Дистанционные технологии в образовательном процессе. Опыт использования дистанционного обучения на уроках испанского языка в гимназии

Эспиноса Сеха Франсиско,

методист ИМЦ, учитель испанского языка высшей категории

ГБОУ гимназия №205 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Дистанционные технологии в образовательном процессе. Опыт использования дистанционного обучения на уроках испанского языка в гимназии

В статье рассказано о современных тенденциях использования дистанционных технологий в построении образовательной среды школы. Представлен опыт применения платформы Moodle в образовательном процессе в ГБОУ гимназия №205 на уроках испанского языка.  Такой опыт становится особенно актуальным в контексте внедрения ФГОС, т.к. способствует развитию ИКТ - компетентностей обучаемых средствами изучаемого предмета, в том числе, освоению ими Интернет – пространства в процессе выполнения учебных заданий. В статье проводится анализ возможностей использования платформы Moodle в процессе обучения, рассмотрены как положительные, так и отрицательные стороны, представлен ряд возможных решений.

Решение о внедрении дистанционных технологий в образовательный процесс школы было результатом анализа аналогичного опыта в Российском образовании и за рубежом. С 1998 года до конца 2004 года использование информационных технологий в гимназии сосредотачивалось на применении мультимедийных локальных приложений (на компьютере или в локальной сети). Из-за отсутствия стабильного, дешевого и быстрого доступа к Интернету было невозможно осуществить расширение и обеспечить повсеместное использование технологии онлайн-взаимодействия. Участие педагогов в Международных обучающих семинарах, курсах, форумах и съездах, посвященных использованию дистанционных технологий, позволили организовать участие группы учеников старших классов (10 и 11 классы) в Международных учебных проектах через Интернет, таких как I*EARN, KIDLINK. Эта работа показала возможные преимущества внедрения дистанционных образовательных технологий и в учебный процесс.

В 2007 году условия для организации дистанционной формы обучения в нашей школе были следующими:

-        Создана локальная сеть;

-        Организован стабильный канал Интернета с хорошей скоростью;

-        Создан обучающий курс с мультимедийным сопровождением для учителей испанского языка по использованию цифровых технологий в образовательном процессе.

Автором был предложен проект поэтапного внедрения дистанционных технологий в процесс преподавания испанского языка, который продолжает развиваться до сегодняшнего дня.

Основные направления деятельности учителя в процессе реализации проекта:

-        Создание электронных образовательных материалов по курсу «Испанский язык» для всех классов;

-        Внедрение электронных образовательных материалов в учебный процесс и определение оптимального сочетания использования традиционных и электронных материалов  на уроках испанского языка;

-        Мониторинг эффектов от использования мультимедийных продуктов (увеличение коэффициента понимания обучаемыми текста при чтении, аудировании, повышение качества письменной и устной речи, возможность использования подлинных языковых образцов и т.д.);

-        Мониторинг мотивации учащихся в процессе изучения испанского языка;

-        Формирование ИКТ - компетентности учащихся средствами изучаемого предмета: привлечение учащихся к созданию цифровых продуктов в процессе выполнения творческих домашних заданий по предмету; создание заданий, требующих работы в сети Интернет;

-        Развитие навыков обучения в группах;

-        Представление электронных образовательных материалов, созданных педагогами школы на Международных форумах, для преподавателей испанского языка;

-        Создание базы диагностических упражнений, автоматизация процесса проверки и оценки работ;

-        Мониторинг достижений в изучении испанского языка учеников, участвующих в данном проекте;

-        Создание условий для сохранения здоровья учащихся в процессе интенсивной работы с компьютерной техникой путём соблюдения САНПИН.

Основные задачи  организаторов проекта в процессе его внедрения:

-          Анализ инструментов, используемых для обучения на расстоянии, и выбор наиболее эффективных;

-          Выбор и установка на школьный сервер платформы дистанционного управления обучением с ограниченным доступом и идентификацией персональных данных учеников и учителей. Система должна быть гибкой,  надежной, с возможностью расширения в будущем, поддерживающая существующие в интернете мультимедийные форматы;

-          Составление дорожной карты для учащегося, представляющей алгоритм работы с учебными материалами на установленной платформе.

В результате изучения опыта других учебных заведений и возможностей Интернет – сервисов было принято решение об использовании платформы Moodle, которая находится в свободном доступе и отвечает всем требованиям нашей школы. 

Возник вопрос о выборе формы инсталляции: локальная (бесплатная установка и использование) или серверная через Интернет (платно). В 2007 году практически все серверы России с установленной платформой Moodle были платными (так же, как и за границей), а ее месячная стоимость значительной. Было принято решение локализовать сервер за границей с данной бесплатной услугой, оставляя выбор на сервере http://www.keytoschool.com/. Таким образом, уже в учебном курсе 2007-2008 г.г. появилась платформа дистанционного обучения для гимназии. В 2010 году данный сервер стал платным, и возникла необходимость в установке новой платформы Moodle, которая позволила бы переместить прежний сайт, тогда  существующие курсы были установлены на сервере REG.RU, где они находятся по настоящее время modle.gym205.ru.

В настоящее время в гимназии дистанционная форма используется всеми учителями испанского языка. Соотношение дистанционных и традиционных форм в изучении каждой темы определяется учителем индивидуально.

            Педагоги отмечают преимущества такого обучения, остановлюсь на некоторых плюсах. Использование дистанционных форм обучения:

-        стимулирует ученика на осуществление совместной работы над учебным заданием (в паре или группе), что, без сомнения, способствует развитию устной речи;

-        создает новые модели взаимодействия в письменной и устной формах между учениками с помощью совместных инструментов, таких как  WIKI, BLOGS, AULAS VIRTUALES;

-        позволяет преподавателю использовать аутентичные языковые образцы на уроке, которые включаются одним щелчком мыши в различных цифровых форматах (текст, аудио, анимация, видео). Они подготовлены опытными профессионалами и находятся в свободном доступе в Итнернете;

-        способствует формированию универсальных учебных действий ученика, так необходимых для жизни в информационном обществе, а именно: умение работать с информацией (поиск в сети Интернет, обработка, представление, визуализация); 

-        формирует умение обучаемых использовать в работе над заданием электронные словари, переводчики, энциклопедии;

-        повышает интерактивность учащегося в процессе изучения иностранного языка;

-        позволяет обращаться к учебным материалам в удобное время и в любом месте.

Учитель, который хочет использовать дистанционные формы в образовательном процессе, задаётся вопросами: Как внедрить их в урок? Каким должно быть соотношение традиционных и дистанционных форм для достижения оптимального результата? Предлагая собственный опыт, хочу отметить, что комбинированное использование обеих форм обучения не имеет строгого порядка или приоритетности относительно их места и времени на уроке. Их наличие и последовательность продиктованы заявленными целями урока. Важно отметить, что владение цифровыми инструментами преподавателем и учениками обеспечит достижение заявленных целей в ожидаемое время с ожидаемым качеством, в противном случае, возникает демотивация. В нашей школе использование инструментов, необходимых для работы с дистанционным курсом, изучается на уроках информатики, создан и специальный лекционный курс «Личный помощник в освоении компьютера и испанского языка», который читается по-испански и входит в программы дополнительного обучения нашего центра ЦДО. Такая подготовка позволяет ученику прийти на урок иностранного языка технически подготовленным: он умеет пользоваться инструментами Moodle, Podcast, Blog, Audacity, Google Docs, но это не всё, что нужно,  другие Web-сервисы изучаются непосредственно на уроке иностранного языка (Aulas virtuales, Voicethead, SoundCloud, и др).

Хочу предложить вниманию коллег один из уроков, сочетающий в себе традиционные и дистанционные технологии.

План-конспект урока испанского языка, 10 класс

Тема:  La moda  juvenil

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Коммуникативные

-        активизация лексико-грамматических навыков;

-        формирование  языковой компетенции.

 Обучающие

-        повторение и закрепление лексики;

-        повторение и закрепление грамматических навыков.

Развивающие

-        развитие навыков чтения, аудирования и письма;

-        развитие навыков беспереводного владения языком при помощи лексических картинок.

Воспитательные

-        привитие интереса к изучаемому языку посредством коммуникативных ситуаций на уроке;

-        воспитание культуры коммуникативного общения.

Место урока в теме: середина темы.

Оснащение урока:

-        мультимедиа проектор;

-        компьютер для учителя;

-        индивидуальные компьютеры для учащихся;

-        доступ к Интернету;

-        раздаточный материал.

Типы  взаимодействия:

1.      Учитель< – >группа

2.      Ученик< – >группа

3.      Ученик< –> ученик

Этапы урока:

Орг.момент (2 мин.). Приветствие. Тема и задачи урока: «Как вы любите одеваться».

Активация словарного запаса по теме (5 мин.):  С помощью лексических картинок в презентации учителя на интерактивной доске ученики повторяют лексические единицы.

Работа на сайте Института Сервантеса (6 мин.). Ученики подходят к компьютерам, заходят в сеть Интернет и открывают задание урока на сайте виртуального класса Института Сервантеса. Алгоритм действий учащихся подготовлен учителем заранее и представлен в презентации на экране.

Задание 1. Аудирование. Ученики смотрят на своих компьютерах видео и выполняют предложенное задание.

Задание 2.  Аудирование. Заполняют пропуски в диалоге видео.

Задание 3. Учащимся предлагается разыграть ситуацию в диалоге (10 мин.): Говорение. Для каждой группы учащихся диалоговая ситуация меняется несколько раз. Получив задание (новый диалог), ученики разрабатывают его, несколько учащихся из группы разыгрывают. Обращается внимание на правильность организации диалога, на фонетику и интонацию.

Повторение и закрепление лексико-грамматических навыков. Выполнение теста на компьютере (5 мин.). Заранее готовлю тренировочные упражнения  в электронном варианте  на платформе Moodle. Учащиеся повторяют и закрепляют  структуры, чтобы выразить своё мнение: yo creo, me parece, а также устойчивые выражения, предложенные в диалоге виртуального класса Института Сервантеса. Выполняют тест на компьютерах (индивидуально). Входят на платформу Moodle с помощью индивидуального логина и пароля. Выполняя упражнение,  учащиеся имеют возможность при неправильных вариантах ответов посмотреть, как нужно сделать правильно, и исправить ошибку, тем самым закрепить материал, сделав работу над ошибками.

Коммуникативная ситуация (14 мин.). Переход на взаимодействие участников урока. С помощью лексических картинок ученики в парах разыгрывают свой диалог.

Итоги урока, оценки. Домашнее задание (3 мин.): Учитель подводит итоги урока. Обращает внимание на полученные результаты. Даёт домашнее задание: составить краткий рассказ по теме. Работу выполнить в виртуальном конспекте Moodle. Иллюстрировать картинками. Объем не менее 100 слов.

Ход урока:

Орг. момент. Profesor: ¡Buenos días!

Alumnos: ¡Buenos días!

Maestro: ¿Qué día es hoy?

A: Estamos a 10 de septiembre.

Profesor: El sábado y domingo habéis paseado y descansado. Os pusisteis la ropa de vuestro gusto. Pues, hoy hablaremos de la moda que os gusta. Aprenderemos a dar  nuestra opinión.

Активация словарного запаса по теме (5 мин.):  En esta pantalla os quiero presentar algunas imágenes que representas prendas de ropa, colores y estilos, pero no recuerdo sus nombre me podéis ayudar.

Работа с сайтом  Института Сервантеса

Maestro: Bien, hoy trabajaremos el tema con ayuda del curso a distancia del Instituto Cervantes que ya conocéis. Con ayuda de mi presentación multimedia que veis aquí, podéis seguir todos los pasos del trabajo en clase. Ahora, pasad a los ordenadores y abrid el tema de la clase por este enlace.

Los alumnos pasan a los ordenadores y abren el sitio con la actividad.

M: ¿Estamos listos?

A: Respuesta afirmativa.

M: Bien comenzamos con la primera actividad. Observen el video y realicen la actividad. Si lo necesitan pueden volver a ver una vez más el video.

M: ¿Algún error? ¿No? Muy bien

Los alumnos responden.

M: La tarea siguiente es completar el diálogo con las formas correctas que escuchéis de los verbos. También escribid en vuestros las expresiones fijas que se dan. Su significado esta en mi presentación.

Los alumnos hacen esta tarea.

P: Decidme, ¿ha sido difícil?

Los alumnos responden.

Escenificación del diálogo:

P: Ahora vamos a escenificar un diálogo muy parecido. Trabajamos en parejas. Primero debéis organizar las réplicas y completar los espacios en blanco con las propuestas. Por último, una pareja de vosotros puede escenificarlo, todos debe revisar si lo tiene bien.

Повторение и закрепление лексико- грамматических навыков. Выполнение теста на компьютере

P: Bien, para ejercitar mejor las formas para expresar opinión, algunas expresiones típicas del contexto y el vocabulario. Entren en el curso en Moodle y en el tema la moda vamos a realizar la actividad de una actividad interactiva. Si tenéis algún error podéis corregirlo. Ya podéis empezar. Todo bien, ¿ha sido difícil?

Коммуникативная ситуация

P: Ya estamos listos para realizar nuestra propia actividad de diálogo. En esta presentación tenéis algunas fotos y vocabulario que podéis utilizar en vuestros diálogos. Trabajamos con el mismo compañero. Presten atención a la fonética y la entonación. Podéis volver a mirar el video si queréis.

Итоги урока, оценки. Домашнее задание

P: Bien. Lo habeis hecho muy bien. Os felicito. Сomo deber de casa. Teneis que preparar una breve redacción sobre tu estilo de ropa. Debes escribir no menos de 100 palabras. El trabajo lo escribirmos en el Cuaderno Virtual Persona en Moodle y debeis ilustrarlo con imágenes. Nuestra lección ha terminado. ¡Hasta la vista!     

A: ¡Hasta pronto!

Работа с сайтом Института Сервантеса

Задание 1

Задание 2

 

Повторение и закрепление лексико- грамматических навыков. Выполнение теста на компьютере.

 

Коммуникативная ситуация.

III.  Комментарии к уроку

План урока демонстрирует, что упражнения с использованием дистанционной технологии (Институт Сервантеса, Moodle) сочетаются с традиционными упражнениями (повторение лексики, организация диалога, разыгрывание диалога).

Использованные  инструменты СДО Moodle. Последовательность упражнений на уроке структурирована, упражнения выложены в каждой теме на платформе Moodle в строго определённом порядке. Ученики получают доступ к заданию Института Сервантеса, используя внешнюю ссылку из Moodle. Это позволяет экономить время на уроке.

Задание в формате теста на Moodle дает возможность ученику сразу после оценивания изучить свои ошибки и исправить их. В процессе выполнения заданий ученик работает на компьютере с графическими изображениями, Интернет - ссылками, web – ресурсами, вводит текст с помощью клавиатуры.

На уроке использована виртуальная тетрадь ученика. Этот инструмент в высшей степени эффективен для выполнения индивидуальных творческих заданий. Она регулярно используется на наших уроках и позволяет получить доступ к работе любого учащегося, проверить её, сделать необходимые пометки, дать рекомендации, выставить оценку. В виртуальной тетради ученик выполняет упражнения, где он использует иностранную письменную речь, работает с текстом,  аудио, видео информацией, анимацией и изображениями. Доступ к заданию из дома превращает виртуальную тетрадь в мотивирующий, удобный и общедоступный инструмент.

Рекомендации по организации урока:

-        Предлагается заранее включать компьютеры для экономии времени;

-        Во время работы с видео необходимо использование учениками наушников для повышения эффективности аудирования и для устранения посторонних звуков;

-        Целесообразно заранее подготовить презентацию, описывающую алгоритм, который необходимо соблюдать ученику для того, чтобы получить доступ к учебным материалам.

IV. Результаты использования дистанционных технологий на уроке

Использование дистанционных технологий на протяжении нескольких лет позволило достичь положительных результатов в изучении испанского языка учениками старших классов (9, 10 и 11 классов). Вот некоторые из них:

1.      Значительное повышение личной мотивации учащихся (подтверждается исследованием познавательной мотивации учащихся), что, в свою очередь, способствует повышению качества знаний учеников (подтверждается сравнением показателей качества знаний за несколько лет);

2.      Развитие коммуникативных способностей учащихся (подтверждается диагностикой  групповой сплочённости классов и наблюдениями за учащимися);

3.      Расширение активного словаря учеников;

4.      Повышение качества устной речи благодаря использованию аутентичных фонетических и интонационных моделей;

5.      Нарастание активности учеников на уроке;

6.      Организация исследовательской работы учеников в процессе изучения испанского языка;

7.      Развитие ИКТ - компетентности учеников.

Список источников

1.      Como ocultar temas a los estudiantes (Spanish) - by Victor M Mtz Mtz UPNmx (Flash Nov 2009) (http://blografia.net/vicm3/docs/manuales/por%20que%20no%20se%20veian%20los%20cuestionarios.htm )

2.      Como restaurar un Curso en Moodle (Spanish) - by Victor Manuel Mtz Mtz UPNmx (Flash Nov 2009) (http://blografia.net/vicm3/docs/manuales/restaurar%20un%20curso%20en%20moodle.htm )

3.      Creando Copia de Seguridad (Spanish) - by Victor Manuel Mtz Mtz UPNmx (Flash Nov 2009) (http://blografia.net/vicm3/docs/manuales/Guardar%20curso%20maestro%20en%20moodle.htm )

4.      Enlazando un archivo Doc como recurso (Spanish) - by Victor Manuel Mtz Mtz UPNmx (Flash Nov 2009) (http://blografia.net/vicm3/docs/manuales/subir_archivo_a_moodle.html )

5.      Manual de Moodle 2.4 para académicos universitarios en Español de México por Germán Valero y Paula Cárdenas, Editado por la Universidad Nacional Autónoma de México. (http://docs.moodle.org/all/es/libros/Manual_de_Moodle_2.4 )Libro impreso en Disco Compacto, abril 2013.

6.      Moodle 2.0. Manual del profesor - por Antonio Saorín Martínez (marzo 2012) (http://recursos.cepindalo.es/moodle)

7.      Moodle. Manual de referencia para el profesorado (Versión 1.9) - por José Manuel Lara (Junio de 2009) (http://www.calameo.com/read/0003626767d105d827316)

8.      Novedades para la docencia en Moodle 2.0 - por Alexander Ángel Corrochano (Septiembre 2010) (http://edocencia.wordpress.com/novedades-para-la-docencia-en-moodle-2-0/ )

9.      Tutoriales para profesores de Moodle (serie 2.x) en flash ()- por Roberto Álvarez Sindín (SWF, marzo 2012) (http://moodle.mejorqueperdereltiempo.es/).