Для подготовки учащихся по решению задач ЕГЭ молекулярная биология

Реализация принципа природосообразности в образовательном процессе

         Моя профессия учителя предметов естественного цикла, которой я посвятила всю свою жизнь, позволяет не просто размышлять, а реализовывать в жизнь принцип природосообразности.  Это новое инновацонное понятие, во главу угла которого становится, прежде всего, естество человека.

Гимназия, где я работаю двенадцатый год, внедряет здоровьесберегающее образование через реализацию природосообразной (экологичной) – биоадекватной технологии обучения в органичной связи с модульной системой.

Этот новый для образования принцип можно пояснить через сумму более привычных для нас принципов. Перечислим их: природосообразность – это экологизация, системность, гармонизация, экономичность, креативность, гуманизация, неманипулятивность, личностная ориентированность.

Все это нужно человеку растущему, делающего его человеком нового времени, новой эпохи.

Во-первых, учитель…он не должен стоять на месте, так как суть нашей работы в постоянном  развитии самого себя и обогащении знаниями учеников

         Практическая реализация положений природосообразного образования автоматически создает все благоприятные условия для физического, интеллектуального, духовного и творческого развития целостной личности ученика и учителя.

       Во-вторых, как показывает наша практика, интеграция биоадекватной и модульной технологий позволяет ученику и учителю эффективно организовывать учебную деятельность, создает благоприятные условия для духовно-нравственного, социокультурного и интеллектуально-творческого развития целостной личности гимназиста. Обеспечивает естественные условия для жизнедеятельности ученика в гимназии.

При этом важнейшей составляющей педагогического процесса является социально-ориентированное образование с элементами политехнического, гуманитарного, и экологического развития.

На самом деле, мы перед своим учеником ничего нового мы не открываем, а лишь позволяем выбрать из памяти те процессы и явления, с которыми ребенок  сталкивался в жизни, испытал на собственном  опыте. Вот в этом и заключается мастерство, чтобы ребенок внес в свою систему, вернее обогатил себя теми понятиями, на которые он не обращал внимания прежде. Мы должны помочь ему архивировать информацию в долговременную память. Тем более мы с вами сейчас живем в век информатизации, которая требует от нас знаний современных компьютерных технологий, что помогает добывать нужную информацию. А ученик не сосуд, который нужно наполнять. Человеческий мозг, соответственно возрасту, берет ту информацию, которая нужна и запоминает его надолго или на всю жизнь.

А как это архивирование информации может происходить? Вот здесь нам и нужна наука, которая раскрыла бы перед нами эту технологию.

В нашей гимназии не учатся одни вундеркинды или так называемые «сливки общества» нет! У нас самые обыкновенные дети.

Можно с уверенностью сказать, что учителя предметники гимназии успешно осваивают инновационную технологию. Проведенные уроки убеждают в том, что данная технология действительно создает комфортные условия для активной умственной работы детей и переводит учебный процесс на эмоционально-творческий уровень.

В третьих, учащиеся высоко оценили биоадекватные уроки, отмечая следующее из материала рефлексии с 5-11 класс:

 - биоадекватные уроки снимают усталость и переутомление - 90%;

 - хорошо усваивается и запоминается учебная информация – 97%. Рефлексия детей свидетельствует о том, что информация усваивается  не только умом, но и сердцем.

Любой человек, который делает, какое то, хоть маленькое открытие чувствует себя счастливым человеком. А счастливым сделать своих учеников, не это ли успех учителя?

            В процессе модульного обучения ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретики. Ученик имеет инструкцию, в которой определены:

·        цель усвоения материала модуля;

·        где найти учебный материал;

·        как овладеть им (выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.);

·        как проверить правильность выполненной задачи (контроль и взаимоконтроль);

Помимо индивидуальной самостоятельной деятельности ученика можно работать парами или группами. Модули любого порядка включают контроль за усвоением и выполнением задания. В модульной технологии самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Самоконтроль осуществляется учеником; он сам оценивает уровень своего исполнения. Взаимный контроль возможен, когда ученик уже проверил себя, можно проверить задания партнера. Контроль учителя осуществляется постоянно.

Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса. Модульная технология очень гибкая, она вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например биоадекватной.

 Интеграция биоадекватной и модульной технологий в учебно-воспитательный процесс, создает комфортные условия для активной умственной работы и переводит учебный процесс на эмоционально-творческий уровень.

Любой человек, который делает, какое то, хоть маленькое открытие чувствует себя счастливым человеком. А счастливым сделать своих учеников, не это ли успех учителя?

            В процессе модульного обучения ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретики. Ученик имеет инструкцию, в которой определены:

·        цель усвоения материала модуля;

·        где найти учебный материал;

·        как овладеть им (выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.);

·        как проверить правильность выполненной задачи (контроль и взаимоконтроль);

Помимо индивидуальной самостоятельной деятельности ученика можно работать парами или группами. Модули любого порядка включают контроль за усвоением и выполнением задания. В модульной технологии самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Самоконтроль осуществляется учеником; он сам оценивает уровень своего исполнения. Взаимный контроль возможен, когда ученик уже проверил себя, можно проверить задания партнера. Контроль учителя осуществляется постоянно.

Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса. Модульная технология очень гибкая, она вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например биоадекватной.

 Интеграция биоадекватной и модульной технологий в учебно-воспитательный процесс, создает комфортные условия для активной умственной работы и переводит учебный процесс на эмоционально-творческий уровень.

      Учащиеся высоко оценивают биоадекватные уроки, отмечая следующее (из материала рефлексии детей с 5 по 11 класс):

·        биоадекватные уроки снимают усталость и переутомление - 90%;

·        хорошо усваивается и запоминается учебная информация – 97%. Рефлексия детей свидетельствует о том, что информация усваивается  не только умом, но и сердцем.

·        Биоадекватные уроки учащиеся охарактеризовали интересными, полезными и результативными – 92%;

·        Одухотворенная, оживленная воображением сухая учебная  информация, как утверждают гимназисты, становится источником радости удовольствия и удовлетворения – 97%

·        Развивает воображение – 80%;

·        Создается дружеская и комфортная атмосфера -  90%

·        Улучшается самочувствие, повышается настроение – 90%

·        Хотели бы, чтобы биоадекватные уроки проводились чаще – 90%

·        Хорошо получаются зрительные представления у 84,2%, слуховые – 60,1%, обонятельные – 45,3%, осязательные – 37 %;

·        Хорошее настроение сохраняется в течение дня или нескольких дней у 79,6%;

·        Настроение после биоадекватного урока улучшается у 86% учащихся.

Результаты контрольных работ показывают высокое качество знаний от 85 до 100%.

 Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология эффективна и результативна, экологична по своей сути.

Литература

1.Маслова Н.В. Ноосферное образование /Научные основы.Концепция.Методология,технология. Монография/ [Текст] Н.В.Маслова.- М.:биоадекватные учебники. Технология образования. Педагог нового поколения, 2002.-338 с.

2.Тимофеева Р.Е. От научной теории к образовательной практике.[Текст] / Ю.Е.Ноговицына, Кардашевская А.Е.; пособие.- Выпуск 5. СПб., 2007. – 77с.

3.Тимофеева Р.Е.Биоадекатные уроки. Учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В.Григорьева. – Покровск,2009. -108 с.