Диссертация на тему"Формирование воспитывающей среды в условиях кадетского корпуса"

Формирование воспитывающей среды в кадетском корпусе

ВВЕДЕНИЕ

На рубеже XX–XXI веков произошли глобальные социальные преобразования в современном мире и в России, которые породили огромное число проблем, вызывающих интеллектуальное, духовное, эмоциональное и физическое напряжение человека. Благодаря мощному воздействию средств массовой информации, расширению контактов, миграционным процессам человек по-новому воспринимает, понимает, открывает мир, который он изменил и в котором сам изменился. Все это проявляется на разных уровнях существования человека – физиологическом, психологическом, социальном, что отражается в перестройке ментальности, смене целей, ценностей, ориентаций индивидов [66, с.72].

Резко усилившаяся имущественная дифференциация и борьба за элементарный уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования нравов, базирующихся на эгоизме, прагматизме и индивидуализме. Потеря нравственных ориентиров, обесценивание таких категорий, как Совесть, Честь, Долг, привели к негативным последствиям в обществе: к социальному сиротству, усилению криминогенности среди подростков, бродяжничеству, токсикомании и наркомании среди несовершеннолетних, потере интереса к учению и самосовершенствованию у большого слоя асоциальной молодёжи, а также к родительской безответственности и равнодушию к воспитанию подрастающего поколения не только у родителей, из трудных семей, но и у тех, кто занят своей карьерой и не имеет ни времени, ни желания посвятить свои силы воспитанию своих собственных детей.

Все эти причины послужили поводом для возрождения кадетского образования, цель которого -  уберечь подрастающее поколение от пагубного влияния  негативной социальной среды.

В современной России идея возрождения кадетского образования вызвана потребностями государства и состоянием общества, она органично вписывается в процесс изменений в системе образования страны, обозначенный как модернизация образования.

Кадетское образование – одно из важнейших направлений развития профильной школы, реальный путь воспитания патриота, гражданина и профессионала, способного к созидательной деятельности на благо общества, во имя будущего России.

Кадет - (фр. -младший, несовершеннолетний) - так назывались в дореволюционной Франции молодые дворяне, определявшиеся на военную службу, малолетние дети знатных фамилий, до производства их в 1-й офицерский чин. Вот какую справку дает по этому вопросу Игорь Андрушкевич, председатель Объединения кадетов Российских кадетских корпусов в Аргентине, в своем докладе «воспитание русской военной молодежи»,прочитанным им в Санкт-Петербурге и в Москве на 16 общекадетском съезде в 1998 году: «Слово кадет происходит от уменьшительного «капдет» на гасконском наречии, производного от латинского «капителлеум», что буквально значит «маленький капитан» или «маленький глава».

Французские кадеты, собранные в специальные школы, и стали провозвестниками будущих кадетских корпусов в Пруссии  и в России.

А в России первый кадетский корпус впервые был основан по инициативе генерал-фельдмаршала Миниха в 1732 году он представил на утверждение императрице  Анне Иоанновне план устройства первого военно-учебного заведения в России «Корпуса кадет».

Подлинная сила и прочность государства и общества связаны с нравственной составляющей человеческой жизни.

Опыт возрождения кадетского образования в России носит исторические корни, сегодня такие учреждения, как кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты, кадетские классы, занимают особое место в воспитании ценностных ориентаций воспитанников, в их социализации и духовно-нравственном становлении. В России в кадетских учебных заведениях обучаются 26 тысяч воспитанников, 60% из которых - дети из неполных, малообеспеченных, многодетных и неблагополучных семей, а также дети-сироты.

Значительный вклад в исследование деятельности кадетских корпусов внесли Н.И. Алпатов, И.В. Андрюшин, В.Н. Бондаренко, Ю.В. Кожухов, В.М. Крылов, A.M. Лукашевич, Л.Н. Ховрина. Проблеме воспитания в кадетских корпусах России конца XIX- начала XX века посвящена диссертация В.М. Курмышова. Исследовали проблему воспитания морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России И.А.Уваров, А.Ю. Асриев, С.Ж. Курилов.

Современный этап деятельности кадетских корпусов и классов, кадетских школ-интернатов отражен в работах A.B. Беляева, Ю.Г. Галанина, Н.С.Костоусова и др.

Проблему формирования ценностных ориентации воспитанников кадетских образовательных учреждений исследовали H.A. Пашканова, Т.Н. Семенкова; становление системы воспитательной работы в кадетских образовательных учреждениях изучал И.В. Андрюшин; системе военно-профессиональной подготовки допризывной молодёжи в военно-техническом кадетском корпусе посвящено исследование В.А Киселёва; подготовке офицерских и гражданских кадров через кадетские корпуса и военные заведения в России посвящены работы Н.И. Алпатова, А.Ф. Григорьева, Ю.В. Кожухова, B.C. Шардакова.

Деятельность кадетских корпусов создает предпосылки для реализации потребностей большой группы молодежи в новых для них отношениях, отражающих специфику отношений военных организаций. При этом формируется новый тип воспитывающей среды, сочетающей в себе признаки традиционных образовательных отношений и отношений военных. При этом важным потенциалом воспитания является та самая «эстетика военного быта», о чем  писал Макаренко А.С.

Воспитывающая среда, как известно, оказывает существенное влияние на социальное воспитание обучающихся. По мнению учёных и практиков, такая среда оказывает влияние на формирование личности воспитанников. При этом в исследованиях воспитывающей среды всегда подчеркивается специфичность процесса ее формирования для каждого типа образовательных организаций.

Изучению воспитывающей среды посвящено множество исследований, которые проводились учеными в XIX, XX веках и продолжаются в наши дни.   С одной стороны, среда существенно влияет на воспитание личности, что ни у кого не вызывает сомнений; с другой стороны, в силу многогранности этого явления многие аспекты этого влияния остаются не изученными или изученными весьма слабо.

О значении среды в воспитании человека говорили многие выдающиеся ученые прошлого (П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и Др.).

Педагогику среды 20-30-х гг. представляли не только педагоги (Н.Н. Иорданский, С.А. Каменев, М.В. Крупенина, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, Е.И. Тихеева и др.), но также педологи и психологи (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, К.Н. Корнилов, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый), физиологи и рефлексологи (А.А. Аркин, И.Я. Арямов, М.С. Бернштейн, В.М.Торбек).

Большой вклад в создание теории среды внес С.Т. Шацкий. Правильно организовать детскую жизнь, школа сможет, по мнению С.Т. Шацкого, на основе изучения условий той среды, в которой живут дети, и непременно при участии родителей и всего ближайшего окружения.

Л.С. Выготский подчеркивал доминирующее влияние социальной среды как средства воспитания детей. А.С. Макаренко еще в начале 1920-х гг. обосновал принцип «параллельности», который не допускает ни «слияния» воспитания с жизнью, ни его отрыва от жизни в «оранжерейных» условиях.

Как считают большинство исследователей, воспитывающая среда включает ценности, наполняющие смыслом цели воспитания, и ценности, присуще, включенные в каждый окружающий личность объект, субъект, явление или в систему их взаимодействия, причем вторые приобретают явно двойное, не связанное между собой,  звучание на основании их соответствия цели. Их можно условно обозначить как ценности-средства.

Н.Н. Никитина видит задачу воспитания в том, чтобы помочь растущей личности осуществить сознательный выбор общественных ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую систему ориентаций, способную обеспечить саморегуляцию и мотивацию ее поведения и деятельности. Именно ценности, по мнению современных ученых и практиков, определяют сущность образования, в том числе и воспитания человека. Именно ценности и формирование ценностного отношения к Миру в широком смысле представляют собой содержательное ядро и стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких моделях и концепциях последнего, принадлежащих И.А. Зимней, В.А. Караковскому, Б.Т. Лихачеву, JI. И. Новиковой, М.И. Рожкову, H.JI. Селивановой, В. Д. Шадрикову и другим специалистам.

Одна из актуальных проблем современного общества - воспитание личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, сознательно посвятить свою жизнь защите Отечества. Изменения, произошедшие в социально-экономической жизни, повлекли за собой изменение общественной морали, оказали влияние на отношение гражданского населения к военнослужащим. В современных условиях  армия комплектуется по смешанному принципу (по призыву и по контракту). Но в российской армии никогда не было распространено наемничество, поскольку профессионал, служащий только за материальное вознаграждение, не обязан быть патриотом, готовым выполнять приказ ценной собственной жизни, служить своему Отечеству «верой и правдой».

Современные кадетские корпуса используют успешный исторический опыт закрытых учебных заведений по воспитанию «государственных людей» с детства. Но, тем не менее, вся деятельность современных кадетских корпусов не упорядочена относительно единой цели – становления ценностного отношения подростка к армии. С одной стороны, подготовка подростков в кадетских корпусах к самоопределению в пользу профессии офицера российской армии игнорируется при формировании образовательных стандартов, учебных программ и планов.  С другой стороны, жизненного опыта, полученного подростком в закрытом военном учебном заведении интернатного типа, недостаточно для успешной социализации в современном мире и становления его ценностных отношений.

Противоречия:

- возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом, к профессиональной подготовке выпускников кадетских организаций и отсутствием сформированной образовательной среды в данных учреждениях.   

- необходимостью развития творческой, активной, социально ответственной, самостоятельной, внутренне свободной, гуманной личности воспитанника кадетского корпуса и возможностями традиционной организации образовательного процесса в этих учебных заведениях;

Актуальность  темы «Формирование воспитывающей среды в условиях кадетского корпуса» обусловлена выдвижением цели исследования: создать систему формирования воспитывающей среды в кадетском корпусе с учетом специфики этого типа образовательных учреждений.

Объектом исследования является образовательный процесс в  кадетском корпусе, а предметом — система  формирования воспитывающей среды в кадетском корпусе. 

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что создание системы формирования воспитывающей среды казачьих кадет может стать эффективным средством формирования личности гражданина, который обладает развитым чувством ответственности за судьбу своего Отечества.

         Реализация данного подхода возможна при следующих условиях:

- включении в воспитательный процесс адекватного культурно-историческим традициям русского общества и его современному развитию событийного ряда;

- создании ситуации успеха в процессе психолого-педагогического сопровождения событий жизни кадета;

- субъектно-дифференцированном включении детей в те или иные события на основе их половозрастных и индивидуальных особенностей, имеющихся возможностей.

Задачи исследования:

1. Определить сущность воспитывающей среды кадетского корпуса.

2. Обосновать субъектно-дифференцированный подход к формированию воспитывающей среды кадетского корпуса.

3. Провести анализ условий, созданных в КШИ, как основы внедрения системы формирования воспитывающей среды кадет на основе казачьего компонента.

4. В ходе опытно-поисковой работы разработать модель системы формирования воспитывающей среды кадетского (казачьего) корпуса.

Методы исследования:

Теоретические:

- изучение научной, научно-методической литературы, историко-педагогической и т.д;

- изучение передового опыта кадетских корпусов по воспитанию кадет;

Эмпирические: наблюдения, опросы, мониторинг, и т.д.

Основные этапы формирования воспитывающей среды в образовательном учреждении:

I этап (2014) – аналитический, изучение специальной литературы по проблеме создания системы формирования воспитывающей среды кадет на основе казачьего компонента. Формировались исходные теоретические и методологические позиции исследования, отраженные в современной методической, историко-педагогической литературе, обобщался исторический опыт России по проблеме духовно-нравственного развития, определялся понятийный аппарат исследования. Проведен анализ готовности учреждения к  внедрению системы формирования воспитывающей среды на основе казачьего компонента.

II этап (2014-2015) - теоретический, на котором осуществлялось моделирование системы формирования воспитывающей среды на основе казачьего компонента; конкретизация инновационных подходов к данной проблеме; разрабатывались условия и технологические основы модели воспитывающей среды на основе казачьего компонента, принципы, содержательная структура и характер взаимодействия участников образовательного процесса.

III этап (2015) -  заключительный. На этом этапе производился теоретический анализ, обобщение результатов исследования

Исследовательская база: Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Среднее Профессиональное Образование Свердловской области «Богдановичский политехникум» структурное подразделение Кадетская казачья школа-интернат г. Богдановича.

Научная новизна:

−                  уточнены и конкретизированы научные понятия «воспитывающая среда», «воспитание», «воспитательная система», «кадетское образование» с учетом казачьего компонента;

−                  раскрыта значимость создания системы формирования воспитывающей среды с учетом специфики данного образовательного учреждения

−                  предложена модель системы формирования воспитывающей среды  на примере Кадетской (казачьей) школы-интерната.

Теоретическая значимость:

−                  уточнены понятия «воспитывающая среда», «воспитание», «кадетское образование» с учетом казачьего компонента; раскрыты их сущность и сформулированы определения;  

−        определены компоненты модели системы формирования воспитывающей среды;

−       выявлены необходимые условия для создания модели системы формирования воспитывающей среды.

Практическая значимость:

−       в ходе опытно-поисковой работы разработана  модель формирования воспитывающей среды в кадетском (казачьем) корпусе;

−       разработаны программы – составные элементы системы формирования воспитывающей среды в кадетском (казачьем) корпусе в рамках представленной модели.

−                  представлены мероприятия по применению разработанной системы в кадетском (казачьем) корпусе;

Основные положения работы, выносимые на защиту:

1. Понятие воспитывающей среды. Воспитывающая среда с точки зрения внешних сущностных характеристик - это определенная общность людей и их организация, созданная с целью реализации конкретных воспитательных задач и дающая возможность детям раскрыть свой потенциал;

Формирование воспитывающей среды в кадетском (казачьем) корпусе обеспечивает развитие, воспитание и социализацию казачьих кадет (современный казачий воспитательный идеал), готовых для службы Отечеству на военном и гражданском поприщах, укорененных в казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения.

2. Создание внешней и внутренней образовательной среды, включающей особенности казачьей культуры в кадетских (казачьих) корпусах – это необходимое условие для формирования личности кадета, обладающей высокой нравственной культурой, гражданским самосознанием, комплексом боевых, служебно-деловых качеств, обладающей усиленной физической и военно-прикладной подготовкой, готовой к государственной и иной службе.

3. Создание системы формирования воспитывающей среды в кадетском (казачьем) корпусе включает условия, ориентированные  на повышение образовательного потенциала и интеллектуальное  развитие каждого кадета:

-                     включение казачьего компонента в учебно-воспитательный процесс способствует воспитанию духовно-нравственному и военно-патриотическому;

-                     разработка и применение действующей модели воспитывающей среды способствует  взаимодействию кадетского корпуса и   казачьего сообщества.

Структура работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В работе:

-       рисунков – 7;

-       таблиц – 3.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

1.1. Исторический экскурс  в проблему исследования.

Необходимость и общественная полезность воспитания молодых поколений своего социума (рода, племени, народа, государства и нации) понималась нашими предками всегда.

Это воспитание первоначально носило характер подготовки «вскормленных с копья»  детей непосредственно к войне, как главному делу человеческого социума.

В России появление учреждений кадетского образования прямо связано с царствующей фамилией Романовых, которые: образовали в 1701 году Навигатскую Школу (Петр I), в 1732 году Сухопутный шляхетный кадетский корпус (Анна Иоановна); довели численность кадетских корпусов России до 32-х; обеспечили их Высочайшее покровительство, назначив Великого Князя Константина Константиновича Романова Попечителем всех кадетских корпусов, который ведал кадетским образованием как отдельной ветвью системы образования России.

После революции 1917 года и с началом Гражданской войны в России были ликвидированы все кадетские корпуса. Часть корпусов удалось вывести вместе с Белой армией и продолжить их работу в Сербии (Белая церковь) и Франции (Версаль), последний русский кадетский корпус был закрыт в Версале в 1964 году.

В 1943 году сразу после стратегической победы Красной армии над войсками немецкого вермахта под Курском, в Советском Союзе была создана система суворовских военных и нахимовских военно-морских училищ, созданных по «типу старых кадетских корпусов».

Базовыми социальными функциями и задачами учреждений кадетского образования исторически были:

−       Прием на обучение сирот или решение задач «военного сиротства», а также проблемы детской беспризорности;

−       Коррекция поведения и отслеживание дальнейших судеб  воспитанников;

−       Ранняя профессионализация воспитанников в направлении их последующей обязательной государственной службы;

−       Государственно-национальная патриотическая идентификация и социализация воспитанников.

Все эти социальные задачи и функции были характерны для всех типов учреждений и для всех исторических периодов кадетского образования, но каждое государство и даже каждый период его истории вносили свои коррективы в приоритетность тех или иных задач.

Как показывает анализ, специфика предназначений учреждений кадетского образования, а значит и специфика образования получаемого их воспитанниками, в зависимости от исторического времени и задач, решаемых государствами - менялись.

Так, например, во Франции XVI века кадетами становились дети погибших в войне офицеров и их учили «благородству».

В Пруссии кадетами становились дети погибших офицеров и их готовили как будущих офицеров.

Кадетские корпуса Императорской России являлись государственными учреждениями, комплектовались детьми погибших в войне и на воинской службе офицеров и гражданских государственных чиновников, а так же тех из них, которые имели заслуги перед Россией, но не имели средств на образование своих детей.

Их воспитанники готовились к государственной службе на военном и гражданском поприще, притом, что эта служба была обязательной. Этот период истории кадетского образования дал России замечательную когорту великих военачальников и государственных деятелей, поэтов, писателей, композиторов, инженеров и ученых.

Русские кадетские корпуса за рубежом комплектовались из сирот и детей русских эмигрантов и из них воспитывали патриотов России и честных людей.

     В целом, кадетские корпуса Императорской России:

1.                 Изначально и до военной реформы Д. А. Милютина (1861 г.) Решали проблему профессиональной подготовки корпуса офицеров армии и флота, и чиновников государственной службы с детства, при этом проблемы «военного сиротства» решались как сопутствующие;

2.                 В результате военной реформы Д. А. Милютина кадетские корпуса были свернуты и превращены в военные гимназии, которые решали задачу исключительно общего образования воспитанников, при обязательном решении задач «военного сиротства» и коррекции поведения и судеб своих учащихся;

3.                 После гибели Александра II и восшествия на Престол Российской Империи Александра III, кадетские корпуса были восстановлены, и до революции 1917 года их численность росла, а работа совершенствовалась, при этом они решали в качестве главной, задачу профессиональной подготовки служилого сословия России;

4.                 Русские кадетские корпуса за рубежом решали исключительно проблему «русского сиротства» и коррекции поведения и судеб детей русских эмигрантов, с опорой на военно-патриотические традиции воспитания кадет в Императорских кадетских корпусах.

Суворовские военные и нахимовские военно-морские училища Советского Союза изначально и до 1963 года, предназначались в первую очередь для устройства, обучения и воспитания детей воинов Красной Армии, партизан Отечественной войны, а также детей советских и партийных работников, рабочих и колхозников, погибших от рук немецких оккупантов. Их целью явилась подготовка мальчиков к военной службе в офицерском звании и получение ими общего среднего образования.

Суворовские военные училища являлись государственными военными учебными учреждениями и входили в ствол профессионального военного образования, подчинялись непосредственно Министерству обороны СССР и выполняли задачи и его разнарядку на подготовку воспитанников для продолжения профессиональной военной службы в составе офицерского корпуса.

В целом, в СССР, с момента образования национальной суворовской военной школы в 1943 году и до 1963 года, училища комплектовались детьми погибших офицеров и работников государственной службы, в течение семи-девяти лет им давалось широкое гуманитарное образование, государственно-патриотическое воинское воспитание и прекрасная физическая и военно-профессиональная подготовка. В аттестате зрелости выпускника указывалось, что выпускник получил среднее общее образование и «прошел производственное обучение по специальности военная подготовка», которое, к примеру, давало ему право, в случае службы в Советской армии на рядовых должностях, занимать должности младшего командного состава - сержантов.

Их выпускники имели четко направленное военное предназначение и, по окончанию училища они, по старшинству баллов, распределялись для поступления в высшие военные учебные заведения, выполняя таким образом сформированный государственный заказ Вооруженных Сил СССР.

Этот период дал наиболее впечатляющие результаты по воспитанию для страны и армии огромного количества выдающихся генералов и офицеров, государственных чиновников, ученых и спортсменов.

Ни одна другая национальная система обучения и воспитания граждан России не дала таких выдающихся результатов.

 Обучение в Суворовских военных училищах Российской Федерации и их предназначение, начиная с 1963 года по настоящее время, существенно менялись.

После 1963 года, решением Н. С. Хрущева было сокращено количество суворовских и нахимовских военных училищ, в училища могли поступать любые, сдавшие вступительные экзамены, абитуриенты (при преимуществе в поступлении круглых сирот, и детей военнослужащих прослуживших в Вооруженных Силах не менее 20 лет) срок обучения в них был сокращен сначала с семи до трех, а потом до двух лет, но система распределения выпускников в высшие учебные военные заведения еще оставалась.

Начиная с 1993 года, по инициативе Московского суворовско-нахимовского содружества и русских зарубежных кадет в России, на базе школ-интернатов, стала формироваться система кадетских корпусов общегражданской образовательной и патриотической воспитательной ориентации.

В эти корпуса могут поступать дети любых родителей и способностей, отбор в корпуса практически отсутствует, специальная подготовка преподавателей и самого корпуса воспитателей не ведется. Выпускники этих учреждений получают обычное общее среднее образование, а качество их образования и воспитания прямо зависит от района их дислокации и требовательности директоров этих учреждений.

Кадетские корпуса субъектов Российской Федерации сегодня все более и более формируют основу кадетского образования в России, что требует нового осмысления и правового обеспечения этого процесса.

Анализ военной истории России говорит о том, что в периоды, когда ее военная элита воспитывалась в системе кадетских корпусов, государство имело больше военных побед.

Таким образом, кадетское образование в России сейчас востребовано. Это возможность осуществлять на ранних этапах военную подготовку, воспитывать  патриотов своей страны, готовых защищать свое Отечество.

Для малоимущих родителей, занятых на производстве и не имеющих возможности заниматься воспитанием детей, кадетское образование является просто необходимым. 

1.2.      Воспитывающая среда: понятие, значение на современном этапе

Современное социокультурное, экономическое развитие страны, процессы глобализации, информатизации общества не умаляют, а наоборот, углубляют значимость воспитания человека. Однако современная система школьного образования, направленная, в основном, на достижение результатов в соответствии с образовательными стандартами, не позволяет уделять достаточного внимания актуальным проблемам воспитания. В связи с этим возрастает роль воспитывающей среды, выходящей за рамки образовательного учреждения, в которой ребенок мог бы обращаться к высоким нравственным и эстетическим образцам в активном взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками.

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «среда» раскрывается как «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов»; «окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [21.с.749]. 

Интерес педагогики к воспитывающей среде возник в XVII в. Я.А. Коменский указывал, что «точный порядок школы надо заимствовать от природы», что необходимо исходить из наблюдений «над теми процессами, которые повсюду проявляет природа в своих действиях» (принцип природосообразности) [12]. 

«Главным воспитательным средством, - подчеркивал Дж. Локк, - всегда будет являться не рассуждения, а пример, среда, окружение ребенка» [14,с.147]. В дополнение к принципу природосообразности А. Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Он писал, что при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и предстоит ему жить [8]. 
«Мы воспитываем не напрямую, а при помощи среды... специально формируем для этих целей среду», - отмечал Д. Дьюи [9, с. 24]. 

         В отечественной педагогике история изучения роли и значения среды как реальности, оказывающей воздействие на ребенка, уходит корнями в дореволюционную педагогику. Еще К. Д. Ушинский считал, что для воспитания и развития надо знать «человека в семействе, среди народа, среди человечества... во всех возрастах, во всех классах...» [25, с. 38].

 П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов также показывали значимость среды для развития ребенка. А. Ф. Лазурский, например, считал, что бедно одаренные индивидуумы обычно подчиняются влияниям среды, натуры же богато одаренные сами стремятся активно воздействовать на нее

[13.с.173]. 
На рубеже Х1Х-ХХ веков возникло педагогическое средоведение, основоположником которого принято считать немецкого ученого А. Базумана. Полагая, что основной предпосылкой общей теории воспитания является наука о влиянии среды, исследователь заключил: необходима специальная наука о среде для педагогических целей. К области педагогического сре-доведения можно отнести и труды соотечественников А. Базумана, Г. Каутца, А. Вольфа, О. Ф. Канитца и др. 
В отличие от средоведения, педагогика среды была детищем отечественной научно-педагогической мысли (20-30 годы XX в.). Ее основателем принято считать С. Т. Щацкого. Педагогику среды представляли не только педагоги (А. Б. Залкинд, Г. С. Виноградов, Н. Н. Иорданский, С. А. Каменев, М. В. Кру-пенина, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацкий, В. А. Шульгин, Е. И. Тихеева и др.), но также психологи (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, А. Р. Лурия, С. С. Моложавый), физиологи (А. А. Аркин, И. Я. Аря-мов, М. С. Бернштейн, В. М. Торбек). Главным вопросом для ученых было воздействие окружающей среды на ребенка, управление этим влиянием. Г. С. Виноградов писал, что задача педагогики состоит в «определении, отыскании или получении возможностей использовать ту или иную среду, нужную для тех или иных целей» [3, с. 87].

Изучение среды педагоги рассматривали как условие для последующего изучения личности, для составления планов работы и организации средовых воздействий. 
        В то время существовали разные точки зрения на роль среды в развитии ребенка: одни ученые отстаивали необходимость приспособления ребенка к той или иной среде, другие считали, что ребенок в меру своих сил и способностей может сам организовывать среду и влиять на нее, третьи предлагали рассматривать личность и среду ребенка в единстве их характеристик, четвертые делали попытку рассмотреть среду как единую систему влияния на ребенка. Фактически средо-вой подход в педагогике и по составу исследователей, и по подходам представляла собой скорее конгломерат различных концепций средовой обусловленности личности и стратегий использования возможностей среды в педагогическом процессе. Но представителей данного подхода объединяло видение педагогического процесса в виде трехчленной схемы: объект - среда -субъект. Во всяком педагогическом воздействии можно различить три момента, - писал А. П. Пинкевич, -1) того или тех, кто является организатором этого воздействия; 2) того или тех, кто находится под воздействием субъекта, и наконец, 3) ту среду, которая создается в целях педагогического воздействия [22, с. 71]. Л. С. Выготский утверждал: «Воспитательный процесс оказывается уже трехсторонне активным: активен учитель, активен ученик, активна заключенная между ними среда» [4, с. 89]. Он пытается представить среду как нечто, входящее в состав внутренних детерминант развития ребенка, лишить их «внешности». Одна из величайших помех для теоретического и практического изучения детского развития, по его мнению, - неправильное решение проблемы среды и ее роли в динамике возраста, когда среда рассматривается как обстановка развития, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него самим фактом своего существования, условий. Надо изучать среду и личность ребенка в единстве - пишет Л. С. Выготский, и далее: «отношение ребенка к среде и среды к ребенку дается через переживание и деятельность самого ребенка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, т. е. к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребенка...» [4, с. 91]. Это единство ребенка и среды JI. С. Выготский обозначает термином «социальная ситуация развития», остающимся актуальным в арсенале педагогики и психологии и сегодня. 
С. Т. Шацкий мыслил и изучал среду с субъективных и объективных позиций одновременно. Он считал важным изучать среду через детей, в детском освещении, преломленную сквозь призму детских переживаний. «Понимать детей, разбираться в детской жизни, в детских характерах, вкусах, интересах, - заключал С. Т. Шацкий, - вне среды, независимо от среды - невозможно» [77,с.104]. 

С. С. Моложавый предлагал следующую схему изучения среды. 
Раздел «Направленность среды»:

 1) социальноклассовая;

2)производственно-трудовая,

3)бытовая. 
Раздел «Структура среды»:

1) богатство

2) яркость и разнообразие среды;

3) динамичность и актуальность;

 4)физические факторысреды. 

Он утверждал, что личность - не только продукт среды, она также «проявляет себя в реакции на внешние и внутренние условия среды, стоит измениться социальной среде, как сейчас же меняется и поведение человека» [17,с.38]. 

В методологическом плане представляется чрезвычайно перспективной «теория возможностей» Дж. Гибсона [5]. Если для традиционных описаний среды характерны такие термины как «условия», «влияния», «факторы», то есть некие воздействия «активной» среды на «пассивного» человека (хотя и изменяющего эти воздействия в процессе своей жизнедеятельности, но только для того, что бы затем вновь подвергнуться воздействию уже измененной среды), то Дж. Гибсон, вводя категорию «возможности», подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду («экологический мир»). Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное иактивное саморазвитие. 

В конце 60-х годов началось становление новой психологической дисциплины - психологии среды. Предметом исследований ученых стали различные стороны взаимоотношений и взаимодействий человека с непосредственно окружающей его средой микросредой. Новое развитие получила социальная педагогика как отрасль знания о воспитании человека на протяжении всего жизненного пути. В отечественной науке этот интерес проявился в появлении различных вариантов работы с детьми по месту жительства и в разработке соответствующих методических рекомендаций (В. А. Сухомлинский, В. Г. Бочарова, А. Т. Куракина, Б. З. Вульфов, В. А. Караковский, М. М. Плотин, Л. Н. Новикова, В. Д. Семенов и др.). Среда (природная, социальная, материальная) становится объектом целостного системного анализа. Исследуются различные виды сред: «учебная среда», «внешкольная среда», «среда ученического коллектива», «домашняя среда», «среда микрорайона», «среда социальнопедагогического комплекса» и др. 
Понимание среды как окружающих условий, во взаимодействии с которыми происходит развитие и становление личности, позволяет нам говорить о контекстной функции среды. Среда создает феномен смыслового фона, который в целом «оттеняет» смысловое содержание каждого компонента среды и является обязательным условием формирования индивидуальных смыслов уразвивающейся личности. 

Таким образом, воспитывающая среда - это духовное, материальное (предметное), событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала. Воспитывающая среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в резуль- 
тате взаимодействия с которой происходит развитие и становление личности. Чем шире среда обеспечивает человеку доступ к общекультурному достоянию и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития человека, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. 

1.3.      Значение формирования воспитывающей среды в условиях кадетского казачьего  корпуса.

Социально-образовательные институты играют важную роль в процессе становления ценностных отношений человека. В современных условиях они представлены различными учебными заведениями, среди которых особую группу составляют кадетские школы-интернаты – учебные заведения среднего (полного) общего образования, предназначенные для подготовки юношей к государственной службе на гражданском и особо на военном поприще.

Процесс развития современной России характеризуется потребностью в качественном совершенствовании государственной службы, которая является важнейшим инструментом становления российского государства и орудием международной политики. Система государственной службы Российской Федерации включает в себя военную службу, Государственную гражданскую службу Российской Федерации, правоохранительную службу. Структуры государственной службы в современных условиях глобальной коммуникации и развития информатизации общества нуждается в хорошо подготовленных кадрах. Это повышает требования к личностным и профессиональным качествам, физическому и психическому здоровью граждан. В сложный период структур государственной службы новой России возрастает необходимость подготовки и воспитания нового поколения граждан, которым присуще чувство гордости за свою принадлежность к  России.

Одна из актуальных проблем современного общества - воспитание личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, сознательно посвятить свою жизнь служению Отечеству. Изменения, произошедшие в социально-экономической жизни государства, повлекли за собой изменение общественной морали, оказали влияние на отношение  населения к госслужащим.

Воспитанию государственных служащих много внимания уделяют педагоги  ВУЗов. Между тем, известно, что наибольшая сензитивность к развитию профессионально важных качеств (например, таких, как преданность долгу, верность своим убеждениям) проявляется в подростковом возрасте и ранней юности. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая сфера, складываются многообразные отношения с окружающим миром. Поэтому кадеты представляют собой уникальную группу резерва  корпуса структур государственной службы.

Современные кадетские школы-интернаты и кадетские корпуса используют успешный исторический опыт закрытых учебных заведений по воспитанию «государственных людей» с детства. Но, тем не менее, вся деятельность современных кадетских корпусов не упорядочена относительно единой цели – становления ценностного отношения подростка к «служению». С одной стороны, подготовка подростков в кадетских корпусах к самоопределению в пользу профессии  игнорируется при формировании образовательных стандартов, учебных программ и планов.  С другой стороны, жизненного опыта, полученного подростком в  учебном заведении интернатного типа, недостаточно для успешной социализации в современном мире и становления его ценностных отношений.

Анализ документов, результаты собеседований на приемной комиссии в К(К)ШИ свидетельствуют: абитуриентами кадетских корпусов являются подростки, разные по общему развитию, общеобразовательной подготовке, морально-психологическим качествам, имеющие различные социальные проблемы. Будущие кадеты имеют искаженное представление о государственной службе, в кадетский корпус поступают чаще всего, подчиняясь желанию родителей или лиц, их заменяющих.

Образовательные стандарты, учебные планы и учебные программы кадетских корпусов, формируются на основе требований Министерства образования для учреждений общего среднего образования и не учитывают  специфику этих учреждений. В настоящее время в РФ не существует единой программы воспитания подростков в кадетских корпусах, деятельность современного кадетского корпуса не упорядочена относительно единой цели. Несовершенна система отбора и подготовки офицеров-воспитателей.

Педагогический коллектив К(К)ШИ Первый Уральский казачий кадетский корпус стремится сделать организацию образовательного процесса в кадетском корпусе отвечающей требованиям XXI века. Кадетские школы-интернаты способны оградить подростка от негативного влияния социума. Но в условиях современной глобальной коммуникации общества недостаточно тех социальных навыков, которые подрастающее поколение может получить в кадетском учебном заведении.

Особенности социализации подростков в кадетском корпусе состоят, прежде всего, в том, что образовательный процесс происходит в условиях приближенных к системе суворовских военных училищ. Между тем, выпускникам кадетских корпусов предстоит жить в реальном социуме со всем его разнообразием, и презентовать себя обществу как представителей профессиональной группы государственной службы. Следовательно, для успешной социализации подростков в условиях современного кадетского корпуса необходимо расширять систему их межличностных отношений, а не изолировать подростков от влияния общества вне стен учебного заведения. Расширение социальных контактов кадет и включение их малого социума в образовательный процесс позволяет сделать образовательное пространство учебного заведения открытым.

По окончании обучения в К(К)ШИ Первый Уральский казачий кадетский корпус выпускникам вручается аттестат государственного образца о среднем (полном) общем образовании, а после окончания 9 класса – аттестат об основном общем образовании. При организации образовательного процесса педагогический коллектив ставит себе задачу не только заложить определённый общеобразовательный уровень, но и подготовить выпускника для дальнейшего обучения в учреждениях высшего профессионального образования, воспитать патриота, развить лучшие нравственные качества.

Создание условий успешного обучения кадет – важнейшее требование к образовательной деятельности К(К)ШИ Первый Уральский казачий кадетский корпус.

Предварительная подготовка юношества к служению Отечеству, сознательному выбору  профессии имеет в России богатую историю. Кадетские корпуса в России в деле подготовки юношей к государственной военной службе сыграли значительную роль. На протяжении трехсот лет своего существования деятельность этих учебных заведений была нацелена на воспитание достойных защитников Отечества, обладающих высоким профессионализмом, а главное, преданных избранному делу. Выпускники кадетских корпусов отличались образованностью, высокоразвитыми чувствами патриотизма, долга, чести, любовью к отечественной истории и армии, что и являлось основной целью педагогического процесса в кадетских корпусах.

Современная Россия использует блестящий исторический опыт воспитания государством с детства своей национальной элиты в системе кадетских корпусов.

Организация образовательного процесса в современном кадетском корпусе имеет свои особенности, которые обусловлены контингентом абитуриентов, составом педагогического коллектива, строгой регламентацией жизнедеятельности учебного заведения.

Основной задачей кадетских школ-интернатов является подготовка выпускников к обучению в высших профессиональных учебных заведениях.

В К(К)ШИ обучаются подростки из разных регионов Свердловской области и разных социальных групп, поэтому при организации воспитательной работы нельзя не учитывать существующие проблемы воспитания в контексте сложившейся социокультурной ситуации в обществе. Она породила множество проблем в области воспитания и воспитательной практики, с которыми столкнулся сегодня кадетский корпус.

Одна из них связана с негативным социальным контекстом, размывающим нравственные основания жизни российского общества и его подрастающего поколения, т.к. в ситуации стремительного развития геополитических, геоэкономических и геокультурных систем претерпели изменение социальные и бытовые нормы. Это разрушило концептуальные основы сложившейся за десятилетия системы воспитания, повлекло за собой смену моделей социального поведения, принятых в обществе. Произошло ослабление воспитывающей функции школы, разрушение воспитательных систем. Обострение социально-нравственных проблем жизни привело к переориентации  российской школы на «чистое» обучение. Нравственные ценности, которые ранее декларировали образовательные институты, были не подкреплены образцами реальных жизненных ситуаций и потому оказались невостребованными подрастающим поколением. Заявляемые ценности мешают быть успешным в условиях жесточайшей конкуренции и выживания.  В социальном мире произошла жёсткая стратификация между людьми честными, порядочными, высоконравственными и людьми с кланово-социальными потребностями, диктующими массам стратегию либо агрессивного, либо подчиненного поведения через внедрение соответствующих стереотипов поведения СМИ.

Кроме того, существует идеологизация сознания населения (идеологическая мотивация поступков взамен их нравственной мотивации), и, как следствие этого, возникает искаженный заменитель - морализаторство, которое освобождает человека от личной ответственности за содеянное. В школьном воспитании это привело к подмене воспитания нравственной интенции у ребенка внедрением в его сознание идеологических поведенческих штампов, что способствовало разрушению способности к свободному духовно детерминированному поступку.

Принципиально изменились модели и механизм социализации детей и подростков. Механизм социализации не сводится больше к тому, что семья и школа вырабатывают нормы, молодежь эти нормы присваивает и следует предписаннрму этими нормами поведению. Молодежь активно включается в процессы социализации как ее равноправный участник. Она конституирует себя в процессах взаимодействия со своими сверстниками, СМИ и ТV, с семьей и школой посредством неформальных способов воспитания.

Произошло изменение стереотипов понимания сущности воспитании. В течение долгих лет массовая практика в качестве воспитания подразумевала воспроизводство соответствующих форм социального бытия через формирование внешней стороны жизнедеятельности человека. Сегодня, в ситуации смены образа жизни и социального поведения, принятого в обществе, многие стереотипы, к которым привыкли родители, педагог, дети, оказались неэффективными. Всё больше обнаруживается внутренняя сущность человека, его естественные потребности, право быть самим собой, - то, что раньше не входило в круг педагогических целей и ценностей, а развивалось стихийно. В этом контексте возникла потребность вести речь не о формировании набора характеристик должного набора качеств, а о возможности с помощью педагогического влияния обеспечить ребенку человеческий выбор в  проблемных ситуациях.

Педагог призван задавать вектор внутреннего развития ребенка. В идеале – это духовность, которая проявляет себя в разных жизненных ролях – семьянина, труженика и гражданина. Сегодня воспитание – это, прежде всего, работа со смыслами, ценностями, эмоционально-волевой и рефлексивной сферами.

Вместе с тем, существует размытость и неопределенность методологических и концептуальных подходов к воспитанию. Очевидно, что в условиях культурного многообразия не может быть единой теории воспитания и главным тогда становится диалог между разными воспитательными парадигмами. Фактически речь идет о методологическом плюрализме в рамках гуманитарно-системного подхода, который означает, что в поисках модели воспитательной системы педагог может обращаться к различным гуманитарным теориям и концепциям воспитания. Имеет место недостаточная подготовка учителей как воспитателей-профессионалов. Переосмысление понятия воспитания влечет за собой пересмотр и понятия «воспитательная работа», которая не может рассматриваться как набор воспитательных мероприятий. При организации образовательного процесса в К(К)ШИ педагогический коллектив ставит себе задачу не только заложить определённый общеобразовательный уровень, но и подготовить выпускника для дальнейшего обучения в учреждениях высшего профессионального образования, воспитать патриота, развить лучшие нравственные качества. Создание условий успешного обучения кадет – важнейшее требование к образовательной деятельности К(К)ШИ Первый Уральский казачий кадетский корпус.

Таким образом, эффективное решение вышеперечисленных проблем воспитания кадет требует принципиального пересмотра традиционных положений в области, задач, полномочий и содержания при создании системы формирования воспитывающей среды современного кадетского корпуса.

ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАПРВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ

2.1. Создание  и внедрение системы воспитывающей среды для Кадетской (казачьей) школы-интерната в г. Богданович

Рассматривая проблему необходимости создания системы воспитывающей среды казачьих кадетов на основе возрождения традиций любви к Родине, народу, через возрождение лучших традиций кадетских казачьих корпусов, необходимо сказать об условиях и целях казачьего кадетского образования.

Основной целью казачьего воспитания в современном обществе является духовная, педагогическая и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного, ответственного и социально активного гражданина России, готовящегося для службы Отечеству на военном и гражданском поприщах, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения, которая осуществляется в кадетских казачьих корпусах педагогическим сообществом совместно с Казачеством.

Указом Губернатора Свердловской области от 16.11.2009 г. № 1037-УГ было решено создать кадетский корпус в г. Богдановиче. В 2011 году идея открытия нового учебного учреждения в Богдановиче – кадетской (казачьей) школы-интерната начала претворяться в жизнь в рамках программы «Наша новая школа».

Главными задачами кадетской (казачьей) школы-интерната являются:

­     воспитание у кадет беззаветной преданности Отечеству;

­     выработка у них высокого сознания общественного долга, дисциплинированности;

­     привитие чувства необходимости овладения военной специальностью, стремления добросовестно выполнять обязанности кадета, совершенствовать свои военные, военно-технические, специальные и методические знания;

­     подготовка кадет к поступлению в высшие образовательные учреждения.

Открытие кадетской школы стало пилотным проектом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по развитию казачьего воспитания и образования детей в Свердловской области, при поддержке заместителя полномочного представителя Президента в УрФО С. И. Сметанюка и заместителя Председателя Правительства Свердловской области казачьего генерала, атамана Оренбургского казачьего войска В.И. Романова, по словам которого «патриотическое воспитание кадета является основой для возрождения Российского духовно-нравственного общества».

Письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 11 октября 2012 года № 02-01-82/5913 Кадетской (казачьей) школе-интернату присвоено официальное название «Первый Уральский казачий кадетский корпус».

Направленность и содержание воспитания и социализации обучающихся в КШИ осуществляется в контексте общих задач возрождения казачества и модернизации современной России, в соответствии с духовными и культурными традициями казачества, на основе православных духовных идеалов и традиционных нравственных ценностей, с учетом условий современной жизни.

Кадетская (казачья) школа-интернат должна создавать условия для реализации системы воспитывающей среды и социализации обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, казачества, православия, многонационального российского народа, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России, направляя образовательный процесс на воспитание кадета в любви к Богу, Отечеству и казачеству, уважении к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Целью деятельности педагогического коллектива Первого Уральского казачьего кадетского корпуса по внедрению системы воспитывающей среды является:

педагогическая и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного, ответственного и социально активного гражданина России, готовящегося для службы Отечеству на военном и гражданском поприщах, укорененного в Православной Вере, казачьей культуре, традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения.

Система воспитания в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе  создана для подготовки молодого поколения граждан России к государственной службе на военном и гражданском поприще.

Известно, что и духовно-нравственное воспитание, и гражданско-патриотическое предполагает систематическую и целенаправленную деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины и человека.

Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание предполагает не только готовность и умение защитить Родину, но и воспитание чувства гордости к малой родине, тем местам, где мы живем, учимся, растем, воспитание гордости за свой народ, за тех людей, кто защищал наше Отечество.

Образование, полученное в кадетском корпусе должно обеспечить высокий уровень гуманитарного среднего образования, государственно ориентированную социализацию выпускников, их общую готовность к реальной жизни и продолжению службы в армии, обеспечить их конкурентоспособность в служебной деятельности.

Таким образом, целью педагогической деятельности КШИ является воспитание кадета:

−       патриота своей страны, готового и способного служить ей с честью;

−       успешно решающего жизненные и профессиональные задачи в процессе непрерывного образования и самообразования;

−       нравственного, с высоким уровнем развития культуры, готового вести здоровый образ жизни и способного к доброжелательному отношению с окружающими людьми, т.е. развитие личности подростка на основе становления ценностного его отношения к России.

Казачья направленность нашего Корпуса позволяет обеспечить базовые принципы духовного начала – начала формирования полноценного гражданина, патриота своей Родины, своей Культуры, своего Народа.

Актуальность системы воспитывающей среды связана с поиском пути интеграции всех видов деятельности образовательного процесса Первого Уральского казачьего кадетского корпуса (учебного процесса, процесса дополнительного образования, внеурочной работы и общественных мероприятий, психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, обеспечения повседневной жизнедеятельности) относительно единой цели, которой является формирование воспитывающей среды кадетов.

В научной литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность понятия «воспитывающая среда». Так, Л.И. Новикова и ее коллеги Н.Л.Селиванова и В.А. Караковский предлагают следующие дефиниции:

«Воспитывающая среда есть целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат».

Воспитывающая среда как система воспитания призвана упорядочить целенаправленно организованные процессы воспитания, обучения, а так же социализации и развития личности воспитанников, обеспечить самоопределение подростков, создать условия для самоактуализации, способствовать овладению воспитательным коллективом методикой психолого-педагогического сопровождения подростков.

Рассматривая понятие воспитывающей среды в кадетском корпусе казачьей направленности необходимо уточнить ее определение: динамично развивающийся комплекс взаимосвязанных компонентов, включающий цели, задачи, внешнюю и внутреннюю воспитательную среду, в которой основой воспитания личности кадета является культура и традиции казачества.

Целью системы воспитывающей среды обучающихся в казачьем кадетском  корпусе является педагогическая и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного, ответственного и социально активного гражданина России, готовящегося для службы Отечеству на военном и гражданском поприщах, основанная на традициях казачьего воинского, трудового и общественного служения.

Задачи:

В области формирования личностной культуры:

−       формирование патриотизма, любви к России, казачеству, родной земле, языку, готовности служения Отчеству на ратном и гражданском поприщах, личной ответственности за судьбу России и казачества, веры в великое будущее свой страны;

−       формирование казачьего духа, казачьей доблести, которая соединяет в современной личности гражданственность, достоинство, честь, свободолюбие, целеустремленность, смелость, военное мастерство, волю к победе, трудолюбие, жертвенность с верой в Бога и Великую Россию;

−       укрепление и развитие нравственных норм поведения, основанных на свободной воле, православных ценностях и казачьих традициях, внутренней установки личности жить по вере, закону и совести;

−       развитие совести ,самосознания личности, способности формулировать собственные обязательства, осуществлять самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать оценку своим и чужим поступкам;

−       формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на казачьей этике, представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

−       воспитание свободолюбия как способности к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной ответственностью личности пред семьей, казачьей общиной, обществом, Русской Православной Церковью, Россией;

−       формирование готовности и способности выражать и отстаивать свою обоснованную гражданскую позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли, поступки;

−       развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении общественно-значимых целей;

−       воспитание трудолюбия, бережливости, жизненного оптимизма, способности к преодолению трудностей;

−       осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, социальному и физическому здоровью человека, умение им противодействовать;

−       формирование здорового образа жизни, осознание единства духовного, социально-психологического и физического здоровья;

−       формирование уважительного отношения, готовности и способности к диалогу и сотрудничеству с представителями других народов, культур и верований;

−       развитие способности к совершенствованию социальных отношений во благо человека, своей семьи, казачества, общества, многонационального и многоконфессионального народа России.

В области формирования семейной культуры:

−       осознание семьи, казачьего рода как основы жизни казака, гражданина;

−       понимание значения семьи для жизни, самореализации, сохранения здоровья человека;

−       понимание и поддержание православных казачьих устоев семьи: любовь, верность, взаимопомощь, почитание родителей и старших, забота о младших и старших, ответственность за другого человека, воспитание детей и др.;

−       формирование православного отношения к семье как к малой Церкви;

−       формирование бережного отношения к жизни человека, заботы о продолжении рода.

В области формирования социальной культуры:

−       становление и развитие ответственных, социально-активных граждан России, приверженных казачьему братству, способных к продуктивному взаимодействию с согражданами для решения общенациональных задач;

−       укрепление чувств патриотизма и гражданской солидарности;

−       воспитание толерантности, поддержание межэтнического мира и согласия;

−       формирование готовности к труду, творчеству, инновационному развитию экономики;

−       готовность к военной службе, защите Отечества, формирование сознательного отношения к военной службе как священному долгу казака и почетной обязанности гражданина России;

−       законопослушность, формирование сознательной, активной позиции и готовности к поддержанию законности и правопорядка;

−       готовность к сохранению и творческому развитию в современных условиях традиционной казачьей культуры, казачьего образа жизни;

−       заботу о людях с особыми социальными потребностями.

Сообразно целям и задачам системы воспитывающей среды предложена модель кадета Первого Уральского казачьего кадетского корпуса (таблица 2).

Таблица 2

Модель кадета Первого Уральского казачьего кадетского корпуса

Л И Ч Н О С Т Ь    К А Д Е Т А	развитая	нравственно
		интеллектуально
		творчески
		социально
		физически
	обладающая готовностью	служению Отечеству на гражданском и военном поприщах
		образованию, самообразованию, духовному росту
		здоровому образу жизни
		законопослушному поведению
	способная к выполнению социальных ролей	патриота, защитника Отечества
		образованного, духовно-богатого, культурного человека
		конкурентоспособного профессионала своего дела
		отца семейства

Для полноценного развития кадетов согласно предложенной модели, в ходе разработки системы формирования воспитывающей среды в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе был принят рад программ и в настоящее время система воспитывающей среды в Первом Уральском казачьем корпусе включает в качестве компонентов содержания пять программ:

−       программа развития Кадетской (казачьей) школы-интерната на 2012 – 2017 гг.

−       программа духовно-нравственного воспитания и социализации кадет на 2012 - 2017 гг.

−       программа гражданско-патриотического воспитания «Служу Отечеству, Казачеству и Вере Православной» на 2012-2017 гг. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

−       программа формирования принципов здорового образа жизни «Здоровье» на 2012-2015 гг. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

−       комплексная целевая программа  «Профилактики правонарушений и девиантного поведения подростков» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Основой для осуществления учебно-воспитательного процесса в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе является программа развития на 2012 – 2017 гг.

Миссия: Возрождение традиций служения Отчизне, народу и вере.

Цель: Развитие интеллектуального и нравственного потенциала казачьего кадетского корпуса как уникального образовательного учреждения, реализующего миссию гражданского воспитания, профессионального самоопределения и творческой самоактуализации личности.

Задачи:

1.                 Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования учащимися из семей разного социального положения в кадетском классе.

2.                 Разработка атрибутики кадетской школы-интерната: флага и герба, гимна, кодекса кадетской чести, системы поощрения и награждения нагрудными знаками отличия кадетов.

3.                 Интеллектуальное, культурное и нравственное развитие воспитанников, их адаптация к жизни в обществе, создание основ для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на военном и гражданском поприще.

4.                 Создание условий для обеспечения школы квалифицированными кадрами в части реализации программы дополнительного образования.

5.                 Сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

6.                 Обеспечение социальной защиты и социальной адаптации воспитанников.

7.                 Взаимодействие субъектов образовательного пространства с представителями общественных организаций, Оренбургским казачьим войсковым обществом, Городским округом Богданович по вопросам патриотического, духовно-нравственного воспитания кадет.

8.                  Усиление роли семьи, учреждений ГО Богданович, МВД, военкомата, общественных казачьих организаций в работе с кадетами.

9.                 Укрепление материально - технической базы в части реализации задач кадетского образования.

Программа духовно-нравственного воспитания как инструмент формирования духовно-нравственных ценностей у кадетов.

Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Достижение поставленной цели становится возможным через решение следующих задач:

1.                 Проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников;

2.                 Формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого подростка, юноши и девушки верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;

3.                 Утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

4.                 Привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.

Программа гражданско-патриотического воспитания «Служу Отечеству, Казачеству и Вере Православной», как основа становления гражданско-патриотических принципов формирования личности.

Цель - создание целостной системы гражданско-патриотического воспитания в Кадетском корпусе, неразрывно связанной с традициями духовности и веры Казачества, ориентированной на становление и развитие личности:

−       готовой жить в гражданском, демократическом обществе и правовом государстве;

−       способной к самопожертвованию во имя интересов Родины и Веры;

−       свободной, обладающей чувством собственного достоинства, гуманистически ориентированной;

−       любящей свою семью, корпус, край, малую и большую Родину;

−       личности культурной, нравственной, готовой к самореализации в общественно-полезной и личностно-значимой деятельности.

Задачи:

1.                 Обновление содержания патриотического воспитания на основе введения казачьего компонента, расширение спектра активных форм и методов работы по данному направлению;

2.                 Формирование принципов духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания в Кадетском корпусе;

3.                 Развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;

4.                 Привлечение единомышленников к воспитательному процессу (представителей Церкви, Казачества, Союза офицеров запаса и др.);

5.                 Усиление роли семьи в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Программа «Здоровье» объединяет и согласовывает работу педагогического коллектива Кадетской (казачьей) школы-интерната по формированию здорового образа жизни кадет, родителей и педагогов, что выходит за рамки только физического воспитания. Она охватывает многие вопросы специальной подготовки, санитарии, гигиены и туризма, закаливания, борьбы с вредными привычками, досуга, культуры и традиций Казачества, ведь не зря говорят: «В здоровом теле – здоровый дух».

Цель программы – формирование у кадет стремления  к укреплению своего здоровья и развитию своих физических способностей.

Задачи программы:

В работе с кадетами

1. Формировать личность, способную самостоятельно развивать себя духовно и физически в течение всей жизни:

-   обучать жизненно важным умениям и навыкам;

-   развивать двигательные качества;

-   обеспечивать получение знаний в области физической культуры и спорта;

-   формировать умения контролировать и корректировать изменения своего физического состояния.

2. Придать занятиям физическими упражнениями оздоровительно-профилактическую направленность.

В работе с педагогическим коллективом

1. Морально и материально стимулировать учителей, которые успешно организуют физкультурно-оздоровительную работу с кадетами и сами ведут здоровый образ жизни.

Организуя и оценивая работу учителей физической культуры особое внимание уделить:

-   эффективности уроков физической культуры;

-   приросту физической подготовленности кадет (по тестам, нормативам) за разные отрезки времени – полугодие, год;

-   охвату кадет внеурочной массово-оздоровительной работой;

-   организации туристической работы с кадетами, совместно с другими организациями, клубами, секциями города.

Особенно следует подчеркнуть важность туристско-краеведческой работы, которая способствует оздоровлению кадет силами природы, хорошо развивает личностные качества, такие как смелость, решительность, организованность и ответственность, умение выживать в экстремальных условиях. В походах кадеты приобретают навыки поведения и ориентирования в окружающей среде, изучают животный и растительный мир.

2. Организовать в течение учебного года серию профессиональных занятий (семинар, конференция, круглый стол и т.д.) по теме «Физическая культура учителя как часть его общепедагогической культуры». Привлечь к организации этих занятий специалистов в области педагогики, психологии, валеологии, а также врачей.

3. Подготовить и провести физкультурно-оздоровительные мероприятия для педагогического коллектива:

-   совместные соревнования кадетов и педагогов (матчи, турниры, эстафеты) с освещением результатов на информационных стендах КШИ;

-   участие учителей в спартакиаде и спортивных мероприятиях по различным видам спорта.

4. Систематически проводить консультации для учителей по вопросам здорового образа жизни и физического воспитания учащихся. Включить такие консультации в совещания методических объединений.

В работе с родителями

Достичь тесного сотрудничества педагогического коллектива, кадетов и родителей в организации здорового образа жизни путём:

-   демонстрации личного примера родителей и педагогов в пропаганде здорового образа жизни;

-   организации выступлений преподавателей физической культуры на родительских собраниях с тематическими сообщениями: «Если хочешь быть здоров», «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»;

-   проведения консультирования родителей по вопросам здоровья детей, их физического развития, соблюдения оптимального двигательного режима;

-   установления тесного контакта в работе между медицинскими работниками, учителями, Казачеством и родителями учащихся;

-   приглашения родителей на уроки физической культуры, оздоровительные мероприятия и соревнования;

-   активного использования возможностей информационных ресурсов: сайта, стендов, написания информационных материалов и статей, посвящённых укреплению здоровья и пропаганде здорового образа жизни.

Комплексная целевая программа  «Профилактики правонарушений и девиантного поведения подростков»

Цели программы:

1.   Создание условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;

2.   Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к КШИ;

3.   Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди обучающихся и воспитанников.

Задачи:

1.   Оказать своевременную психолого–педагогическую поддержку воспитаннику, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2.   Способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

3.   Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников КШИ);

4.   Привлечь в воспитательный процесс КШИ представителей общественности.

5.   Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

6.   Вовлечь подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям и психическому состоянию

2.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации казачьих кадетов

Особенности социализации подростков в кадетском корпусе состоят, прежде всего, в том, что образовательный процесс происходит в условиях приближенных к системе суворовских военных училищ. Между тем, выпускникам Первого Уральского казачьего кадетского корпуса предстоит жить в реальном социуме со всем его разнообразием. Следовательно, для успешной социализации подростков в условиях современного кадетского корпуса необходимо расширять систему их межличностных отношений, а не изолировать подростков от влияния общества вне стен учебного заведения. Расширение социальных контактов кадет и включение их малого социума в образовательный процесс позволяет сделать образовательное пространство учебного заведения открытым.

При организации образовательного процесса педагогический коллектив ставит себе задачу не только заложить определённый общеобразовательный уровень, но и подготовить выпускника для дальнейшего обучения в учреждениях высшего профессионального образования, воспитать патриота, развить лучшие нравственные качества.

Подготовка в кадетской школе-интернате (кадетском корпусе) проводится с целью ранней профессиональной ориентации, подготовки кадетов к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном поприще.

 Главными задачами кадетской подготовки являются: воспитание у кадетов беззаветной преданности Отечеству; выработка у них высокого сознания общественного долга, дисциплинированности; привитие чувства необходимости овладения военной специальностью, стремления добросовестно выполнять обязанности кадета, совершенствовать свои военные, военно-технические, специальные и методические знания; подготовка кадет к поступлению в высшие образовательные учреждения МО, МВД, МЧС, пограничной службы, ФСБ и др.

Поэтому основными задачами реализации учебного плана и воспитания являются:

1.        Формирование общечеловеческих ценностей у обучающихся, на лучших образцах мировой и национальной культуры, истории, нравственном, духовном наследии Отечества, героических традициях казачества.

2.        Привитие кадетам высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

3.        Создание условий для органичного сочетания разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности.

4.        Сохранение и укрепление здоровья, физической подготовленности, выносливости, силы, ловкости, формирование навыков здорового образа жизни.

5.        Воспитание бережного отношения к природе, стремления сохранить ее и умения жить в гармонии с миром.

Воспитание и социализация казачьих кадетов осуществляется по следующим направлениям:

1.        Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности - любовь к России, к своему краю; служение России; любовь к русскому языку, истории и культуре России, гражданское общество, свобода деятельности и организации во благо человека, народа, казачества, России; права и обязанности гражданина; общественное благо, общенациональные интересы,  социальная компетентность диалог и социальное соработничество личности, общества и власти; закон и правопорядок; диалог национальных культур, сотрудничество народов, мир во всем мире; многообразие культур и народов; международное сотрудничество; прогресс человечества).

2.        Воспитание православной культуры (ценности - Православная Вера, христианский идеал; любовь к Богу и любовь к людям; служение Богу через жертвенное служение близким; духовный мир и духовное развитие личности; православные ценности и традиции; христианское мировоззрение, Православная Церковь как соборное тело Христово; приходское сообщество, церковные Таинства, духовное водительство, православный образ жизни).

3.        Воспитание казачьей доблести, гражданско-патриотическое воспитание (ценности – служение Богу, Отечеству и казачеству, казачье православное братство, свобода личная и национальная, долг, честь, достоинство, смелость, самоотверженность, честность, справедливость, верное слово, воинское мастерство, целеустремленность; любовь к истории и культуре казачества, духовные, культурные, воинские, трудовые традиции казачества, социальное служение, ответственность за настоящее и будущее своей страны, семья, как основа жизни казака, казачьего и российского общества).

4.        Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности - воинская служба как священный долг казака; непрерывное личностно-профессиональное развитие; самореализация казака в воинской службе, труде, творчестве, профессии; образование в течение всей жизни; научное знание; стремление к знанию и истине; научная картина мира; научный подход к решению практических задач).

5.        Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности – здоровье духовное, социально-психологическое, физическое, репродуктивное; жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; устойчивое развитие общества в гармонии с природой; родная земля, заповедная природа, планета Земля).

6.        Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (ценности – искусство, красота, гармония; духовный мир человека; нравственный выбор; смысл жизни; добро; этическое, эстетическое развитие казака; самовыражение личности в творчестве и искусстве).

Основными принципами организации содержания воспитания и социализации казачьих кадетов в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе являются:

1. Принцип гражданско-патриотической направленности воспитания и социализации устанавливает в содержании, формах и методах воспитания и социализации приоритет задач формирования у казачьих кадет патриотического, гражданского, национального самосознания, готовности к служению Отечеству, способности к совершенствованию социальных отношений и участию в управлении общественными делами во благо человека, семьи, общества, казачества, воспитание любви к России, родному краю, своему селу, городу, области, своему народу. Воспитание казака – это воспитание сознательного патриота и ответственного гражданина.

2. Принцип воспитания в культуре Православия.

Воспитать казака, патриота и гражданина – значит сформировать в человеке казачий дух, развить и укрепить его духовно. Патриотизм - любовь и служение Отечеству – это, прежде всего, духовное состояние человека. Из христианской любви рождается патриотическое служение.

3. Принцип воспитания в культуре казачества.

Культура казачества тесно связана с Православием, основана на христианских ценностях и включает воинские, трудовые, семейно-бытовые традиции, самобытное казачье народное искусство, православно-казачью ментальность, идеалы, обычаи и ритуалы казачьего образа жизни.

Один из ключевых компонентов казачьей культуры – традиционная казачья система воспитания, имеющая народные и православные корни, основанная на ценностях свободного развития личности, народовластия, Православия (в том числе участия в церковных Таинствах), служения Отечеству.

4. Принцип единства воспитательных воздействий.

Применительно к системе казачьего образования это понятие может быть уточнено как «уклад жизни православных кадет». Такой уклад педагогически организуется в единстве учебной, внеучебной, общественно-значимой деятельности казачьих кадет. Православный казачий уклад кадетской жизни – это педагогически организованное пространство духовно-нравственного развития личности, в котором снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, учебной и внеучебной работой, образованием и жизнью, наукой и религией, казачьими традициями и современностью. Все пространство духовно-нравственного развития православного кадета организуется в единой системе базовых казачьих православных ценностей. Весь процесс образования в границах казачьего уклада кадетской жизни направлен на достижение современного казачьего воспитательного идеала.

5. Принцип социально-педагогического соработничества и служения. Социально-педагогическое пространство КШИ включает в себя реальные социальные субъекты КШИ; Церковь, казачье общество, Совет ветеранов запаса, Администрация ГО Богданович, учреждения культуры, ДЮСШ, семьи кадетов и др. и охватывает  территорию не только городского округа Богданович, но и Свердловскую область, все Оренбургское войсковое казачье общество (ОВКО).  Кроме того все образовательное пространство КШИ представляет собой единую систему, которая функционирует в комплексе, все субъекты взаимосвязаны между собой, их деятельность подчинена общим целям и задачам.

2.3. Создание модели системы воспитания кадетов

Учёба в казачьем  кадетском корпусе имеет свою специфику, отличающуюся от обычной школы:

−       у воспитанников (кадет) своя форма одежды (парадная и повседневная), шевроны, нашивки,  знамя корпуса;

−       уклад жизни, включающий в себя ежедневный утренний и вечерний осмотры, проведение утренней физической зарядки, широкое использование ритуалов в общении, принятых в военной среде; вечерняя прогулка, поверка, увольнительные записки;

−       оборудованы специализированный учебный кабинет  военной подготовки и основ безопасности жизнедеятельности, полоса препятствий, музей; 

−       с кадетами работают офицеры-воспитатели (военные специалисты призваны организовать особую систему содержания, воспитания, военной подготовки кадет, отношений между кадетами, способствовать развитию их совместной деятельности в условиях кадетской школы).

В целях формирования единого образовательного пространства, подчиненного целям воспитания кадетов Первого Уральского казачьего кадетского корпуса предложенная модель системы воспитания, которая включает в себя малый социум воспитанника кадетского корпуса, и является частью воспитательного пространства.

Система формирования воспитывающей среды должна быть по возможности открытой и выполнять интегрирующую функцию, объединять в единое целое воспитание, обучение, процесс усвоения прав и обязанностей, способствовать формированию совокупности социальных качеств кадета, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности будущих защитников Отечества.

На рисунке 1 представлена модель формирования воспитывающей среды кадетов Первого Уральского казачьего кадетского корпуса.

Рис. 1. Модель системы формирования воспитывающей среды

Одним из определяющий условий функционирования этой системы является внешняя и внутренняя воспитывающая среда. Внешняя воспитывающая среда Первого Уральского казачьего кадетского корпуса – эффективное средство социализации подростка, средство овладения культурой общества, фактор преемственности его поколений и источник социальной стабильности.

Рис. 2. Внешняя среда системы формирования воспитывающей среды

Представленные в модели элементы внешней среды – самостоятельные органы власти (управления), общественные организации, общества, субъекты профилактики, общественные структуры, которые в комплексе создают единую среду, позволяющую на качественноновом уровне формировать личность кадета, отвечающего требованиям времени, страны и своего народа.

Оренбургское войсковое казачье общество – основной элемент, фактор духовно-нравственного воспитания, кадеты Первого Уральского казачьего кадетского корпуса посещают все культурно-массовые, традиционные мероприятия военно-патриотической, православной направленности, проводимые ОВКО, атаман ОВКО Романов В.И. является частым гостем Корпуса, ритуал принятия присяги в его присутствии стал одной из самых чтимых традиций Корпуса.

Администрация ГО Богданович –  осуществляется взаимодействие по направлениям:

−       гражданско-патриотическое воспитание;

−       художественно-эстетическое;

−       правовое;

−       здоровьесберегающее;

−       развитие молодежных инициатив.

Кадеты принимают участие во всех мероприятия, проводимых в городском округе, являются активными участниками городских праздников:

−       широкая масленица;

−       Парад Победы;

−       смотр строевой песни;

−       открытие памятников и мемориальных досок;

−       хореографический кружок и ансамбль песни КШИ регулярно выступают в Деловом и культурном центре города на торжественных мероприятиях и концертах.

Совет ветеранов, Союз офицеров запаса, и другие общественные организации – организуются встречи с ветеранами боевых действий, просмотры видео материалов, фильмов, проводятся беседы о службе в Армии, исполнении военного долга, подвигах героев России и Советского Союза.

В целях осуществления общественного характера управления и взаимодействия с общественными организациями, администрацией КШИ заключены соглашения о совместной работе:

−       Фонд имени Святого великомученика Дмитрия Солунского;

−       Средне-Уральский отдел Оренбургского казачьего войска;

−       Екатеринбургское отдельское казачье общество «Исетская линия» «Пятый отдел Оренбургского казачьего войска»;

−       Местная Православная религиозная организация – приход во имя св. ап. Иоанна Богослова г. Богданович Свердловской области Екатеринбургской епархии Русской Православной Церкви;

−       Казачья станица «Богдановичская»;

−       Общественное молодежное объединение «Казачий Дозор»;

−       Богдановичское местное отделение Свердловского Регионального отделения Всероссийской общественной организации «Молодая Гвардия Единой России»;

−       Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту;

−       Управление молодежной политики и информации;

−       Управление социальной защиты населения ГО Богданович;

−       МКОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа» г. Богданович;

−       Свинокомплекс «Уральский»;

−       Крестьянско-фермерское хозяйство «КФХ Галимов В.М.» (предметом договора является совместная деятельность сторон по военно-спортивному воспитанию кадет, привитию навыков конной езды, укреплению здоровья обучающихся).

Направлениями совместной деятельности с данными организациями являются:

−       Гражданско-патриотическое воспитание молодежи, формирование активной жизненной позиции в духе традиций Российского казачества;

−       Приобщение кадет и их семей к духовным основам Российской Православной культуры;

−       Нравственное и духовное воспитание кадет и молодежи, поддержка и сопровождение творческих инициатив кадет;

−       Военно-спортивное воспитание кадет, укрепление здоровья обучающихся;

−       Профилактика правонарушений, социально-опасных явлений и экстремистских проявлений в молодежной среде;

−       Пропаганда здорового образа жизни и воспитания толерантности в отношениях сверстников.

Заключение таких соглашений способствует совместной социально-педагогической деятельности общественных субъектов, заинтересованных в возрождении казачества, готовых соборно участвовать в духовно-нравственном воспитании и социализации православных кадет

Предприятия и организации – социальные партнеры – Первый Уральский казачий кадетский корпус заключил договора с радом предприятий и организаций, которые оказывают благотворительную помощь. Так совместно с СК «Уральский» на базе КШИ создан футбольный клуб, председателем которого стал директор СК «Уральский».

Социально-психологические службы города, медицинские учреждения – осуществляют медико-психологическое сопровождение, выступают как субъекты профилактики. Сотрудниками учреждений проводятся беседы на темы:

−       Сигареты – медленная смерть;

−       Здоровье – полезная привычка;

−       Профилактика туберкулеза, ВИЧ-инфекции и др.

Управление образования – совместно с Управлением образования ГО Богданович в КШИ проводится работа по повышению квалификации педагогических работников, ведется работа по профориентации школьников.

Учреждение ДО (ДЮСШ, Школа искусств) - важной частью образовательного процесса в КШИ является система дополнительного образования.

Его направленность определяется непосредственно развитием индивидуальных творческих, исследовательских, духовных, физических и других способностей кадетов, фиксируется отдельным разделом учебного плана и предусматривает организацию:

−       группы предметных занятий, оговоренных учебным планом (групповые и индивидуальные консультации, спецкурсы, спецпрактикумы);

−       клубно-кружковых, секционных и специальных объединений на базе ДЮСШ, Школы искусств.

Органы юстиции и правопорядка (ПДН, ТКДН, прокуратура, ГИБДД) – КШИ действует комплексная целевая программа «Профилактики правонарушений и девиантного поведения подростков», основными направлениями которой являются сопровождение процессов адаптации вновь поступивших воспитанников КШИ, формирование правовой грамотности обучающихся, профилактика девиантного поведения, созданы и действуют:

−       совместный с ПДН план по профилактической работе;

−       план по противодействию экстремизму в подростковой среде;

−       программа правового воспитания обучающихся;

−       программа по профилактике ВИЧ, СПИДА.

Под руководством ТКДНиЗП КШИ участвует во всех межведомственных профилактических мероприятиях. Результаты проведения таких мероприятий обсуждаются на педагогических советах, охват воспитанников КШИ – 100%

В целях организации профилактической работы в КШИ проводятся информационные недели, встречи с представителями субъектов профилактики правонарушений: ТКДНиЗП, ПДН, ОВД, ГиБДД, Богдановичского городского суда, Центральной районной больницы, Управления молодежной политики, Центром содействия семье и детям. Организовано взаимодействие с отделением наркоконтроля по г. Богданович, проведен ряд встреч с Осинцевым М.В. по профилактике употребления наркотических средств с показом тематических видеофильмов.

Воспитание в кадетском корпусе предполагает необходимость формирования у подрастающего поколения, за которым будущее страны, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, формирование готовности к военной службе, понимания каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, личной ответственности. Условия, в которые попадает подросток, – соблюдение распорядка дня, организация быта, обучения, досуга, интерьер помещений, стиль общения между кадетами-сверстниками, между кадетами и взрослыми – должны стать воспитывающими.

Создание в Богдановиче Первого Уральского казачьего кадетского корпуса является примером возрождения культурных традиций не только народов Урала, но и всей России, создания условий для воспитания нового поколения истиннорусских душою людей, способных к саморазвитию, самосовершенствованию на благо нашей страны.

Гражданственность, патриотизм определяют активную жизненную позицию кадета-казака. Формирование сознания «Я – патриот России» должно проходить через собственное отечественное  самочувствие каждого человека. По мысли современного писателя Ю.М. Полякова каждый человек «...проходит в своем духовном развитии, в поиске своего отношения к стране, в которой он родился и вырос, несколько этапов: сначала только я, потом я и Россия, потом Россия и я, и наконец - в конечном счете раствориться в своем Отечестве»  [73.с. 49]. 

Всё это определяет актуальность создания системы формирования воспитывающей среды,  а её реализацию неотложной общественной и педагогической задачей в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе.

2.4 Результаты внедрения системы формирования воспитывающей среды в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе

Для оценивания результатов внедрения системы формирования воспитывающей среды кадетов в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе необходимо провести анализ деятельности, организованной и проведенной в рамках направлений:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Патриотическое воспитание обучающихся в КШИ связано с осуществлением общей программы патриотического воспитания: групповая и индивидуальная работа с детьми строится на основе учета качественных особенностей дифференциации функционирования уровней их патриотического сознания и воспитания, их готовности к сознательному служению Отечеству.

Итоги проведенных мероприятий свидетельствуют о том, что в  КШИ прогрессирует процесс становления системы духовно-нравственного воспитания, вопросы организации патриотического воспитания приняли системный характер, стали нормой в повседневной деятельности КШИ.

Письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 11 октября 2012 года № 02-01-82/5913 Кадетской (казачьей) школе-интернату присвоено официальное название «Первый Уральский казачий кадетский корпус».

Наши кадеты являются активными участниками военно-спортивных состязаний казачьих классов и клубов, показательных выступлений представителей казачьих обществ.

Ежегодно команда Кадетского корпуса участвует в военно-патриотических сборах «Казачьего Дозора», проходящих на территории станиц «Заречная» и «Белоярская».

По выходным дням, в рамках изучения и приобщения к православной культуре, кадеты посещают воскресное богослужение в православном храме Апостола и Евангелиста Иоанна Богослова. Настоятель храма отец Игорь Смолин, который является духовником станицы Богдановичская, регулярно проводит просветительскую работу с кадетами, рассказывает об истории возникновения Православия, православных праздников, истории написания икон, и жизни святых.

Во время летних каникул был организован отдых 13 лучших кадет в оздоровительном лагере «Юность». По итогам конкурса команд образовательных учреждений наши кадеты были признаны самыми организованными, дисциплинированными и активными, о чем свидетельствует большое количество похвальных грамот и дипломов, привезенных с отдыха.

Ежегодно в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе проходит мероприятие по случаю принятия Присяги кадетами. В 2014 году на празднике присутствовало более 250 человек. Почетными гостями праздника стали Заместитель Председателя Правительства Свердловской области, Атаман Оренбургского Войскового Казачьего общества, казачий генерал Романов В.И., помощник Председателя Законодательного Собрания Свердловской области Еланская О.Г.,  представитель Министерства общего и профессионального образования Свердловской области - начальник отдела ресурсного обеспечения деятельности подведомственных образовательных учреждений Шавалиев А.Н., митрофорный протоиерей, войсковой священник Оренбургского войскового казачьего общества отец Иоанн, духовенство,  товарищ атамана отдела «Исетская линия» Денисов А.Н., заместитель Главы городского округа Богданович по социальным вопросам Жернакова Е.А., атаманы станиц, казачество, родители кадет, кадеты казачьих классов Лицея милиции (г. Екатеринбург), представители Молодежного объединения «Казачий дозор» (с. Ильинское), 195 кадет КШИ.

Ежегодно лучшие кадеты принимают участие в традиционном областном Большом кадетском сборе – «Зарница» среди воспитанников кадетских школ-интернатов, кадетских и казачьих классов ОУ  городе Свердловской области в городе Артемовский.

При содействии Ресурсного центра Великомученика Димитрия Солунского были организованы экскурсионные поездки по Золотому кольцу России, историческим и культурным местам  России. В таких поездка ежегодно принимают участие от 10 до 12 кадет, которые после экскурсий уже традиционно составляют творческий отчет, который оформляется в виде стенда «Историческое наследие предков», информация о поездке размещается в СМИ.

2.     Воспитание православной культуры.

В целях организации взаимодействия с Русской Православной Церковью администрацией КШИ заключены соглашения о совместной работе с фондом Дмитрия Солунского, Русской Православной Церковью, казачьей станицей Богдановичская. Заключение таких соглашений способствует совместной социально-педагогической деятельности общественных субъектов, заинтересованных в возрождении казачества, готовых соборно участвовать в духовно-нравственном воспитании и социализации православных кадет: казачьих обществ, приходов Русской Православной Церкви, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, воинских частей, общественных организаций гражданско-патриотической направленности.

В учебном корпусе КШИ имеется молебная комната, где кадеты имеют возможность совершать молебны, беседовать с духовником о наболевшем, ведь не все они прибыли к нам из благополучных семей. Все мероприятия религиозной направленности проводятся в КШИ с письменного согласия родителей.

Сами родители через своих детей узнают много нового о православной вере, о роли церкви в воспитании духовности.

Совместно с воспитателем Сизовым Дмитрием Николаевичем кадеты и их родители присутствуют на многих православных празднествах, проходящих не только в городе Богдановиче, но и в Екатеринбурге. Они посещают:

−       службу по воскресеньям;

−       рождественские празднества;

−       крещение;

−       широкую масленицу.

В рамках дополнительного образования в КШИ ведутся беседы по изучению православной культуры, которые ведёт батюшка Иерей – Смолин Игорь. Православная церковь плотно сотрудничает с КШИ, ребята регулярно посещают Храм, присутствуют на службах, православных праздниках, еженедельно присутствуют на воскресных службах в храме.

Данные мероприятия посещаются кадетами совместно с казаками ст. Богдановичская, что позволяет не только приобщиться к духовной культуре, но и на примере истинно-верующих казаков получить примеры жизненных ориентиров, силы Духа и Веры.

Частыми гостями нашего Кадетского корпуса являются:

−       Епископ Каменский и Алапаевский Преосвященный отец Сергий;

−       Митрофорный протоиерей отец Иоанн (Агафонов) Войсковой священник Оренбургского войскового казачьего общества;

−       Атаман отдела «Исетская линия» Оренбургского войскового казачьего общества Герой России Казачий полковник Р.А. Шадрин;

−       Атаман «Среднеуральского отдела» Оренбургского войскового казачьего общества казачий полковник В.Н. Семин;

−      Настоятель прихода во имя св. ап. Иоанна Богослова иерей Игорь Смолин, который является не только духовником станицы Богдановичская, но и духовником Кадетского корпуса;

−      Казаки станиц Богдановичская, Камышловская, станица г. Сухой Лог, Талицы, Пышмы и других городов Свердловской области.

Налаживается связь с казачьими станицами Челябинской и Тюменской областей.

Комплексное взаимодействие КШИ с Казачеством, Церковью, серьезное отношение к освоению духовно-нравственных традиций является необходимым условием для формирования прочных культурных традиций Кадетской школы.

3. Воспитание казачьей доблести, гражданско-патриотическое воспитание.

Задачи и направления модернизации современной России требуют качественно нового уровня развития человеческого потенциала, уровня развития образования. Социальные ожидания в отношении нового качества образования актуализируют культурно-историческую составляющую образовательных процессов, позицию историко-культурного феномена как результата и условия развития культуры народа. Одним из таких феноменов является российское казачество.

В настоящее время в КШИ  Первом Уральском казачьем кадетском корпусе реализуются основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, использующие традиции культуры казачества в педагогическом  процессе. В качестве реализации одного из основных механизмов программы выступает казачий компонент. Учебный план КШИ содержит инвариантную часть, обеспечивающую выполнение Государственного образовательного стандарта основного общего образования и определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей. Эта часть плана не изменена в сторону уменьшения количества часов или исключения из плана обязательных учебных предметов.

 Вариативная часть, реализующая казачий кадетский компонент включает в себя:

−       обязательными в казачьем кадетском компоненте являются программы углубленной физической подготовки, введение третьего часа физической культуры;

−       увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение предметов: «История Российского казачества», «Основы православной культуры», «Служу Отечеству».

Введение специально разработанных учебных курсов обеспечивают интересы и потребности участников образовательного процесса,  формируются с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

КШИ определяет принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования. При организации внеурочной деятельности обучающихся в КШИ используются возможности дополнительного образования: кружки, секции: «Юный стрелок», «Строевая и огневая подготовка», «История Российского оружия», «Лепка из глины», «Юный пользователь компьютера», «Казачий пляс», «Военно-полевые переводчики», волейбол,  футбол, бокс, самбо.

Для подготовки несовершеннолетних граждан к несению государственной службы российского казачества разработана и реализуется программа Центра патриотического воспитания и допризывной подготовки молодежи, которая включает в себя изучение:

−       истории Российского казачества;

−       тактики;

−       военно-специальной подготовки;

−       огневой подготовки;

−       военной топографии;

−       строевой подготовки;

−       медицинской подготовки;

−       Уставов Вооруженных сил РФ.

Для обучения приемам борьбы с противником в рукопашной схватке ведется кружок «Основы рукопашного боя».

Помимо этого в КШИ реализуются следующие программы: «Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации кадет», программа гражданско-патриотического воспитания «Служу Отечеству, Казачеству и Вере православной», программа формирования  принципов здорового образа жизни «Здоровье», программа психологического сопровождения образовательного процесса.

 Основными педагогическими технологиями при реализации казачьего кадетского компонента в КШИ являются технологии интерактивного взаимодействия педагогов и обучающихся, технологии рефлексивного воздействия, проектного обучения. Это военно-полевые сборы, мероприятия казачьей направленности, гражданско-патриотические праздники, военно-спортивные соревнования, посещение храма, встречи с духовником.

Важным условием реализации казачьего компонента является личность педагога и педагогический коллектив. Работающий  в КШИ педагогический коллектив владеет высоким уровнем общей культуры, знанием традиций казачества, профессиональные компетентности административных и педагогических кадров полностью соответствуют современным требованиям.

Также для реализации казачьего компонента в КШИ созданы  все  санитарно-гигиенические, образовательные и материально-технические условия. На территории корпуса имеется специализированный плац для тренировок по строевой подготовке и торжественных построений, полоса препятствий, стадион с искусственным покрытием для игры в футбол, контрольно-пропускной пункт.

Стало традицией в конце учебной четверти проведение в КШИ Казачьего круга, где обсуждаются наболевшие проблемы, решаются вопросы жизнедеятельности школы. На такой Казачий круг обычно приглашаются старшие товарищи – казаки ст. Богдановичская, родительский комитет, которые также участвуют в обсуждении главных вопросов, что позволяет всегда решать трудные задачи вместе, сообща, делает учебно-воспитательный процесс прозрачным и доступным для общественности, а также интересным для кадет.

Частые встречи с казаками позволяют создать в КШИ обстановку, близкую по духу к культурным традициям казачества, способствуют возрождению быта, уклада и традиций Оренбургского казачества.

 Казачья направленность нашего Корпуса позволяет обеспечить базовые принципы духовного начала – начала формирования полноценного гражданина, патриота своей Родины, своей Культуры, своего Народа.

4. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, воинской службе, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню подготовки выпускников кадетской школы образовательная область представлена предметами федерального и школьного компонентов. Специфика образовательного процесса в кадетской школе заключается в реализации предметов кадетского компонента:

1.        Военная подготовка – подготовки кадетов к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном поприще.

2.        Основы рукопашного боя - для обучения приемам борьбы с противником в руко­пашной схватке.

3.        Основы светской этики и Православной культуры.

Дополнительное образование в Корпусе нацелено на использование кадетами свободного времени для наиболее полного развития своих потенциальных возможностей в получении дополнительных знаний, умений и навыков, на основе глубокого изучения культурно-исторических традиций казачества.

Его направленность определяется непосредственно развитием индивидуальных творческих, исследовательских, духовных, физических и других способностей кадетов, фиксируется отдельным разделом учебного плана и предусматривает организацию:

−       группы предметных занятий, оговоренных учебным планом (групповые и индивидуальные консультации, спецкурсы);

−       научного общества КШИ с редакционной коллегией;

−       клубно-кружковых, секционных и специальных объединений.

             5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Физическая культура воспитанников КШИ направлена на обеспечение необходимого уровня физической подготовленности, укрепление здоровья, закаливание организма, повышение работоспособности, воспитание духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно-активную личность.

Физическое воспитание кадет организуется и проводится в форме учебных занятий (уроков), утренней физической зарядки и физической тренировки в процессе учебной деятельности. Она имеет развивающе-оздоровительную, образовательную, воспитательную и военно-прикладную направленность.

Данное направление деятельности школы осуществляется в ходе реализации программы «Здоровье», цель которой - создание наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи программы:

−       формировать личность, способную самостоятельно развивать себя духовно и физически в течение всей жизни;

−       обучать жизненно важным умениям и навыкам;

−       развивать двигательные качества;

−       обеспечивать получение знаний в области физической культуры и спорта;

−       формировать умения контролировать и корректировать изменения своего физического состояния.

В соответствии с программой «Здоровье» определены основные направления работы:

−       профилактика и оздоровление – физкультурная разминка во время учебного процесса для активации работы головного мозга и релаксации органов зрения, обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики, горячее питание, физкультурно-оздоровительная работа;

−       образовательный процесс – использование здоровьесберегающих образовательных технологий, рациональное расписание;

−       информационно—консультативная работа – лекции медицинских работников, классные часы, родительские собрания, внеклассные мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни: тур слеты, спортивные соревнования, работа спортивных секций.

Большую роль  в пропаганде здорового образа жизни играет система таких воспитательных, познавательно-развивающих мероприятий, как уроки общения, театрализованные представления, развлекательно-познавательные игры, антинаркотические и антиалкогольные  акции.

Успешность в решении задач формирования у школьников культуры здоровья и основ здорового образа жизни зависит и от насыщения образовательной среды школы информацией о здоровье человека, факторов, его разрушающих, способах сохранения и укрепления здоровья.

В КШИ  введена и эффективно действует система ежедневной общеукрепляющей утренней зарядки.

Значительное внимание уделяется просвещению по проблемам здорового образа жизни среди родителей как главных союзников и помощников в решении задач по воспитанию культуры здоровья: работает родительский лекторий, где для родителей проведены лекции по темам: «Если отношения с ребенком вышли из-под контроля», «Трудности адаптации пятиклассников в КШИ», «Семья против вредных привычек» и другие; сложилась система в проведении тематических родительских собраний: «Агрессивное поведение, его причины и способы предотвращения», «Уроки здорового образа жизни», «Как сохранить здоровье ребенка», «Семья и выбор жизненного пути» и другие; проводятся общешкольные спортивно-оздоровительные мероприятия «Дни здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья»; организуются встречи ученических и учительских команд по футболу для создания благоприятной, эмоциональной обстановки в коллективе и хорошего взаимоотношения между школьниками и учителями.

В течение полутора лет в Кадетском корпусе создается и продолжает совершенствоваться база для занятий физической культурой и спортом, в настоящее время в КШИ имеется:

−       полоса препятствий;

−       скалодром;

−       специализированный плац для тренировок по строевой подготовке и торжественных построений;

−       стрелковый тир с электронными мишенями;

−       страйкбол;

−       теннисные столы и ракетки;

−       спортивный зал;

−       на стадии сдачи в эксплуатацию находится новый стадион с баскетбольной, волейбольной, гимнастической площадками, беговыми дорожками, искусственным покрытием для игры в футбол.

 Ежедневно учащиеся под руководством воспитателей, медиков принимают закаливающие процедуры: обливание холодной водой (при допуске медика), прогулки на свежем воздухе, подвижные игры. В празднование православного праздника «Крещение» все желающие кадеты, работники школы, включая директора, родители кадет совершают обряд купания в проруби.

В процессе реализации программы «Здоровье» используются следующие формы физкультурно-оздоровительной работы:

−       уроки физической культуры;

−       мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика до учебных занятий, физкультурные минутки во время уроков, физкультурная пауза после третьего урока);

−       спортивные кружки, секции, клубы;

−       спортивные праздники;

−       соревнования по различным видам спорта;

−       туристические походы, экскурсии;

−       «Дни здоровья»;

−       спортивные викторины;

−       теоретические занятия, беседы, семинары;

−       смотры-конкурсы «Самая здоровая группа», «Самый спортивный кадет»;

−       тестирование уровня физического развития и двигательных качеств учащихся.

При составлении программ соревнований военно-спортивной направленности используются элементы игр казачьей специфики:

−       владение шашкой, нагайкой;

−       владение элементами верховой езды;

−       казачий пляс.

    В рамках тематических недель «В здоровом теле – здоровый дух», акции «Спорт против наркотиков», «Школа-территория, свободная от табака», классными руководителями проводятся тематические классные часы, беседы по пропаганде здорового образа жизни для учащихся.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры.

Образовательная деятельность  Кадетского корпуса направлена на адаптацию учебного  процесса и эстетико-развивающей среды школы к индивидуальным особенностям школьников путем введения в образовательный процесс предметов кадетского компонента эстетического цикла, новых методик обучения и воспитания, психологической диагностики развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала ученика и учителя, комфортных условий для развития ребенка  как социально-компетентной личности.

Художественно-эстетическая направленность формируется преподавателем музыки с использованием казачьих песен и народных традиций. Фольклорный ансамбль «Казачок» действует уже второй год. Руководит коллективом – Лопатина Ирина Леонидовна. Коллектив участвовал в фестивале «Казачок», в конкурсе военно-патриотической песни «Краски нашего детства», выступления которого уже стали традиционными при проведении общетехникумовских, внутришкольных, городских и областных мероприятиях.

В КШИ организован музей, деятельность которого направлена на формирование любви к малой родине, изучение истории родного края, истории казачества на Урале.

Музей кадетской школы по направлению своей деятельности является краеведческим, основан в ноябре 2011 года, основными целями работы являются:

−       комплексное изучение своего края, получение учащимися объективных, достоверных знаний о природе, населении, экономике, быте, и главное по истории и культуре;

−       патриотическое и нравственное воспитание кадет, изучение истории Казачества в крае;

−       приобщение через музейную деятельность к изучению истории края, истории Великой Отечественной войны;

−       воспитание чувства гордости за свою Родину и своих земляков.

Задачи:

−       участие в совершенствовании учебно-воспитательной работы в школе;

−       участие в формировании, обеспечение сохранности и рациональном использовании музейного фонда;

−       охрана и пропаганда памятников истории, культуры и природы родного края;

−       проведение культурно-просветительской работы среди воспитанников, студентов и населения.

 В настоящее время работа музея ведется по четырем направлениям:

−       история создания кадетской (казачьей) школы-интерната – Первого Уральского казачьего кадетского корпуса;

−       история территории ГО Богданович;

−       историко-культурное наследие Казачества, Православная культура;

−       земляки в годы Великой Отечественной Войны.

 В течение всего периода работы музея ведется работа по наполнению экспозиции музея силами воспитанников КШИ, их родителей, работниками политехникума.

 К празднику День Защитника Отечества проводятся уроки по истории России по тематике, посвященной Великой Отечественной Войне. Особое внимание уделяется беседам с учащимися по теме: «Как воевали мои родственники», «Участие земляков в ВОВ», «Письма с фронта».

Преподавателем истории Бородино й Е.А. проведена работа с воспитанниками КШИ по теме: «Генеалогическое древо моего рода», в рамках которой кадетам было предложено разработать и представить информацию о своем роде, как выяснилось в ходе работы многие из дедушек и прадедушек воевали, деды и отцы являются казаками, ребята с гордостью рассказывали об этом в своих стендовых докладах и презентациях, некоторые из них также представлены в музее.

При музее работает краеведческий кружок. Большое внимание на занятиях обращается на приобщение учащихся к исследовательской работе. Занятия кружка посвящаются истории своего края, своего села. Изучаются письменные источники, литература, ведется работа с альбомами в музее по истории города.

2.5. Условия реализации программы по формированию воспитывающей среды в КШИ

КШИ оснащена оборудованием в соответствии с нормами СанПиН и современными требованиями безопасности; экологическая обстановка на пришкольной территории и внутри здания благоприятная; размеры учебных помещений, освещение и мебель соответствуют количеству и возрасту учащихся.

            В учебном комплексе КШИ по адресу: г. Богданович, ул. Ст. Разина, 58-а имеются следующие материально-технические ресурсы:

Таблица 3

Материально-техническая база КШИ

Общая площадь кадетского корпуса – 43785 кв.м.	Спальный корпус с общей площадью – 4030,4 кв.м. Учебный корпус с общей площадью - 4904.1 кв.м.
Количество учебных кабинетов	12
Библиотека	1
Количество учебных мастерских	1
Кабинет информатики	1
Наличие столовой и количество мест	да/120
Наличие спортзала спортплощадки	1 1
Актовый зал	1
Наличие медицинского кабинета	да
Кабинет психологической разгрузки	1
Тир с электронными мишенями	1
Убежище	1
Полоса препятствий	1
Скалодром	1
Стадион с искусственным покрытием	1

Кабинеты оснащены учебным оборудованием и наглядными пособиями на 90%; продолжается укомплектование всех кабинетов новой мебелью (регулируемые ученические столы и стулья, шкафы для хранения учебного оборудования и литературы).  Библиотечный фонд пополняется ежегодно, в том числе электронными учебными и справочными пособиями. Имеется аудио- , видео-, фото-, оргтехника. В последние годы материальная база школы пополнилась лабораторным оборудованием по физике, биологии, химии; мультимедийным оборудованием для кабинетов информатики, физики, химии, английского языка. В учреждении имеются: локальная сеть, учебный компьютерный кабинет, высокоскоростной доступ к Интернету, работает электронная почта.

Для занятий военной подготовкой имеются плац, тир, пневматическое оружие, оборудован кабинет военной подготовки.

Для занятий хореографией и музыкой специально выделены кабинеты, имеются фортепиано, музыкальный центр, синтезатор.

Для отдыха детей есть игровые комнаты и спальные помещения.

В рамках Президентской программы выделен школьный автобус, полностью заменено оборудование в школьной столовой и произведен ремонт помещения, в учебном корпусе имеется медицинский кабинет.

В образовательном учреждении созданы все условия по СанПиН:

−       санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режим и т.д.);

−       комфортные санитарно-бытовые условия (наличие оборудованных гардеробов, туалетов, мест личной гигиены и т.д.);

−       выполнение требований пожарной и электробезопасности, охраны труда, выполнение необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

−       образовательная среда, адекватная развитию ребенка (эстетические усло­вия, оформление школы, кабинетов, пришкольной территории).

Уровень образования, возрастной ценз и профессиональные компетенции административных и педагогических кадров школы полностью соответствуют современным требованиям. В штатном расписании предусмотрены учебно-вспомогательный и обслуживающий персонал.

Важным условием внедрения системы формирования воспитывающей среды является личность педагога и педагогический коллектив. Работающий  в КШИ педагогический коллектив владеет высоким уровнем общей культуры, знанием традиций казачества, профессиональные компетентности административных и педагогических кадров полностью соответствуют современным требованиям.

За период с 2012 по 2015 гг. в Государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования Свердловской области «Богдановичский политехникум» повышение квалификации по вопросам патриотического воспитания прошли педагогические работники структурного подразделения Кадетская (казачья) школа-инетрант  - Первый Уральский казачий кадетский корпус:

Образовательная программа «Подготовка педагогов к реализации казачьего (кадетского) компонента образования в образовательных учреждениях Свердловской области» (05 ноября 2012 г. – 08 декабря 2012 г.) 69 % пед. коллектива.

Межрегиональный семинар «Интеграция субъектов патриотического воспитания в процессе работы по формированию духовности, нравственности и патриотизма» (14.12.2012 г. – 16.12.2012 г.) – 1 человек.

Семинар на тему «Роль народной культуры в патриотическом воспитании молодежи. Основы этнической культуры (01.03.2013 г.) – 1 человек.

Межрегиональные педагогические чтения «Реализация казачьего кадетского компонента в образовательном процессе (20.04.2015 г.) – 3 человек.

Деятельность кадетской (казачьей) школы-интерната направлена, в первую очередь, на детей, находящихся в сложной жизненной ситуации, осуществляется круглосуточное пребывание кадетов на территории школы-интерната, все кадеты обеспечиваются форменной одеждой, установленного образца, для них созданы комфортные социально-бытовые условия проживания, позволяющие создать домашнюю обстановку, близкую по духу и быту к казачьему укладу.

Социальный состав семей учащихся разнообразный: дети военных, потомственные казаки, дети рабочих и служащих, а также проживающие в сельских территориях. Более 30% кадет поступили в кадетскую школу-интернат в связи с трудным материальным положением в семье, в основном, по рекомендациям Атамана ОВКО В.И. Романова, атаманов станиц и общественных организаций. Находясь в трудной жизненной ситуации, поступив на обучение в КШИ, у кадет появилась возможность получать качественное образование, заниматься в различных кружках и секциях, участвовать в конкурсах, выставках, смотрах патриотической направленности, приобщаться к Православной культуре.

 Комплексное взаимодействие КШИ с Церковью, серьезное отношение к освоению духовно-нравственных традиций также является необходимым условием реализации казачьего кадетского компонента и формирует прочные культурные традиции кадетской школы-интерната.

Система дополнительно образования (второй половины дня) построена так, что почти в каждом кружке, секции или клубе есть элементы, взятые из жизни и уклада казаков.

 Казачья направленность нашего Корпуса позволяет обеспечить базовые принципы духовного начала – начала формирования полноценного гражданина, патриота своей Родины, своей Культуры, своего Народа.

2.6. Оценка результатов деятельности

Для оценки результатов внедрения системы формирования воспитывающей среды в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе осуществляется мониторинг.

Цель мониторинга: выявление результатов работы по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию учащихся,  диагностика уровня патриотизма у старшеклассников.

Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов, разработанных для кадетов и их родителей, следующей направленности:

1.      «Патриотизм» как духовная ценность

2.      Оценка чувства собственного патриотизма

3.      Что оказывает влияние на развитие чувства патриотизма и духовности у современной молодёжи?

4.      Кто должен заниматься духовно-нравственным и патриотическим воспитанием?

В ходе мониторинга были опрошены кадеты 8 и 9 классов, а также их родители.

1.                  «Патриотизм» как духовная ценность

1.       Соотносится с малой родиной – 11% опрошенных;

2.       Связан с любовью к Родине - 17% опрошенных;

3.       Отожествляется с гражданским патриотизмом, с чувством общности с народом, а не с отдельной нацией – 34% опрошенных;

4.       Выражается в чувстве гордости за историческое прошлое - 38% опрошенных.

Рис. 3. «Патриотизм» как духовная ценность

2.   Оценка чувства собственного патриотизма

1.       Выражен чрезвычайно сильно – 26% опрошенных

2.       Выражен умеренно – 73 % опрошенных

3.       Данное чувство отсутствует – 1 % опрошенных

Рис. 4. Оценка чувства собственного патриотизма

3. Что оказывает влияние на развитие чувства патриотизма и духовности у современной молодёжи?

1.       Семья – 81% 

2.       КШИ – 66 %          

3.       СМИ и Интернет -  42 %

Рис. 5 - Что оказывает влияние на развитие чувства

патриотизма и духовности у современной молодёжи?

4. Кто должен заниматься духовно-нравственным и патриотическим воспитанием?

1.       Семья – 87%             

2.       КШИ –  72%

3.       СМИ – 66%  

Рис. 6. Кто должен заниматься воспитанием?

Опрос учащихся  показал, что кадеты не сомневаются в том, что нужно любить Родину, следовать национальным культурным традициям. Однако осознанное понимание самобытности России встречаeтся лишь в 20% ответов респондентов.

         Семья и КШИ выступают основными субъектами формирования воспитывающей среды в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе.  Основная масса опрошенных родителей не снимает с себя ответственности за воспитание детей, но выражает надежду на то, что основную часть работы в этом направлении возьмет на себя КШИ.

         Что касается роли средств массовой информации и Интернета, то оно возможно через усиление патриотического содержания публикаций в прессе, которые на сегодня достаточно востребованы молодежью.

Продуктивная деятельность коллектива послужила формированию традиций школы. Ежегодно проводятся такие мероприятия, как:

-        День знаний;

-        День учителя;

-        День рождения кадетского корпуса;

-        Торжественное принятие клятвы кадет;

-        Месячник военно-патриотического воспитания;

-        Новогодние праздники;

-        Участие в Вахте Памяти;

-        Проведение тематических классных часов, посвященных Дням воинской Славы;

-        Участие в воинском параде.

Для формирования «имиджа» Корпуса, обмена опытом, выхода учеников школы на более высокий уровень, особое значение имеет участие в районных и областных конкурсах. Ребята, которые принимают участие в этих конкурсах, приобретают новые общеучебные навыки, умения и получают возможность проявить свои таланты за пределами КШИ, что зачастую положительно сказывается на их дальнейшем творческом росте, а патриотическая направленность мероприятий позволяет формировать гражданскую позицию кадетов.

За 2014-2015 учебный год кадеты Первого Уральского казачьего корпуса участвовали в ряде мероприятий патриотической, военно-спортивной направленности (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Все дополнительные предметы, факультативы, клубы, секции проводятся совместно с досуговыми организациями ГО Богданович на основании договоров социального партнерства и способствуют нравственному, культурному и физическому развитию личности кадета. Все кадеты по желанию выбрали свое направление и 100% задействованы в спортивных секциях и кружках.

Система дополнительно образования (второй половины дня) построена так, что почти в каждом кружке, секции или клубе есть элементы, взятые из жизни и уклада казаков.

Занятость кадет в системе дополнительного образования на конец  2014 – 2015 учебного года:

−       спортивное направление – 69% кадет;

−       художественно-творческое направление  – 74% кадет;

−       военно-патриотическое направление – 100% кадет;

−       музыкальная школа – 37% кадет;

−       кадетский компонент (военно-технические дисциплины, этика и психология общения, государственные символы России, история кадетских корпусов) – 100 % кадет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе рассмотрены понятия «воспитывающая среда», «воспитание», «кадетское образование», даны определения автора с учетом казачьего компонента, разработана и описана модель системы формирования воспитывающей среды кадетов, выявлены необходимые условия для ее успешного функционирования.

Формирование воспитывающей среды в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе связано осуществление комплекса программ, разработанных в КШИ, что предполагает групповую и индивидуальную работу с детьми, которая строится на основе учета качественных особенностей, уровня их патриотического сознания и воспитания, готовности к сознательному служению Отечеству.

Итоги проведенных мероприятий свидетельствуют о том, что в  КШИ активно протекает процесс становления системы формирования воспитывающей среды, вопросы организации воспитания приняли системный характер, стали нормой в повседневной деятельности КШИ.

Система формирования воспитывающей среды в Первом Уральском казачьем кадетском корпусе отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Результатом реализации системы является  активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности будущего гражданина России.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М: Знание, 1981.

2.     Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Дывыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с

3.      Выготский Л.С. Педология подростка // Соб. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-243; Трудное детство. - Т. 5.

4.      Выготский Л.С. Педология школьного возраста. В кн.: Выготский Л.С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.

5.      Прозерский В.В. Проблема ценности и оценки в философии Дьюи // Проблема ценности в философии. M.-JI.:Наука,1966.-2с. № 6. – С. 7–17.

6.     Алексеев, А.П. Краткий философский словарь [Текст] /А.П. Алексеев,  Г.Г. Васильев и др. – 2-е изд., перераб. и доп. - M. : TK Велби, Изд-во Проспект, 2008.— 496 с.

7.     Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] /

8.     Борисова, Е.В. Воспитание патриотизма в современном социокультурном обществе [Текст] / Е.В. Борисова // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 5.- С. 14.

9.     В. А. Сухомлинский. - М. : Учпедгиз, 1961. — 224 с.

10. Володина, Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье [Текст] /Л.О.Володина // Педагогика.- 2011.- №4.- С.4

11. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) [Текст] / А.Б.Воронцов. - М. : Издатель Рассказов А.И., 2009. – 303 с.

12. Воспитательный процесс: изучение эффективности [Текст] : Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М. : ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.

13. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996.

14. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112с.

15. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

16. Г.Н. Шибанова ; под ред. Т.И. Шамовой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 384 с.

17. Г.С. Семенов // Воспитание школьников.- 2010.- № 2.- С.11-19.

18. Горбунова, Т.С. Обновление системы оценивания учебных достижений обучающихся: учебное пособие [Текст] / Т.С. Горбунова. - Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2008. - 72с.

19. Григорьев, Д. Социальное и духовное в воспитании человека [Текст] /

20. Григорьев, Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я [Текст] : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов ; под ред. Л.И. Виноградовой. - М. : Просвещение, 2008. - 207 с.

21. Григорьев, Д.В., Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, П.В.Степанов. - М. : Просвещение, 2011.- 96 с.

22. Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе.- 2009.- № 10.- С. 11.

23. Даль, И. В. Толковый словарь русского языка. Современная версия [Текст] / И.В. Даль. – М.: Изд-во Эксмо, 2009. – 736с.

24. Е.А. Тимошко. - Великий Новгород : НРЦРО, 2009. - 64 с.

25. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1994. - 17 с.

26. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка [Текст] : Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. – М.: Русский язык, 2000. – 580 с.

27. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / Звонников В.И., Челышкова М.Б. – М. : Академия, 2007. – 224 с.

28. И.А. Колесниковой. - М. : Академия, 2009. - 336 с.

29. Иванов, А.Н. Мониторинг качества воспитательного процесса в образовательном учреждении [Текст] : научно-методические рекомендации / А.Н. Иванов, О.А. Лепнева, Л.Е. Омельченко, им. К.Д.Ушинского, 2005. – 160с

30. Интеграция дополнительного и других сфер образования [Текст] : Коллективная монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ

31. Караковский, В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст] / В.А. Караковский, Л.И. Новикова,

32. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко,

33. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова,

34. Корсакова, Т.В. Уклад школьной жизни как среда развития личности [Текст] / Т.В. Корсакова // Педагогика.- 2011.- №4. – С. 17-18.

35. Кузин, Ф.А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты [Текст] : практ. пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф. А. Кузин ; под ред. В. А. Абрамова. – М. : Ось-89, 2008. – 448 с.

36. Кузнецова, Л.В. Формирование нравственного здоровья школьников: занятия, игры, упражнения [Текст] / Л.В. Кузнецова, М.А. Панфилова. - М. : ТЦ Сфера, 2002.- 64с.

37. Л.В. Байбородова. — М. : Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

38. Л.П. Ильенко. - М. : АРКТИ, 2005. - 152с.

39. М.П. Горчаковская-Сибирская ; под ред. И.А. Колесниковой. – М. : Академия, 2005. – 288 с.

40. Малинин П.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М., 1993.- 175 с.

41. Михайлычев, Е.А. Педагогическая диагностика: история, теория, современность[Текст] / Е.А.Михайлычев, Г.Ф.Карпова, Е.Е.Леонова.  – Ростов н/Д, 2002. - 425 с.

42. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1999. – 398 с.

43. Н. Ю.Шведова - М., 1997. - 960 с.

44. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова ; под. ред. В.А. Караковского. - М. : Академия,  2005. – 275 с.

45. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04.02.2010 № Пр-271 // Официальные документы в образовании.- 2010.- № 9.

46. Нечаев, М.П. Практика управления воспитанием в школе [Текст] : практическое пособие / М. П. Нечаев, Л.П. Ильенко ; под ред.

47. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-335 с.

48. Новиков, А.М. Методология научного исследования [Текст] : учеб.-метод. пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М. : ЛИБРОКОМ, 2010. – 280 с.

49. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов,

50. Положение о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах (утверждено Постановлением Правительства РФ от 30 апреля 2008 г. № 328)

51. Пономарев, Я.А. Духовно-нравственное и военно-патриотическое воспитание казачьей молодежи / Я.А. Пономарев // Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 7. – С. 14-16.

52. Поппер, К. Логика научного исследования [Текст] / К. Поппер ; пер. с англ. под общ. ред. В.Н. Садовского. – М. : Республика, 2004. – 447 с.

53. Праздникова, Г.З. Педагогические идеи Д.С.Лихачева и формирование ценностных ориентаций подростков / Г.З. Праздникова // Воспитание школьников.- 2010.- № 3. – С. 24-28.

54. Райзберг, Б. А. Диссертация и ученая степень [Текст]: пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. – М. : ИНФРА-М, 2011. – 240 с.

55. Рожков, М.И. Р63 Организация воспитательного процесса в школе [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / М.И. Рожков,

56. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

57. Российская Федарация. Президент. Об образовании в Российской Федарации [Текст] : федер. закон Рос. Федерации. – М. : Инфа-М, 2013 г. – 78 с.

58. Российская Федерация. Патриотическое   воспитание   граждан   в   Свердловской   области [Текст] : областная  целевая   программа  на  2011 - 2015   гг. [утв. Постановлением Правительства Свердловской области от 11.10.2010 № 1471-ПП].

59. Российская Федерация. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы [Текст] : Государственная программа [утв. Постановлением Правительства от 11.10.10 г. № 795].

60. Российская Федерация. Стратегия развития государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества до 2020 года [Текст] : стратегия [утв. Президентом РФ 15.09.2012 № Пр-2789].

61. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Г.И. Рузавин. – М. : Юнити-Дана, 1999. – 317с.

62. С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова ; под общ. ред. В.А. Сластенина и

63. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко - М. : НИИ школьных технологий, 2009. – 320с.

64. Семенов, Г.С. О проблемах формирования у современных школьников миропонимания и нравственной жизненной позиции [Текст] /

65. Семыкина, Е.Н. Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания [Текст] /Е.Н. Семыкина // Воспитание школьников.- 2011.- № 5. – С. 54-57.

66. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости [Текст] / Л.Ю. Сироткин. – Казань. : Издательство, 2010. – 123 с.

67. Словарь-справочник по теории воспитательных систем [Текст] / сост.

68. Смирнов, И.П., Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи [Текст] / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург : ИД «Сократ», 2005. – 184 с.

69. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса [Текст] : учебно-методическое пособие / Е.Н. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

70. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

71. Степанов, М.А. Обсуждаем проблемы воспитания [Текст] : методические разработки педагогических советов / М.А. Степанов, М.А. Александрова ; под ред.Е.Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2007 - 160 с.

72. Столярова, Е.В. Проект духовно-нравственного воспитания и образования «Возрождение» [Текст] / Столярова Е.В. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2010.- № 5.- С. 37-38.

73. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника [Текст] /

74. Типовое положение о кадетской школе и кадетской школе-интернате, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 15 февраля 2010 г. № 117

75. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 2007. –

76. Чухина Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. Рига: Знанитне, 1991. -303 с.223

77. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко,

78.  Шацкий С.Т. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление [Текст] / С.Т. Шацкий,  Г.Н. Шибанов.- М. : ЦГЛ, 2009.– 200 с.

79. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 304 е.; - Т. 2.

80. . Шацкий С.Т Педагогические сочинения. В 4-х томах. М.: Просвещение, 1964. - 475 с. - Т. 2.

81. . Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-396 с.

82. . Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 503 с.

83. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М. : Просвещение, 2008. – 91 с.

84. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]  / Н.Е. Щуркова // Второе издание дополненное. – М. : Педагогическое общество России, 2010. – 256 с.

85. Ю.К. Бабанский ; Сост. М.Ю. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.