Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Дистанционное обучение биологии детей с нарушениями зрения

Дистанционное обучение биологии детей с нарушениями зрения


  • Биология

Название документа Дистанционное обучение детей с нарушениями зрения.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Дистанционное обучение детей с нарушениями зрения

Характерные черты дистанционного обучения детей с нарушениями зрения



Дистанционное обучение — это новая, специфичная форма обучения, несколько отличающаяся от привычных форм обучения. Она предусматривает другие средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, обучающихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, она имеет те же компоненты: цели, обусловленные общественным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное реальными программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три составляющие в дистанционной форме обучения объясняются особенностями используемой технологической основы, например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией. При таком обучении обеспечивается систематическая и действенная интерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму образования и, соответственно, это обучение, как результат, так и процесс, систему, как новую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как самостоятельная, независимая система. Дистанционное обучение возводится в соответствии с теми же целями и содержанием , что и очное обучение. Но формы подачи материала и формы взаимодействия учителя и обучающихся, и обучающихся между собой различны. Дидактические принципы организации дистанционного обучения: принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и прочее, те же что и в очном обучении, но отлична их реализация, которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами.

В итоге, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования, безусловно, в системе безостановочного образования, предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, это обучение необходимо различать как систему и как процесс.

Обучение ребят с нарушением зрения биологии чрезвычайно сложный и всесторонний процесс. В связи с отсутствием использования зрительного анализатора, сложностями визуального восприятия учебной информации с помощью неполноценного зрения и формирования верных представлений о биологических объектах и явлениях возникает желательность вводить в учебный процесс адекватную структуре дефекта школьников коррекционно-педагогическую работу по преодолению отклонений в их развитии, включающую специальные приемы и методы обучения, частные предметные методики. При дистанционном обучении детей с нарушениями зрения существуют определенные особенности. В условиях реализации учебного процесса в дистанционном режиме для каждого учащегося школы, в том числе и для слепых и слабовидящих школьников, составляется определенный учебный план в соответствии с его индивидуальными особенностями здоровья и образовательными потребностями, которые включают в себя планы на продолжение образования и получение профессии.

В условиях получения обучающимися, с ограниченными возможностями здоровья, образования с использованием сетевых образовательных ресурсов значительная роль отводится сетевым преподавателям и педагогам-кураторам, называемых, в обычной школе классными руководителями, осуществляющими методическое и педагогическое сопровождение учебного процесса соответственно. Именно этим субъектам образовательного процесса вверяется ответственность за создание специфических условий обучения, которые характерны индивидуальным особенностям каждого обучающегося. Процесс обучения с использованием Интернета направлен на развитие у ребят компетенции самостоятельной активной учебной работы с высоким уровнем её плодотворности. Для слепых и слабовидящих этот фактор в значительной степени является важным, так как в условиях невозможности излечения недуга, школьник всю жизнь будет вынужден самостоятельно получать образование сначала по выбранной специальности, а затем для повышения уровня своей профессиональной квалификации. В образовательном пространстве ребенок может в процессе обучения самостоятельно решать не только организационные вопросы, выбирая темп и ритм изучения того или иного курса, но и, пользуясь избыточностью и вариативностью учебного материала Интернет-уроков, может выбирать уровень получения образования по тому или иному предмету, что способствует развитию навыка осознанного отношения к учебной деятельности и повышает мотивацию учения.

Информатизация учебно-воспитательного процесса и освоение новой формы обучения – дистанционной, раскрывает новые возможности для решения проблем в образовании слепых и слабовидящих детей. Наиболее важные: улучшение форм представления учебного материала, создание учебно-познавательной среды, интенсифицирующей процесс развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности, что важно для реализации как образовательных, так и социализирующих задач школы по работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать и о развитии интеллектуальной и творческой среды, вовлечения учащихся в создание мультимедийных и программных продуктов, о необходимости создания цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

ЦОР или цифровые образовательные ресурсы создаются в рамках запуска системы дистанционного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, для которых нет готовых цифровых учебных материалов, учитывающих особенности памяти, мышления и внимания детей данной категории. Правовую основу организации дистанционного обучения детей слепых и слабовидящих, нуждающихся в обучении на дому, составляют, прежде всего, Закон Российской Федерации об образовании, Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ и приказ Министерства образования и науки России от 6 мая 2005 г. № 137 - об использовании дистанционных образовательных технологий. При обучении данной категории детей применяется специальное оборудование, такое как, например: Брайлевский принтер-сканер Embosser, который выполняет двустороннюю рельефно-точечную печать на различных форматах брайлевской бумаги. Принтер позволяет осуществлять перевод текста, изображения на мониторе в доступное для слепого или слабовидящего ребенка, брайлевское изображение или текст. Вторым необходимым составляющим, при обучении слепых учащихся, является брайлевский дисплей к персональному компьютеру. Данное оборудование обеспечивает незрячим пользователям самостоятельный доступ к персональному компьютеру: брайлевские дисплеи отображают информацию экрана компьютера в рельефно-точечном  коде Брайля. Для слепых и слабовидящих может применяться Jaws for Windows - программа экранного доступа, работающая на персональном компьютере в среде операционной системы Windows. Jaws даёт возможность получить доступ к необходимому программному обеспечению и интернету. Благодаря речевому синтезатору, через аудио карту компьютера, информация с экрана считывается вслух, обеспечивая возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту. Jaws также позволяет выводить информацию на обновляемый дисплей Брайля. Программа работает под управлением операционных систем Windows 7, Vista, XP . Звуковое сопровождение во время инсталляции Jaws позволяет обойтись без сторонней помощи.

В нашем районном центре дистанционного образования, обучается два слепых ребенка и два слабовидящих. У этих детей есть все необходимое оборудование для успешной учебы. Для слабовидящих существуют и программные возможности самого компьютера, установленные по умолчанию: в меню стандартных программ есть одна из них, называемая специальные возможности. Для учащихся с небольшой степенью слабовидения это может стать альтернативой дорогостоящему оборудованию.

Прохождение сетевого урока необходимо разбить на временные промежутки с перерывами, включающими смену вида деятельности. Соответственно увеличить срок прохождения сетевого курса настолько, насколько будет необходимо. Для привлечения непроизвольного внимания рекомендуется широкое применение наглядных средств обучения, в основном для слабовидящих, для слепых, при наличии технических средств, например, брайлевской клавиатуры, дисплея. Если учитель имеет возможность ознакомиться с материалом урока заблаговременно, рекомендуется дополнительный подбор наглядных пособий. Для развития произвольного внимания рекомендуется использовать средства определенного уровня абстрактности — схемы, диаграммы, таблицы, особенно при подготовке учителя к сетевому уроку биологии, а также и к другим урокам, в рамках изучения предметов. Информацию необходимо предоставлять на примере конкретных операций над объектами. Проводится обучение анализу и сравнению явлений, объектов, для этого составляются таблицы сходства и различий. Необходимо устанавливать причинно-следственные отношения при помощи вопросов по содержанию материала, вопросов с формулировкой, начинающейся со слов вопросов: почему, зачем. При этом учителю следует подготовить вопросы заблаговременно. Использовать приемы, способствующие овладению терминами, обозначающими абстрактные категории. Основные методические рекомендации дистанционного обучения детей с нарушениями зрения будут рассмотрены мною в следующем параграфе данной главы.



Основные методические рекомендации дистанционного обучения детей с нарушениями зрения.

Наибольшее количество информации об окружающем мире человек получает при помощи зрения. По скорости и полноте восприятия глаз превосходит все органы чувств человека. Зрительная информация составляет около девяноста процентов от всей информации, которая поступает в кору больших полушарий головного мозга через органы чувств. Зрительные ощущения и восприятия имеют большое значение не только для познания и практической деятельности, но и являются источником эстетических переживаний. Нарушения зрительных функций оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка в связи с той ролью, которую играет зрение в жизни человека.

В первую очередь и в большей степени страдает восприятие. При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи, с чем возникающие образы искажаются и часто бывают, неадекватны действительности. Для полного, правильного и быстрого восприятия слабовидящими ребятами, необходимо взаимодействие зрения и осязания. Из-за неточного и искаженного восприятия у детей формируются неточные, часто неправильные представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Круг представлений резко сужен ввиду невозможности восприятия ряда объектов и их свойств. Нарушение восприятия и особенности представлений слабовидящих детей накладывают отпечаток на развитие мышления и речи, так как эти психические функции развиваются на основе представлений о предметах и явлениях окружающей среды.

Нарушения зрения вызывают у детей серьезные трудности ориентировки в пространстве. Отмечается задержка развития моторики и пространственных представлений, большие затруднения в оценке своего местонахождения и взаимного расположения окружающих предметов.

Учебная деятельность. У детей с нарушениями зрения в начале обучения могут возникнуть специфические затруднения в овладении навыками чтения и письма. Дети не видят строк, путают сходные по начертанию буквы, что мешает овладению техникой чтения, пониманию содержания читаемого. Смешение цифр по начертанию препятствует овладению процессами счета и решению задач. В обычных условиях обучения дети не видят написанного на доске, таблице, у них быстро наступает утомление и снижение работоспособности. Этих проблем можно избежать при дистанционном обучении данных детей на дому, но при этом, соблюдаются определенные рекомендации:

  1. Рабочее место для ребенка дома должно определяться в соответствии с рекомендацией врача-окулиста.

  2. Стол, за которым работает ребенок, должен иметь матовую поверхность.

  3. Одним из важнейших условий для нормального протекания сохраненных зрительных функций является освещенность рабочего места: норма 400 - 500 люкс, при отсутствии светобоязни.

  4. Существенным условием является дозирование зрительной нагрузки. Индивидуально ее рассчитывает врач офтальмолог, но не более пятнадцати минут.

  5. Выполнять во время перерывов гимнастику для глаз.

  6. Необходимо соблюдать требования к наглядности: контрастность контуров предъявляемых объектов, предварительная проработка некоторых картин и рисунков: усиление контура, удаление лишних деталей, оптимальные для восприятия размеры объектов - общая площадь около 500 квадратных сантиметров, отдельные детали - 13 миллиметров; толщина контура объекта зависит от остроты зрения, примерно, от полмиллиметра до пяти миллиметров; цветовая гамма должна быть разнообразна, предпочтительнее желто-оранжево-красные, зеленые и коричневые тона и оттенки. Желательна окраска, близкая к естественной окраске.

7. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует, проводит опыт и тогда далее.

8. Учебники, тетради по возможности следует использовать специальные: аудио учебники, тетради электронные.

9. Цвет чернил для письма предпочтительнее черный, для выделения – зеленый.

10. При письме, чтении необходимо помнить об особенностях детей. Не требовать соответствия навыка техники чтения нормам общеобразовательной школы, обращать внимание на понимание содержания прочитанного, умение отвечать на вопросы по тексту, пересказывать и тому подобное. При письме лучше заранее отметить в тетради место, с которого необходимо начинать работу. При изучении некоторых тем требуется предварительная подготовка основы для понимания материала.

  1. Детям необходимо освоить, так называемый слепой, десятипальцевый метод работы с клавиатурой.

Государство и общество ставит перед школой важную задачу - воспитать грамотного человека, способного самостоятельно добывать и применять знания, обладающего рядом компетенций или универсальных учебных действий с аббревиатурой УУД, позволяющих реализовать себя как личность.

Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий, особенно информационно-коммуникационных, в частности дистанционных.

В законе Российской Федерации - Об образовании- дается следующее определение: дистанционные образовательные технологии - это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредованном, то есть на расстоянии, или не полностью опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников. В Приказе Министерства образования и науки России от 6 мая 2005 года №137 подчеркивается, что целью использования дистанционного обучения, образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства или по месту его временного пребывания.

Исходя из нашего педагогического опыта, хотелось бы заметить, что образование, полученное с использованием дистанционных технологий, ничем не уступает традиционному образованию. К тому же это позволяет заниматься с каждым ребенком индивидуально. Одним из учебных заведений Башкортостана, реализующих дистанционное обучение является ГБОУ Уфимская школа – интернат № 13 VI вида, Центр Дистанционного образования, и наш РЦДО города Нефтекамска, где получают основное и общее образование дети с тяжелыми нарушениями опорно - двигательного аппарата и соматическими заболеваниями, в том числе слепые и слабовидящие дети. С 2011 года мы являемся преподавателями данного дистанционного центра. Учебный процесс в центре основан на интеграции очного обучения учителями-надомниками по русскому языку, литературе и математике и уроков, которые проходят с применением дистанционных технологий, например, биологии. К нашим обучающимся один или несколько раз в неделю приходят учителя - надомники, а преподаватели остальных дисциплин занимаются через программу Skype , используя различные электронные образовательные ресурсы. Дистанционное обучение позволяет составить для ребенка индивидуальный образовательный маршрут, при котором есть возможность регулировать объем и качество учебного материала, способы подачи материала, темп занятий, временные рамки.

Биология - наука о живой природе. При ознакомлении с любым разделом биологии, пусть то ботаника, зоология, анатомия, ребенку важно увидеть объект своего изучения. Это позволяет лучше понять изучаемый материал, повысить мотивацию к учению и развить интерес. Дети обсуждаемой категории, часто не имеют возможности видеть реальные естественные биологические объекты. Поэтому на уроках биологии используются различные иллюстративные материалы растений, животных и других изучаемых объектов, в обработке тифлопринтером, фонофильмы и аудио ролики, флэш анимации, взятые из лицензионных образовательных интернет - ресурсов. Неотъемлемой частью всей коррекционно - развивающей работы на уроках биологии является использование специализированных учебных ресурсов интернета. Большое предпочтение отдаю демонстрации презентаций учебного материала. Для подготовки тематических презентаций по биологии используется программа PowerPoint, а также Prezi.com для создания нелинейных презентаций. Презентации можно эффективно применять на различных этапах урока. Для проверки знаний учащихся по изученной теме используем электронные тесты и тренажеры. Для создания собственных дидактических пособий прекрасно подходит интересный интернет - ресурс Learningapps.org и Hot Potatoes и другие приложения Web2.0, для поддержки обучения и процесса преподавания. Благодаря возможностям интернета учащиеся также могут попробовать свои силы в различных биологических конкурсах и олимпиадах. Развитие процесса школьного образования слепых и слабовидящих по биологии на современном этапе должно идти двумя путями: первое-

путем интеграции содержания образования по предметам естественного цикла без исключения их из учебного плана. Второе – это путь накопления опыта коррекционной работы в процессе преподавания биологии и совершенствования этой деятельности.

Коррекционно-педагогическая работа должна быть тесно увязана с тематикой занятий по биологии, и особенно с теми разделами, которые наиболее трудно усваиваются слепыми и слабовидящими школьниками: сезонные ,преимущественно зимние, явления в жизни растений и животных, их морфологическое строение, генетические закономерности и связи организмов, химический состав и тому подобное. Проведенный нами анализ ответов учащихся показал, что дети с нарушением зрения усваивают по этим разделам программ лишь шестьдесят два процента материала при довольно низком уровне обобщенности представлений. Это объясняется недостаточной обеспеченностью восприятия, представлений и мышления чувственным опытом, так как целый ряд изучаемых объектов оказывается малодоступным для констатации с помощью осязания, ослабленного зрения и сохранной чувствительности других модальностей. У учащихся с нарушенным зрением довольно слабо сформированы кинестетические механизмы, контролирующие точность движений. При проведении лабораторных работ по биологии они до двадцати процентов времени тратят на поисковые и ориентировочные действия.

Коррекционную работу следует вести в плане преодоления нарушений психического и физического развития учащихся с нарушением зрения. В ходе этой деятельности планируются и осуществляются не только щадящие режимы использования неполноценного зрения и осязания, но и их развитие в ходе изучения растительных, животных организмов и других объектов. Для разработки коррекционной работы и лучшего усвоения знаний необходимо: выявление уровня тактильных и зрительных возможностей слепых и слабовидящих учащихся, обозначение сигнальных признаков биологических объектов, доступных для восприятия с помощью осязания, неполноценного зрения и сохранных у детей анализаторов. Необходимо провести систематизацию по темам изучения биологических объектов, экземпляров или их изображений, доступных для тактильного и неполноценного зрительного восприятия, обозначить пути формирования коррекционных умений и навыков зрительного , с помощью дефектного зрения, и тактильного обследования дидактического материала по биологии, использования специального оборудования, тифлоприборов и средств коррекции. В основу разработки специальных приемов и способов обучения, естественно закладываются данные о зрительных и тактильных возможностях учащихся. Так, например, при нарушениях в развитии поля зрения, что сказывается на целостности восприятия биологического объекта, изобразительная информация требует расчленения на отдельные части и узлы. При этом учебный материал громоздких и сложных таблиц, графиков, схем технологических линий, будучи расчлененным на отдельные элементы, позволяет преподносить эту изобразительную информацию этапами с подробными словесными комментариями, с последующим объединением всех этапов в единую схему или таблицу без второстепенных деталей и обозначений. Биологические организмы воспринимаются не только с помощью осязания, у слепых или ослабленного зрения у слабовидящих, в работу также вовлекается целая группа взаимосвязанных между собой анализаторов. Изыскивая специальные формы и способы, по выражению Л.С. Выготского, обходные пути [7, с.56] доставки учебной информации через сохранные анализаторы , в связи с потерей или нарушением зрения у учащихся, они способствуют формированию новых межсистемных образований и за счет них компенсаторных процессов. Специальные приемы обучения должны сочетаться внутри метода с общими педагогическими приемами. Используя, перцептивные, термин Ю.К. Бабанского [10 Бабанский, с.203] методы обучения: словесные, наглядные, практические, формируется их коррекционная направленность набором специальных приемов и сочетанием их с общепедагогическими способами работы. Это зависит от сложности материала, его доступности для слепых и слабовидящих, сформированные у них образы и степень обобщенности понятий.

Формирование представлений и понятий у школьников с нарушением зрения при обучении их биологии может быть осуществлено в основном не наглядным представлением объектов и процессов, а словесным изложением учебного материала, максимально выразительным описанием этих объектов и процессов, то есть применять, как основной – словесный метод. Нарушения функциональной деятельности органа зрения требуют переключения учебной информации - части или всей - на другие афферентные каналы, более широкого использования в практической деятельности осязания, слуха, кинестетических систем и обоняния, применения тифлопроборов и перекодирующих устройств. Последние позволяют переводить восприятие информационных сигналов с одной модальности на другую. При изучении биологии с учащимися шестого класса мы использовали обучающую программу по теме: Растение - живой организм. В программу были включены последовательно следующие разделы: растительная клетка, ткани, условия роста и развития растений, окружающая среда, растительные сообщества, охрана растений. От низших одноклеточных растений прослеживался весь сложный жизненный цикл растительных организмов.

Например, учащимся необходимо было самостоятельно построить экосистему путем подбора соответствующих растений. Компьютер позволял регулировать размер текста, изображений, фон, по этапность подачи биологического материала, время, необходимое для обследования изображений, а также, что особенно существенно, получить оценочное заключение о правильности выполнения задания. То есть обеспечивалась реальная возможность подбора оптимального варианта для работы с помощью ослабленного зрения, эффективного решения коррекционной направленности методов обучения. В последнее время в практику школ для слепых и слабовидящих широко внедряются учебные фонические пособия. Очень часто наглядный, графический материал довольно плохо воспринимается слепыми и слабовидящими на слух. В текст, как именуют их, озвученных учебников, нужно ввести методический аппарат, который помогал бы направлять исследовательскую деятельность учащихся и увязывать практический материал с теоретическими положениями по биологии. Безусловно, надо было преодолеть стереотипы зрительного восприятия, и перевести перцепцию на осязание для слепых, на зрительно-осязательную основу для слабовидящих, а иллюстративно-графический и символико-цифровой материал адаптировать по рельефу, цвету, контрастности.

Наиболее оправдывают себя те технические средства, которые содержат адаптированные изображения биологических объектов и механизмы направленного творческого поиска, ориентировки, констатации и определения признаков этих объектов, с помощью перекодированных и условных сигналов. Исходя из этих позиций, необходимо пользоваться на уроках клавишными схемами и пособиями с условной индикацией изображений по биологии. В системе коррекционно-педагогической работы на занятиях по биологии необходимы преемственность и единый подход к осуществлению коррекции по всем формам организации учебно-воспитательного процесса.

По мнению экспертов Федерального Государственного Стандарта Образования, [11 , с. 35] современный учитель - это не тот, кто вложит в голову ребенка массу знаний, а тот, кто научит его эти знания получать, находить, обрабатывать и применять. Все это успешно позволяют сделать дистанционные образовательные технологии и использование современных интернет - ресурсов.

Таким образом, можно утверждать, что преимуществами использования дистанционных образовательных технологий является то, что:  учебный материал доступен ребенку в любое время, дистанционный урок  строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, программы дистанционного обучения соответствуют самым высоким требованиям, предъявляемым к современному образованию, наряду с усвоением общеобразовательной программы, дети становятся уверенными пользователями. Школьники, данной категории, могут сами находить в сети интернет интересующую их информацию и работать с ней.

Учеба в дистанционной школе позволяет компенсировать социальную изолированность детей и подростков с данным дефектом от общества, реализовать их образовательный потенциал и получить качественное образование. Уроки по всем предметам общеобразовательного цикла, в том числе уроки биологии, проводимые в нашем дистанционном центре, являются доказательством успешности данного проекта.

Литература

  1. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

  2. Лубовский В. И. Специальная психология: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2005. — 464 с.

  3. Полат Е. С., Петров А.Е. Дистанционное обучение, каким ему быть? // Педагогика. - 2009. -№7. -С. 29-34.



  1. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2007. -№5. -С. 7-12.

  2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2005. - 240 с.

  3. Верзилин, Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Владос, 2003. – 306 с.



  1. Выготский Л.С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей: учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М: Академия, 2004.-135 с.

  2. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология -2005. - №3. - С.39-47.

  3. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения – М.: Академия, 2009 г. – 245 с.

  4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.: Просвещение, 2009. -558 с.


Приложение 1

Урок: Внешнее строение листьев

Тип урока: объяснение нового материала.

Структура урока: исследование

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями внешнего строения листа.

Задачи урока:

  • изучить разнообразие листьев;

  • научить распознавать листья по типам жилкования, форме листовой пластинки, форме края, расположению на стебле;

  • научить различать простые и сложные листья;

  • развивать мышление, речь, познавательные интересы;

  • воспитывать чувство ответственности за свои знания, учить самостоятельности.

Оборудование: гербарии растений с различными типами листовых пластинок, комнатные растения

Ход урока

I. Игра «Где мы находимся?» (для ввода учащегося в учебную задачу в начале урока - слушает шелест листьев)

По каким признакам мы определяем то или иное растение?

Очень часто мы определяем вид того или иного растения по форме или размерам его листьев. Сегодня на уроке мы с вами разберемся во всем разнообразии листьев, изучим их типы и формы, расположение на стебле и жилкование. Но сначала с опорой на личный жизненный опыт дайте определение, что такое лист? (Ребенок отвечает).

II. Рассказ учителя с элементами беседы.

Лист – это надземный орган растения, занимающий боковое положение на стебле и выполняющий функции фотосинтеза, транспирации (испарения) и дыхания. Но в строении листьев самых разных растений можно выделить некоторые общие черты. Давайте познакомимся с внешним строением листа на примере листьев березы и рябины.

Строение листа. Простые и сложные листья

Каждый лист имеет достаточно сложное строение. Основная часть листа обычно плоская и расширенная. Ее называют листовой пластинкой. От листовой пластинки у большинства растений отходит черешок.  Он гораздо уже листовой пластинки и похож на стебелек. Именно благодаря черешку лист может поворачивать свою листовую пластинку к свету так, чтобы на нее попадало как можно больше солнечных лучей. Место прикрепления черешка к стеблю всегда немного расширено. Это основание листа. У основания листа некоторых растений, плотно прижавшись с двух сторон к черешку, располагаются два маленьких листочка. Это тоже часть листа. Такие выросты у основания листа называются прилистники. Они могут иметь очень разнообразную форму и окраску. (На примере герани комнатной ребенок ощупывает лист герани комнатной)

Закрепление №1 с использование тренажера (Приложение 1) (озвучивание определений)

Листья могут состоять из одной или нескольких листовых пластинок. Лист березы имеет одну листовую пластинку, а у листа рябины их одиннадцать. И это не веточка, а всего-то один лист. Листовые пластинки рябины сидят не на стебле, а на черешке – ведь у его основания мы видим прилистники. Лист березы простой, а у рябины – сложный.  



Сидячие и черешковые листья

Потрогай веточку березы с листьями, догадайся, о чем сейчас пойдет речь?  Ребенок отвечает:  «...о способах прикрепления листьев к стеблю»

По наличию или отсутствию черешка у листьев существуют разные способы прикрепления к стеблю. Может, тебе приходилось чувствовать, что у некоторых растений листовая пластинка «сидит» на стебле без всякого черешка. Такие листья называют сидячими, а те, у которых есть черешок, – черешковыми. 

Вспомните, листья, каких растений не имеют черешков? (Ответ ребенка)

Сложные листья

Листовые пластинки могут быть очень разнообразны по величине, по форме, структуре и многим другим признакам, поэтому существует несколько разнообразных классификаций листьев, основанных на различных признаках. Сравним сложный лист рябины со сложным листом люпина и клевера. А помогут вам три подсказки: перо, ладонь и цифра три. Соотнесите подсказку и форму листа. (Ребенок отвечает)

У рябины листовые пластинки расположились в два ряда по обе стороны черешка. Правда, это напоминает перышко?  Такой лист называется перистосложным. А у листа люпина листовые пластинки прикреплены как бы в одной точке на верхушке черешка. Они очень похожи на растопыренные пальчики. Поэтому такой лист называют пальчатосложным. Если у люпина в сложном листе листовых пластинок много, то у клевера их всего три. Такой лист получил название тройчатосложный. ( При этом ребенок ощупывает все виды предложенных листьев)

Закрепление №2 с использование тренажера (Приложение 2)

Простые листья

Какими бывают простые листья? Ощупаете, например, лист монстеры. Как вы считаете, это простой лист или сложный? (Отвечает ребенок)

Он состоит из одной листовой пластинки, соответственно является простым. Но обратите внимание на его причудливую форму. Листья такого типа называют расчлененными (но они являются простыми, так как состоят из одной листовой пластинки).

Если листовая пластинка рассечена не более чем на 1/4 ширины, такой лист называют лопастным. Если листовая пластинка рассечена на 1/3, такой лист называют раздельным. Если же рассечение достигает главной жилки листа, такой лист называют рассеченным. Но и количество рассечений на одном листе может быть различным. Если лист рассечен на три части, такой лист называют тройчато -, если на пять частей – пальчато-, если на большое количество частей – перисто- (лопастным, раздельным, рассеченным). Давайте попробуем назвать простые листья, используя три подсказки: перо, ладонь и цифра три.

Самостоятельная работа учащихся (на гербарном материале).



Почувствуйте формы листовых пластинок,отпечатанных на принтере. Заполните таблицу полными названиями листьев и соответствующими цифрами.

Название листа

Лопастной (рассечен не более чем на 1/4 ширины)

Раздельный (рассечен на 1/3 ширины)

Рассеченный (рассечен до главной жилки)

Тройчато-

 

 

 

Пальчато-

 

 

 

Перисто-

 

 

 



Форма края листовых пластинок

Потрогай край листовой пластинки, догадайтесь, о чем сейчас пойдет речь? (Ребенок отвечает)

Форма края листовых пластинок листьев разных растений может быть как цельной, так и изрезанной. Например, у листьев кофейного дерева край ровный. У листьев крапивы край листовых пластинок имеет листовые зазубрины, напоминающие зубья у пилы. Поэтому он и называется пильчатым. А вот у листьев лугового растения манжетки край листа зубчатый. В отличие от пильчатого края зубчики не скошены, а похожи на равнобедренные треугольники.

Жилки

Потрогайте листовую пластинку с двух сторон, почувствуйте линии на листовой пластинке, догадайся, о чем сейчас пойдет речь? (Ребенок отвечает)

Если посмотреть на листовую пластинку, можно заметить жилки – пучки проводящих сосудов. Расположение жилок на листе может быть разным. Способ расположения жилок называют жилкованием листа. Выделяют несколько типов жилкования:  параллельное, дуговое, сетчатое, пальчатое. Например, лист осины украшает тончайшая сеточка из жилок. Такое жилкование называется сетчатым. В листе клена крупные жилки расходятся из одной точки у черешка. Это пальчатое жилкование. У длинного заостренного листа гладиолуса все крупные жилки расположены параллельно друг другу. Такое жилкование называется параллельным. В листе подорожника все жилки, кроме центральной, изогнуты как дуги. И жилкование называется дуговым. Параллельное или дуговое жилкование характерно для однодольных растений, а сетчатое – для двудольных.

Закрепление №3 с использование тренажера (Приложение 4)



III. Основное закрепление знаний и умений  (выполнение практической работы «Определение простых и сложных листьев» )

Цель работы: научиться различать простые и сложные листья, давать полную характеристику листьев.

Оборудование: гербарии простых листьев с цельной листовой пластинкой и рассеченных листьев, различных сложных листьев; определительные таблицы-памятки.

Ход работы

Опишите гербарные образцы листьев, лежащие на вашем столе, по плану:

1. Каков способ прикрепления этого листа к стеблю?

      

2. Каково жилкование листа?

 

3. Простой это лист или сложный?

 

4. Какова форма листовой пластинки этого листа?

 

5. Какова форма края листа?

 

6. Какому растению – однодольному или двудольному – принадлежит это лист?

 

  • Вариант №1 – клен;

  • Вариант №2 – люпин;

  • Вариант №3 – клевер.

Ребенок выбирает вариант из трех предложенных и, следуя звуковым подсказкам, выполняет работу.





IV. Подведение итогов урока

  1. Рефлексия: Как ты оцениваешь урок? Как ты работал (а) на уроке?

Подними и покажи мне: пальчатосложный лист – если оценка 5; перистосложный - если оценка 4; тройчатосложный – если оценка 3

Если вы заметили,  я не сказала вам тему урока. Сможешь ли назвать ее сам (а). (Ребенок отвечает)

Спасибо за урок! Молодец!

  1. Домашнее задание: а) Составь синквейн на тему - Лист б) Придумай биологическую сказку о листьях.





Приложение 2

Работы слепого ребенка Володина Олега учащегося РЦДО г. Нефтекамск:



C:\Users\user\Desktop\ДИПЛОМ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА\ландыш.jpgC:\Users\user\Desktop\ДИПЛОМ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА\яблоко.jpg



Приложение 3

C:\Users\user\Desktop\ДИПЛОМ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА\тифлопринтер.jpgТифлопринтер



C:\Users\user\Desktop\ДИПЛОМ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА\фрагм оборудования.jpgФрагмент клавиатуры по Брайлю

C:\Users\user\Desktop\ДИПЛОМ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА\тифло за работой.jpgТифлопринтер за работой



Краткое описание документа:

Дистанционное обучение — это новая, специфичная форма обучения, несколько отличающаяся от привычных форм обучения. Она предусматривает другие средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, обучающихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения,  она имеет те же компоненты: цели, обусловленные общественным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное реальными программами для конкретного типа учебного заведения, методы,  организационные формы, средства обучения. Последние три составляющиев дистанционной форме обучения объясняютсяособенностями используемой технологической основы, например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций вкомплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией.

Автор
Дата добавления 01.03.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров439
Номер материала 417014
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх