостоятельный труд учащихся. В своей работе я всегда стремлюсь брать на вооружение все , что может быть использовано для повышения интенсивности процессов обучения и учение при совместной деятельности учителя со всеми учащимися.

Применяя на своих уроках активные методы обучения , я надеюсь , что и впредь буду добиваться положительных результатов , главное – повышение качества знаний, умений и навыков, т.е. конечной цели.

И надеюсь , что предложенные и использованные мною формы и методы заинтересуют и помогут вам разнообразить вам ваши уроки , вызвать живой интерес у учащихся, добиваться поставленных задач.

 

                             Использованная литература.

 

1.Бахмутова Н.И. Обучение через участие и взаимодействие. Практическое пособие для учителей. Ассоциация лидеров Казахстана. Алматы. 1997.

2.Несмелова М.Л. Конспекты уроков по истории 6-7 класс. Методическое пособие в 2-х частях. Москва . Владос – Пресс. 2001.

3.Гин А.А. Приемы педагогической техники. Москва. Вита – Пресс. 1999.

4. История Казахстана. Республиканский ежемесячный научно – методический журнал. № 1 – 2004.

5.Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. Москва. 1989.

6. Кульневич С.В. Современный урок. Москва . Учитель. 2004.             



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 31.03.2016
Раздел История
Подраздел Статьи
Просмотров157
Номер материала ДВ-572291
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх