Развитие
познавательных интересов
Дети
по природе своей исследователи. Неутолимая жажда
новых
впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие
черты детского поведения.
В
соответствии ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам
освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых
ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из
ориентиров является любознательность.
Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на
познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит
сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать,
пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
Одним из
эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира
является метод экспериментирования, который относится к
познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный
развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает
детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Цели
экспериментирования - это:
- Поддерживать
интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую
любознательность.
- Развивать
у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация,
сравнение, обобщение);
- Развивать
мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской
деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки,
достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
- Продолжать
воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его
красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и
поведении.
- Формировать
опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и
экспериментов.
·
Экспериментирование осуществляется во всех
сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание
Одним
из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском
саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и
оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными
требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является
обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Надо
уделять большой акцент на создании условий для самостоятельного
экспериментирования и поисковой активности самих детей.
В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность
направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и
экспериментов.
Дети
с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде,
открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют
делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.
Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды;
солнечных лучей; льда; снега; стекла. Узнают об источниках света, о том, что
если светить на предмет, то появится тень;
У
детей старшего возраста появляются первые попытки работать
самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для
обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного
поощрения и выражения одобрения деятельность ребёнка быстро затухает.
Экспериментальная
деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления
самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность,
позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.
Работа с родителями
Известно,
что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и
педагогом.
Экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только
дошкольников, но и их родителей. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, на которых нужно объяснять родителям, что главное – дать
ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо
делать за ребёнка его работу, пусть его первые итоги в экспериментировании
будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт
самостоятельного поиска истины.
Результатом
служат интересные рассказы детей и родителей о том, как они вместе
изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань,
изготавливали цветные льдинки,
Нужно привлекать родителей к созданию познавательно-развивающей среды в
группе. Родители могут помочь в оборудовании уголков экспериментирования,
пополнить необходимыми материалами, способствовать удовлетворению
познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.
Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас,
педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития
каждого ребёнка и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.
Анализируя
всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что правильно организованная
исследовательская деятельность позволяет детям самим добывать информацию об
изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения
максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную
любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
В
заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся…
наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать
на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.