Дистанционное обучение иностранному языку

Дистанционное обучение иностранному

языку с помощью информационных технологий

Безбородых Марина Ивановна

Введение

 В современном мире все постоянно меняется: совершаются открытия, возникают новые виды деятельности и профессии, усложняются механизмы производства, наращиваются темпы процессов глобализации и интеграции. Люди все больше сотрудничают друг с другом, происходит непрерывный обмен опыта не только в пределах одной страны, но и за ее границами. Как показывает практика: чем больше у государства и его граждан связей с другими странами и их жителями, тем интенсивнее развиваются их экономическая, социальная и другие сферы сотрудничества, тем благополучнее общество.

Границы стираются, это открывает нам огромное поле для деятельности. Но, чтобы эффективно использовать имеющиеся у человека ресурсы, нужно все просчитывать наперед, всегда иметь план «Б» и не пасовать перед трудностями. Человеку как полноценному члену общества необходимо научиться приспосабливаться к постоянно меняющимся нестабильным условиям окружающей нас социальной  среды. Именно на это и ориентирована система современного образования в России и за рубежом. Сейчас приоритетным направлением в данной сфере является не только получение знаний, умений и навыков, что никогда не теряет актуальности, но и воспитание творческой личности, обладающей креативным и в тоже время критичным мышлением. Важнейшими качествами будущего специалиста являются компетентность, инициативность, коммуникативность, саморегуляция и, конечно, нельзя забывать про творческий подход.

Реально ли это? Может ли человек постоянно соответствовать данным критериям? Ответ однозначный: может. Но для этого необходимо самому постоянно меняться в лучшую сторону, подобно социальной ситуации, которая ни на минуту не замедляет своего развития. Это значит, что человек должен всю жизнь учиться и познавать что-то новое, осваивать неизведанное, даже если он давно окончил университет. В учебном заведении нам показывают, как правильно учиться, другими словами, нас « учат учиться». Дальше же человеку необходимо заниматься саморазвитием и обучением самостоятельно. Одним из новых путей получения образования с минимальными затратами времени и средств является дистанционное обучение.

Сейчас это не так сложно. С самого детства у нас есть доступ к интернету, что уже само по себе является  потенциальной возможностью для саморазвития  и обучения представителей всех социальный групп и слоев населения независимо от возраста. Нужно лишь научиться обращаться с техникой, и она откроет безграничные горизонты для самообразования и развития. Это особенно актуально для тех, кто уже окончил учебное заведение, нашел работу, завел семью, ведь у данной категории граждан зачастую очень мало времени для посещения специализированных курсов повышения квалификации. Данную проблему можно решить с помощью дистанционного обучения, для этого нужно лишь найти способ правильного применения информационных технологий.

Владение IT- технологиями является не только универсальным способом поиска информации и получения новых знаний, оно еще и дает огромное преимущество перед конкурентами при поиске работы, что особенно актуально в условиях рыночной экономики. Сейчас все компьютеризировано, это очень упрощает нашу жизнь, если уметь пользоваться преимуществами информационных технологий. Владение ими так же важно, как и умение говорить на иностранных языках, что тоже является ценным качеством для работодателя. Владение информационными технологиями и иностранными языками  взаимодополняет друг друга. С одной стороны, язык- это постоянно меняющаяся система, поэтому человеку, работающему с ним необходимы информационные технологии для мониторинга лингвистических нововведений, с другой стороны, специалисту в области IT, тоже нужен иностранный язык для  написания  элементарных команд и обмена опытом с иностранными коллегами, так как огромное количество IT- открытий происходит за рубежом. Именно поэтому владение обоими вышеназванными аспектами очень актуально на данном этапе.

Основная часть

Чтобы  разобраться в деталях процессов дистанционного обучения иностранному языку и его изучения с помощью информационных технологий, нужно прежде всего определить, что обозначают понятия «информационные технологии» и «дистанционное обучение». Информационные технологии - это процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, представления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов, а также способы и методы применения средств вычислительной техники. Педагог С.П. Гордиевская дает следующее определение: «Информационная технология- процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта)[3]. Дистанционное обучение- это самостоятельная форма обучения посредством взаимодействия учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающего все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемого главным образом через специфичные средства информационных технологий или другие средства, предусматривающими интерактивность. Другими словами под данным понятием понимают «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.)». [5]

На сегодняшний день мы наблюдаем популяризацию дистанционного обучения наряду с традиционной формой получения знаний, главной причиной этого является то, что последние несколько десятилетий наблюдается тенденция бурного развития информационно-коммуникационных технологий, как следствие, каждый человек имеет возможность открытого и свободного доступа к ним. Согласно исследованиям Е. М. Коваленко, «понятие «дистанционное обучение» не ново, оно было введено еще в середине 19 века».[8] Осуществлялась данная форма обучения с помощью имевшихся на тот момент средств передачи информации, например, почты. Как и сейчас данный способ получения знаний предлагался в первую очередь людям, по объективным причинам,  не имевшим возможности регулярно очно посещать занятия. После появления радио и телевидения масштабы применения новой формы обучения увеличились, а бум потребности в ней начался еще в 60-х годах прошлого столетия  и не утихает и по нынешнее время. Виной тому стало в первую очередь широкое распространение интернета.

Информационные технологии являются движущей силой в процессе получения знаний. Это доказано и неоспоримо, педагоги также признают, что «объединение цифровых технологий и традиционных устоявшихся ресурсов обеспечивает больше возможностей для усовершенствования качества образовательного процесса, преподавания и подготовки по сравнению с предыдущими методами обучения»[1].

Дистанционное обучение с помощью информационных технологий является на сегодняшний день неотъемлемой частью образовательных систем наиболее развитых стран мира. В Америке и Европе уже есть положительные результаты, Россия также не отстает и уже приняла многие меры для внедрения дистанционного обучения в систему образования, но на данный момент мы находимся на стадии становления, поэтому пока рано говорить о результатах. Единое информационное пространство- образует прочную почву для достижения положительных результатов в области образования.  В конечном итоге доступность информации- залог развития не только отдельной личности, сферы общества или отрасли, но и всего государства. Информационные технологии- это универсальный рычаг координации и контроля учебного процесса, а интернет- уникальный канал получения, распространения, передачи образовательного материала. IT-технологии открывают безграничное поле преподавания и обучения и существенно облегчают эти процессы.

В системе образования Российской Федерации на законодательном уровне закреплено, что под дистанционным обучением подразумевается организация образовательной деятельности с использованием «содержащейся в базах данных и используемой в образовательных программах информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий»[11], осуществление взаимодействия обучаемых с преподавателями с помощью информационных технологий. Информационные и дистанционные технологии имеют в нашем государстве не только технические возможности, но и правовую поддержку. Это означает, что традиционная форма обучения и образовательные технологии, подразумевающие применение информационно-телекоммуникационных сетей при взаимодействии педагогов и обучающихся на расстоянии, становятся полностью равноправными и равноценными.

 По мнению Ю. П. Юткина :«Дистанционное обучение имеет массу плюсов, одним из многочисленных преимуществ данного способа является вариативность форм его организации»[12]. Все зависит от технологий, доступных для использования, и, как следствие, для его реализации. Именно поэтому дистанционное обучение так популярно как среди преподавателей, так и  в кругу обучающихся.

Невозможно не согласиться с тем, что в наше время крайне необходимо применение дистанционных технологий в образовании. Сложность и многогранность современных образовательных программ порой ставит обучающегося в крайне неудобное положение, так как ему попросту не хватает времени для посещения многочисленных курсов, необходимых в будущей профессиональной деятельности или просто интересных. Мир не стоит на месте, поэтому иногда человеку приходится разрывать на части, чтобы все успеть. Благодаря развитию информационных технологий  и применению их в образовании учиться стало намного проще, ведь можно получать знания, не выходя из дома, нужно лишь установить программное обеспечение и научиться им пользоваться.

Это актуально для изучения любого предмета, в том числе и иностранного языка. Многие педагоги считают, что дистанционное обучение иностранному языку невозможно, но это не так. Ведь первое и главное, с чего начинается любое дело, в том числе и освоение новой языковой системы,- это желание. Если есть интернет, то обучение проходит довольно легко. Во «всемирной паутине» хранится огромное количество полезной информации, которую можно изучать самостоятельно. Существуют чаты, где возможно переписываться с носителями языка и тренировать правильное написание. Этим же путем легко знакомиться с разговорным обиходным языком, который употребляется в повседневной жизни. Если что-то написанное не понятно, в поисковике всегда есть видео, где профессора, учителя, кандидаты наук понятным и доступным языком объясняют материал. Также есть способ обсудить непонятную тему в онлайн-режиме, например, по скайпу или по видеозвонку. Эти способы доступны каждому, не говоря уже о том, что существует дистанционное обучение в ВУЗах, когда сам преподавать высылает задания и проверяет их. В таком случае человек получает диплом, а не просто корочку о прохождение каких-либо курсов.

С помощью интернета  обучающийся получает возможность расширить свой кругозор и разнообразить процесс обучения. Этому помогают книги и фильмы, которые люди, интересующиеся языком, также могут изучать на иностранном языке. Это очень полезно: чем больше взаимодействия с языком, тем лучше результат его изучения. Например, аудирование оказывает очень положительное влияние в ходе освоения лингвистических принципов. Конечно, если вы живете не в стране изучаемой языковой системы, то в повседневной жизни вряд ли удастся натренировать слух, что является ключевым моментом. Чтобы овладеть языком, нужно сначала понять, что говорит собеседник, поэтому решающим фактором в его изучении  выступает наличие способности разбивать целостный поток речи на слова.

Все вышеперечисленные навыки можно приобрести, пройдя программу дистанционного обучения. На сегодняшний день уже достаточно платформ, способных обеспечить материальное и техническое оснащение обучающегося. С их помощью можно проводить не только занятия, но и другие мероприятия, связанные с процессом изучения языка, например, совещания, презентации, тренинги для групп численностью до нескольких десятков пользователей одновременно. Одним из них является изобретение под названием «Виртуальная академия».

Она довольно проста в использовании, нужно лишь установить нужное программное обеспечение «Виртуальная Акадения», что не сложнее операции установки обновлений в ПК. Студент имеет возможность выбрать любой интересующий его курс, диапазон довольно широк. Главным плюсом платформы является то, что обучаемый недолжен куда-либо ехать, чтобы посетить свой семинар. Нужно всего лишь навсего находиться дома или иметь при себе мобильное устройство со стабильным выходом в интернет.

Немало важным фактом является еще и то, что все семинарские и лекционные, а также другие занятия и мероприятия записываются.  Студент имеет возможность в любое время пересмотреть запись, тем самым ничего не упустив. Ведь в жизни бывают ситуации, когда просто необходимо быть в другом месте. Это очень удобно в том случае, если у вас есть дети, хозяйство или бизнес, которые не терпят невнимания. Так не придется никуда отлучаться, и все будет под контролем.

У данной платформы множество сторонников, но есть также и противники. Некоторые педагоги считают обучение с помощью дистанционных технологий неэффективным или даже бесполезным. По данному вопросу до сих пор разгораются жаркие дискуссии. Разрешить противоречия и сомнения можно путем проб и ошибок, поэтому в 2015 году был предпринят эксперимент.

 Его целью стало изучение внутренней структуры и функциональности «Виртуальной Академии». Исследователи не стали упрощать себе задачу и выбрали один из наиболее сложных разделов языкознания- фонетику.

В Ростове-на-Дону на базе Южного федерального университета состоялся эксперимент. Занятие по фонетике проводилось со студентами Института филологии, журналистики и международной коммуникации. Пробный урок проводился на материальной базе «Бионика». Темой занятия стали фонетические аспекты в изучении иностранного языка: интонация, мелодика речи. Разбирались также возможные фонетические трудности, возникавшие в ходе урока, тренировалась интонация вопросительных, утвердительных и восклицательных предложений.

В итоге были выявлены как недостатки, так и достоинства платформы, а, следовательно, и критерии, относящиеся к дистанционному обучению в целом. Обращая внимание на достоинства, следует выделить такой аспект, как индивидуальный темп обучения. Сами учащиеся решали, в каком ритме им удобнее работать в зависимости от своих личных индивидуальных способностей и предпочтений. Студенты активно пользовались возможностью приостановить занятие, если им требовалась пауза. Это время они тратили на повторение непонятного им материала. Благодаря записи это не вызывало никаких затруднений.

Также учащиеся отметили как плюс свободу и гибкость  образовательного процесса. Исходя из своего уровня знаний, студент выбирал тот, курс, который он считал наиболее важным для себя. В том случае, если у него не хватало времени на участие в занятии в режиме online, участник эсперимента просто присутствовал в нем в качестве слушателя и наблюдателя, хотя каждый курс, как и обычные, привычные пары в университете, имеет свое назначенное время. Из данного преимущества вытекает еще одно - доступность. Платформа позволила всем желающим получить доступ к знаниям, не ограничивая себя в образовательных потребностях. Каждый член общества, независимо о пола, возраста, расы, имеет возможность принять участие  в интересующем его семинаре.

Следует отметить мобильность, как немало важный плюс, который сделал возможной реализацию обратной связи между преподавателем и  студентом. В этом нашли преимущество и преподаватели, которые непосредственно вели занятия.

Студенты с радостью отметили технологичность, как то, чего порой не доставало им при традиционной форме обучения. И действительно в дистанционном образовательном процессе все построено и базируется главным образом на новейших, даже новаторских достижениях телекоммуникационных и информационных технологий. Это дало возможность не только слушать, как это было буквально пару лет назад, но непосредственно принимать активное участие в образовательном процессе: высказывать свое мнение, задавать вопросы, участвовать в дискуссиях, слушать лекции, приводить примеры, опровергать чужие заблуждения и тому подобное.

Активные студенты, хорошо разбирающиеся в своих профильных предметах, также получают возможность не только посещать курсы, получая образование, но и параллельно вести свои занятия с желающими получить помощь или повысить свой уровень. В этом может помочь применение различных средств наглядности, которое, несомненно, тоже имеет место быть. Оно активизирует учащихся, развивает их творческий потенциал, возбуждает внимание, мотивирует на самостоятельную исследовательскую деятельность, что в конечном итоге помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, активирует память.

Но, как в и все инновационные технологии, только начинающие входить в нашу жизнь, дистанционное обучение требует серьезных доработок и улучшений. Экспериментальное «апробирование» платформы показало, что в данное программе сохраняется некоторое количество минусов, которые мешают осуществлению максимально эффективного процесса обучения. На образовательном процессе очень сказалось то, что не было акта очного общения обучающегося и преподавателя. Еще на подготовительном этапе пробного занятия исследователи поинтересовались у лекторов, каково их мнение по данному вопросу. Они отозвались об отсутствии визуального контакта с аудиторией, как о негативном факторе, оказывающем крайне отрицательное влияние на  студентов. Особенно это касается фонетики, так как артикуляция более наглядна вживую, при непосредственном присутствии. К тому же, здесь играет важную роль психологический фактор. Всем нам известно, что нахождение преподавателей в аудитории непроизвольно заставляет нас вести себя по-другому: мы становимся сдержаннее, внимательнее, серьезнее, что, несомненно, оказывает плодотворное влияние на процесс познания нового. В то же время студенты отметили это как положительный аспект. Многие утверждают, что так они чувствуют себя раскованнее и естественнее, в расслабленном состоянии, согласно их мнению, лучше проходят мыслительные процессы.

В нашей отечественной системе образования дистанционное образование пока что находится на начальных этапах развития. Неудивительно, что пока оно не получило широкое распространение, и мало кто из авторитетных деятелей науки признает его как самостоятельный метод обучения. Надо признать, это небезосновательно, так как проведение практических занятий в данном режиме еще не вошло в норму. На рассматриваемой нами площадке, как и на других аналогичных платформах, размещены главным образом записи лекционных занятий и курсов. Теоретические курсы подавляют своей численностью семинарские занятия, поэтому сами студенты испытывают недостаток тренировок, практики говорения, что, несомненно, сказывается и на успеваемости учащихся, и на усвоении учебного материала,  не говоря уже о формировании профессиональных навыков, в нашем случае коммуникации.

Как минус преподаватели вы делили еще и отсутствие непрерывного мониторинга и постоянного контроля деятельности учащихся. Реакция преподавателей более, чем предсказуема, ведь при использовании традиционного метода образования, к которому привыкли наши преподаватели еще со времен советского союза, над студентами осуществлялся тотальный контроль. Преподаватель лично отслеживал и контролировал каждого учащегося. Это распространялось на методы и способы, использовавшиеся студентами во время ответа. Сейчас же в этом плане больше свободы, процесс обучения ориентирован в большей степени на самостоятельную деятельность. Безусловно, помощь преподавателя всегда нужна, но в нынешней ситуации она приобретает несколько иную форму. Согласно современным стандартам образования, не нужно открыто помогать обучаемому. Он должен оттолкнуться от совета наставника и самостоятельно себе помочь, корректировать ответ или работу также не нужно. Следует лишь указать минусы, намекнуть, какими путями их можно наиболее эффективно и быстро устранить, остальное за студентом. Ведь запоминается и применяется на практике то, что человек нашел и освоил сам. Но, конечно, освоение фонетики нельзя полностью возлагать на самостоятельное изучение, по крайней мере, на ранних этапах.

Ну, и самым главным недостатком является то,  что, несмотря на техническую оснащенность ВУЗов, порой имеющаяся материальная база оставляет желать лучшего. В эксперименте выяснилось, что изучение фонетических аспектов речи очень затрудняет именно этот фактор. Из-за отсутствия четкости произнесения слов и низкого качества звука студенты не понимали, каким образом правильно артикулировать некоторые особо сложные но очень важные и широко употребляемые в изучаемом языке фонемы. Этот существенный минус заметили и преподаватели, и студенты.

В итоге выяснилось, что данная платформа вполне пригодна для использования в системе образования, но не в области фонетики. С ее помощью можно преподавать грамматику, лексику, филологию и другие неязыковые дисциплины, в которых не имеет значение произношение и артикуляция звуков. В целом проект имеет шанс на существование, конечно, с учетом дальнейшего развития, модернизации и применения более совершенной аппаратуры, позволяющей качественнее воспроизводить звук.

Годом позже разработчики «Виртуальной академии» создали нечто более совершенное на базе своего предыдущего изобретения, учтя прошлые ошибки и добавив новое. Эта программа называлась «Национальная платформа открытого образования». Она, как и ее предыдущий аналог, предоставляла прохождение всех базовых курсов, изучаемых в российских университетах, в том числе и языковых, в онлайн-режиме. Они были в свободном доступе, за них не нужно было платить, что также является весомым фактором. Также не предъявлялись требования к базовому уровню образования, это значит, что пройти их было достаточно легко.

Главным достоинством новой платформы перед старой стало то, что теперь студенты имели возможность получить зачет по пройденному онлайн-курсу,  или при освоении программ бакалавриата или специалитета. В условиях российской системы образования стало новшеством то, что обучающиеся могли получить сертификат ВУЗа, курсы которого были прослушаны. Но для этого нужно было пройти перечень обязательных мероприятий, которые предполагали идентификацию личности обучающегося с обязательным, строгим контролем их прохождения.

По итогам работы двух аналогичных платформ можно сделать заключение о том, что дистанционное обучение является современным, высокотехнологичным, очень важным образовательным ресурсам. С появлением подобных технологий существенно расширяется круг потенциальных возможностей человека при получении образования и сопутствующих ему знаний, навыков и умений.  Эти платформы существенно разнообразили процесс получения знаний, усовершенствовали его, позволили стать более интересным, развивающим и познавательным. Безусловно, еще многие компоненты данных площадок требуют существенных доработок. Значительные недостатки есть у всего и всегда, особенно на начальных этапах развития. Недоработки, затрудняющие процесс дистанционного образования поправимы, только на это нужны средства и время. Пока что она может свободно и весьма продуктивно выступать в качестве дополнения к основной традиционной форме обучения.

Дистанционное обучение, применительно к обучению иностранным языкам в частности, имеет свою специфику. Преподаватель, использующий данный метод, должен пройти весьма серьезную подготовку прежде, чем проводить занятия такого плана. Главным отличием от традиционного метода является то, что в случае с дистанционным обучением образовательную деятельность принимает на себя определенная, специально созданная для этих целей техническая структура. Она включает в себя системных администраторов, программистов, дизайнеров, администраторов отдельных систем, а также самих преподавателей и тьюторов, непосредственно занимающихся предоставлением студентам разнообразных образовательных ресурсов учебного заведения, а также управляющих наравне с преподавателем самостоятельной работой студента с помощью компьютерных средств. Но преподавателя все же нельзя полностью уравнять с администратором, так как целью является получение знаний, которыми обладает только преподаватель.

Дистанционное обучение полностью базируется на интерактивном взаимодействии учителя и обучающегося. Другими словами данная форма получения знаний призвана обеспечить проведение понятных, доступных, традиционных, удобных и малозатратных занятий, которые отличаются только тем, что способ их реализации несколько изменен.  Здесь выходят на первый план такие форматы, как интернет-видеоконференция или другое виртуальное мероприятие.

Огромное значение при использовании данной формы обучения имеет одновременная передача видеоизображения, слайдовой, графической информации, тона, мимики, эмоций, звука от лица, ведущего данное занятие,  студенту. Нужно создать максимально правдоподобную картину очного занятия, впоследствии это приведет к достижению результата, характерного для очной формы обучения.

«Дистанционная форма обучения является порождением кейс-технологии»[4]. В ней также четко структурируется и комплектуется учебно-методический материал, из него создается определенный набор, позже пересылаемый студенту для самостоятельного изучения. Это было применимо и к изучению иностранных языков.

 На сегодняшний день некоторые принципы кейс-метода являются все еще актуальными, но к ним добавились и новые требования, развившиеся уже при непосредственном исполнении и реализации программы дистанционного обучения. Огромное значение сейчас имеет речь лектора, и это зависит не только от материальной базы. Сам ведущий занятие преподаватель  должен уметь говорить плавно и размеренно, без резких ускорений и замедлений, так как звук передается в аудиторию по Интернету с задержкой в несколько секунд. Преподаватель прокручивает слайды последовательно один за другим и комментирует их. Комментарий должен синхронно совпасть с показываемым слайдом. Не рекомендуется комментировать части разных слайдов, быстро меняя их. При быстрой смене слайдов задержка в Интернете приводит к «наползанию» слайдов друг на друга. Преподаватель сидит в кресле так, чтобы его лицо было в центре окна, которое формирует веб-камера. Изображение (все видеозанятие) записывается на сервере. Преподаватель проводит видеозанятие в режиме своего «Собрания», к которому могут подключаться студенты из разных регионов[6].

«Многое зависит от правильной расстановки  речевых акцентов, при вербальном общении открываются широкие возможности для более детального рассмотрения наиболее важных аспектов изучаемой темы или раздела языкознания. Также преподаватель обязан иметь навык оперативного выстраивания концепции обратной связи со своей аудиторией, а также ее реализацию»[2]. Методы дистанционного обучения, как и при очной форме, позволяют лектору менять план и ход занятия в зависимости от степени усвоения материала учащимися. Нельзя, безусловно, не обращать внимание на дискуссии обучающихся и их провокационные вопросы, самообладание и контроль преподавателя имеют решающее значение в данном случае.

Конечно, нельзя однозначно сказать, что дистанционное обучение иностранному языку может полностью заменить очную форму. Подготовка такого рода специалистов требует особой процедуры, но все же даже в этом вопросе можно найти компромисс. «Современные технологии делают процесс изучения языка более разнообразным и интересным, ведь любому, даже самому прилежному студенту, порой надоедает зубрить скучные правила.»[9] Теория совсем не так интересна, как практика, но без багажа знаний нельзя добиться успеха в данной сфере. Эту проблему решают дистанционные технологии, они помогают обучающимся обмениваться опытом с сокурсниками, узнавать новую актуальную информацию от преподавателей, и все это требует минимум затрат и времени.

Кроме того, телекоммуникация и мультимедийные средства обладают огромным количеством дидактических свойств и функций. Они используются в качестве технологической базы обучения. Также «нельзя сбрасывать со счетов и концептуальные аспекты дидактической организации дистанционного обучения языку, выступающей в качестве элемента общей современной системы образования»[1 С. 368-369.].

В процессе дистанционного обучения учитываются особенности изучения иностранных языков как предмета и как процесса. Одним из его специфических критериев является межпредметность, другими словами, язык граничит со многими областями знания, например, с такими, как  история, экономика, точные науки, в том числе информационные технологии и математика.

Многоуровневости данного процесса также уделяется большое внимание. В динамике дистанционного обучения происходит активное наращивание и расширение языковых средств: лексических, грамматических, фонетических. В то же время происходит бум активизации навыков по овладению важнейшими речевыми умениями в говорении, аудировании, чтении и письме, интерпретации и, конечно, понимании.

    Нельзя не отметить связь информационных технологий с иностранным языком, за счет чего и происходит столь продуктивное освоение иностранной языковой системы. А базируется она в первую очередь на основе полифункциональности  иностранного языка. Проще говоря, язык выступает одновременно и  как цель обучения в дистанционном образовании, и как способ и средство приобретения знаний, умений, навыков в различных областях, и как средство материализации личности.

И в конечном итоге «цель обучения иностранному языку заключается не столько в предмете «Иностранный язык», сколько в формировании определенных навыков коммуникации, выработке умения конструировать и реализовывать разные виды речевой деятельности в зависимости от сложившейся ситуации»[7]. Так называемая, коммуникативная компетенция формируется в процессе отработки вышеперечисленных аспектов, которые обеспечиваются материальной базой программ дистанционного обучения в том числе.

Традиционные задачи, связанные с развитием аудирования, чтения, говорения, письма, включены в учебный процесс в той же мере, что и при очном обучении иностранному языку. Это участие в онлайн-форуме, чате, создание электронных дневников студента и отсылка их по электронной почте преподавателю, работа с видеоматериалами. 

При организации процесса дистанционного обучения важно учитывать качество электронных учебных пособий, они должны отвечать следующим «дидактическим принципам: личностная ориентированность, деятельностность, функциональность, научность, системность, доступность, наглядность, преемственности, а также учет коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к изучению иностранного языка» [9]. Учебник должен быть развернутой программой учебной работы, построенной с учетом общедидактических принципов и требований к учебному процессу. Его главной задачей является представление всех компонентов системы, целей, содержания, методов и приемов обучения.

«Объединение информации, мотивация, организация плана занятия, коммуникации и контроль - вот  функции качественного электронного учебного пособия.»[8] Оно должно, насколько возможно,  разгрузить преподавателя, на которого и так ложится основная ответственность за успешную реализацию программ дистанционного обучения языку. Материальное обеспечение занятия создается не только из технической базы, часть этой нагрузки берет на себя учебное пособие, посредством которого осуществляется взаимодействие очной и дистанционной форма обучения.

Любое пособие состоит из основной, базовой информации, знание которой необходимо каждому ученику или студенту, занимающемуся изучением языка. Но там должна содержаться не только лингвистическая и экстралингвистическая информация, что обеспечит интегрированность разных сфер знания.

Так как большинство людей обладают хорошей зрительной памятью, то в учебнике нужно наглядно представить учащимся языковой и речевой материал, тем самым активизировать зрительный и моторный каналы восприятия, что позволит в разы улучшить усваиваемость материала. «Также электронный учебник дает возможность гибко управлять деятельностью преподавателя и студента»[10], оставляя простор для творчества обоих. Примером этого является содержание справочного материала, заданий для контроля и самоконтроля, материала для выполнения проектной работы с использованием интернет-ресурсов.

Еще одним важным аспектом изучения иностранного языка является взаимодействие с живой иностранной речи. Чем чаще обучающийся слышит иностранную речь, чем лучше развиваются его способности к интерпретации, пониманию, обобщению, ситуативному применению и к межкультурной коммуникации вцелом. Программа дистанционного обучения дает желающим возможность получить такой опыт. По всему миру развита система общения жителей разных стран через интернет.

Любой студент может воспользоваться иностранной программой дистанционного обучения и прослушать лекцию иностранного преподавателя, работающего, например, в Оксфордском или Фрайбургском университете. Таже есть возможность написать ему и задать интересующий обучающегося вопрос, но, конечно, для этого нужно сначала согласовать это с самим преподавателем.

В интернете есть множество онлайн-курсов, которые ведутся известными научными деятелями. Если у студента есть желание, он может подать заявку, заполнить анкету и принять участие в нужном ему семинаре. Порой за это даже ненужно платить. Например, Австрийская ассистентка ВГПУ Анна Штоффенбауэр, находясь в России уже 4 месяца, не прекращает вести свои курсы, посвященные обсуждению современной и классической немецкой литературы. В ее группе около 20 человек, в их числе студенты из России, Англии, Испании, Италии, Австрии, Швейцарии и Германии. Это еще раз доказывает, что дистанционное обучение это не миф. Оно действительно существует, развивается и уже приносит первые плоды.

Заключение

В настоящее время огромное количество учебных заведений в России и за рубежом уже осуществляет на своей базе обучение студентов по программам дистанционного образования. Многие слышали об этом понятии и имеют довольное ясное представление о его основных принципах.  В разных регионах  преимущественно молодые люди рассматривают данный способ в качестве неплохой альтернативы. Получение языкового образования посредством дистанционных технологий набирает популярность и становится более совершенным, но первое высшее образование все же предпочитают получать в очной форме. Тем не менее, при получении второго образования  и  повышении профессиональной квалификации обучающиеся стали чаще выбирать форму дистанционного обучения. Каких-то 20 лет назад было сложно представить, что кто-то сможет получать образование, связанное с освоением нового иностранного языка, не выходя из дома, но мир меняется в лучшую сторону, технологии развиваются и возможностей для самореализации в какой-либо сфере, в том числе и образовательной, становится больше.

Конечно, форма дистанционного обучения  не совершенна и все еще требует доработок и модернизации, этого никто не отрицает, но она же имеет и массу плюсов при изучении иностранного язык. Например, дает возможность самостоятельно выбирать место и время для тренировки языковых навыков исходя из потребностей, графика и занятости обучающихся. Студент самостоятельно строит свое личное расписание, определяя, сколько времени ему понадобится для освоения той или иной темы. Многие учреждения высшего образования  обеспечивают своих студентов правом отложить обучение на некоторый срок, не требуя за это дополнительной оплаты, что очень удобно для людей, имеющих семьи, часто ездящих по миру, занятых индивидуальным предпринимательством, попавших трудное финансовое положение или имеющих проблемы сот здоровьем. Для последней категории людей особенно актуально то, что обучаться языку можно, не выходя из дома или находясь в любой точке мира.

Несомненно большим плюсом является то, что человек, изучающий язык в дистанционной форме, имеет возможность не гнаться за своими одногруппниками, а обучаться в своем темпе, не боясь отстать от других. Всегда можно повторно просмотреть переписку с преподавателем или еще раз прослушать запись лекции, чтобы более детально изучить тот или иной аспект. Легкие же темы можно и пропустить, ведь главное усвоить их, а каким образом студент это будет делать совсем неважно.

Обучающиеся, проходящие программу дистанционного обучения иностранному языку, показывают высокие результаты, являются конкурентоспособными и востребованными ничуть не менее студентов, предпочевших очную форму. Порой дистанционники даже превосходят тех, кто прошел традиционное обучение. Причина этого кроется в том, что для самостоятельного изучения языка требуется высокий уровень сознательности, упорства и мотивации. Люди, обладающие этими критериями с большим рвением тянутся к знаниям, они сами ищут информацию, а не ждут её от преподавателя, что уже само по себе является гарантом успехов в освоении иностранной языковой системы. Немало важным фактором является и то, что такие студенты уже работают и имеют возможность применить свои вновь приобрененные навыки на практике. Также следует отметить и возможность не отрываться от основной трудовой деятельности в то время, как очная форма обучения прерывает стаж работы . Кроме того, прохождение платного обучения иностранному языку на очной форме требует, мягко говоря, немалых финансовых вложений, дистанционное же образование по  аналогичному профилю стоит гораздо дешевле.

Исходя из вышеописанного, сделаем вывод о том, что дистанционное образование хоть и неидеально, но, тем не менее, имеет массу плюсов для представителей определенных социальных групп. С каждым годом набор студентов, желающих изучать иностранный язык посредством дистанционного обучения, становится все больше, так как молодые люди видят в этом перспективы. Маловероятно, что система дистанционного образования сможет в будущем  полностью заменить систему очного, однако, совершенно ясно, что она будет развиваться и модернизироваться, так как для многих это единственная возможность получить образование.

Список используемой литературы

1.      Б. В. Дендеев «Информационные и коммуникативные технологии в образовании»- М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013г.- с. 320

2.      А. С. Алексеев, А. П. Решетов , А.С. Копосов « К вопросу о педагогическом мастерстве лектора» - URL:  https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-pedagogicheskom-masterstve-lektora

3.      С.П. Гордиевская «Информационные технологии в образовательном процессе» URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/11/15/statya-informatsionnye-tekhnologii-v-obrazovatelnom-protsesse

4.       З. Р. Девтерова «Современные технологии обученияиностранному языку в ВУЗе» URL : https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tehnologii-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze

5.      Е. М. Коваленко « Дистанционное обучение» - URL: http://sci-article.ru/stat.php?i=1443356071

6.      О.В. Львова «Дистанционное обучение иностранным языкам» - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-inostrannym-yazykam

7.      Л. М. Перминова «Развитие дидактического принципа научности в контексте современности» - URL : https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-didakticheskogo-printsipa-nauchnosti-v-kontekste-sovremennosti

8.      А. С. Пугачев «Дистанционное обучение – способ получения образования» // Молодой ученый. - 2014г. -№8. – URL: https://moluch.ru/archive/43/5242/%2010/

9.      Ж. Т. Такенова  «Особенности обучения иностранному языку» URL: https://www.gyrnal.ru/statyi/ru/344/

10.  Л. Ю. ПОЛЯКОВА «Дистанционное образование» URL:  https://www.nkj.ru/archive/articles/5732/

11.   Федеральный закон РФ «об образовании в Российской Федерации» от 25. 12. 2018 г. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

12.  Ю. П. Юткина «Дистанционное образование: плюсы и минусы» - URL: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html