Дистанционное обучение, как форма сетевого взаимодействия
Инфоурок Другое Другие методич. материалыДистанционное обучение, как форма сетевого взаимодействия

Дистанционное обучение, как форма сетевого взаимодействия

Скачать материал

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«АЛЧЕВСКИЙ ТОРГОВО-КУЛИНАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

Методическая разработка

«Дистанционное обучение как форма сетевого взаимодействия»

 

 

 

                           Разработала

                                                                  мастер производственного обучения

                                                           Петренко Мария Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Алчевск 2021

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1.     Актуальность дистанционного обучения…………………………………3

2.     История дистанционного обучения………………………………………..4

3.     Цели и задачи………………………………………………………………..6

4.     Сетевое взаимодействие…………………………………………………….8

5.     Системы дистанционного обучения……………………………………......9

6.     Формы сетевого взаимодействия………………………………………….10

7.     Методы дистанционного обучения………………………………………..11

8.     Информационно образовательная среда образовательного учреждения.15

9.     Информационно образовательная среда педагога………………………..17

10. Информационно образовательная среда обучающегося…………………19

11. Техническое обеспечение учебного процесса…………………………….20

12. Список литературы…………………………………………………………26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Актуальность дистанционного обучения

 

     В настоящее время наступила эпоха информатики. Сегодняшний этап ее развития можно охарактеризовать как телекоммуникационный. Это область общения, информации и знаний. В информационном обществе существенным образом меняется стратегия образования, важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий (ИТ) в дистанционном взаимодействии.

     Одним из условий обеспечения высокого качества образовательных результатов в соответствии с потребностями инновационного развития страны и требованиями ФГОС является формирование образовательных сетей, разработка и внедрений сетевых программ и проектов для организации доступности образования. Решение данной задачи предполагает развитие и широкое использование дистанционных технологий и совершенствование сетевого взаимодействия.

     Дистанционная форма обучения становится актуальной в различных сферах образования. Она дает возможность создавать новые системы массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от того, где вы находитесь, в каком временном и пространственном поясе.

     Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном режиме обучения:

 -усиление активной роли обучающегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;

-резкое увеличение объема доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь;

 -получение возможности общения обучающегося с педагогами-профессионалами, со сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности;

-увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;

 -более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих, широкие экспертные возможности оценки творческих достижений детей;

 -возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в различных городах и странах при помощи участия в дистанционных проектах, фестивалях, конкурсах, олимпиадах различного уровня.

 

     Востребованность дистанционной формы обучения в дополнительном образовании обусловлена следующими факторами:

·        Заметно растет количество обучающихся, желающих изучать тот или иной предмет образовательной программы, не являющийся для них профильным.

·        Очевидна необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов и других категорий обучающихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме.

·        Весьма полезна дистанционная форма обучения для системы профильного обучения.

·        Дистанционная форма обучения могла бы помочь в подготовке к поступлению в средние и высшие учебные заведения.

·        Наконец, дистанционная форма обучения могла бы дать возможность обучающимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.

     В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией в нашей стране особо актуален перевод учреждений дополнительного образования на дистанционное обучение. Дистанционный формат обучения с использованием дистанционных образовательных технологий не только поможет сохранить здоровье детям и педагогам, но и позволит в период самоизоляции в ограниченном пространстве продолжить развитие творческих способностей, повысить уровень знаний, умений и навыков.

 

2. История дистанционного обучения.

      В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло "корреспондентское обучение". Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы.

     В России данный метод появился в конце XIX века.

     Начало XX века характеризуется бурным технологическим ростом, наличием телеграфа и телефона. Но достоверных фактов об их использовании в обучении, нет.

     В то же время, продолжается эпоха «корреспондентского обучения», множество ВУЗов во всем мире вели и ведут его до сих пор.

     Появление радио и телевидения внесло изменения в дистанционные методы обучения. Это был значительный прорыв, аудитория обучения возросла в сотни раз. Многие еще помнят обучающие телепередачи, которые шли, начиная с 50-х годов. Однако у телевидения и радио был существенный недостаток - у учащегося не было возможности получить обратную связь.

     В 1969г. в Великобритании был открыт первый в мире университет дистанционного образования – Открытый Университет Великобритании, он был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия. Другие известные университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of South Africa,1946. FernUniversität in Hagen(Германия, 1974). Национальный технологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженерным специальностям), Открытый университет Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная информационная сеть.

     В конце 80-х доступность персональных компьютеров дала новую надежду, связанную с упрощением и автоматизацией обучения. Компьютерные обучающие программы появились на первых компьютерах в виде различных игр.

     В 1988 был реализован Советско-американский проект «Школьная электронная почта». Пионерами спутниковых технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная ассоциация "Знание" и ее коллективный член Современная гуманитарная академия.

     В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

      В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился.

3.Цели и задачи дистанционного обучения.

 

 

     Для перехода на дистанционное обучение необходима перестройка образовательной деятельности, поиск новых форм работы с обучающимися, новых моделей, позволяющих обеспечить познавательные запросы, интересы каждого ребенка, способствующих развитию индивидуальных способностей, помогающие полностью освоить дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу.

     Главная цель дистанционного обучения- создание условий обучающимся для свободного доступа к информационным ресурсам и получения качественного образования с помощью дистанционного обучения.

     Дистанционное обучение - серьезный вызов для детей и родителей, жесткий тест на степень самостоятельности и ответственности обучающихся, на умение организовывать свою жизнь и управлять ею, на сформированность умения учиться.

     Поэтому основные задачи, которые сегодня стоят перед педагогами ДО, применяющими дистанционные технологии, следующие:

- создание условий обучающимся для освоения новой информационно-образовательной среды;

- обеспечение доступа к полноценному образованию в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- личностное развитие обучающихся;

- развитие творческих способностей обучающихся;

- удовлетворение социальных запросов;

- развитие устойчивой мотивации познавательной деятельности и потребности самообразования обучающихся;

- формирование и развитие навыков использования современных ИКТ;

- воспитание критического мышления и умения анализировать новые сведения;

- приобретение навыков самостоятельного усвоения. 

     Организация дистанционного обучения направлена на:

- получение качественного образование независимо от места проживания;- реализует принцип равной доступности к любым образовательным информационным ресурсам (федеральным, региональным, мировым);- позволяет наиболее способным детям в дальнейшем освоить Hi-Tech (высокие технологии).

- формирует у человека потребность в систематическом и системном повышении интеллектуального потенциала, способствует освоению способов познавательной деятельности;

-формирует ключевые компетентности, в том числе компетентность в профессиональной сфере.

4. Сетевое взаимодействие.

Обязательной частью использования современных информационных технологий являются сетевые технологии, построенные как на использовании глобальной сети Интернет, так и глобальных сетей. ИТ позволяют планировать учебный процесс, хранить и быстро находить нужные материалы в интернете, мониторить процесс обучения и качество подготовки, взаимодействовать образовательным учреждениям друг с другом, обмениваться информацией педагогам и обучающимся. Подобную систему можно отнести к сетевому взаимодействию.

     Согласно определению, выработанному российской академией образования, сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов.

     Сетевое взаимодействие имеет ряд преимуществ:

Гибкость. Возможность заниматься в удобное время, в удобном месте и темпе.

Адресность. Деятельность ориентирована на индивидуальные потребности любого педагога. Реализуется дифференцированный подход.

Доступность. Организуется без выезда в методический центр.

Экономичность. Снижение затрат на транспортные расходы.

Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Добровольность. Вступление во взаимодействие, исходя из собственных убеждений.

 

5. Системы дистанционного обучения

     В настоящее время в мире накоплен опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). Дистанционное обучение осуществляется при помощи Интернета- информационной среды, в которой имеются широкие возможности по оказанию информационных и образовательных услуг. По способу получения учебной информации различают: синхронные учебные системы (системы on-line, в реальном времени) и асинхронные системы (системы off-line).

     Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: web-чат, ICQ, IRC 5 (Internet Relay Chat), интерактивное TV, web-телефония, телеконференции NetMeeting, Telnet.

     Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио/видео кассетах, дискетах, CD-ROM, электронной почте, web-страницах, FTP, web-форумах (электронная доска объявлений), Гостевых книгах, Телеконференции, Usenet (подписка на группы новостей).

     Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.

По технической основе передачи данных можно выделить следующие формы дистанционного обучения:

- рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);

-рассылка аудио и видео кассет, дискет, CD-ROM;

- средствами аудио графики (интерактивные доски, а также учебное кино, радио, телевидение);

- через интерактивное Web TV и видео конференции;

- телеконференции Usenet, IRC;

- электронную почту и листы (списки) рассылки;

- web-страницы;

- чат, web-форум и гостевую книгу.

     В последнее время интернет активно вытесняет другие формы дистанционного обучения. Это связано с тремя обстоятельствами:

 1) Техническое развитие интернет-технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель;

2) Простота подключения к сети интернет,

 3) Относительно низкая стоимость подключения.

6. Основные формы сетевого взаимодействия 

 К основным формам сетевого взаимодействия можно отнести:

 

- системы дистанционного обучения, консультирования;

- обмен опытом с коллегами;

- дистанционный контроль успеваемости;

- доступ к цифровым педагогическим ресурсам.

А также

- совместные заседания методических объединений педагогов;

- сетевые методические семинары;

- отработка теоретических вопросов;

- мастер – классы;

- индивидуальные консультации и групповые занятия;

- проблемные и творческие группы;

- открытые уроки и межшкольные внеклассные мероприятия, мастерские;

- выставки методических разработок;

- профессиональные конкурсы.

 

7.     Методы дистанционного обучения.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Форум. Предназначен для обмена информацией между всеми участниками учебного процесса. Форумы предоставляют обучающимся больше времени для подготовки ответов и могут использоваться для проведения дискуссий. Структура форума представляет собой дерево, которое состоит из тем. Целью форумов является получение ответов на вопросы в результате обсуждения, оперативность ответа на вопрос здесь не требуется. Кроме того, на один и тот же вопрос можно получить множество различных ответов и мнений от других людей. Сообщения могут содержать файлы-вложения, элементы графики и т.д. Ø

Глоссарий – это электронный аналог справочника специальных терминов, словаря. Его отличие от традиционного словаря заключается в том, что глоссарий может последовательно создаваться обучающимися в течение всего периода обучения. Узнав новое понятие, обучающийся создает словарную статью, определяет и описывает это понятие, термин. Другие участники курса могут прокомментировать статью, предложить свои варианты определения.

Чат. Элемент «Чат» – это механизм синхронного (в отличие от асинхронного форума) общения, позволяющий обмениваться сообщениями в реальном времени. Содержание чата существует только в текущий момент времени и представляет собой окно, в котором идет поток сообщений от всех участников чата. Поскольку в чате, в отличие от форума, нельзя оставить сообщение «впрок», чат фактически существует, только если в нем в некоторый момент времени встретились хотя бы два человека. Если же педагог ожидает от обучающегося ответ в течение нескольких часов или дней, то лучше использовать форум.

База данных. Элемент курса "База данных" позволяет участникам создавать, обслуживать и искать различные записи в хранилище. Формат и структура этих записей могут быть почти безграничными, в том числе изображения, файлы, гиперссылки, числа, текст и другие объекты.

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

·              Одним из перспективных направлений развития дистанционного обучения является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от педагога к обучающемуся. Определяющей тенденцией современного обучения в дополнительном образовании является переход к личностно ориентированной системе образования.

 

Принцип стартовых знаний- для того, чтобы эффективно обучаться в системе дистанционного образования, необходимы некоторые стартовые знания и аппаратно-техническое обеспечение. Необходимо иметь не только компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети.

Принцип интерактивности- современные средства телекоммуникаций в дистанционном обучении обеспечивают более интерактивный способ обучения по сравнению с заочным обучением. Контакты обучающихся с преподавателем интерактивны.

Принцип индивидуализации -в силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Педагог в зависимости от успехов обучающегося может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени становится не критичным, обучающийся может также выбрать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса.

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий. Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации системы дистанционного обучения.

Также эффективны в работе дистанционного обучения методы:

 Проблемного обучения.

Метод дистанционных проектов.

Метод самообучение. Метод обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии педагога. Для осуществления этого метода педагогом, создаются и подбираются различные образовательные ресурсы: печатные, аудио- и видеоматериалы, а также учебные пособия, доставляемые по телекоммуникационным сетям (интерактивные базы данных, электронные издания и компьютерные обучающие системы).

Обучение «один-ко-многим» . Метод, в основе которого лежит изложение учебного материала педагогом, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации. Данный метод используется, когда обучаемых и консультируемых целая группа, они примерно одинаково подготовлены и для всех одинаков конечный результат.  Этот метод, свойственный традиционной образовательной системе, получает новое развитие на базе современных информационных технологий. Лекции в современном дистанционном обучении заменяются электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям.

Обучение «многие-ко-многим» (обучение в сотрудничестве) .Метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Значение этого метода и интенсивность его использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Именно этот метод, который ориентирован на групповую работу студентов, представляет наибольший интерес для дистанционного обучения. Именно этот метод предусматривает широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения. Метод обучения в сотрудничестве появился как альтернативный вариант традиционной аудиторно -лекционной системе. В едином процессе такого метода объединяются три идеи: обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в малых группах. Ø

     Преподаватель, готовит материалы, план работы, обсуждаемые вопросы и темы, координирует работу обучающихся, управляет ходом дискуссий, поддерживает такую благоприятную среду общения и психологический климат, при которых обучаемые могли бы работать в сотрудничестве.

     Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии дистанционного образования, присуща «детская болезнь» увлечения средствами новых информационных технологий, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие- к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств дистанционного образования, выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства- 5:20%.

     Применение самых различных методов становится в большей степени зависимым от технических средств и способов организации контакта с обучаемыми. Однако, необходимо отметить, что при любой технологии взаимодействия педагогу приходится учиться более лаконично и четко излагать материал и отвечать на вопросы. Данная ситуация требует постоянного и непрерывного самосовершенствования как от педагога, так и от обучаемого.

 

8.     Информационно образовательная среда образовательного учреждения

 

     Образовательная среда понимается как среда образовательного учреждения, которая благоприятна для личностного развития ребенка. Включение в современную образовательную среду различных технических средств обучения, которые дают возможность опосредованного взаимодействия всем субъектам образовательного процесса, привело к выделению информационной составляющей образовательной среды.

     Необходимость подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий способствовали выделению понятия «информационная образовательная среда». При характеристике данного понятия специалисты выделяют следующие черты:

- наличие педагогической системы, которая составляет ядро информационной образовательной среды;

- объединение участников образовательного процесса в сообщества;

- сетевой характер взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- использование методов создания и работы с информационными ресурсами в процессе обучения и воспитания;

- активность и самостоятельность личности в процессе деятельности.

     На сегодняшний день одним из направлений развития системы образования в РФ является ее информатизация. Информационная образовательная среда образовательного учреждения – это система, которая:

- включает материально-технические, кадровые и информационные ресурсы;

- позволяет автоматизировать управленческие и педагогические процессы, согласовать обработку информации, осуществлять информационный обмен;

- предполагает наличие нормативной базы, технического и методического сопровождения.

Пользователями информационной образовательной среды являются:

- администрация образовательного учреждения;

- социально-психологическая служба;

- педагоги;

- обучающиеся;

- родители или законные представители обучающихся.

     Все участники связаны между собой посредством информационных технологий, объединены соответствующими информационными потоками:

- планирование, организация, управление образовательным процессом;

- соблюдение внутренних и внешних форм отчетности;

- подготовка содержания образовательного процесса в соответствии с нормативными требованиями и индивидуальными запросами личности.

     Специалистами определены основные направления модернизации образовательной системы:

- формирование образовательной среды на базе «облачных» технологий;

- обеспечение всем субъектам образовательного процесса доступа к качественным образовательным ресурсам;

- разработка электронных образовательных ресурсов;

- обеспечение сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- распространение дистанционной формы получения образования.

     Все вышеперечисленные направления развития образовательной среды обусловливают появление новых направлений деятельности педагога. Процесс информатизации образования приводит к возникновению сетевого взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

 

9.     Информационно образовательная среда педагога

 

       Педагог является звеном сетевого взаимодействия с обучающимися и их родителями, коллегами и административными структурами.

      Профессиональное развитие является необходимым требованием профессионального стандарта педагога. Развитие педагога в профессиональном плане задается социальным заказом общества к образовательной системе и целями образования. Также профессиональное развитие педагога неотделимо от личностного развития и определяется качественной совокупности профессионально важных личностных качеств, направленностью личности, особенностями мотивации, ценностными ориентациями.

          Информационная образовательная среда педагога связана со спецификой его профессиональной деятельности и помогает ему эффективно решать целый ряд задач:

1.     Проектирование занятия:

- подготовка конспекта;

- разработка схемы занятия;

- подготовка учебных материалов;

- отбор электронно-образовательных ресурсов.

2.      Проведение занятия:

- управление деятельностью обучающихся;

- контроль результатов их деятельности;

- объяснение материала.

3.     Внеклассная работа по предмету:

- организация проектной деятельности обучающихся;

- создание сетевых сообществ;

- подготовка исследовательских работ;

- углубление и закрепление знаний.

4. Воспитательная работа:

- планирование мероприятий;

- диагностика результативности воспитательной работы;

- разработка электронных материалов для проведения мероприятий;

- взаимодействие с родителями ребенка.

5. Ведение документации:

- ведение электронного журнала;

- ведение электронных портфолио учеников;

- подготовка отчетной документации;

- мониторинг учебных достижений детей.

6. Профессиональное развитие:

- регулярное чтение сетевых ресурсов;

- организация совместной работы с другими педагогами;

- участие в профессиональных сетевых проектах;

- дистанционное повышение квалификации.

7. Тайм-менеджмент:

- составление расписания занятий;

- контроль времени выполнения задания.

         В информационной образовательной среде общение участников осуществляется опосредованно, при помощи средств электронной коммуникации. При этом содержанием такого взаимодействия, как правило, бывают:

- поддержка учебной деятельности детей в сети Интернет;

- обеспечение обратной связи;

- дистанционное взаимодействие с коллегами и обучающимися;

- реагирование на запросы родителей;

- обмен методическими материалами.

  Желательно, чтобы педагог был открыт для виртуального общения.

Сетевое взаимодействие участников образовательного процесса обладает большим педагогическим потенциалом. Он заключается в индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечении деятельностного и личностно ориентированного подходов в организации сотрудничества всех участников образовательного процесса. А также в обеспечении оперативного контроля и обратной связи, ориентации на самообразование и профессиональное развитие педагога, в управлении и оперативном реагировании на потребности субъектов образовательного процесса

 

10. Информационно образовательная среда обучающегося.

 

Когда речь идет о сетевом взаимодействии субъектов образовательного процесса, нельзя не упомянуть об образовательных запросах детей. Первоначально интерес ребенка к информационно-коммуникационным технологиям связан с игровой деятельностью и проведением досуга. Дети сначала полностью сосредоточены на игре. Положительным моментами такого интереса к планшету, смартфону или ноутбуку являются:

- умение ребенка легко сосредоточиться на игровой деятельности;

- развитие умения ориентироваться в интерфейсах программ;

- возможность коммуникации со сверстниками;

- реализация возможности самообучения и взаимообучения.

Информационная образовательная среда стимулирует познавательную активность и позволяет формировать ряд важных для современного человека навыков:

1) Навыки мышления и новаторства – включают критическое и экспертное (принятие решений) мышления; коммуникацию и сотрудничество (комплексное общение); креативность и новаторство (гибкость ума и изобретательность).

2) Навыки в области информации, средств связи и технологий – включают информационную грамотность, компетентность в вопросах средств передачи информации; компетентность в область ИКТ.

3) Профессиональные и жизненные навыки – включают гибкость и приспособляемость, инициативность и самостоятельность, социальное взаимодействие, лидерство, ответственность.

         С началом обучения дети становятся участниками сетевого взаимодействия. Однако общение в сети носит стихийный характер. Запретить такую деятельность нельзя. Родители и педагоги могут лишь помочь ребенку научиться безопасно и эффективно участвовать в сетевом взаимодействии:

- предложить общаться в социальных сетях со значимым для ребенка человеком (кумиром, экспертом в какой-то области);

- научить осуществлять критическую оценку информации, которую можно обнаружить в сети, сортировать ее;

- научить вести собственный онлайн-дневник, в котором можно самовыражаться;

- предложить ребенку играть в компьютерные игры развивающего и образовательного характера.

11. Техническое обеспечение учебного процесса.

      Успешная реализация учебно-воспитательного процесса во время дистанционного обучения невозможна без специального оборудования (личного компьютера, мобильного телефона), программного обеспечения, наличия устойчивой связи Интернет. Для организации дистанционного обучения часто используются социальные сети Whatsapp,  viber, ВКонтакте.

     А также:

·Skype, Google, вебинар – преимущественно для проведения on-line уроков, консультаций и некоторых видов внеурочной работы для обучающихся.

  • Сетевые ресурсы, учебники, электронные пособия, раздаточные материалы – для проведения виртуальных уроков и внеурочной работы. Сетевой ресурс может устанавливаться не на устройстве ученика и учителя, а на удалённом сервере.

     К последним средствам обучения относятся: как традиционные учебники и учебные пособия, хрестоматии, справочники, раздаточные материалы, так и интерактивные мультимедиа базовые и элективные учебные курсы, тренажеры и тесты, медиатека, представленная широким спектром цифровых образовательных ресурсов и т.д.

     Подробнее остановимся на возможностях и особенностях применения Skype, Google и веб-сервисов для проведения вебинаров.

Skype – бесплатное проприетарное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую связь через Интернет между компьютерами (VoIP), а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны.

     Программа также позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора.

     Программные клиенты Skype выпущены для операционных систем: Windows, Mac OS X,Linux, iOS, Windows Mobile, Google Android, PSP, Symbian. Skype предлагает большое количество функций, часть из которых предоставляется бесплатно, а часть платно.

     Перечень бесплатных функций:

  • Звонки между абонентами Skype.
  • Видеозвонки между любыми двумя абонентами Skype.
  • Обмен мгновенными сообщениями (чат).
  • Демонстрация экрана.
  • Передача файлов.

     Функции, предоставляемые за дополнительную плату:

  • Групповой видеочат.
  • Демонстрация экрана нескольким пользователям

     Стоит отметить, что наличие компьютера и установленного программного обеспечения еще не дает гарантии комфортной работы, так как устройство должно отвечать определенным системным требованиям:

  • ПК под управлением операционной системы Windows® XP, Vista или Windows 7 (поддерживаются как 32-, так и 64-разрядные ОС).
  • Соединение с Интернетом (в идеале – широкополосное соединение, GPRS не поддерживается для голосовой связи).
  • Встроенные или выносные динамики и микрофон.

     Для голосовой связи рекомендуется использовать широкополосное соединение со скоростью на прием и отдачу 100 Кбит/с.
     Для групповой видеосвязи всем участникам звонка потребуется версия Skype 5.0 или выше для Windows или Macintosh, а также веб-камера. Кроме того, хотя бы у одного участника должна быть подписка на групповую видеосвязь.  Максимально высокое качество видеоизображения достигается при использовании скоростного широкополосного подключения к Интернету (не менее 4 Мбит/с на прием и 512 Кбит/с на отдачу) и компьютера с процессором не ниже Core 2 Duo 1,8 ГГц. Минимальные технические требования:

  • широкополосное соединение (512 Кбит/с на прием и 128 Кбит/с на отдачу);
  • процессор с тактовой частотой не ниже 1 ГГц.

     Группа видеозвонки может быть от трех и более человек (до 10) и один человек из группы должен иметь подписку на групповую видеосвязь. Для достижения наилучшего качества рекомендуется до пяти пользователей.

     Довольно популярным является сервис Gmail – это бесплатная почта от компании Google. Зарегистрировавшись в которой, пользователь получает доступ к мощной, функциональной почтовой службе предоставляющей большой объем почтового ящика с удобным, грамотно организованным интерфейсом. Встроенные текстовый, голосовой и видеочат существенно расширяют возможности для общения. В нашем случае, это позволяет общаться любым удобным способом исходя из возможностей (например, используя лишь голосовой чат при недостаточной скорости соединения).  Но одним из самых главных достоинств системы Google является то, что одна учетная запись позволяет объединить в себе все необходимые сервисы, которые в той или иной мере могут реализовываться прямо в браузере, т. е. без установки на компьютер дополнительных приложений, что существенно упрощает их использование и обеспечивает совместимость со многими операционными системами.

     Наиболее интересным для образовательных целей является сервис Google+ , который по сути является социальной сетью со всеми ее возможностями, которая включает в себя дополнительную функцию ВидеоВстречи. ВидеоВстречи – это лучшее средство для общения в видеочате большой группы пользователей.

     Минимальные требования:

  • Двух ядерный процессор с тактовой частотой 2 ГГц и выше.
  • Пропускная способность:

– для общения один на один: 900 Кбит/с (в обоих направлениях);
– для группового общения: 900/1800 Кбит/с (выход/вход).

  • Максимальное число участников: 10.

С помощью сервиса Документы Google можно:

  • создавать и редактировать документы, таблицы и презентации в сети из любой точки мира, в которой есть доступ к Интернету;
  • использовать документы совместно с другими пользователями, в том числе совместно работать с одним и тем же документом в режиме реального времени;
  • обеспечить безопасность документов. Поскольку данные хранятся на защищенных серверах компании Google, даже в случае выхода жесткого диска из строя они останутся в целости и сохранности.

Документы Google можно всегда открыть напрямую на странице https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/?pli=1.

Следует подчеркнуть тот факт, что все продукты компании Google предназначенные для общения и описанные выше предоставляются пользователям бесплатно. Еще нужно добавить, что возможность группового общения появилась сравнительно недавно, однако даже на начальном этапе качество предоставляемого сервиса является приемлемым для пользователей.

Исходя из предложенных технических средств по обеспечению дистанционного обучения, нами выбраны и основные формы проведения занятий, одним из которых является вебинар. 

Вебинар – это семинар, который проводится on-line. В основном вебинар состоит из докладчика и слушателей (участников вебинара), которые общаются через браузер в специальных приложениях. Докладчик в режиме on-line рассказывает про ту или иную тему, а в конце своего выступления общается с участниками и отвечает на интересующие вопросы. Главное преимущество вебинаров: количество участников практически не ограничено.

Имеется ряд сервисов (сайтов on-line вещания), которые предоставляют возможность проведения бесплатных on-line конференций (вебинаров):

1) ustream.tv – очень популярный сайт, где вещают и смотрят миллионы людей. Хорошее качество вещания (это зависит еще и от веб-камеры). Это англоязычный ресурс.
2) 
webinar2.ru 

Все эти бесплатные сервисы рекомендуется использовать для некоммерческих, бесплатных вебинаров и конференций, в том числе и для дистанционного обучения.

     Важным направлением по созданию системы дистанционного обучения является подготовка и повышение квалификации персонала, обеспечивающего это обучение.

     Примерами сервисов сетевое взаимодействие могут быть:

- сервисы Регионального центра развития образования, в том числе электронный журнал.

Список литературы

 

1.       Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обученике: сущность, технология, организация.- М.  Издательство МЭСИ,

2.       2010Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Позняков, Н.А. Резник. – СПб., 1996. – 167 с.

3.       Водопьян Г.М. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров. – М.: Издатель, 2006. – 424 с.

4.       Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / под ред. Е. С. Полат.- М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.

5.       Стародубцев В.А. Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие / В.А. Стародубцев; Томский политехнический университет. – Томск: изд-во Томского политехнического университета, 2013. – 118 с.

6.       Персональная ИОС педагогической деятельности учителя // Letopisi.ru [Электронный ресурс].

7.       Персональная ИОС учебной деятельности учащегося // Школьная сетевая энциклопедия информатизации. - [Электронный ресурс].

8.       Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 1999. – 224 с.

9.       Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.