Дистанционные технологии в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья обработке ткани

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  

высшего образования

«Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет

 имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Факультет технологии и профессионально-педагогического образования

Кафедра технологии

Дистанционные технологии в обучении

лиц с ограниченными возможностями здоровья

обработке ткани

Выпускная квалификационная работа

Допустить к защите    Зав. кафедрой технологии    «___» ____________ 2018 г.  Соловьева И.Б. ________________________

Выполнила студентка группы Т-ZТАК 131 Едилова Алена Германовна _________________________   Научный руководитель    старший преподаватель Леонтьева О.В. _________________________ Оценка __________________ «____» _____________2018 г.    _________________________     подпись председателя ГЭК

Бийск – 2018

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

АННОТАЦИЯ

на выпускную квалификационную работу бакалавра

студентки Едиловой Алены Германовны группы Т- ZТАК 131

направление Технология

Тема: Дистанционные технологии в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья обработке ткани

The final qualifying work on the topic "Remote technologies in teaching people with disabilities of tissue processing" contains 89 pages of text, figures - 7, tables - 6, formulas - 6, used sources - 32, applications - 2, graphic part - 1 sheet of format A0.

The object of the study is the process of teaching students with disabilities.

The subject of the research is the design of electronic means for teaching students how to make garments.

The purpose of the study is to develop electronic training tools for the manufacture of garments, which provide distance learning for students with disabilities.In the course of the work, a study was made of the effectiveness of the use of the developed electronic means of instruction.

The results of the research confirmed our assumption that the development and implementation of electronic means for teaching students of 7 classes with limited health opportunities in the direction of "Sewing business" is a factor in improving the quality of their substantive training.

The process of teaching students with disabilities is analyzed. The methodology of distance learning as an innovative form of education is considered. Electronic means of teaching students with disabilities have been developed.

Key words: students with disabilities, distance learning, electronic means of training, experimental research, garments.

Автор ВКР                  __________________     А.Г. Едилова

Руководитель ВКР     __________________     О.В. Леонтьева

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	4
1. Процесс обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья	8
1.1 Нормативно правовая база дистанционного обучения детей, подростков и молодежи, имеющих ограниченные возможности здоровья	8
1.2 Специфика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья различных нозологий	13
1.3 Опыт коррекционной педагогики в обучении детей с ОВЗ в условиях дистанционного образования	22
1.4 Экспериментальное исследование эффективности использования разработанных электронных средств обучения	27
Выводы по 1 главе	31
2. Методика дистанционного обучения как инновационной формы образования	34
2.1 Формы и методы дистанционного обучения учащихся с нарушением интеллекта	34
2.2 Особенности проведения дистанционных уроков для учащихся с нарушением интеллекта	40
2.3 Методика обучения изготовлению швейных изделий с использованием электронных средств обучения	43
Выводы по 2 главе	48
3 Разработка электронных средств обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья	50
3.1Требования к разработке электронных средств обучения	50
3.2 Разработка компьютерных презентаций для освоения теории	55
3.3 Разработка моделей и чертежей швейного изделия	60
3.4 Разработка технологических карт по изготовлению ночной сорочки	69
3.5 Расчет себестоимости проекта	76
Выводы по 3 главе	70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК	85
ПРИЛОЖЕНИЕ А - Входной авторский тест для выявления уровня остаточных знаний по направлению «Швейное дело»	90
ПРИЛОЖЕНИЕ Б - Слайды компьютерных презентаций	93

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях России, когда политическая, экономическая, социальная жизнь страны претерпела и продолжает претерпевать коренную трансформацию, решение проблем людей с ограниченными возможностями здоровья становится одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Достаточно низкий уровень и качество жизни у большинства детей с ограниченными возможностями здоровья сопровождаются серьезными личностными проблемами, обусловленными дезадаптацией этих людей в быстро меняющейся социокультурной среде.

Полноценная жизнедеятельность подавляющего большинства таких детей невозможна без предоставления им различных видов помощи и услуг, соответствующих их социальным потребностям, в том числе в сфере среднего образования. Адекватное и своевременное удовлетворение индивидуальных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья призвано обеспечить компенсацию имеющихся у них ограничений жизнедеятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

В настоящее время встала задача проектирования особой образовательной среды развивающего типа для учащихся с ограниченными возможностями, которая должна быть нацелена не только на собственно образовательные цели, но и на то, чтобы каждый ребенок нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

Особенно актуально в настоящее время использование дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Анализ современного состояния обозначенной проблемы выявляет противоречия:

- между социальным заказом общества, прогнозируемым результатом среднего образования учащихся с ограниченными возможностями и его «продуктом» - выпускниками, которые не обладают в необходимом объеме знаниями, умениями и навыками, достаточными для обеспечения самостоятельной жизнедеятельности;

- между необходимостью целенаправленной работы по формированию у учащихся с ограниченными возможностями готовности к самостоятельной жизнедеятельности в процессе среднего образования и недостаточной разработанностью применения электронных средств при дистанционном обучении технологиям обработки ткани.

С учетом выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске применения дистанционных средств обучения с целью повышения эффективности обучения учащихся с ограниченными возможностями технологиям обработки ткани.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили основанием для определения темы исследования «Дистанционные технологии в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья обработке ткани».

Цель исследования – разработать электронные средства обучения для изготовления швейных изделий, обеспечивающие дистанционное обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Объект исследования – процесс обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – проектирование электронных средств обучения учащихся изготовлению швейных изделий.

Гипотеза исследования - процесс обучения изготовлению швейных изделий учащимися с умеренным нарушением интеллекта будет, осуществляется более успешно если:

- использовать дистанционные формы обучения;

- применять специально разработанные средства обучения.

Задачи исследования:

1) выявить особенности процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

2) разработать проект электронных средств обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

3) проверить эффективность использования разработанных электронных средств обучения.

Методологической основой исследования явились: документы нормативно-правовой базы в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в РФ; Постановление Правительства РФ от 07.04.2009 г., № 307 «Об утверждении технического регламента о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков»; ГОСТ Р ИСО 14915-2-2013 Эргономика мультимедийных пользовательских интерфейсов. Часть 2. Навигация и управление мультимедийными средствами; научные труды по методике дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Загузина, Б.П. Невзоров, Н.В. Бурмакина и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использована комплексная методика, включающая теоретическое изучение и анализ научно-педагогической литературы; экспериментальное исследование, анализ продуктов индивидуальной деятельности.

Экспериментальная база исследования – МКОУ «Кош-Агачская СОШ имени Л.И. Тюковой» Кош-Агачского района республики Алтай.

Новизна исследования состоит в том, что результаты исследования позволят осуществить обучение детей с умеренным нарушением интеллекта дистанционно. С помощью электронных средств обучения дети смогут в домашних условиях осваивать теоретические сведения по изготовлению швейных изделий, что позволит существенно улучшить качество знаний учащихся, уменьшить учебную нагрузку.

Практическая значимость исследования результаты исследования могут быть использованы в организации основного общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья для повышения интереса обучающихся к изучению швейного дела и дальнейшего успешного освоения навыков изготовления швейных изделий

Структура работы - соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список, одного приложения.

1 Процесс обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Нормативно правовая база дистанционного обучения детей, подростков и молодежи имеющих ограниченные возможности здоровья

 Нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в РФ составляют документы нескольких уровней:

- Международные (подписанные СССР или Россией);

- Федеральные (законы РФ, кодексы);

- Региональные (документы АТО, ДОО ТО);

 - муниципальные (документы МОУО)[18].

Рассмотрим подробнее указанную нормативно-правовую базу.

Международные документы. Одним из первых специальных международных актов, обратившихся к вопросу соблюдения прав личности, к которым относится и право на образование «Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948. Основа для других международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. Историческое положение содержится в статье 1: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах» [4].

Федеральные документы. Главным федеральным актом России является Конституция РФ 1993 г. [12]. Статья 43 Конституции РФ гласит «Каждый имеет право на образование». Статья 5. Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования 1. Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям). А так же возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости [12].

 Статья 6. Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью, нормы в нем прописаны более прогрессивно, чем в законе «Об образовании» [12].

Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (с дополнениями и изменениями). Закон регулирует вопросы образования лиц с ОВЗ и содержит ряд статей (№ 3, 5, 12, 17, 50 и др.), закрепляющих право детей с ОВЗ, в т.ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - от 24.11.1995 № 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями) [30].

 В статье 1 Закона изложены основные понятия: ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью. В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ОВЗ» [30].

Статья 18 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают Дошкольное внешкольное воспитание образование детей-инвалидов получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Несмотря на отсутствие официального определения инклюзивного образования на федеральном уровне, российское законодательство всё же определяет его общие правовые основы и не препятствует обучению детей с особыми образовательными потребностями в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, что в целом соответствует Конвенции [30].

Федеральный закон  «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», статья 10 - от 24.07.1998 с изменениями. «Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом РФ и другими нормативными правовыми актами РФ» [31].

Важной составляющей и наиболее значимым в нормативно-правовой базе специального образования является постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1977 № 288 (в ред. от 10.03.2009.) [21]. В соответствии с ним созданы и функционируют коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования коррекционные общеобразовательные учреждения коррекционные учреждения начального профессионального образования. «Концепция реформирования системы специального образования», принята коллегией Министерства образования РФ 09.02.1999. Образование учащихся-инвалидов должно предусматривать создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей воспитанникам адекватные условия и равные с «обычными» детьми возможности для получения образования, лечение и оздоровление, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Лица с ОВЗ в возрасте до 21 года могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах (обучение на дому, в коррекционном учреждении, в общеобразовательном учреждении общего назначения) [21].

«Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» (письмо Минобразования РФ от16.04.2001 № 29\1524-6) [13]. Отмечено, что отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех принципах: интеграция через раннюю диагностику, через обязательную коррекционную помощь каждому ребенку, через разноуровневые модели интеграции [13].

О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами (письмо Минобрнауки РФ от 1.04.2008 № АФ-150\06) [19]. Рассматриваются вопросы организации инклюзивного образования, хотя употребляется термин «интегрированное обучение». Понятие «интегрированное обучение» уже по значению, чем «инклюзивное образование». Даны разъяснения, что Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ОВЗ могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития. Например, дети, уровень психофизического развития которых в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития, при наличии необходимых технических средств обучения. При этом число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе, как правило, не должно превышать 3-4 человек. Ведущую роль в решении вопросов, касающихся своевременного выявления детей с ОВЗ, проведения их комплексного обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и определения форм их дальнейшего обучения и воспитания, играют психолого- медико-педагогические комиссии. Законодательную основу их деятельности составляют ст. 50 Закона РФ «Об образовании» ст. 14 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и Положение о психолого- медико-педагогической комиссии, утвержденное приказом Минобразования России от 24.03.2009 № 95 [20].

ПМПК обеспечивает:

а) проведение комплексного психолого- медико-педагогического обследования (далее - обследование) детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

б) подготовку по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций.

Региональные документы. Приказ Министерства образования и науки Республики Алтай от 28 ноября 2016 г. № 1756 «Об утверждении состава координационной группы по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами с ограниченными возможностями здоровья» [23]. Разработан ряд региональных нормативных правовых актов, регламентирующих получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Это обусловлено, в том числе, изменениями социально-экономической ситуации, появлением и применением новых форм получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Однако развитию региональной нормативно-правовой базы во многом мешают отсутствие ряда нормативных правовых актов федерального уровня и противоречия в действующем законодательстве. До конца не отработаны механизмы реализации существующих законов, регламентирующих эту сферу и исполнение норм, связанных с реабилитацией и образованием детей-инвалидов, отсутствует нормативно-правовое регулирование интегрированного (инклюзивного) образования и ранней коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии [23].

Муниципальные документы разрабатываются каждой образовательной организацией и называются локальными актами [18].

Таким образом, выявлено, что нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в РФ составляют документы нескольких уровней:  Международные («Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948), которая является основой для других международно-правовых документов в области защиты прав личности; Федеральные (Конституция РФ 1993 г. Статья 43; Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1; Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - от 24.11.1995 № 181-ФЗ; «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1977 № 288; «Концепция реформирования системы специального образования», принята коллегией Министерства образования РФ 09.02.1999.); региональные (Приказ Министерства образования и науки Республики Алтай от 28 ноября 2016 г. № 1756 «Об утверждении состава координационной группы по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами с ограниченными возможностями здоровья») и муниципальные, которые разрабатываются каждой образовательной организацией и называются локальными актами).

1.2 Специфика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья различных нозологий

Для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья воспитания, обучения и коррекционной помощи в стране действует система специального образования. Однако, лишь 48% детей от общего числа нуждающихся в специальном образовании, посещают учреждения подобного типа. Остальные обучаются совместно со здоровыми сверстниками. Это так называемое интегрированное, или инклюзивное обучение. И прежде всего перед учителем встает вопрос: «Как обучать особенного ребенка?».

Рассмотрим общие рекомендации.

1. Беседа с родителями ребенка. Необходимо получить как можно более полную информацию о ребенке (особенности характера, поведения, привычки и т.п.).

2. Консультация специалистов: врача-специалиста, у которого наблюдается ребенок (правильная организация учебного процесса, обеспечивающая охрану здоровья ребенка); учителя-дефектолога (методические рекомендации); психолога; логопеда.

3. Планирование совместной работы специалистов (учитель, психолог, логопед): составление индивидуального плана сопровождения.

4. Знакомство с программой специального (коррекционного) учреждения, рекомендованной ребенку психолого-медико-педагогической комиссией.

5. Подготовка детей и родителей класса к принятию нового ученика [25, с. 4].

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

 I. Дети с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это самая распространенная причина неуспеваемости: около 50% неуспевающих школьников – дети с ЗПР. Для детей с ЗПР характерны:

- недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений;

- незрелость мышления, преобладание игровых интересов;

- низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость при интеллектуальной нагрузке;

- замедленная включаемость в работу;

- неумение подчиняться правилам дисциплины;

- замедленное развитие активных форм деятельности;

- неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность;

- полное отсутствие чувства долга и ответственности;

неспособность к волевому усилию и труду;

- жестокость, стремление к разрушительству, неспособность сопереживать;

- неадекватность выхода из конфликтных ситуаций [2, с. 35].

Важным отличием детей с ЗПР от умственно отсталых является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной коррекционной помощи позволяют выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста.

Обучение детей с ЗПР осуществляется, в целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:

·           Поэтапное разъяснение заданий.

·           Последовательное выполнение заданий.

·           Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

·           Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

·           Близость к учащимся во время объяснения задания.

·           Перемена видов деятельности.

·           Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

·          - Чередование занятий и физкультурных пауз.

·           Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

·           Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

·           Работа на компьютерном тренажере.

·           Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

·           Использование упражнений с пропущенными словами/ предложениями.

·           Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

·           Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске [2, с. 38].

II. Дети с нарушениями интеллекта

Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное, как правило, органическим поражением головного мозга. Наиболее вероятно в общеобразовательной школе могут оказаться дети с наиболее легкой степенью олигофрении – дебильностью.

В большей степени у них страдает мышление. Это выражается в слабой способности к обобщению, классификации, сравнению, анализу. Понимание скрытого, переносного смысла совсем или почти недоступно. Ведущим в познавательной деятельности является установление частных, конкретных связей. Эти дети нелюбознательны, у них замедлена, затруднена восприимчивость к новому, они плохо обучаемы [2, с. 39].

III. Дети с нарушениями речи

Речь – очень сложная психическая деятельность, одна из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. С помощью речи осуществляется контакт, происходит общение между людьми. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут повлиять на умственное развитие ребенка [2, с. 41].

IV. Дети с нарушениями слуха

Роль слуха в развитии ребенка очевидна. Без слуха невозможно восприятие речи. Слушая речь, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире. Еще до того, как ребенок научится говорить, он слышит речь окружающих, узнает значение многих слов и словосочетаний. В дальнейшем, благодаря слуху, он учится говорить. Он слышит не только речь окружающих, но и свою собственную, а это позволяет ему уточнить свою речь, сопоставляя ее с речью взрослых. Сложный процесс овладения речью нарушается даже при небольшом снижении слуха, возникшем в раннем возрасте.

V. Дети с нарушениями зрения

Наибольшее количество информации об окружающем мире человек получает при помощи зрения. По скорости и полноте восприятия глаз превосходит все органы чувств человека. Зрительная информация составляет около 90% от всей информации, которая поступает в кору больших полушарий головного мозга через органы чувств. Зрительные ощущения и восприятия имеют большое значение не только для познания и практической деятельности, но и являются источником эстетических переживаний.

Нарушения зрительных функций оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка в связи с той ролью, которую играет зрение в жизни человека. В первую очередь и в большей степени страдает восприятие. При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности. Для полного, правильного и быстрого восприятия слабовидящим необходимо взаимодействие зрения и осязания [2, с. 41].

VI. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Наиболее распространенным и изученным нарушением опорно-двигательного аппарата является детский церебральный паралич (ДЦП) – 89%. Это группа патологических синдромов, возникающих вследствие органического поражения мозга и проявляющихся в форме двигательных речевых и психических нарушений [2, с. 42].

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ: использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями; ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; разрешение переделать задание, с которым он не справился; оценка переделанных работ; использование системы оценок достижений учащихся [29, с.94].

Не менее важная задача, стоящая перед нашими педагогами - это выявление одаренных детей среди детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка детей, имеющих высокий уровень учебной мотивации и высокий уровень обучаемости, осуществляется педагогами школы и сотрудниками службы сопровождения. На этапе диагностической работы определяется группа сопровождения. При входной диагностике (при поступлении в школу, в первый год обучения) для каждого ученика разрабатывается индивидуальная программа сопровождения. Совместная работа педагогов и сотрудников психологической службы предполагает постоянное взаимодействие по вопросам развития ребенка, имеющего повышенный уровень развития основных психических процессов.

Организация процесса познания – одна из важнейших задач, стоящих перед учителями школ, где обучаются дети с ограниченными физическими возможностями. Познавательная деятельность – это средство достижения главной цели – самоопределения детей–инвалидов в нашем обществе и их социальная адаптация [29, с. 94].

Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения - это система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, включая:

- создание здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

- рациональная организация образовательного процесса, использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей;

- организация физкультурно-оздоровительной работы;

- просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья, здорового образа жизни, правильного отношения учащихся к урокам физической культуры к занятиям спортом и личностной рефлексии учащихся  по проблеме коррекции мнения о себе и о своем здоровье;

- организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, сотрудничество со специалистами наркологического диспансера с целью профилактики вредных привычек;

- медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся, сотрудничество с медицинским персоналом школы и поликлиникой с последующей коррекцией с их помощью физического здоровья учеников школы [29, с.95].

Существенное влияние на состояние здоровья школьников оказывают условия обучения: воздушно-тепловой режим; комплектация кабинетов школьной мебелью и ТСО; рациональная организация учебно-воспитательного процесса и питания; двигательная активность учащихся и т.д. Соблюдение основных гигиенических требований к школьным помещениям, оборудованию и организации школьных занятий является основой здоровье сберегающей деятельности образовательных учреждений. Все эти параметры школьной среды регулируются требованиями действующих компонентов.

Важную роль в успехе здоровье сберегающей деятельности играет не только материальная база, но и та конкретная целенаправленная работа, которую осуществляют администрация и педагогический коллектив совместно с медицинскими работниками и родителями [29, с. 96].

Построение принципов воспитательного взаимодействия :

·                    принцип целостности (ребенок в своем единстве и целостности должен выступать предметом воспитания);

·                     принцип бинарности (два взаимодействующих фактора – наследственности и среды);

·                     принцип доминанты (создание условий для проявления сильных сторон ребенка);

·                     принцип вариативности (создание условий для постоянного выбора);

·                     принцип помогающих отношений (развитие способностей к самопознанию, самостроительству, самореализации, самоутверждению);

·                     принцип творческой активности (формирование уникальных черт и качеств личности, индивидуального стиля деятельности, авторского отношения к своему внутреннему и окружающему внешнему миру);

·                     принцип рефлексивности (формирование умений и навыков самоанализа, самооценки, рефлексивной культуры) [15].

Исходя из выше перечисленных принципов воспитания выявлены следующие компоненты, формирующиеся в процессе жизнедеятельности:

·       задатки и способности, по которым судят об индивидуальности того или иного ребенка. Склонности и способности можно назвать ключом к развитию и проявлению индивидуальности. В.А. Сухомлинский считал, что основой основ воспитания является стремление и умение педагога подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону, найти в нем ту «золотую жилку», от которой начинается развитие индивидуальности, добиться того, что бы ребенок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает, раскрывает его природные задатки.

·       социально-культурный опыт, который включает в себя знание о человеке и об окружающей социальной и природной действительности, опыт творческого созидания, установления коммуникационных связей и отношений с людьми. От богатства этого опыта во многом зависит яркость и многогранность индивидуальности ребенка. Именно данный компонент я рассматриваю в качестве основания для формирования уникального сочетания в конкретном ребенке общих, особенных и единичных черт и качеств, а так же как необходимое условие становления культурного опыта ребенка [29, с. 96].

·       нравственная направленность в соотнесении с духовно-нравственными ценностями общества.

·       творческая активность должна проявляться не только в каком-то одном виде деятельности, но и затрагивать жизнедеятельность ребенка в целом. Поэтому необходимо развивать в детском коллективе процесс коллективного и индивидуального жизнетворчества [29, с.97].

С целью создания условий для развития индивидуальности учащихся в процессе воспитательной деятельности необходимо осуществлять определенную совокупность деятельности. Эти действия можно условно объединить в три группы, каждая из которых соответствует одному из основных направлений педагогического обеспечения развития индивидуальности детей.

Итак, рассмотрены общие рекомендации по обучению детей с ОВЗ. Установлены классификации основных категорий детей с ОВЗ, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым: I. Дети с задержкой психического развития; II. Дети с нарушениями интеллекта, III. Дети с нарушениями речи; IV. Дети с нарушениями слуха, V. Дети с нарушениями зрения; VI. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выявлены способы индивидуального оценивания ответов учащихся с ОВЗ, установлена здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся: использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями, ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; разрешение переделать задание, с которым он не справился, оценка переделанных работ, использование системы оценок достижений учащихся.

1.3 Опыт коррекционной педагогики в обучении детей с ОВЗ в условиях дистанционного образования

В России накоплен большой опыт работы специальных образовательных учреждений для обучения детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи и другими особенностями психофизического развития – это дети с ОВЗ.

Кроме очной формы обучения в общеобразовательной школе образование ребенка-инвалида может осуществляться в очно-заочной, заочной форме, в форме экстерната, надомного обучения, семейного образования. Возможно также обучение ребенка в интернате или коррекционной школе, куда он направляется на обучение органами управления образования [1, с. 6].

Сейчас особенно остро встаёт вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрим опыт работы учителя технологии специальной коррекционной школы Н.С. Конышевой, где она работает с категорией детей, имеющих нарушение интеллекта и сложный дефект. Надо отметить, что школа дает детям необходимые знания и умения, способствует преодолению, либо компенсации нарушенных психических функций, стимулирует дальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценным членом семьи и общества.

Особую значимость и актуальность современное обучение видит в активном применении электронные средства обучения (ИКТ). Они способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы обучения [2, с. 68].

Актуальность темы обусловлена потребностями практики: с одной стороны – необходимостью разработки методических рекомендаций по применению информационно–коммуникативных технологий; с другой стороны – необходимостью повышения эффективности трудового обучения в коррекционной школе. Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций и приёмов работы по применению и использованию презентаций на уроках трудового обучения, которые могут быть рекомендованы для практического применения учителям трудового обучения коррекционной школы.

Известно, что при изучении предмета основная нагрузка падает на самый мощный слуховой канал, тогда как зрение, на которое приходится 80% поступающей информации, хронически остаётся недогруженным. Зрение это важнейший вид памяти, который несёт немаловажную ответственность за запоминание и усвоение материала. Вот это и заставляет учителя искать новые методы работы, и помочь ему может использование на уроке информационно-коммуникативных технологий. Применение ИКТ существенно облегчает процесс преподавания учебного материала. ИКТ благотворно влияют на интеллектуальное и речевое развитие «особых детей», а так же способствуют развитию творческой активности обучающихся, воспитывают любознательность и повышают интерес к учебным занятиям.

Задачи информационно-коммуникативных технологий в коррекционном обучении: развитие психических функций обучающегося: мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.; знакомство с информационными процессами в современном обществе; развитие творческих способностей; формирование основных навыков использования компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач; формирование коммуникативных способностей; индивидуализация обучения; использование компьютера как средства познания.

Компьютер позволяет обучить детей с ограниченными возможностями здоровья многим навыкам, при этом, не подвергая ребёнка и так с хрупкой психикой дополнительному стрессу. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребёнка компьютер выполняет различные функции: учителя, объекта обучения, рабочего инструмента, игровой среды [2, с. 69].

Основная идея использования компьютерной техники в коррекционной школе состоит в том, что компьютер должен быть не объектом изучения, а средством, с помощью которого ребёнок с ограниченными возможностями здоровья сможет заполнить пробелы в знаниях по различным предметам .Основные направления учителя, использующего ИКТ в образовательном процессе коррекционной школы:

1. Обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях. Отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки с учётом индивидуальных способностей обучающихся.

2. Продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала.

3. Оказание помощи обучающимся в овладении навыками работы на
компьютере.

4. Разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок. Разработка тестов.

5. Организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем обучающихся.

6. Отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так и каждого обучающегося в отдельности [2, с. 70].

Преимущества применения ИКТ: возрастает уровень использования наглядности на уроке; повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке устанавливается логика подачи учебного материала, что положительно сказывается на повышении уровня знаний учащихся;  расширяются возможности представления учебной информации; часть наглядных демонстрационных пособий и модулей можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и прочее) и при необходимости выводить на большой экран; изменяется отношение к компьютеру как дорогой и увлекательной игрушке; обучающиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения в которым принадлежит ведущее место в образовательных технологиях.  Использование ИКТ в коррекционной школе должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребёнка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивают их способности. В работе на компьютере должны соблюдаться санитарно–гигиенические нормы и правила [2, с. 70].

В своей работе Конышева Н.С. использует прикладные программы: Word – при отгадывании кроссвордов, тестировании; Power Point - создание наглядных презентаций к урокам, мероприятиям, мастер–классам, классным часам; Рaint - составление эскиза для лоскутного шитья. Основная цель применения информационно-коммуникативных технологий состоит в повышении качества обучения.

Конышева Н.С. также использует компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка. При помощи ИКТ проводит классные часы, мастер–классы, виртуальные экскурсии об истории моды. Использование средств информационно-коммуникативных технологий позволяет сделать мероприятия более наглядными, мобильными и интересными [2, с. 71].

Из опыта своей работы Н.С. Конышева отмечает, что использование ИКТ на уроках профессионально-трудового обучения, позволяет формировать и развивать у обучающихся такие ключевые компетенции: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные. Использование созданных учителем  презентаций показало, что у школьников повысилась мотивация учения, что просматривается в результатах диагностики, проводимой в течение учебного года. Улучшилась результативность обучения, повысился интерес к предмету. При этом у учителя появляется возможность проявить творческий подход к созданию и проведению современного, полноценного, интересного урока [2, с. 73].

В преподавании профессионально–трудового обучения использование ИКТ качественно изменяет восприятие учащимися информации. Н.С. Конышева считает, что использование информационно-коммуникативных технологий в специальной (коррекционной) школе должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребёнка – игру, все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания должны удовлетворять возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивать их способности.

Следовательно, учитывая психологические особенности детей с ОВЗ, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Планируя урок в коррекционной школе, необходимо тщательно продумать цель, место и способ использования информационно-коммуникативных технологий. Применение информационно-коммуникативных технологий существенно облегчает процесс преподавания учебного материала. ИКТ благотворно влияет на интеллектуальное и речевое развитие «особых детей», а так же способствует развитию творческой активности обучающихся, воспитывает любознательность и повышает интерес к учебным занятиям [2, с. 74].

Таким образом, проанализирован опыт работы учителя технологии Н.С. Конышевой. Учитывая особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Н.С. Конышева определила следующие формы и методы обучения: проведение занятий в игровой форме; обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях; отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки с учётом индивидуальных способностей обучающихся; продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала; оказание помощи обучающимся в овладении навыками работы на компьютере; разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов  анализа ошибок; разработка тестов; организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем обучающихся; отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так и каждого обучающегося в отдельности.

1.4 Экспериментальное исследование эффективности использования разработанных электронных средств обучения

В соответствии с задачами и гипотезой исследования нам было необходимо экспериментально проверить эффективность использования разработанных электронных средств обучения на качество подготовки учащихся 7 класса с ограниченными возможностями здоровья.

Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы применялись следующие методы экспериментального исследования: педагогический эксперимент, анализ продуктов индивидуальной деятельности.

Педагогический эксперимент по выявлению влияния использования в обучении учащихся 7 класса с ОВЗ электронных средств обучения на качество их подготовки был проведен в несколько этапов, на каждом из которых были поставлены и решены свои задачи и определены промежуточные и окончательные результаты исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе МКОУ «Кош-Агачская СОШ имени Л.И. Тюковой» в период с сентября 2017 по март 2018 гг. В экспериментальной работе принимали участие две ученицы 7 класса с ОВЗ I категории (одна экспериментальная и одна контрольная).

Эксперимент осуществлен в три этапа – 1-й этап – констатирующий (сентябрь 2017 г.), 2-й этап – формирующий (сентябрь 2017 г. – март 2018 г.), 3 этап – контрольный (март 2018 г.). После этого проведен сравнительный анализ материалов педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе исследования проводилось входное тестирование, применялся модифицированный автором исследования тест Черепановой Н.В. [32], способствующий выявлению уровня остаточных знаний учащихся 7 класса с ограниченными возможностями здоровья I категории по направлению «Швейное дело», полученных учащимися ранее. Тест содержит 10 вопросов, на выбор одного правильного ответа. Каждый правильный ответ оценивался в 1 баллов. Полученные данные обрабатывались в соответствии с ключом. Наибольшее количество баллов, которое мог получить учащийся – 10 баллов.

На формирующем этапе экспериментального исследования в учебном процессе предмета «Технология» использовалось разработанные электронные средства обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе учебных занятий, а также при самостоятельной работе обучающихся.

На ученице с ограниченными возможностями здоровья, участвующей в эксперименте, проверялась эффективность реализации влияния специально разработанных электронных средств обучения на качество подготовки при дистанционной форме обучения.

К другой девочке применялась традиционная предметная подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

На контрольном этапе экспериментального исследования для изучения качества подготовки учащихся путем анализа продуктов индивидуальной деятельности применялись критерии оценки, отражающие индивидуальные достижения обучающихся, описанные в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП) [24]. Рассмотрим их подробнее.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения программы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

- соответствие / несоответствие науке и практике;

- полнота и надежность усвоения;

- самостоятельность применения усвоенных знаний [24, с. 78].

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи [24, с. 78].

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

- «хорошо» - от 51% до 65% заданий;

- «очень хорошо» (отлично) свыше 65% [24, с. 79].

Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп базовых учебных действий (БУД), который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации [24, с. 90]

Далее рассмотрим результаты исследования. Входное тестирование, проведенное на констатирующем этапе исследования позволило выявить уровень остаточных знаний по направлению «Швейное дело», полученных учащимися ранее. Было установлено, что обе девочки по итогам тестирования получили оценку «3».

В процессе проведения формирующего этапа исследования, когда на одной ученице проверялась эффективность влияния электронных средств обучения на качество подготовки учащихся, а по отношению к другой ученице осуществлялась традиционная предметная подготовка, для определения качества подготовки по направлению «Швейное дело» применялись критерии оценки, описанные в АООП.

Анализ продуктов индивидуальной деятельности учащихся (изготовленной ночной сорочки) показал, что в результате педагогического эксперимента у девочки, занимающейся с дистанционным применением электронных средств обучения наблюдалась существенная положительная динамика – ее работу оценили в 5 баллов. Девочка, обучающаяся по традиционной предметной подготовке получила 4 балла.

Таким образом, определена программа экспериментального исследования проверки эффективности влияния разработанных электронных средств обучения на качество подготовки учащихся 7 класса с ограниченными возможностями здоровья по направлению «Швейное дело».  Разработаны тестовые задания для входного тестирования, которые использованы в экспериментальном исследовании для оценки остаточных знаний учащихся 7 классов по направлению «Швейное дело». Данные результаты подтвердили наше предположение о том, что разработка и реализация электронных средств для обучения учащихся 7 классов с ограниченными возможностями здоровья по направлению «Швейное дело» является фактором повышения качества их предметной подготовки.

Выводы по первой главе. Таким образом, рассмотрен процесс обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

1) выявлено, что нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в РФ составляют документы нескольких уровней: Международные - «Всеобщая Декларация прав человека»; Федеральные -Конституция РФ Статья 43; Закон РФ «Об образовании»; Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»; «Концепция реформирования системы специального образования»; региональные - Приказ Министерства образования и науки Республики Алтай «Об утверждении состава координационной группы по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами с ограниченными возможностями здоровья»; и муниципальные, которые разрабатываются каждой образовательной организацией и называются локальными актами;

2) рассмотрены общие рекомендации по обучению детей с ОВЗ. Установлены классификации основных категорий детей с ОВЗ, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым: I. Дети с задержкой психического развития; II. Дети с нарушениями интеллекта, III. Дети с нарушениями речи; IV. Дети с нарушениями слуха, V. Дети с нарушениями зрения; VI. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выявлены способы индивидуального оценивания ответов учащихся с ОВЗ, установлена здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся: использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями, ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; разрешение переделать задание, с которым он не справился, оценка переделанных работ, использование системы оценок достижений учащихся.

3) проанализирован опыт работы учителя технологии Н.С. Конышевой. Учитывая особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Н.С. Конышева определила следующие формы и методы обучения: проведение занятий в игровой форме; обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях; отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки с учётом индивидуальных способностей обучающихся; продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала; оказание помощи обучающимся в овладении навыками работы на компьютере; разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок; разработка тестов; организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем обучающихся; отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так и каждого обучающегося в отдельности.

4) определена программа экспериментального исследования проверки эффективности влияния разработанных электронных средств обучения на качество подготовки учащихся 7 класса с ограниченными возможностями здоровья по направлению «Швейное дело».  Разработаны тестовые задания для входного тестирования, которые использованы в экспериментальном исследовании для оценки остаточных знаний учащихся 7 классов по направлению «Швейное дело». Данные результаты подтвердили наше предположение о том, что разработка и реализация электронных средств для обучения учащихся 7 классов с ограниченными возможностями здоровья по направлению «Швейное дело» является фактором повышения качества их предметной подготовки.

2 Методика дистанционного обучения как инновационной формы образования

 

2.1 Формы и методы дистанционного обучения детей с нарушением интеллекта

С целью обеспечения качественного образования и инклюзии в общество ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также во избежание лишения его естественной социальной среды, могут быть использованы различные формы организации занятий с обучающимися:

- занятия в образовательном учреждении индивидуально;

- занятия на дому;

- комбинированно: часть занятий ребенок с ограниченными возможностями здоровья посещает в классе, часть - индивидуально по расписанию, часть - с использованием дистанционных образовательных технологий. Выбор формы проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, сложности структуры дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебного учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии, отсутствия противопоказаний для занятий в классе [27, с. 368].

Выходом в сложившейся ситуации и является дистанционное обучение – обучение, позволяющее каждому ребенку с ограниченными физическими возможностями найти оптимальный для себя способ получения образования и успешной адаптации в жизни. В настоящее время дистанционное образование нередко называют одной из самых современных форм получения знаний. Данная форма получения образования приобретает все большую популярность. При этом под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [11].

Включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья технологий дистанционного обучения позволяет не только усовершенствовать и повысить качество образования, но и дает детям-инвалидам возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети, т.е. будет содействовать их интеграции в социум посредством Интернет - технологий. Для ребенка с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, дает возможность реализовать себя и свои потребности, преодолеть свое одиночество [27, с. 368].

Развитие глобальных сетей создало принципиально новые условия для получения образования. Занимаясь с помощью компьютера, ребенок перестает быть инвалидом, ограниченным в пространстве, - у него появляется связь буквально совсем миром. Он может учиться, не выходя из дома и в удобном для себя темпе. Наиболее значимой для детей с ограниченными возможностями (особенно малоподвижных) является потребность в активном общении, расширении кругозора и получении дополнительной информации. При организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Учитель в зависимости от образовательных потребностей учащегося может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать дополнительные, ориентированные на конкретного ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Каждый ребенок может выбрать свой темп изучения материала, а также свою последовательность прохождения курса, согласованную с учителем [11].

Дистанционное обучение - это форма образовательного процесса, при которой взаимодействие учителя с учащимися осуществляется на расстоянии посредством различных видов опосредованных коммуникаций. Опосредованная коммуникация представляет собой двусторонний обмен информацией в форме текстов, аудио или видеозаписей, таблиц, картинок и других ЭОР. Дистанционное обучение имеет все составляющие учебного процесса: цели обучения и воспитания, учебный план и программы, методологию. Учебные занятия происходят удаленно [5, 146].

В настоящее время в связи со стремительным развитием компьютерных и интернет-технологий существует несколько наиболее распространенных форм занятий в дистанционном обучении:

·                     чат-занятия проводятся в режиме реального времени с одновременным доступом к нему всех участников учебного процесса, общение происходит одновременно и параллельно;

·                     веб-занятия осуществляются с помощью форума на интернет-сайте, где каждый участник учебного процесса оставляет записи на определенную тему, обмен информацией может происходить асинхронно в отличие от чат-занятий;

·                     телеконференции (аудиоконференции или видеоконференции) основаны на рассылке образовательных материалов в цифровом виде на электронную почту каждого ученика. Способы передачи различного рода информации - телевидение, почта и другие коммуникационные сети; используемые методы зависят от технической среды, используемой для обмена информацией [27, с. 368].

Электронные образовательные ресурсы:

·       текст;

·       анимация;

·       слайд-шоу;

·       видео;

·       аудио;

·       интерактив;

·       практический;

·       контрольно-измерительный;

·       Word показ на экране, отправка по скайпу, функция «Демонстрация экрана»;

·       TeamViver;

·       Сайт – публикации, функция «Демонстрация экрана»;

·       Googl – создание тестов и вариантов ответов [27, с. 369].

Преимущества дистанционного обучения:

·       возможность онлайн и оффлайн обучения благодаря использованию аудио- или видеозаписей лекции, что позволяет экономить время педагога на проведении одного и того же занятия в различных группах и дает возможность учащемуся выбирать удобное для прослушивания лекций время;

·       возможность одновременного обучения большего количества желающих;

·       экономичность дистанционного обучения выражается в снижении затрат на учебный процесс и связанные с ним дополнительные расходы (аренда учебных помещений, общежитий, транспортировка к месту обучения и др.);

·       возможность создания единой образовательной базы, например, в корпоративном обучении;

·       использование специализированных электронных библиотек;

·        возможность проведения итогового контроля на расстоянии.

·       издание тематических электронных списков рассылки, выпуск электронного образовательного журнала [10].

При дистанционном обучении изменяются характеристики творческого продукта появляются новая форма текста (htm-формат) представления информации (гипертекст). Размещение творческого продукта на сервере, представление и защита его в дистанционных телеконференциях помогают учащимся, репетируемым школьникам и студентам, консультируемым клиентам, нуждающихся в научно-технических услугах, вырабатывать ответственность за конечный результат деятельности.

1.                 Организация обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Дистанционное обучение (ДО) в школе можно использовать для организации.

2.                 Дистанционной поддержки очного образования - используя средства электронного обучения. Учащийся может получать задания и отправлять их на проверку используя систему Moodle.

3.                 Поддержки очного образования – это выполнение отдельных практических заданий, тестов проходит во время учебных занятий в системе электронного обучения [10].

Система ДО может обеспечить:

1.                 Выбор удобного времени и места для обучения как для преподавателя, так и для ученика.

2.                 Прочное усвоение знаний.

3.                 Контакт преподавателя с учеником по мере необходимости. Если ученик работает, он контактирует с преподавателем.

4.                 Индивидуализацию обучения [27, с. 370].

Применительно к школьному образованию, наиболее эффективной моделью внедрения ДО является интеграция очной и дистанционной форм обучения. Использование дистанционных курсов профильного направления в старших классах позволит существенно улучшить качество знаний учащихся и уменьшить учебную нагрузку. Замена урочной формы на самостоятельные, проективные виды деятельности создаст условия для продуктивного творчества учащихся. Дистанционную форму также эффективно применять в целях ликвидации пробелов в навыках и умениях или углубления знаний. Обучение, построенное на использовании интернет-технологий, позволяет решить проблемы обеспечения качественного образования в случаях недоступности или ограниченной доступности очного обучения: болезни, удаленность от учреждений образования и т.д. [10].

Стандарты дистанционного обучения включают не только образовательные нормы и правила, но и требования к используемому программному обеспечению [27, с. 371].

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся являются не пассивными «потребителями» знаний, а выступают в качестве активных участников образовательного процесса, приобретают опыт межличностного взаимодействия. Дистанционное обучение дает возможность детям с ограниченными возможностями в большей степени реализовать свой потенциал, вести активную жизнь, повысить уверенность в себе. Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, главное – захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.

Итак, рассмотрев формы и методы дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, можно сделать вывод, что при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться такие формы организации, как занятия в образовательном учреждении индивидуально, занятия на дому, комбинированные занятия (часть занятий ребенок с ограниченными возможностями здоровья посещает в классе, часть - индивидуально по расписанию, часть - с использованием дистанционных образовательных технологий). Помимо этого, включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья технологий дистанционного обучения (чат-занятий, веб-занятий, телеконференций) и электронных образовательных ресурсов (текст, анимация, слайд-шоу, видео, аудио, интерактив, практический, контрольно-измерительный, Word показ на экране, отправка по скайпу, функция «Демонстрация экрана», TeamViver, Сайт–публикации, функция «Демонстрация экрана», Googl – создание тестов и вариантов ответов) позволяет значительно усовершенствовать и повысить качество образования.

2.2 Особенности проведения дистанционных уроков для учащихся с нарушением интеллекта

Участники дистанционной формы обучения, как правило, не посещают регулярные занятия в виде лекций и семинаров, а работают в удобном для себя месте, в удобное время и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам. Это является большим преимуществом для людей, которые не могут или не хотят изменить свой обычный уклад жизни. Дистанционное образование становится доступным не только тем, кто вынужден совмещать учебу с работой, но и людям с ослабленным здоровьем и инвалидам. Несомненным преимуществом является и модульный принцип, который положен в основу дистанционного обучения. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным потребностям учащегося [11].

Дистанционная форма обучения детей с ОВЗ, является основной и наиболее эффективной. C появлением Internet, организовать дистанционные курсы обучения стало возможно [10].

Индивидуальный подход в обучении таких детей, это основа их обучения. Необходимо скорректировать учебную программу, учитывая умственные и физические особенности учащегося, подготовить индивидуальный курс обучения. Только совместная работа учителей, психологов, педагогов, врачей, родителей, служб социальной защиты и правительства, даст возможность организовать ДО таким образом, чтобы наиболее эффективно, безопасно для ребенка построить процесс обучения, воспитания и развития. Это в конечном итоге дает каждому участнику процесса обучения возможность стать социально значимым лицом общества. Использование дистанционных форм при организации обучения детей ОВЗ дает возможность общения с людьми (педагогами), а ведь именно общение  необходимо для социализации и адаптации ребенка в обществе [11].

Этапы технологии дистанционного обучения детей с ОВЗ:

1.                 Знакомство с картой здоровья ребенка. Перед составлением расписания и календарно-тематического планирования (адаптированной рабочей программы) необходимо изучить особенности здоровья каждого ребенка.

2.                 Составление календарно-тематического планирования на каждого ребенка с указанием нумерации уроков, тем разделов, тем уроков, предполагаемых дат уроков

3.                 Составление расписания. ( согласуется с родителями, а так же необходимо учитывать все возможности детей и нормативы Сан Пин.

4.                 Дистанционные уроки [3, с. 89].

Рекомендации для педагогов, которые работают или собираются работать ДО:

ü    положительный эмоциональный настрой педагога;

ü    быть осведомленными о состоянии здоровья ребенка;

ü    контактировать с учителями, которые ведут основной курс  в школе, и обсуждать, как улучшить его успеваемость при этом, не навредив его здоровью;

ü    постоянно повышать квалификацию, осваивать современные интернет технологии, программы дистанционного обучения, участвовать в различных  семинарах, вебинарах по вопросам обучения детей ОВЗ, изучить психолого-педагогические характеристики всех категорий детей с ОВЗ;

ü    «дружить» с ФГОС, свободно ориентироваться  в «нормативке»;

ü    находить контакт с родителями, участвовать  в семейном воспитании детей с согласия родителей, привлекать детей, находящихся на домашнем обучении при возможности к классным и общешкольным воспитательным мероприятиям [3, с. 85].

Правила проведения дистанционных уроков учителями на сайте i-школы

1.                 Дистанционный урок проводится по заранее составленному расписанию.

2.                 Дистанционный урок может быть начат при условиях:

– учитель находится в дистанционной оболочке i-класса, а именно в классе, по материалам которого планируется проведение урока;

– учитель использует возможность для оперативной связи с учеником (чат, скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон);

– учитель посылает текстовое сообщение в начале урока в обмен сообщениями i-class (м.б. в обменник или как-то ещё? – Вера) Администратору дистанционных занятий по форме: имя ученика, урок (Например: «Ученик Федоров Дима, русский язык»).

3. Учитель инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет задачи урока и план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах для онлайн-взаимодействия, момент завершения урока также обозначается учителем.  

4. В течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения, учитель находится в классе и доступен в программе для оперативного онлайн-взаимодействия (чате, скайпе или др.).

5. При отсутствии ученика в дистанционной оболочке i-класса учитель старается выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок ребенку, завучу) и сообщает о несостоявшемся уроке [11].

Стоит отметить, что при наличии возможности следует также обеспечивать участие детей-инвалидов вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий [17].

 Наиболее значимые проблемы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

– недостаточное владение компьютером учащихся и их родителей;

– методические особенности при подготовке;

– техническая сторона преподавания;

– психологические особенности детей.

Наибольшие затруднения в дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья могут вызвать:

– компьютерная малограмотность родителей, детей, учителей;

– техническое оснащение;

– трудности при разработке модулей учителем [11].

На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование – в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы [5, с.21].

Итак, в ходе анализа особенностей проведения дистанционных уроков для учащихся с нарушением интеллекта, были определены этапы технологии дистанционного обучения детей с ОВЗ, рассмотрены рекомендации для педагогов, которые работают или собираются работать дистанционно, установлены правила проведения дистанционных уроков учителями на сайте i-школы, а также обозначены проблемы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3 Методика обучения изготовлению швейных изделий с использованием электронных средств обучения

Дети с ограниченными возможностями есть в любой группе общества, они составляют значительную его часть, и их число продолжает увеличиваться. Необходимо, чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья мог получать полноценное образование и развиваться.

Качественное образование в большей степени остается недоступным для большинства детей с ОВЗ, несмотря на то, что в последнее время, изменились подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучение ребенка на дому часто приводит к тому, что он боится общения с другими детьми, становится замкнутым. В итоге ограниченность социальных контактов и бедность социального опыта создают сложность формирования социальной и коммуникативной компетентностей у детей с умственной отсталостью, что негативно сказывается на их социализации. Очень часто дети с умственной отсталостью бояться различных препятствий и трудностей, бояться контактов с людьми. Их повышенная тревожность, неуверенность в себе и неумение устанавливать коммуникативные взаимоотношения создают барьеры между ребенком с ОВЗ и внешним миром [6].

Но современные темпы информатизации образования и развитие Интернета открывают детям с ограниченными возможностями множество новых способов в получении образования. И, безусловно, одной из наиболее эффективных форм будет являться дистанционное обучение. Благодаря такой форме образования, дети с ОВЗ могут обучаться, не выходя из дома, независимо от расстояния от образовательного учреждения до места проживания ребенка. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования [17].

Мультимедиа является средством познания на различных уроках. Она помогает учителю в доступной форме изложить материал ученику. Мультимедиа помогает детям с ОВЗ развивать их коммуникативные способности и информационную грамотность. С помощью мультимедиа дети-инвалиды накапливают фактические знания [6].

Наглядность материала дистанционного урока повышает уровень его усвоения, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Поэтому использование мультимедийных презентаций эффективно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Мультимедийная презентация сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей и позволяет учителю представить учебный материал в виде системы опорных образов, тем самым облегчая усвоение и запоминание изучаемого материала детям-инвалидам [9, с. 40].

Уроки с использованием ИКТ помогают решить дидактические задачи:

- усвоить базовые знания по предмету;

- систематизировать усвоенные знания;

- сформировать навыки самоконтроля;

- сформировать мотивацию к изучению предмета;

- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом [6].

Урок, включающий слайды, презентации, вызывает у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание учащихся. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в швейной мастерской способствует повышению эффективности обучения и позволяет:

·               повысить уровень мотивации обучающихся;

·               находить источники дополнительной информации по предмету;

·               увеличить динамику и образность предлагаемого учебного материала;

·               проверить объем и правильность знаний, их глубину, осознанность;

·               применить различные способы активизации мыслительной;

·               гибкость и оперативность; деятельности обучающихся;  развивать новую информационную культуру деятельности для;

·               обучающихся коррекционных школ; проводить словарную работу;

·               систематизировать новые знания для обучающихся;

·               активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе;

·               расширить зону индивидуальной активности ребенка [14].

Применение информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения девочек швейному делу повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность обучающихся. Достаточно большая часть учебного материала по швейному делу предполагает не столько рассказы по теме, сколько наглядные показы некоторых познавательных моментов. Информация о прядильном, ткацком и швейном производстве, о современном оборудовании, о новых направлениях моды, разнообразии и а сортименте новых материалов и многое другое доступно показать и рассказать только с использованием ИКТ.

Тема «Швейная машина» предполагает использование видеоролика об истории создания швейной машины; «Оборудование современного швейного производства» - о возможностях современного оборудования на современном производстве [6].

При изучении таких тем, как «Пошив юбки» в 7 классе, «Пошив блузки», «Пошив платья» в 8 классе и тем по пошиву разного ассортимента одежды в 9 классе предполагает использование видеороликов или презентаций об истории развития одежды, что способствует активизации обучающихся на учебный процесс, формирует познавательные способности, развивает чувство прекрасного.

В 5 классе по теме: «Хлопчатобумажное волокно» доходчиво показываю слайд с постепенно заполняющейся таблицей «Свойства волокон хлопка», в 6 классе по теме: «Льняное волокно» - слайд с постепенно заполняющейся таблицей «Свойства волокон льна», по теме: «Сравнение льняных и хлопчатобумажных тканей по свойствам» - слайд с постепенно заполняющейся таблицей «Определение хлопчатобумажных и льняных тканей». В 8 классе по теме «Понятие силуэт в одежде», «Фасоны цельнокроеного платья, описание фасонов» обучающиеся получают информацию о различных силуэтах, о фасонах платья, о тенденциях современной моды. В 9 классе по теме «Готовые выкройки и чертежи изделий в масштабе и в натуральную величину» - учащиеся получают дополнительную занимательную информацию о развитии представлений людей о моде, учатся использовать готовые выкройки и чертежи изделий из журналов мод в индивидуальном порядке. Здесь появляется возможность познакомить девочек с российскими модельерами, таких как В. Зайцевым, В. Юдашкиным, с творческой деятельностью зарубежных кутюрье: Шанель, Диор и т.д. [6].

Большой интерес у детей вызывает тема «Вышивка» (8 класс), где обучающиеся знакомятся с историей развития рукоделия, с видами вышивки, с инструментами и приспособлениями, с основными орнаментальными элементами применяемыми в народном декоративно-прикладном творчестве с помощью виртуальной экскурсии.

При повторении пройденного материала актуализация знаний проходит через работу со схемами, таблицами и тестами, составленными по разделам  «Оборудование», «Материаловедение», «Технология изготовления одежды». Также вызывают интерес тематические кроссворды, разгадывая которые происходит закрепление знаний[6].

С целью контроля знаний учитель может использовать различные открытые тестовые задания. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро оценить знания по теме. С 5 класса, учащиеся начинают подробно знакомиться с рядом профессий швейной промышленности. Без использования ИКТ невозможно ознакомить ребёнка с историей профессии, с её особенностями, с условиями работы на рабочем месте, с видами приёмов работ инструментами или на оборудовании по данной специальности [14].

С 9 класса происходит знакомство обучающихся с условиями приёма выпускников в профессиональные училища или на работу, где рассказывает и показывает, как правильно оформить заявление, какие документы подготовить и где их можно получить.

Сегодня более актуальными являются вопросы профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья. Презентации или видеоролики предоставляют возможность обучающимся более подробно и доступно ознакомиться с профессиями, которые предназначены для выпускников специальных (коррекционных) школ [14].

Таким образом, рассмотрена методика обучения изготовлению швейных изделий с использованием электронных средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены методы и электронные средства обучения, которые способствуют повышению эффективности обучения детей с умеренной умственной отсталостью: размещение всех средств обучения на сайте школы, слайдовые презентации, видеоролики, дидактические игры, физкультминутки, тренажёры для глаз, средства оценивания усвоенного материала на уроке, лекала для изготовления швейных изделий, материалы по построению чертежа изделия и др.

Выводы по второй главе. Определена методика дистанционного обучения как инновационной формы образования:

1) рассмотрев формы и методы дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, можно сделать вывод, что при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться такие формы организации, как занятия в образовательном учреждении индивидуально, занятия на дому, комбинированные занятия (часть занятий ребенок с ограниченными возможностями здоровья посещает в классе, часть - индивидуально по расписанию, часть - с использованием дистанционных образовательных технологий). Помимо этого, включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья технологий дистанционного обучения (чат-занятий, веб-занятий, телеконференций) и электронных образовательных ресурсов (текст, анимация, слайд-шоу, видео, аудио, интерактив, практический, контрольно-измерительный, Word показ на экране, отправка по скайпу, функция «Демонстрация экрана», TeamViver, Сайт–публикации, функция «Демонстрация экрана», Googl – создание тестов и вариантов ответов) позволяет значительно усовершенствовать и повысить качество образования.

2) в ходе анализа особенностей проведения дистанционных уроков для учащихся с нарушением интеллекта, были определены этапы технологии дистанционного обучения детей с ОВЗ, рассмотрены рекомендации для педагогов, которые работают или собираются работать дистанционно, установлены правила проведения дистанционных уроков учителями на сайте i-школы, а также обозначены проблемы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

3)  рассмотрена методика обучения изготовлению швейных изделий с использованием электронных средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены методы и электронные средства обучения, которые способствуют повышению эффективности обучения детей с умеренной умственной отсталостью: размещение всех средств обучения на сайте школы, слайдовые презентации, видеоролики, дидактические игры, физкультминутки, тренажёры для глаз, средства оценивания усвоенного материала на уроке, лекала для изготовления швейных изделий, материалы по построению чертежа изделия и др.

3 Разработка электронных средств обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья

3.1 Требования к разработке электронных средств обучения

Перечислим основные требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам:

- педагогические требования (дидактические принципы; методические требования; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

- технические требования;

- эргономические требования;

- эстетические требования [7].

Как и в традиционном обучении, современные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) базируются на известных дидактических принципах и правилах. Рассмотрим эти принципы и правила подробнее.

Наглядность. В педагогической психологии выделяются основные способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное мышление. Зрение и слух являются наиболее информативными и, соответственно, важнейшими и наиболее эффективными при обучении. Именно на использовании этих важнейших моделей восприятия информации построена наглядность обучения, позволяя собрать максимум наглядности в виде аудио-, фото-, видео - и других видов мультимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие [7].

Интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр и прослушивание учебного материала, навигацию по элементам контента, их копирование, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти.

Практическая ориентированность. По всем разделам и учебным модулям представлен мощный блок учебных модулей практической направленности - практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для учащегося [11].

Доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью мастера производственного обучения (или родителя), так и самостоятельно.

Научность изложения материала. Содержание курса опирается на новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая ИКТ, как базиса новых образовательных технологий.

Последовательность изложения. Логика содержания курса позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой справочной и энциклопедической информации [11].

Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные модули (в основе модулей - темы) и микромодули (в основе микромодулей - понятия). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения.

Весь понятийный материал учебного курса, за исключением справочной информации должен быть представлен в мультимедийной форме и озвучен диктором. Иначе говоря, ЭОР представлять собой достаточно эффективный механизм, способствующий более быстрому запоминанию материала, благодаря активации зрительной, слуховой и моторной памяти. Впрочем, тестовое содержание лекций должно быть также доступно учащемуся [10].

Методические требования предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации [11].

Технические требования к программным средствам учебного назначения (далее ПС УН). Для эффективного использования ПС УН в учебно-воспитательном процессе важно не только его содержание, но и технические параметры.

Основные требования при этом таковы:

- наличие упрощенного варианта (например, возможность работы с отключенными рисунками);

- скорость загрузки («легкость» в Мбайтах текста и графики, оптимальный объем).

- доступность с различных моделей ПК, в любое время, простота навигации, возможность доступа через информационно-поисковые системы;

- высокая степень интерактивности;

- использование оптимального и современного инструментария для создания;

- качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами;

- адекватность использования средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов;

- обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя [7].

Эргономические требования к содержанию и оформлению электронных ресурсов обусловливают необходимость:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

- обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с электронным ресурсом;

- устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране [7].

Выделим ряд эргономических рекомендаций при создании ЭОР:

1. Информация на экране должна быть структурирована.

2. Периодически должна варьировался яркость и громкость.

3. Содержание визуального учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным для понимания.

4. Обязательно присутствие итоговых обобщающих схем.

5. Использование пиктограмм и других специальных символов обеспечивают четкую спецификацию компонентов ЭОР.

6. Объекты сложной структуры целесообразно иллюстрировать с помощью объемных моделей.

7. Объекты и процессы, основные параметры которых изменяются с течением времени, необходимо иллюстрировать анимационным видеорядом.

8. Не следует отображать текст на темном фоне (от этого устают глаза).

9. Отображение текста должно обеспечить возможность его комфортного просмотра, желательно расположить смысловой блок на одном экране и по возможности избегать работу с полосами прокруток, особенно с горизонтальной прокруткой.

10. Должны присутствовать средства масштабирования контента.

11. Общий заголовок должен центрироваться относительно вертикальной оси экрана.

12. При длительной работе повышению производительности способствует зеленый цвет. Индиго и фиолетовый цвет снижают производительность.

13. Частота дыхания и пульса увеличиваются при пурпурном, красном, оранжевом и желтом цветах; при воздействии зеленого, индиго и фиолетового они замедляются.

14. К цветовым сочетаниям активирующим восприятие информации относятся «желто-красный», «бело-синий», «черный на оранжевом», «красно-желто-зеленый», «бело-красный» и «красно-бело-синий».

15. Для создания фона рекомендуется использовать холодные цвета (синий, фиолетовый, цвет морской волны), так как они визуально создают ощущение стабильности.

16. Теплые цвета (красный, оранжевый) необходимо использовать при отображении объектов переднего плана.

17. Темные объекты «отяжелеют» восприятие, поэтому их следует располагать в нижней части экрана [10].

Эстетические требования устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению ресурса; соответствие цветового колорита назначению и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов [7].

Резюмируя, следует отметить, что при разработке ЭОР по дизайн эргономическим аспектам рекомендуется принять во внимание технический регламент «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков» (утвержден Правительством РФ от 07.04.2009, № 307) [22], санитарные правила и нормы «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования» (САНПИН, 2.4.7.1166-02), ГОСТ Р ИСО 14915-1-2010 и ГОСТ Р ИСО 14915-2-2013 «Эргономика мультимедийных пользовательских интерфейсов» [7].

Таким образом, выявлено что, для создания электронных средств обучения предъявляются требования: педагогические, технические, эргономические, эстетические. Как и в традиционном обучении, современные электронные образовательные ресурсы строятся на базе известных дидактических принципах и правилах: наглядность, интерактивность, практическая ориентированность, научность изложения, модульность и вариативность исполнения. Также выяснили, что электронные средства обучения будут способствовать быстрому запоминанию представленной информации благодаря активации зрительной, слуховой и моторной памяти.

3.2 Разработка компьютерных презентаций для освоения теории

На занятиях при изучении раздела «Швейное дело» в качестве методического обеспечения уместно использовать презентации, которые интересно и содержательно смогут проиллюстрировать материал изучаемой темы.

Рассмотрим, как выполняются презентации.

Создание презентаций в PowerPoint начинается с запуска программы. Затем с помощью функции «Создать слайд», расположенной в правом верхнем углу панели навигации, выбирается макет слайда (рисунок 1). Выбранный макет можно применить не только для всей презентации, но и подобрать для каждого слайда в отдельности [8].

Рисунок 1 - Создание новой презентации в PowerPoint

Чтобы придать презентации желаемый внешний вид, по вкладке «Дизайн» переходят в группу «Темы» и щёлкают курсором по нужной теме документа. Чтобы изменить внешний вид слайдов, на вкладке «Слайды» выбрать нужные слайды, щёлкнуть правой кнопкой мыши по теме, которую нужно применить к этим слайдам, и в контекстном меню выбрать команду «Применить к выделенным слайдам» (рисунок 2)

.

Рисунок 2 - Выбор темы презентации PowerPoint

Темы для PowerPoint универсальны для всех видов презентаций. С помощью кнопок «Цвета», «Эффекты» и «Стили фона» можно добиться изменения цветового решения выбранной темы [8].

При создании презентации следует учесть, что текст должен контрастировать с фоном, иначе слайд будет плохо читаем. Не следует делать слайды слишком пёстрыми и разрозненными по цветовому решению. Это вредит формированию неустойчивых зрительных образов. Использование на слайдах трёх-четырёх цветов благоприятно влияет на концентрацию внимания и улучшает восприятие.

Презентация Microsoft Office PowerPoint позволяет выбирать и изменять тип, размер и цвет шрифта. Работа с текстом презентации строится на тех же принципах, что и работа в Microsoft Office Word.

Для придания презентации PowerPoint наглядности на слайдах размещают различные схемы, графики, фотографии, рисунки, коллажи. Для этого по вкладке «Вставка» необходимо перейти в группу «Иллюстрации», щёлкнув по выбранной группе иллюстраций. Фотографию или рисунок можно разместить в презентации, используя уже известные команды «Копировать» и «Вставить» (рисунок 3) [8].

Рисунок 3 - Вставка изображения в презентацию

Следует учесть, что мультимедийная презентация предназначена для учащихся с ограниченными возможностями здоровья I категории, поэтому на слайдах материал должен быть  изложен  (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия.

На основании рекомендаций по проектированию мультимедийных презентаций были созданы презентации по темам «Снятие мерок с фигуры человека» и «Машинные швы».

Рассмотрим содержание презентации «Снятие мерок с фигуры человека»:

- 1 слайд отражает название темы (рисунок Б.1,а);

- 2 слайд с элементами анимации содержит определение понятия «мерки» и правила снятия мерок (рисунок Б.1,б);

- 3 слайд продолжает рассматривать правила снятия мерок (рисунок Б.1,в);

- с 4 по 14 слайды описывается и демонстрируется на рисунках, каким образом снимать мерки: полуобхват шеи (Сш), полуобхват груди (СгI; СгII), полуобхват талии (Ст), полуобхват бедер (Сб), длина спины до талии (Дст), длина изделия (Ди), высота груди (Вг), ширина спины (Шс), обхват плеча (Оп), длина рукава (Др) и упоминается для чего данные мерки необходимы (рисунки Б.1,г-и Б.2,а-е);

- 15 слайд демонстрирует рисунки плечевых изделий с выкройками, и содержит высказывание о том, что научиться правильно снимать мерки важно не только для построения основы чертежа, но и для правильного подбора готовых выкроек, их проверки и коррекции под свои размеры (рисунок Б.2,ж);

- 16 слайд включает фразу «желаю удачи», тем самым отмечает конец презентации (рисунок Б.2,и).

Разработанная презентация несет значительную часть информационной нагрузки. Однако учащиеся с ОВЗ I категории с интересом читают комментарии, рассматривают иллюстрации, снимают мерки с членов семьи и записывают размеры в тетрадь.

Вторая презентация «Машинные швы» содержит 25 слайдов:

- 1 слайд отображает название темы (рисунок Б.3,а);

- 2 слайд содержит вопросы для повторения о правилах техники безопасности при работе на швейной машине, о последовательности подготовки к работе швейной машины (рисунок Б.3,б);

- 3 слайд с анимацией «фигура» включает тестовый вопрос на повторение, где необходимо найти ошибку в последовательности заправки верхней нитки. После щелчка мыши, появляется правильный вариант ответа (рисунок Б.3,в-г);

- 4 слайд с анимацией «возникновение» дает определение термина «шов» и объясняет строение шва. После щелчка мыши, появляется рисунок стачного шва, затем последовательно появляются термины с определением: строчка, длина стежка, припуски шва, ширина припуска (рисунок Б.3,д-к);

- 5 слайд с анимацией «появление» показывает стрелками на фотографиях фартука и юбки сначала краевые, затем соединительные швы (рисунок Б.4,а-в);

- 6 слайд с анимацией «развертывание» рассматривает классификацию машинных швов. По щелчку мыши последовательно появляются названия видов швов (стачные, отделочные, краевые), затем появляются названия подвидов швов (стачные соединительные и краевые вподгибку), далее возникают названия швов (стачной взаутюжку, стачной вразутюжку, вподгибку с открытым срезом, вподгибку с закрытым срезом), потом появляются схемы этих швов (рисунок Б.4, г-ж);

- на 7 слайде дана информация о назначении машинных соединительных, машинных, краевых швов (рисунок Б.4,и);

- 8 слайд отражает более подробно соединительные стачные швы (показаны рисунки и схемы швов и их назначение) (рисунок Б.4,к);

- 9 слайд рассматривает последовательность изготовления стачного шва взаутюжку (рисунок Б.4,л);

- 10 слайд рассматривает последовательность изготовления стачного шва вразутюжку (рисунок Б.4,м);

- 11 слайд отражает более подробно краевые швы вподгибку (показаны рисунки и схемы швов и их назначение) (рисунок Б.4,н);

- 12 слайд отображает последовательность изготовления краевого шва вподгибку с открытым срезом (рисунок Б.4,о);

- 13 слайд отображает последовательность изготовления краевого шва вподгибку с закрытым срезом (рисунок Б.5,а);

- 14 слайд раскрывает требования, предъявляемые к выполнению машинных работ (рисунок Б.5,б);

- 15 слайд содержит информацию по охране труда при работе на швейной машине (рисунок Б.5,в);

- 16 слайд включает задания практической работы, где предлагается выполнить машинные швы (стачной шов взаутюжку, стачной шов вразутюжку, шов вподгибку с закрытым срезом, шов вподгибку с открытым срезом) (рисунок Б.5,г);

- с 17 по 21 слайд с анимацией «изменение» предлагается выполнить тестовые задания. Каждое задание содержит вопрос и варианты ответа. Есть задания, где нужно выбрать один правильный ответ и где два правильных ответа. После щелчка мыши, вариант/варианты с правильным ответом зрительно увеличиваются (рисунки Б.5, д-л, Б.6,а-г);

- 22 слайд с анимацией «шашки» содержит тестовое задание, где предлагается дополнить строение шва, показанного на рисунке. Правильные варианты ответа затушеваны. После щелчка мыши – ответы открываются (рисунок Б.6,д-е);

- 23 слайд с анимацией «шашки» включает тестовое задание, где нужно ответить на вопрос: «Условное обозначение какого шва изображено на рисунке?». Дан рисунок схемы шва. Ответ появляется после щелчка мыши (рисунок Б.6,ж-и);

- 24 слайд отражает информацию домашнего задания (рисунок Б.6,к)

- 25 слайд содержит фразу «спасибо за работу», тем самым завершая занятие (рисунок Б.6,л).

Итак, рассмотрено каким образом создаются презентации в программе PowerPoint. В этой же программе разработаны мультимедийные презентации к занятиям раздела «Швейное дело» для дистанционного обучения. Первая презентация «Снятие мерок с фигуры человека» (16 слайдов) несет значительную часть информационной нагрузки, однако учащиеся с ОВЗ I категории с интересом читают комментарии, рассматривают иллюстрации, снимают мерки с членов семьи и записывают размеры в тетрадь. Вторая презентация «Машинные швы» (25 слайдов) с элементами анимации предлагает самостоятельно изучить соединительные (стачной шов взаутюжку, стачной шов вразутюжку) и краевые швы (шов вподгибку с закрытым срезом, шов вподгибку с открытым срезом), выполнить практическую работу по изготовлению этих швов и пройти тестирование по изученной теме. Учащиеся, изучая дома электронные презентации находят их интересными и познавательными. На занятия приходят более подготовленными, лучше усваивают учебный материал.

3.3 Разработка моделей и чертежей швейного изделия

Наглядные пособия являются одним из главных источников знаний для учащихся на занятиях в изучении теории и практики. Наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, содействует развитию абстрактного мышления, формирует познавательный интерес и активность учащихся.

Для того чтобы разработать эскизный проект наглядного пособия ночной сорочки, необходимо провести аналитический обзор моделей-аналогов.

Модель №1 (рисунок 4а) – ночная сорочка для девочек подросткового возраста полуприлегающего силуэта из хлопчатобумажной ткани зеленого цвета, слегка расширенная к низу. Изделие длиной – выше линии колен. Сорочка отрезная - шов соединения лифа и присборенной юбки смещен вверх от талии. С очень короткими цельнокроеными рукавами и горловиной овальной формы. Шов по линии плеча. Горловина и проймы рукавов обработаны обтачкой, соответствующей цвету ночной сорочки. По боковым швам, горловине и низу сорочки проложена отделочная строчка. Изделие украшено рисунком на лифе в виде красного цветка и атласной лентой по шву стачивания лифа и юбки.

аб

в

Рисунок 4 – Варианты эскизов ночной сорочки для девочки: а – модель №1;

 б – модель №2; в – модель №3

Модель №2 – (рисунок 4б) – ночная сорочка для девочек подросткового возраста полуприлегающего силуэта из хлопчатобумажной ткани синего цвета, слегка расширенная к низу. Изделие длиной – выше линии колен. Сорочка отрезная - шов соединения лифа и присборенной юбки смещен вверх от талии. Без рукавов. Шов по линии плеча. Горловина овальной формы. Горловина и проймы рукавов обработаны обтачкой, соответствующей цвету ночной сорочки.

Модель №3 (рисунок 4в) - ночная сорочка для девочек подросткового возраста из хлопчатобумажной ткани  прямого силуэта, свободной формы с короткими цельнокроеными рукавами. Перед и спинка ночной сорочки цельнокроеные. Шов по линии плеча. Горловина овальной формы обработана косой бейкой из хлопчатобумажной ткани, соответствующей цвету ночной сорочки.

В качестве наглядного образца для демонстрации детям с ограниченными возможностями I категории более всего подойдет модель №3, так как она наиболее проста в исполнении.

Выполним технический эскиз выбранной модели ночной сорочки (рисунок 5).

Рисунок 5 – Технический эскиз ночной сорочки

Плечевые изделия для женскую фигуру строят используя единый метод конструирования ЦОТШЛ. Работу проводят в известном порядке: выполняют измерения фигуры, выбирают прибавки, строят базисную сетку, а затем чертеж основы изделия.

Измерения, необходимые для построения чертежа основы плечевых изделий, получают, обмеряя фигуру конкретного учащегося, либо используя стандартные измерения.

Таблицы построения базисной сетки плечевого изделия (таблицы 1-3)

Таблица 1 – Размерные признаки мерок на 46 размер

№ п/п	Наименование размерного признака	Условные обозначения	Величина, См
1	Рост	Р	164
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18	Полуобхват шеи Полуобхват груди первый Полуобхват груди второй Полуобхват груди третий Полуобхват талии Полуобхват бедер Ширина груди Длина спины до талии Длина переда до талии Высота груди Высота проймы сзади Высота плеча косая Ширина спины Ширина плеча Обхват плеча Длина изделия Длина рукава	Сш Сг1 Сг2 Сг3 Ст Сб Шг Дтс Дтп Вг Впрз Впк Шс Шп Оп Ди Др	17,7 42,9 46,4 44,0 33,8 48,0 16,5 42,7 43,2 25,4 20,9 42,6 17,3 13,1 27,5 98 24

Таблица 2 – Прибавки на свободное облегание

Наименование прибавки	Условное обозначение прибавки	Величина прибавки в см
Прибавка к ширине изделия по линии груди	Пг	9,0
Прибавка по талии	Пт	-
Прибавка по бедрам	Пб	-
Прибавка к обхвату плеча	Поп	10,0
Прибавка к ширине спины	Пшс	2,0
Прибавка к ширине полочки	Пшп	1,4
Прибавка к глубине проймы	Пспр	2,5
Прибавка к ширине горловины	Пшгор	1,0
Прибавка к длине переда до талии	Пдтп	0,5
Прибавка к длине спинки до талии	Пдтс	0,5

Таблица 3 - Построение чертежа базисной сетки плечевого изделия

Этап 1. Построение чертежа базисной сетки
Расчет исходных данных для построения	Описание построения
1	2
1. Исходным в построении чертежа конструкции ночной сорочки, является вертикальная линия, принимаемая за середину спинки, и горизонтальная – уровень вершины горловины. Точка их пересечения А0	Построить прямой угол с вершиной в т. А0
2. Линия глубины проймы (линия груди): А0Г = Впрз2+Пспр+Пдтс = 20,9+2,5+0,5 = 23,9 см	↓ от А0. Обозначить т. Г и через нее провести горизонталь на всю ширину листа.
3. Положение линии талии: А0Т = Дтс+Пдтс = 42,7+0,5 = 43,2 см	↓ от А0. Обозначить т. Т и через нее провести горизонталь
4.  Положение линии бедер: ТБ = Дтс/2 – 2 = 19,35 см	↓ от т. Т. Обозначить т. Б и через нее провести горизонталь
5. Отвод середины спинки на линии талии: ТТ1 = 1,5 см	→ от т. Т. Соединить точки А0 и Т1 и продлить до линии низа изделия.
6. Ширина изделия по линии груди (ширина сетки чертежа): А0а1 = Сг3+Пг+Гг = 44+9+1=54 см (величина Гг измеряется по чертежу)	→ от т. А0. Через точку а1 вниз провести вертикальную линию и на пересечении с горизонтальными обозначить точки Г3, Т3, Б3.
7. Ширина спинки: А0а = Шс+Пшс = 17,3+2=19,3 см	→ от т. А0
8. Ширина полочки: а1а2 = Шг+Пшп+ (Сг2 – Сг1) = 16,5+1,4+(46,4-42,9) = 21,4 см	← от т. а1
9. Ширина проймы: аа2 = А0а1 – (А0а+а1а2) = 54 –(19,3+21,4) = 13,3 см	Из т. а и а2 опустить вертикальные прямые на линию груди и в местах пересечений обозначить т. Г1 и т. Г4
10. Середина проймы: Г1Г2 = Г1Г4 : 2 = 13,362 = 6,7 см	Из т. Г2 опускаем вертикаль до линии низа
Этап 2. Построение чертежа спинки
11. Ширина горловины спинки (ростка): А0А2 = 1/3Сш+Пш гор. + (0,5÷1) = 5,9+1+0,5 =7,4 см	→ от т. А0. Обозначаем т. А2.
12. Глубина горловины спинки: А0А = 1/3 А0А2 = 2,5 см	↓ от т. А0. Обозначаем т. А
13. Длина изделия: АН1 = Ди+Пдтс = 145 см	↓ от т. А0
продолжение таблицы 3
1	2
14. Положение конечной плечевой точки: А2П1= Шп+2,5 см (вытачка) + 0,5 см (посадка) = 13,1+2,5+0,5 = 16,1 см Т1П1 = Впк + Пвпк + (толщина плечевой прокладки) = 42,6+0,5+1 = 44,1 см	из т. А2 провести дугу. Из точки Т1 провести вторую дугу и на пересечении с первой дугой обозначить т. П1. Соединить точки А2 и П1
15. Контрольная точка проймы  (точка касания): а) Из точки П1 влево провести горизонталь и на пересечении с вертикалью линии проймы обозначить точку П2; б) Г1П3 = 1/3Г1П2+2 = 8,5 см; в) П3П31 равно расстоянию отвода середины спинки от вертикали на уровне точке П3.	↑ от т. Г1. Обозначить т. П3.
16. Биссектриса проймы: Г11 = 0,2Г1Г4+0,5 см = 0,2·13,3+0,5 = 3,2 см	По биссектрисе угла Г1 пройму спинки провести плавной линией через точки П1, П31 (П3), 1, Г2.
Этап 3. Построение чертежа полочки
17. Центр груди: Г3Г6 = ½ Г3Г4 – 1 см = 9,7 см	← от т. Г3. Обозначить т. Г6. Через точку Г6 провести вертикаль и обозначить на линии талии точку Т60
18. Спуск на линии талии: Т60Т6= 0 (для неотрезных по талии изделий)
19. Вершина горловины (баланс изделия): Т3А3 = Дтп+Пдтп = 43,2+0,5 =43,7 см	↑ от т. Т3
20. Скос по линии полузаноса: А3А31 = 0,5 см	← от т. А3. Соединить точки А31 и Г3.  Из точки А31 влево провести линию под углом 90º к линии А31Г3.
21. Ширина горловины полочки: А31А4 = 1/3 Сш+Пш гор.=17,7:3+1 = 6,9 см	← от т. А31
22. Глубина горловины: А31А5 = А31А4+1 см = 7,9 см	↓ от т. А31. Линию горловины  провести радиусом А31А5 из точки,  равноудаленной от т. А4 и т. А5
23. Высота груди: А4Г7 = Вг + 1/2Пдтп = 25,7 см	Из т. А4 на линию Г6Т6 сделать засечку и обозначить точку Г7 через точку А4 влево провести дугу.
продолжение таблицы 3
1	2
24. Раствор нагрудной вытачки: А4А9= 2(Сг2-Сг1)+2 = 9 см	← от т. А4 по дуге. Соединить точки А9 и Г7.
25. Глубина проймы полочки: Г4П4 = Г1П2 – 0,5 см = 18,9 см	↑ от т. Г4
26. Контрольная точка проймы (точка касания): Г4П6 = 1/3Г4П4= 6,3 см	↑ от т. Г4
27. Дополнительная точка: П6П61 = 0,6 см	→ от т. П6
28. Конечная плечевая точка проймы (на пересечении двух дуг): а) А9П5 = Шп = 13,1 см; б) П61П5 = П61П4 = 12,6 см	Из точки А9 провести первую дугу. Из точки П61 через точку П4 провести вторую дугу и на пересечении их  обозначить точку П5. Соединить точки А9 и П5.
29. Вспомогательные точки: П53 = ½ П5П6 = 6,1 см, 3÷4 = 0,3-0,8 см	Соединить точки П5 и П6 и на середине обозначить точку 3. ┴ к прямой П5П6. Обозначить т. 4
30. Биссектриса проймы: Г42 = Г11-0,5 см = 3,2-0,5 = 2,7 см	По биссектрисе угла Г4. Пройму полочки провести через точки П5, 4, П6, 2, Г2
31. Оформление низа: Т3Н31 = Т1Н1	↓ от т. Т3. Линию низа спинки провести под углом 90º к линии А0Т1Н1
Этап 4. Преобразования чертежа базисной конструкции изделия
32. Повышение уровня горловины спинки АА' = 0,5...1,0 см = 0,5 см А2А'2 = 0,5... 2,0 см = 0,5 см	↑ по вертикали. Соединить точки А' и А'2, повторяя контур горловины спинки.
33. Перевод плечевого среза спинки в сторону переда П1П11 = 1,0...2,0 см = 1 см	↑ по перпендикуляру к А2П1. Соединить точки А' и П11 прямой, продолжить →
34. Понижение плечевого среза переда А4 А'4 = 0,5...2,0 см = 0,5 см	↓ по линии горловины переда. ↓ по перпендикуляру к плечевому срезу. Соединить точки А'4 и П5.
35. Размоделирование нагрудной вытачки А8 А'8 А9А'9 3,0…5,0 см по построению	Размоделировать нагрудную вытачку в пройму и плечевой срез. Открыть в пройме (0,5...1 см) раствора нагрудной вытачки. Т. А''4 - новое положение вершины горловины переда, т. А6 - новое положение вершины проймы переда
продолжение таблицы 3
1	2
36. Середина проймы Г11Г2 0,5(Г11 Г '11)	По линии глубины проймы Г11Г '11
37. Расширение изделия под проймой Г2- Г '2 = 0...5,0 см = 0,5 см Г2- Г ''2 = 0...5,0 см = 0,5 см	→ по Г11Г '11. ←  по Г11Г '11. Из точки Г ''2 провести боковой срез спинки Г ''2Н4, из точки Г '2 оформить боковой срез переда Г '2Н5 по модели. На рисунке 8 представлен чертеж изделия прямого силуэта.
38. Дополнительное углубление проймы Г ''2М8 Г '2М7 по модели	↓ по боковым срезам
39. Длина рукава А'2М по модели	По продолжению плечевого среза спинки. Из точки М опустить ┴ ↓ - положение линии низа
40. Положение нижнего среза Г ''2М1 по построению	Из т. Г ''2 провести прямую параллельно А'2М, пересечение с ┴ из т. М отметить точкой М1
41. Оформление плавного перехода бокового среза в нижний срез рукава М8М2 по построению	Оформить переход плавной лекальной кривой по модели, точка пересечения лекальной кривой с прямой Г ''2М1 отметить точкой М2
42. Оформление плавного перехода бокового среза переда в нижний срез рукава М7М3 и М8М2	Повторить зеркально плавную кривую с чертежа спинки. Из т. Г '2 провести прямую через т. М3 ←.
43. Нижний срез передней части рукава М3М4 и М2М1	← по Г '2М3, из т. М4 восстановить ┴ ↑ - линия низа передней части рукава.
44. Оформление верхнего среза передней части рукава А6М6 по построению	Из т. А6 опустить ┴ на линию низа, точка пересечения М6.
45. Уточнение положения верхнего среза передней части рукава А9М9 по построению	Из т. А'9 опустить ┴ на линию низа, пересечение отметить т. М9. Построение выполнить для плавного перехода верхнего среза в плечевой срез переда.
46. Уравнивание верхних срезов рукава А''2А9 + А9М9 А2М	Уравнивание произвести за счет уменьшения или увеличения раствора нагрудной вытачки в плечевом срезе А9А′9.

Построение чертежа основы конструкции изделия с втачным рукавом (рисунок 6) проводят по описанному выше порядку (см. таблицу 3).

Рисунок 6 – Чертеж основы изделия с втачным рукавом

Для построения чертежа изделия с цельнокроеными рукавами мягкой формы без ластовиц необходимо сделать дополнительные построения на чертеже изделия с втачным рукавом (рисунок 7).

Рисунок 7 – Построение чертежа лифа с цельнокроенными рукавами

мягкой формы без ластовиц

Таким образом, проведен аналитический обзор разработанных моделей-аналогов швейного изделия, который позволил определить оптимальный вариант модели ночной сорочки; определены размерные признаки мерок, прибавки на свободное облегание; рассмотрена последовательность выполнения чертежей швейного изделия.

3.4 Разработка технологических карт по изготовлению ночной сорочки

Пошив ночной сорочки учащимися с ограниченными возможностями имеет свои особенности. Чтобы дети не путались, технологическую карту на изготовление изделия лучше разделить на две части. Следует также отметить, что операции в технологических картах на изготовление данного изделия должны быть отражены более подробно [28].

Последовательность изготовления ночной сорочки отражена в таблицах 4 и 5.

Таблица 4 - Технологическая карта изготовления ночной сорочки (обработка плечевых срезов, обработка горловины)

№ п/п	Наименование операции	Технические условия на выполнение операции		Оборудование и приспособления		Графическое  изображение
1	2	3		4		5
Обработка правого плечевого среза ночной сорочки
1	Сметывание плечевого шва деталей		Сложить детали лицевыми сторонами внутрь, уровняв плечевые срезы. Сколоть булавками и сметать плечевой срез прямым стежком – строчка временного назначения на расстоянии 10 мм от среза. Длина стежка 7-10 мм. Удалить булавки.		Булавки, игла
2	Стачивание плечевого шва деталей		Проложить две строчки стачивания на расстоянии 10 мм от среза детали. Нитки сметывания удалить.		Бытовая швейная машина «Singer»
3	Приутюжива-ние плечевого шва		Приутюжить плечевой шов		Электрический утюг СS – 371 КМ + 12 – 45 +396В
4	Обметывание плечевого среза		Обметать плечевой срез строчкой «зигзаг».		Бытовая швейная машина «Singer»
продолжение таблицы 4
1	2		3		4	5
5	Заутюживание припусков плечевого шва		Заутюжить припуски плечевого шва в сторону спинки		Электрический утюг СS – 371 КМ + 12 – 45 +396В
Подготовка косой бейки
1	Сметывание деталей косой бейки		Сложить детали лицевыми сторонами внутрь перпендикулярно друг другу (под углом 900) и сметать на расстоянии 5 мм от среза. Длина стежка 3-4 мм.		Игла
2	Стачивание деталей косой бейки		Стачать детали косой бейки. Нитки сметывания удалить.		Бытовая швейная машина «Singer»
3	Разутюживание срезов косой бейки		Разутюжить срезы косой бейки.		Электрический утюг СS - 371 КМ + 12 - 45 +396В
4	Приутюживание косой бейки		Сложить косую бейку пополам изнаночной стороной внутрь и приутюжить		Электрический утюг СS - 371 КМ + 12 - 45 +396В
Обработка горловины косой бейкой
1	Приметывание косой бейки к горловине ночной сорочки		Приколоть сложенную косую бейку к лицевой стороне ночной сорочки вдоль горловины располагая булавки перпендикулярно срезу и приметать на расстоянии 5 мм от среза. Удалить булавки		Булавки, игла
продолжение таблицы 4
1	2		3		4	5
2	Притачивание косой бейки к горловине		Притачать косую бейку к горловине не растягивая ткань. Нитки сметывания удалить		Бытовая швейная машина «Singer»
3	Рассекание припуска на шов по срезу горловины		Сделать надсечки по срезу горловины через каждые 15 мм		Ножницы
4	Приутюживание срезов бейки и горловины		Приутюжить срез бейки и горловины		Электрический утюг СS - 371 КМ + 12 - 45 +396В
5	Наметывание косой бейки на изнаночную сторону ночной сорочки		Отогнуть косую бейку на изнаночную сторону ночной сорочки обогнув срез горловины и наметать срез косой бейки на расстоянии 1-2 мм от края		Игла
6	Настрачивание косой бейки на лицевую сторону ночной сорочки		Настрочить косую бейку с лицевой стороны ночной сорочки. Строчку настрачивания расположить на расстоянии 1-2 мм от края косой бейки так, чтобы машинная строчка захватила край бейки с изнаночной стороны. Нитки сметывания удалить.		Бытовая швейная машина «Singer»
продолжение таблицы 4
1	2		3		4	5
7.	Приутюживание горловины		Приутюжить горловину		Электрический утюг СS - 371 КМ + 12 - 45 +396В
Обработка левого плечевого среза ночной сорочки
1	Сметывание плечевого шва деталей		Сложить левый плечевой срез лицевыми сторонами внутрь, сколоть булавками и сметать на расстоянии 10 мм от среза. Длина стежка 7-10 мм. Удалить булавки.		Булавки, игла
2	Стачивание плечевого шва деталей		Стачать второй плечевой срез проложив две строчки стачивания на расстоянии 10 мм от среза детали. Удалить стежки временного назначения.		Бытовая швейная машина «Singer»
3	Приутюживание плечевого среза		Приутюжить плечевой срез		Электрический утюг СS – 371 КМ + 12 – 45 +396В
4	Обметывание плечевого среза		Обметать второй плечевой срез строчкой «зигзаг».		Бытовая швейная машина «Singer»
продолжение таблицы 4
1	2		3		4	5
5	Заутюживание плечевого среза		Заутюжить второй плечевой срез в сторону спинки		Электрический утюг СS – 371 КМ + 12 – 45 +396В

Таблица 5 - Технологическая карта изготовления ночной сорочки (обработка боковых срезов, обработка срезов рукава, обработка нижнего среза)

№ п/п	Наименование операции	Технические условия на выполнение операции		Оборудование и приспособления		Графическое  изображение
1	2	3		4		5
Обработка боковых срезов ночной сорочки
1	Сметывание боковых срезов деталей		Сложить детали ночной сорочки лицевыми сторонами внутрь, уровняв боковые срезы. Сколоть булавками и сметать один плечевой срез прямым стежком – строчка временного назначения на расстоянии 10 мм от среза. Длина стежка 7-10 мм. Удалить булавки.		Булавки, игла
2	Стачивание боковых срезов деталей		Стачать боковые срезы деталей. Строчки стачивания проложить на расстоянии 15 мм от среза деталей. Нитки сметывания удалить.		Бытовая швейная машина «Singer»
продолжение таблицы 5
1	2		3		4	5
3	Приутюживание боковых срезов		Приутюжить боковые срезы		Электрический утюг СS – 371 КМ + 12 – 45 +396В
4	Обметывание боковых срезов		Обметать боковые срезы строчкой «зигзаг».		Бытовая швейная машина «Singer»
5	Заутюживание боковых срезов		Заутюжить припуски в сторону спинки		Электрический утюг СS – 371 КМ + 12 – 45 +396В
Обработка срезов рукавов и нижнего среза ночной сорочки
1	Заметывание срезов рукавов и нижнего среза ночной сорочки		Заметать срезы рукавов и нижний срез ночной сорочки швом вподгибку с закрытым срезом: перегнуть срез детали на изнаночную сторону на 7-10 мм, затем перегнуть вторично на 10-15 мм. Заколоть булавками и заметать на расстоянии 1-2 мм от края подгиба. Длина стежка 7-10 мм. Удалить булавки.		Булавки, игла
продолжение таблицы 5
1	2		3		4	5
2	Застрачивание срезов рукавов и нижнего среза ночной сорочки		Застрочить срезы рукавов и нижний срез ночной сорочки. Расстояние от сгиба до строчки 1-2 мм. Нитки сметывания удалить.		Бытовая швейная машина «Singer»
3	Приутюживание срезов рукавов и нижнего среза ночной сорочки		Приутюжить срезы рукавов и нижний срез ночной сорочки		Электрический утюг СS - 371 КМ + 12 - 45 +396В
4	Окончательная ВТО изделия		Удалить замины и заломы		Электрический утюг СS - 371 КМ + 12 - 45 +396В

Таким образом, произведена разработка технологических карт по изготовлению ночной сорочки, которые будут использоваться детьми с ограниченными возможностями здоровья (I категория) в учебном процессе по направлению «Швейное дело».

3.5 Расчет себестоимости проекта

Себестоимость изделия - это выраженные в денежной форме затраты, связанные с производством и реализацией готовой продукции. Затраты образующие себестоимость разработанной продукции С_общ. Определяются соотношением:

С_общ. = С₁ + С₂ + С₃ + С₄ + А  ,                                    (3.1)

где С₁ – материальные затраты (стоимость материалов, используемых в проекте), руб.;

С₂ – затраты на электроэнергию, руб.;

С₃ – затраты на оплату интеллектуального труда по разработке проекта, руб.;

С₄ – затраты на оплату труда рабочих, руб.;

А – амортизация основных средств, руб.

Прежде всего рассчитаем расходы связанные с затратами на приобретение сырья и материалов и сведем их в таблице 6:

Таблица 6 - Затраты на сырье и материалы

Наименование	Цена за единицу (руб. )	Кол-во	Затраты (руб.)
1	2	3	4
Ткань х/б ситец (ширина ткани 0,8 м)	1 м - 150.00	1	150,00
Нитки белые	1 катушка - 60.00	0,25	15,00
Косая бейка	1 м - 24.00	0,5	12,00
Итого			177,00

Таким образом, себестоимость материалов для изготовления ночной сорочки (С₁) составляет 177,00 рублей.

Рассчитаем затраты на электроэнергию, которая рассчитывается по формуле (3.2).

С₂ = W × t × S,                                                       (3.2.)

где  W - мощность оборудования, кВт;

 t - время работы оборудования, час.;

S - стоимость 1 кВт/час электроэнергии, руб.

Затраты на электроэнергию при работе на швейной машине:

Мощность швейной машины - 1 кВт.

Время работы на швейной машине - 1 час.

Стоимость 1 кВт/час = 3,80 руб.

С_2шм = 1 × 1 × 3,80 = 3,80 руб.

Затраты на электроэнергию при работе с утюгом:

Мощность утюга- 1 кВт.

Время работы утюга - 1 час.

Стоимость электроэнергии 1 кВт/час - 3,80 руб.

С_2у = 1 × 1× 3,80 = 3,80 руб.

 Итого С₂ = 3,80 + 3,80 = 7,6 руб.

Оплата труда научного руководителя определяется по формуле (3.3):

С _{н р}.= Т_нр ×  t _нр.,                                             (3.3)

где Т_нр - тарифная ставка почасовой оплаты научного руководителя (65,00 руб.).

t_нр. – 8,0 часов - норма времени на руководство ВКР

С_н.р. = 65,00 × 8,0 = 520.00 руб.

Теоретическая стоимость оплаты труда исполнителя С_исп, определяется из соотношения (3.4):

С_исп. = Т_исп. × t _исп.,                                             (3.4)

где Т_исп. – тарифная месячная ставка инженера (минимальная оплата труда) 9 489,00 руб. [16];

t_исп. - 1 месяц, время работы исполнителя (студента) над проектом, согласно графика учебного процесса.

С_исп.= 9489,00 × 1 = 9 489,00 руб.

Итак, С₃  = 520,00  + 9489,00 = 10009,00 руб.

Оплата труда швеи определяется исходя из затраченного времени на выполнение этих работ.

С₄ - затраты на оплату труда рабочих определяется из соотношения (3.5):

 С₄. = Т_р. × t _р.,                                             (3.5)

где Т_р. – тарифная месячная ставка швеи (минимальная оплата труда) 9489,00  руб.;

t_р.– 0,004 месяца, время работы рабочего (студента) по изготовлению наглядного пособия.

С_исп.= 9489,00 × 1 = 37,96 руб.

Итак, С₄ = 37,96 руб.

А - амортизация основных средств. Для расчета будем использовать самый распространенный и простой метод, который называется линейный метод начисления амортизации основных средств (ОС). При этом способе амортизация начисляется равными долями в течение всего срока эксплуатации. Для расчета берется первоначальная стоимость, складывающаяся из всех затрат, понесенных в связи с приобретением объекта.

Формула для расчета амортизации основных средств:

А = Стоимость ОС × Норма амортизации : 100%                (3.6)

Основное средство (швейная машина) принято к учету по стоимости 10000 руб. Срок полезного использования по данным технического паспорта 10 лет.

Норма А = 100% : 10 = 10%

Ежегодная А = 10 000 × 10% : 100% = 1000,00 руб.

Ежемесячная А = 1 000 : 12 = 83,3 руб.

За 1 час, при 40 часовой рабочей недели, в марте месяце составила 160 часов (в соответствии с производственным календарем), то

А = 83.3 :160 = 0,52 руб.

Так как работы, с использованием всех основных средств производства выполнялись в течении 1час, то они составляют:

А_шм = 0,52 руб.

Основное средство (утюг) принято к учету по стоимости 3000 руб. Срок полезного использования по данным технического паспорта 5 лет.

Норма А = 100% : 5 = 20%

Ежегодная А = 3000 × 20%  : 100% = 600,00 руб.

Ежемесячная А = 600 :12 = 50,00 руб.

За 1 час, при 40 часовой рабочей недели, в марте месяце составила 160 часов (в соответствии с производственным календарем), то

А_у = 50,0 :160 = 0,31 руб.

Так как работы, с использованием всех основных средств производства выполнялись в течении 1 час, то они составляют:

А_у = 0,31 руб.

А = 0,52 + 0,31 = 0,83 руб.

Таким образом, себестоимость проекта составила:

С_общ = 177,00 + 7,6 + 10009,00 + 37,96 + 0,83 = 10232,39 руб.

Выводы по третьей главе. Таким образом, проведена разработка электронных средств обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

1)                выявлено что, для создания электронных средств обучения предъявляются требования: педагогические, технические, эргономические, эстетические. Как и в традиционном обучении, современные электронные образовательные ресурсы строятся на базе известных дидактических принципах и правилах: наглядность, интерактивность, практическая ориентированность, научность изложения, модульность и вариативность исполнения. Также выяснили, что электронные средства обучения будут способствовать быстрому запоминанию представленной информации благодаря активации зрительной, слуховой и моторной памяти.

2) рассмотрено каким образом создаются презентации в программе PowerPoint. В этой же программе разработаны мультимедийные презентации к занятиям раздела «Швейное дело» для дистанционного обучения. Первая презентация «Снятие мерок с фигуры человека» (16 слайдов) несет значительную часть информационной нагрузки, однако учащиеся с ОВЗ I категории с интересом читают комментарии, рассматривают иллюстрации, снимают мерки с членов семьи и записывают размеры в тетрадь. Вторая презентация «Машинные швы» (25 слайдов) с элементами анимации предлагает самостоятельно изучить соединительные (стачной шов взаутюжку, стачной шов вразутюжку) и краевые швы (шов вподгибку с закрытым срезом, шов вподгибку с открытым срезом), выполнить практическую работу по изготовлению этих швов и пройти тестирование по изученной теме. Учащиеся, изучая дома электронные презентации находят их интересными и познавательными. На занятия приходят более подготовленными, лучше усваивают учебный материал;

3) проведен аналитический обзор разработанных моделей-аналогов швейного изделия, который позволил определить оптимальный вариант модели ночной сорочки; определены размерные признаки мерок, прибавки на свободное облегание; рассмотрена последовательность выполнения чертежей швейного изделия;

4) произведена разработка технологических карт по изготовлению ночной сорочки, которые будут использоваться детьми с ограниченными возможностями здоровья (I категория) в учебном процессе по направлению «Швейное дело»;

5) себестоимость проекта составила: С_общ = 10232,39 руб.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены поставленные задачи. Результаты исследования подтвердили актуальность и практическую значимость работы. Данные, полученные в результате исследования, позволили сформулировать окончательный выводы.

Выявлено, что нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в РФ составляют документы нескольких уровней: международные, федеральные, региональные и муниципальные.

Рассмотрены общие рекомендации по обучению детей с ОВЗ. Установлены классификации основных категорий детей с ОВЗ, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым: I. Дети с задержкой психического развития; II. Дети с нарушениями интеллекта, III. Дети с нарушениями речи; IV. Дети с нарушениями слуха, V. Дети с нарушениями зрения; VI. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выявлены способы индивидуального оценивания ответов учащихся с ОВЗ, установлена здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся: использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями, ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки; разрешение переделать задание, с которым он не справился, оценка переделанных работ, использование системы оценок достижений учащихся.

Проанализирован опыт работы учителя технологии Н.С. Конышевой. Учитывая особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Н.С. Конышева определила следующие формы и методы обучения: проведение занятий в игровой форме; обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях; отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки с учётом индивидуальных способностей обучающихся; продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала; оказание помощи обучающимся в овладении навыками работы на компьютере; разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок и т.д.

Определена программа экспериментального исследования проверки эффективности влияния разработанных электронных средств обучения на качество подготовки учащихся 7 класса с ограниченными возможностями здоровья по направлению «Швейное дело». Разработаны тестовые задания для входного тестирования, которые использованы в экспериментальном исследовании для оценки остаточных знаний учащихся 7 классов по направлению «Швейное дело». Результаты исследования подтвердили наше предположение о том, что разработка и реализация электронных средств для обучения учащихся 7 классов с ограниченными возможностями здоровья по направлению «Швейное дело» является фактором повышения качества их предметной подготовки.

Рассмотрев формы и методы дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, можно сделать вывод, что при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться такие формы организации, как занятия в образовательном учреждении индивидуально, занятия на дому, комбинированные занятия (часть занятий ребенок посещает в классе, часть - индивидуально по расписанию, часть - с использованием дистанционных образовательных технологий). Помимо этого, включение в систему образования детей с ОВЗ технологий дистанционного обучения и электронных образовательных ресурсов позволяет значительно усовершенствовать и повысить качество образования.

В ходе анализа особенностей проведения дистанционных уроков для учащихся с нарушением интеллекта, были определены этапы технологии дистанционного обучения детей с ОВЗ, рассмотрены рекомендации для педагогов, которые работают или собираются работать дистанционно, установлены правила проведения дистанционных уроков учителями на сайте i-школы, а также обозначены проблемы дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рассмотрена методика обучения изготовлению швейных изделий с использованием электронных средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены методы и электронные средства обучения, которые способствуют повышению эффективности обучения детей с умеренной умственной отсталостью: размещение всех средств обучения на сайте школы, слайдовые презентации, видеоролики, лекала для изготовления швейных изделий, материалы по построению чертежа изделия и др.

Выявлено что, для создания электронных средств обучения предъявляются требования: педагогические, технические, эргономические, эстетические. Как и в традиционном обучении, современные электронные образовательные ресурсы строятся на базе известных дидактических принципах и правилах: наглядность, интерактивность, практическая ориентированность, научность изложения, модульность и вариативность исполнения. Также выяснили, что электронные средства обучения будут способствовать быстрому запоминанию представленной информации благодаря активации зрительной, слуховой и моторной памяти.

Рассмотрено каким образом создаются презентации в программе PowerPoint. В этой же программе разработаны презентации к занятиям раздела «Швейное дело» для дистанционного обучения. Первая презентация «Снятие мерок с фигуры человека» (16 слайдов) несет значительную часть информационной нагрузки, однако учащиеся с ОВЗ I категории с интересом читают комментарии, рассматривают иллюстрации, снимают мерки с членов семьи и записывают размеры в тетрадь. Вторая презентация «Машинные швы» (25 слайдов) с элементами анимации предлагает самостоятельно изучить некоторые соединительные и краевые швы, выполнить практическую работу по изготовлению этих швов и пройти тестирование по изученной теме. Учащиеся, изучая дома электронные презентации находят их интересными и познавательными. На занятия приходят более подготовленными, лучше усваивают учебный материал.

Проведен аналитический обзор разработанных моделей-аналогов швейного изделия, который позволил определить оптимальный вариант модели ночной сорочки; определены размерные признаки мерок, прибавки на свободное облегание; рассмотрена последовательность выполнения чертежей швейного изделия.

Произведена разработка технологических карт по изготовлению ночной сорочки, которые будут использоваться детьми с ограниченными возможностями здоровья (I категория) в учебном процессе по направлению «Швейное дело».

Себестоимость проекта составила: С_общ = 10232,39 руб.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.                 Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /  М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с. – 3000 экз.

2.                 Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: материалы III Межрегиональной научно-практической конференции: 17-18 декабря 2003 г.: Новосибирск : в 2 ч.. Ч. 1 / редкол.: Н.В. Дмитриева, И.С. Вотчин, Е.В. Соколова ; Новосиб. гос. пед. ун-т ; Новосиб. гуманитар. ин-т. - Новосибирск : НГПУ, 2004. - 146 с.

3.                 Алехина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст]: / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011.- № 1. - С. 83-92.

4.                 Всеобщая декларация прав человека [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Сonsultant.ru» - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_120805/. 22 марта 2018 9:15:15.

5.                 Гозман, Л.Я. Дистанционное обучение на пороге XXI века: [Текст] / Л.Я. Гозман, Е.Б. Шестопал. - Ростов н/Д.: Мысль, 1999.- 368 с.

6.                 Горшкова, Т.А. Применение мультимедийных средств обучения на уроках раздела «Технология изготовления швейных изделий» [Электронный ресурс] - Электрон, текстовые, граф. – Сайт «studfiles.net». - режим доступа: https://studfiles.net/preview/5772899/page:39/. 5 марта 2018 09:30:00

7.                 ГОСТ Р ИСО 14915-2-2013 Эргономика мультимедийных пользовательских интерфейсов. Часть 2. Навигация и управление мультимедийными средствами [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Электронный фонд правовой и нормативно технической документации» - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/1200108256. 26 марта 2018 11:15:15.

8.                 Делаем правильную презентацию на компьютере [Электронный ресурс] / Электрон. текстовый. граф. – - Сайт «Antonkozlov.ru» - Режим доступа: http://antonkozlov.ru/kak-sdelat/kak-sdelat-prezentaciyu-na-kompyutere.html. 2 марта 2018 19:52:13.

9.                 Долгоруков, А.М. Дистанционное образование в системе СПО: потребности и проблемы [Текст] / А.М. Долгоруков // Среднее профессиональное образование. - 1999.- вып. 9.- 60 с.

10.             Достоинства и недостатки дистанционного обучения [Электронный ресурс] Электрон, текстовые. – Сайт «obrazovanieufa.ru» - режим доступа: http://www.obrazovanieufa.ru/Vuz/Dostoinstva_i_nedostatki_distantsionnogo_obucheniya.htm. 5 марта 2018 10:30:00

11.             Ишемгулова, И.Г. Дистанционные формы обучения: проблемы, перспективы. [Электронный ресурс] Электрон, текстовые. – Сайт «biro.ufanet.ru» - режим доступа: http://biro.ufanet.ru/files/dok/IchemgulovaIG.doc. 5 марта 2018 09:30:00

12.             Конституция РФ [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Сonsultant.ru» - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_28399/. 22 марта 2018 9:20:05.

13.             Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (письмо Минобразования РФ от16.04.2001 № 29\1524-6) [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Lawmix.ru» - Режим доступа: https://www.lawmix.ru/pprf/59966. 22 марта 2018 9:40:55.

14.             Коррекционно-развивающие технологии в обучении детей с ОВЗ [Электронный ресурс] - Электрон, текстовые. – Сайт «Инфоурок» - режим доступа: https://infourok.ru/vistuplenie-na-zasedanii-rmo-korrekcionnorazvivayuschie-tehnologii-v-obuchenii-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-468206.html. 3 марта 2018 19:52:13

15.             Крыжановская, Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования [Электронный ресурс] - Электрон, текстовые. – режим доступа: https://studfiles.net/preview/6656832/page:32. 5 марта 2018 09:40:00.

16.             Минимальная зарплата (МРОТ) в РФ 2018 с учетом региона [Электронный ресурс] – Электрон, текстовые, граф. – Сайт «Ourpension.ru» - Режим доступа: https://ourpension.ru/minimalnaya-zarplata-v-rf-v-2018-godu-s-uchetom-regiona-prozhivaniya-sotrudnika/. 22.04.2018 10:10:00.

17.             Наумова, Н.М. Использование дистанционных форм при организации обучения детей ОВЗ [Электронный ресурс] - Электрон, текстовые. – Сайт «Нспортал» - режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2016/08/19/organizatsiya-distantsionnogo-obucheniya-do-detey-s. 20 марта 2018 09:30:00.

18.             Нормативно-правовая база образования детей с ОВЗ [Электронный ресурс] - Электрон, текстовые. – Сайт «Инфоурок»- режим доступа: https://infourok.ru/normativnopravovaya-baza-obrazovaniya-detey-s-ovz-2078411.html. 29 марта 2018 11:30:00

19.             О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами (письмо Минобрнауки РФ от 1.04.2008 № АФ-150\06) [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Lawmix.ru» - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902122269. 22 марта 2018 10:05:55.

20.             Положение о психолого- медико-педагогической комиссии, утвержденное приказом Минобразования России от 24.03.2009 № 95. [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Законы, кодексы и нормативно-правовые акты РФ» - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-24032009-n-95/. 22 марта 2018 10:45:55.

21.             Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1977 № 288 (в ред. от 10.03.2009.) [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Zakonprost.ru» - Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/414967. 22 марта 2018 9:23:25.

22.             Постановление Правительства РФ от 07.04.2009 г., № 307 «Об утверждении технического регламента о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков» [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Garant.ru» - Режим доступа: http://base.garant.ru/195325/ 26 марта 2018 11:02:15.

23.             Приказ Министерства образования и науки Республики Алтай от 28 ноября 2016 г. № 1756 «Об утверждении состава координационной группы по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Электронный фонд правовой и нормативно технической документации» - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/446587348. 22 марта 2018 10:55:12.

24.             Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Docplayer.ru» - Режим доступа: http://docplayer.ru/26175370-Primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obshcheobrazovatelnaya-programma-obrazovaniya-obuchayushchihsya-s-umstvennoy-otstalostyu-intellektualnymi-narusheniyami. html/. 1 марта 2018 10:55:12.

25.             Савицкая, Н.А. Пустите ребенка-инвалида в школу [Текст] / Н.А. Савицкая // Независимая газета. - 2006. – 21 апр.- С. 4-5.

26.             Специальная педагогика. [Текст] // Общие основы специальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений в 3 т. / Авт.: Л.И. Аксенова, Е.А. Стебелева, И.М. Яковлева, Е.В. Резникова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой.- М.: Академия, 2008 т. 2.- 352 с.

27.             Студеникина, О.В. Особенности организации дистанционного обучения в инклюзивном образовании [Текст] // Молодой ученый. - 2017. - №8. - С. 368-371

28.             Технология. Швейное дело для 5–9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В.В. Воронковой. / УМК «Технология. Швейное дело». 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. / Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Технология. Швейное дело. 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.

29.             Токарь, И.Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития: (подготовка кадров для реализации идей совместного обучения) [Текст] / И. Е. Токарь// Социальная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 93-105.

30.             Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - от 24.11.1995 № 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями) [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Сonsultant.ru» - Режим доступа: http://base.garant.ru/10164504/. 22 марта 2018 9:30:05.

31.             Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые. - М.: - Сайт «Законы, кодексы и нормативно-правовые акты РФ» - Режим доступа: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-24071998-n-124-fz-ob/. 22 марта 2018 9:20:05.

32.             Черепанова, Н.В. КИМы по направлению «Швейное дело» в коррекционных классах [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые, граф. - - Сайт «Мetodisty.ru» - Режим доступа : http://metodisty.ru/m/files/view/ kimy_po_shveinomu_delu_v_korrekcionnyh_klassah 25 марта 2018 19:52:13.

Приложение А

Входной авторский тест для выявления уровня остаточных знаний по направлению «Швейное дело»

Входной модифицированный автором исследования тест Черепановой Н.В. составлен в соответствии с Программами специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.

В содержание включены вопросы для выявления уровня остаточных знаний учащихся 7 класса с ограниченными возможностями здоровья I категории по направлению «Швейное дело».  

Тестирование проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы анкетирования). Тест состоит из заданий с выбором одного верного ответа.

Критерии оценивания результатов выполнения тестирования.

- верное выполнение задания оцениваются 1 баллом.

- неверный ответ - 0 баллов.

Максимальная сумма баллов - 10.

Оценка:  «5» выставляется в случае, если учащийся набрал 9-10 баллов;

«4» выставляется в случае, если учащийся набрал 7 - 8 баллов;

«3» выставляется в случае, если учащийся набрал 5 - 6 баллов;

«2» выставляется в случае, если учащийся набрал 4 и менее баллов.

Инструкция. Прочтите вопрос и обведите кружком только один правильный ответ из всех предложенных вариантов.

1. Материаловедение (обведи кружком верный ответ)

    К натуральным волокнам относятся:

 1. Волокна, которые встречаются в природе

 2. Волокна, которые получают на предприятиях химической   промышленности

2. Ручные стежки и строчки (обведи кружком верный ответ)

    Смёточные стежки, как правило, бывают стежками:

1.      постоянного назначения

        2. временного назначения

3. Влажно-тепловая обработка (обведи кружком верный ответ).

Для выполнения влажно-тепловой обработки необходимы:

1.  Швейная машина;

2.  Швейная игла;

3. Электрический утюг.

4. Устройство швейной машины (обведи кружком верный ответ)

Как называется устройство, приводящее машину в движение?

1.    Ручка.

2.    Маховое колесо.

3.    Привод.

5. Машинные швы и их название (обведи кружком верный ответ)

Какой из ниже перечисленных швов чаще всего называют бельевым?

1. Стачной вразутюжку

2. Накладной с открытым срезом

3. Двойной

6. Машинные швы (обведи кружком верный ответ)

Чтобы закрепить нить в конце строчки, нужно:

         1. Завязать концы ниток

         2. Выполнить машинную закрепку

         3. Ничего делать не нужно

7. Снятие мерок (обведи кружком верный ответ)

    С помощью чего снимают мерки?

1. Линейки

2. Циркуля

3. Сантиметровой лентой

8. Снятие мерок и запись результатов (обведи кружком верный ответ).

   По какой стороне фигуры снимают мерки?

1. По левой

2. По правой

3. По любой

9. Техника безопасности (обведи кружком верный ответ).

При работе на швейной машине:

 1. Волосы распустить.

 2. Убрать волосы под косынку.

 3. Сделать нарядную причёску.

10. Раскрой (обведи кружком верный ответ)

Стрелка на листе выкроек означает:

1. Направление долевой нити

2. Направление поперечной нити.  

Ключ к тесту:

1 – 1;

2 – 2;

3 – 3;

4 – 3;

5 – 3;

6 – 2;

7 – 3;

8 – 2;

9 – 2;

10 – 1

Приложение Б

Слайды компьютерных презентаций

Презентация по теме «Снятие мерок с фигуры человека»

аб

в г

д е

 ж и

Рисунок Б.1 – Слайды презентации «Снятие мерок с фигуры человека»: а – 1 слайд; б – 2 слайд; в – 3 слайд; г – 4 слайд; д – 5 слайд; е – 6 слайд; ж – 7 слайд; и – 8 слайд

а б в г

 де

 ж и

Рисунок Б.2 – Слайды презентации «Снятие мерок с фигуры человека»: а – 9 слайд; б – 10 слайд; в – 11 слайд; г – 12 слайд; д – 13 слайд; е – 14 слайд; ж – 15 слайд; и – 16 слайд

Презентация по теме «Машинные швы»

 а   б

в     г

 д е ж    и  к

Рисунок Б.3 – Слайды презентации «Машинные швы»: а –слайд №1; б –слайд №2;

в –слайд №3; г –слайд №3 с анимацией; д –слайд №4; е –слайд №4 с анимацией 1;

ж –слайд №4 с анимацией 2; и –слайд №4 с анимацией 3; к - слайд №4 с анимацией 4

а бв

 г  д е

 ж и  к

   л  м

н   о

Рисунок Б.4 – Слайды презентации «Машинные швы»: а –слайд №5; б –слайд №5 с анимацией 1; в –слайд №5 с анимацией 2; г –слайд №6; д –слайд №6 с анимацией 1;

е –слайд №6 с анимацией 2; ж –слайд №6 с анимацией 3; и –слайд №7; к - слайд №8;

л – слайд №9; м –слайд №10; н -слайд №11; о – слайд №12

 а      б

 в       г

д       е

ж       и

 к     л

Рисунок Б.5 – Слайды презентации «Машинные швы»: а –слайд №13; б –слайд №14;  

в –слайд №15; г –слайд №16; д –слайд №17; е –слайд №17 с анимацией; ж –слайд №18;

и –слайд №18 с анимацией; к - слайд №19; л – слайд №19 с анимацией

 а   б

 в   г

 д     е

 ж    и

 к   л

Рисунок Б.6 – Слайды презентации «Машинные швы»: а –слайд №20; б –слайд №20;

 в –слайд №21; г –слайд №21 с анимацией; д –слайд №22; е –слайд №22 с анимацией; ж –слайд №23; и –слайд №23 с анимацией; к - слайд №24; л – слайд №25