Дневник педпрактики филологический факультет

ДНЕВНИК

по педагогической практике

студента (ки) Мякенькой Юлии Владимировны ____________________                

факультета________филологического______________________________

курса__________________4_______________________________________

группы ________________2______________________________________

Место прохождения практики:

Гимназия №6_________

адрес________г.Брянск, ул. Брянского Фронта,д.__16а

Сроки проведения практики:

с ____02.02.2015______ по _____15.03.2015________

Информационная страница

Групповой руководитель : Тарико Ольга Стефановна 

Методист по педагогике: Карбанович Оксана Вячеславовна

Методист по психологии :Борисова Ирина Вадимовна

Методист по предмету :Тарико Ольга Стефановна

Директор школы: Корниенков Валерий Алексеевич

Заместитель директора по учебной работе: Гунько Наталья Александровна

Заместитель директора по воспитательной работе: Иванюшина Елена Олеговна

Учитель-предметник : ИзотоваГалина Петровна

Классный руководитель :Дмитренко Алла Егоровна

ПОМНИ!

Приходи не позднее, чем за 15 минут до начала практики.

Всегда будь вежлив, следи за своим внешним видом.

Откажись от воздействия и перейди к взаимодействию с учащимися.

Основой сотрудничества является взаимопонимание.

Проверь, есть ли у тебя доверительность в общении с учениками.

Умей слушать ребенка.

Реальный психологический контакт возникает на основе деловых и реальных связей.

Записи в дневнике веди аккуратно и систематически.

Задачи педагогической практики

1. Совершенствование умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса.

2. Вооружение студента методами и приемами проведения уроков и навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с индивидуальными особенностями и особенностями подросткового возраста.

3. Обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении дидактики и актуальных ее проблем, частных методик, теории и методики воспитания, психолого-педагогического практикума; формирование умений и навыков педагогического общения в процессе организации и руководства познавательной деятельностью школьников.

4. Овладение методами и приемами проведения внеклассных занятий по предмету и воспитательных дел.

5. Овладение умениями и навыками самоанализа и самооценки своей деятельности, а также навыками исследовательской работы.

Содержание работы студента-практиканта

1. Знакомство со школой, классом:

а) принять участие в беседах с администрацией, учителями, классным руководителем об особенностях учебно-воспитательного процесса школы, межлич-ностных отношений в коллективе, уровне подготовки по предмету.

б) ознакомится с учебно-материальной базой, традициями и инновациями школы, с контингентом учителей и учащихся.

2. Учебно-воспитательная работа по предмету:

Изучить методику деятельности учителя:

а) посетить 4 уроков в классе по предмету;

б) подготовить и провести 10 уроков в классе по предмету;

в) провести 4 дополнительных занятий с учащимися по предмету;

г) подготовить дидактические материалы к урокам по соответствующим темам;

д) подготовить наглядные пособия к урокам по соответствующим темам;

е) провести 1 факультативных занятий по соответствующим темам;

з) подготовить и провести внеклассное мероприятие по предмету.

3. Внеклассная воспитательная работа:

а) принять участие в подготовке и проведении общешкольного дела;

б) подготовить и провести час общения на соответствующую тему;

в) провести праздник, вечер, конкурс и т.п.

г) принять участие в спортивных соревнованиях школы

4. Методическая работа:

а) создать методическую копилку;

б) изучить учебную программу, тематический и научный план учителя, план воспитательной работы;

в) разработать конспекты уроков, факультативных занятий, занятий кружка и внеклассного дела;

г) принять участие в заседании МО учителей-предметников;

д) ведение школьной документации.

5. Исследовательская работа:

– диагностика уровня развития учащегося и классного коллектива;

– проведение педагогического эксперимента (микроисследования) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой или дипломной работ.

6. Проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Расписание уроков 5 г

	Звонки	Звонки (Суббота)	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
1.	830-910	800-840	ИЗО	Исторя	ОБЖ	Информ.	Математ.
2.	920-1000	920-1000	Валеология	Природоведение	Русский язык	Русский язык	Ин.Яз.	Русский язык
3.	1020-1100	1010-1050	Музыка	Физкуль-тура	Русский язык	Физкуль-тура	История	Математ.
4.	1120-1200	1100-1140	Математика	Русский Язык	Математ.	Литера-тура	Русский язык	История
5.	1210-1250	1150-1230	Природоведение	Литера-тура	Ин.яз.	Матема-тика	Техноло-гия
6.	1300-1340	1240-1320	Ин.яз.		Физкуль-тура		Техноло-гия

Размещение учащихся 6 Б

Юрков Артем	Качкова Алина	Носова Ксения	Кошелева Дарья	Ченцова Анна	Шигабутдин-ов Дмитрий
Саваренко Анастасия	Гончаров Илья	Козлова Дарья	Сумарин Артем	Гаврин Артем	Стандецкая Ева
Веркеева Александра	Водянин  Павел	Шейнова Арина	Заворитный Руслан	Яшелин Гордей	Мезенцева Екатерина
Шульга Андрей	Романенкова Юлия	Фомина Ольга	Курносенк-ов Александр	Лесюнина Виктория	Якимкин Тимофей

Список класса

№ п/п	Ф.И.О.	Поручения	Интересы, увлечения
1	Авраменко Екатерина		Рукоделие, спорт
2	Адылина Анна		рукоделие
3	Воянин Павел	Спорт.командир	Спортивная секция
4	Веркеева Александра		Вокальный кружок
5	Гаврин Артем		Спортивная секция
6	Гончаров Илья
7	Заворитный Руслан
8	Качкова Алина		рукоделие
9	Корнюшин Иван		Спортивная секция
10	Кошелева Дарья		рукоделие
11	Козлова Дарья	Пресс-центр	Художественная школа
12	Курносенков Александр		Спортивная секция
13	Лесюнина Виктория
14	Мезенцева Екатерина	Пресс-центр	Рукоделие, худ.школа
15	Носова Ксения	Пресс-центр	Рукоделие, худ.школа
16	Осипов Дмитрий
17	Расулов Мурад
18	Романенкова Юлия	Пресс-центр	Художественная школа
19	Саваренко Анастасия	Пресс-центр	Художественная школа
20	Стандецкая Ева		Вокальный кружок
21	Сумарин Артем
22	Фомина Оля		Спортивная секция
23	Хроменко Александр
24	Ченцова Анна		Вязание, спорт
25	Шейнова Арина		Спортивная секция
26	Шигабутдинов Дмитрй		Спортивная секция
27	Шульга Андрей
28	Юрков Артем	Командир	Спортивная секция
29	Якимкин Тимофей		Танцевальная студия
30	Яшелин Гордей		Спортивная секция

Знакомство со школой

Вид учебного заведения Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Гимназия № 6» г. Брянска

Количество и контингент учащихся

51 класс-комплекта –1461 учащийся 
Из них: 
25 кл. –1-4 кл. – 725 уч-ся 
22 кл. –5-9 кл. – 630 уч-ся 
4 кл. – 10-11 кл. – 106 уч-ся.

Количество учителей

из них имеющие категории и звания

В гимназии  работает 72 педагогических работника: 
Из них имеют: 
34 –высшую категорию 
13– первую категорию 
5 – вторую категорию 
11 учителей награждены Почетным знаком «Почетный работник общего образования»

Режим работы школы 

Занятия в текущем учебном году организоваются в две  смены.

Первая смена: 1-ые, 4-ые, 5-ые, 8-ые, 9-ые, 10-ые, 11-ые, 3б и 7г классы.

Вторая смена:2-ые, 3-и, 6-ые, 7-ые классы

Начало занятий первой смены – в 8.30, второй смены в 14.00. 

Продолжительность урока в 1-х классах в первом полугодии -35 минут, во втором полугодии – 40 минут, во  2-11 классах – 40 минут.

Основные направления в работе

 Гимназия работает по программе «Школа здоровья и развития»

Основная  цель – создание условий, обеспечивающих высокий уровень образования учащихся при сохранении и укреплении их физического психического и нравственного здоровья  через реализацию принципов здоровьесберегающих технологий.

Школа в своей работе использует инновации

Системно – деятельностный подход к обучению.

В среднем звене активное использование электронных дневников

Особенности системы воспитательной работы и традиции школы

« Калейдоскоп!» - 1 сентября

« С днем учителя!»

« День рождения гимназии» - 19 декабря

« Новогодние забавы»

« Месячник военно-патриотической работы» - с 23 января по 23 февраля

Детские общественные организации, органы самоуправления

Детское объединение «Мир»

« Молодость, инициатива, развитие» (5 – 11 кл)

« Совет лидеров» ( органы самоуправления) 5 – 11 кл + актив класса

Материальная база

В гимназии имеются:

•   спортивные залы – 2

•    бассейн

•    оздоровительный центр

•    стадион

•    тир

•    корт

•    оборудованная спортивная площадка

•    тренажерный зал

•    кабинет ритмики и хореографии

•    медицинский кабинет

•    процедурный  кабинет

•    кабинет психологов

На базе гимназии работают:

1. Филиал школы искусств №9

2. Школа олимпийского резерва по пулевой стрельбе «Спартаковец»

3. Спортивная школа по вольной борьбе «Вымпел»

4. Спортивная школа по футболу «Смена»

Трудности в работе

Трудности связаны с тем, что данное учебное заведение является самым большим в области, в котором обучается около 1500 человек.

Знакомство с классом

1. Особенности класса и учащихся (выясняется из беседы с классным руководителем, работая с документацией):

В классе 30 человек. Дети очень дружные, группировок в классе нет, лидер один, которого выбрали ребята на классном часе. Борьбы за лидерство нет

Однако в классе есть один изгой Хроменко Александр. Он плохо учится, мало общается с классом, отношения с учащимися у него напряженные

2. Основные направления в работе классного руководителя:

Классный руководитель –Дмитренко Алла Егоровна.

Классный руководитель проводит классные часы, устраивает походы в кино, экскурсионные поездки. Это позволят сплотить коллектив. Учащиеся активно участвуют в различных школьных мероприятиях. Большинство учащихся с удовольствием принимает участие в концертах, конкурсах, олимпиадах, спортивных мероприятиях. Ребята очень активные и разносторонние.

В 5 классе основное внимание классного руководителя обращено на воспитание чувства коллективизма, взаимной ответственности и заботы.

Анализ работы классного руководителя показал, что учащимися наиболее охотно принимаются такие воспитательные мероприятия, как классные часы и психологические тренинги.

3. План воспитательной работы классного руководителя на период педагогической практики (форма записи определяется характером планирования в данной школе).

1.Посещение краеведческого музея

2.Просмотр фильма о ВОВ

3.Заседание Совета профилактики

4.За здоровый образ жизни

5.Праздничная программа, посвященная 8 марта

6.Праздник детской книги

7. В здоровой семье здоровый ребёнок

8. Конкурс «Самый уютный класс»

9. Субботник

10.Неделя театра. «Бременские музыканты»

Знакомство с системой работы учителя-мастера по предмету

Знакомство с системой работы учителя-мастера по предмету

1. Особенности программы, по которой работает учитель-мастер (выясняется из бесе-ды с учителем-мастером)

Программы по русскому языку для 5-9 классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского(Москва, «Просвещение», 2009 г.) Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Структура и принципы отбора материала. Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.;

- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

- сведения о графике, об орфографии и пунктуации;

- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе обучения на  предшествующей ступени. Соблюдая преемственность, предусматривается обучение русскому языку   на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для  развития познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.  Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебников  содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Место предмета в учебном плане.

Занятия по предмету проводятся в форме уроков. Данная рабочая  программа предусматривает  следующее базовое распределение  часов:

5 класс: 210 ч.( 6 ч. в неделю из федерального компонента, 35 учебных недель)

6 класс: 210 часов. (6 часов в неделю из федерального компонента, 35 учебных недель)

7 класс: 175 часов из расчёта 5 часов в неделю, 35 учебных недель.   140 часов (4 часа в неделю из федерального компонента + 1 час из компонента образовательного учреждения, следовательно, при 35 учебных неделях, количество часов в год составляет 140+35=175 ч;

8 класс: в год – 108+36=144 ч., в неделю – 3 часа из федерального компонента, 1 час из компонента образовательного учреждения. Количество учебных недель 36;

9 класс: 85 часов (2 часа в неделю из федерального компонента + 0,5 ч. из компонента образовательного  учреждения. Количество учебных недель-34 )

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

·         обобщающая беседа по изученному материалу;

·         различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

·         виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

·         составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

·         наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

·         изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

·         письмо под диктовку;

·         комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

• - оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• -взаиморецензирование;

·         -анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·         - разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

• - лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
• - разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
• - аудирование;
• - информационная переработка устного и письменного текста:
•    составление плана текста;
•    пересказ текста по плану;
•    пересказ текста с использованием цитат;
•    переложение текста;
•    продолжение текста;
•    составление тезисов;
•     редактирование;
• -создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
•  реферирование;
• докладирование;
• рецензирование;
• аннотирование и т.д.
• - создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
• - участие в дискуссии;
• - создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
• - составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
• -работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации ( в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Логические связи предмета с другими предметами учебного (образовательного) плана: Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально – делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного,  публицистического, официально – делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного,  публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка и их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять ему, основную мысль текста, функционально – смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально – культурным компонентом;

аудирование и чтение

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать номы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально – культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способностей к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

Определяет структуру объекта познания, ищет и выделяет значимые функциональные связи и отношения между частями целого.

Разделяет процессы на этапы, выделяет характерные причинно-следственные связи.

Определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

Сравнивает, сопоставляет, классифицирует объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

Различает факт, мнение, доказательство, гипотезу.

Исследует несложные практические ситуации, выдвигает предложения, понимает необходимость их проверки на практике.

Творчески решает учебные и практические задачи: умеет мотивированно отказаться от образца, ищет оригинальные решения, самостоятельно выполняет различные творческие работы, участвует в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность:

Адекватно воспринимает устную речь и передает содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде.

Осознанно читает тексты различных стилей и жанров.

Владеет монологической и диалогической речью.

Создает письменные высказывания с заданной степенью свернутости (кратко, полно).

Составляет план. Приводит примеры, подбирает аргументы, формулирует выводы. Отражает в устной или письменной форме результаты своей деятельности.

 Перефразирует мысль.

Выбирает и использует знаковые системы (текст, таблица, схема) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использует для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность:

Владеет навыками контроля и оценки своей деятельности.

Ищет и устраняет причины возникших трудностей.

Оценивает свои учебные достижения, поведение.

Может совместно работать: согласовывать и координировать деятельность с другими участниками, объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива.

2. Перечень учебно-методических пособий, дидактических материалов, которыми пользуется учитель

-И.П.Васильевых. Уроки русского языка 5 класс. Пособие для учителя. М., Мнемозина, 2008.

-Сборник диктантов по орфографии и пунктуации для 5 - 7 класса. С., Лицей, 1998.

-Тесты по русскому языку. 5 класс (сост. Е.В.Дзякович), С., Лицей, 2001.

 -Комплексный анализ текста. 5 класс. А.Б.Малюшкин. М.: ТЦ Сфера, 2006.

- Л.Г. Ларионова. Сборник упражнений по орфографии. 5 класс. М., Просвещение, 1999.

- Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 класс. М., Глобус, 2010.

-Л.К.Скороход.  Словарная работа на уроках русского языка. М., Просвещение, 1990.

Т.И.Павлова и др. Практика успешного написания сочинения-рассуждения. 5-7 клас-сы.Р-н-Д., Легион, 2011

Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.

Ожегов С. И.  Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003

Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985

Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков Орфографический словарь

3. Методические проблемы, над которыми работает учитель:

·         Личностно-ориентированное образование в современной школе

·         Формирование речевой культуры как средство личностного развития школьников

·         Организация внеурочной деятельности

·         Развитие творческой способности учащихся через организацию работы с текстом

·         Организация проектной и  исследовательской деятельности учащихся.

4. Интересные приемы, задания, используемые учителями на уроках:

"ПЕРЕВОД С РУССКОГО НА РУССКИЙ"

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена ("перевод") делает высказывание точным, понятным, правильным.

МИКРОИССЛЕДОВАНИЯ

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских уме-ний (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно-популярной лите-ратурой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; со-ставлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в не-обычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы - серьезное лингвистическое со-держание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "УГАДАЙКИ"

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью уча-щихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от "перевода с русского на русский", они должны либо восстановить "первоисточник" (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо "угадать" слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу под названием "кроссворд" (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся - за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов - и грамматиче-ский строй речи - при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических кон-струкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды)

Психолого-педагогическая характеристика класса

В 5г классе обучается 30 учащихся, из них 15 мальчиков и 15 девочек. Основная часть учащихся (28 человек) 2003 года рождения, двое (Романенкова Юлия и Юрков Артем) – 2004 года рождения.

В классе обучаются трое ребят из многодетных семей: Расулов Мурад,  Хроменко Александр  и Ченцова Анна. Семьи в основном полные (24), но трое ребят воспитываются в неполных семьях (развод родителей, мать-одиночка). Всего в классе 51 родитель. Их социальный состав неоднороден: большую часть составляют интеллигенция (23 человека), предприниматели (8 человек), рабочие (7 человек), представители силовых структур (5 человек), безработные (7 человек), военный пенсионер (1 человек). Большинство родителей имеет высшее образование (40 человек),  7 родителей среднее специальное образование, у четверых – техническое.

Жилищные условия в большинстве семей хорошие, и лишь семья Расулова Мурада снимает квартиру.

Коллектив класса сформировался в 1 классе. Явных лидеров и изгоев нет, но с Хроменко Александром большинство учащихся общаются без желания, по необходимости, объясняя это его агрессивностью и озлобленностью. В целом учащиеся класса поддерживают ровные, приятельские отношения, группировок внутри класса нет. Особым уважением в классе пользуется Юрков Артем и Стандецкая Ева: они активно участвуют в жизни гимназии, ответственны и доброжелательны.

Учащиеся класса неоднократно защищали честь гимназии на различных конкурсах и соревнованиях. Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе вцелом и в других классах. Общешкольные поручения (постоянные и эпизодические) всегда выполняются классом. Класс в общешкольных мероприятиях активно участвует. Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, посещают кружки, секции, клубы и факультативы с учетом своих интересов.

У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активной и учебной мотивации. Школьники относятся к учебе положительно, осознавая важность учебы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняют домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.

Отношения с учителями хорошие. На первом месте у всех стоит здоровье, так же является главным семья, хорошие оценки, учёба, уважение в классе, свобода, уверенность в себе, аккуратность и воспитанность, жизнерадостность, хорошие отношения. Мало голосов за экологию, смелость в отстаивании собственного мнения, справедливость в обществе, веселье.

Анализ уроков учителя-мастера

(на основе ранее предложенных схем — по выбору)

Схема №2

Ф.И.О. учителя: Изотова Галина Петровна

Класс: 5 «г»

Предмет: Русский язык

Тема урока: Имя существительное как часть речи.

Количество учащихся по списку: 30

Число присутствующих учащихся: 25

Номер кабинета: 310

Время проведения: 10:20-11:00

Проанализируй уроки в соответствии с предложенными критериями:

а) с точки зрения реализации целей и содержания учебного материала:

Цель урока: научить правильно употреблять деепричастные обороты в речи.

Задачи:

−   образовательные:

 -повторить изученное о самостоятельных и служебных частяж речи;

-показать морфологические признаки существительного, его синтаксическую роль;

−   развивающие:

-развитие познавательного интереса к урокам, культуры речи;

- обогащение и расширение словарного запаса учащихся;

-формирование коммуникативных компетенций ( умение работать в группах, парах, умение ставить вопросы)

−  воспитательные:  воспитывать  умение  учащихся  действовать  согласно  инструкции  учителя;   продолжить работу  по  воспитанию  внимательного  отношения  к  языку  как  средству  выражения  своих  эмоций, ощущений, переживаний.

– сформулирована четко, лаконично;

– соответствует требованиям программы, типу общеобразовательного обучения, месту урока в теме (вводный урок).

Тип урока: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков

– соответствует этапам познавательной деятельности (мотивация, актуализация опорных знаний, восприятие, осмысление и первичное запоминание, проверка усвоения, закрепление, анализ).

Содержание учебного материала: содержание учебного материала отвечает общепринятым стандартам – используется определенная терминологическая база, на уроке реализуются идеи гуманизма, связи с жизнью, интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины. Учитель прибегает к ранее изученному материала для проведения параллели с новым материалом и для актуализации знаний.

– соответствует дидактической цели урока, требованиям программы, повышенному уровню лицейского образования;

– излагается в соответствии с современным уровнем развития науки и общества, профилем обучения;

– обеспечивает глубокое проникновение в сущность явлений, проблем, фактов;

– исключает фактические ошибки и неточности.

б) с точки зрения реализации принципов обучения по схеме:

Принципы обучения	Факты, подтверждающие их применение
Принцип научности	Требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.
Принцип систематичности и последовательности	Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.
Принцип связи обучения с практикой	Предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
Принцип доступности	Требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
Принцип наглядности	Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.
Принцип сознательности и активности	Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.
Принцип прочности	Основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

в) с точки зрения реализации методов обучения:  творческое задание (учащиеся пишут синквейн на тему «существительное»), фронтальный опрос (используется для актуализации знаний),  работа с текстом (школьникам раздаются карточки, в которых даны верные и неверные утверждения, учащиеся должны исправить ошибки),  мини-тестирование с самопроверкой, соревновательный момент (игра «Кто быстрее?»).

– соответствуют содержанию учебного материала и цели урока;

– обеспечивают познавательную самостоятельность и интерес учащихся;

– способствуют эффективному усвоению материала;

– позволяют использовать дифференцированный подход, создавать ситуации выбора типа, вида, формы заданий;

– обеспечивают оптимальное сочетание репродуктивной, конструктивной и творческой деятельности.

г) с точки зрения способов организации работы учащихся на уроке (индивидуальная, коллективная, фронтальная).

Учитель органично использует индивидуальную и коллективную работу, чаще педагог раздает индивидуальные карточки или задания. Фронтальная работа проводится редко.

Психологическая атмосфера на уроке напряженная, это связано с поведением учителя. Ребята боятся проверки знаний.

Учащиеся активны, они стремятся понять новый материал.

Цели урока были достигнуты, о чем свидетельствует проверка знаний учащихся в конце урока.

Схема №3

Ф.И.О. учителя: Изотова Галина Петровна

Класс: 5 «г»

Предмет: Русский язык

Тема урока: «Варианты морфем»

Количество учащихся по списку: 30

Число присутствующих учащихся: 26

Номер кабинета: 310

Время проведения: 9:20-10:00

1.                      Тип урока.

Изучение нового материала

2. Цели и задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

Цель:   дать понятия о вариантах морфем.

Обучающие:

-                  Дать понятия о вариантах морфем;

-                  Учить различать варианты морфем;

-                  Находить варианты морфе,опозновать морфемы с чередованиями.

Развивающие:

-                  формировать умение образовывать варианты морфем;

-                  развитие умения работать со схемами, опорной записью учебника, таблицей;

-                  развитие логического мышления;

-                  развитие творческих способностей учащихся.

Воспитательные:

-                  воспитание любознательности,

-                  культуры умственного труда;

-                  формирование самостоятельности мышления, навыков самоконтроля.

3. Методы урока.

Наглядные: иллюстрации (схемы, таблицы), наблюдения учащихся

Словесные: объяснение, беседа, конспектирование

Практические: упражнения.

1.                      Оборудование урока: наглядный материал, индивидуальные карточки, доска, мел

2.                                              Ход урока. Продолжительность урока – 40 минут.

Организационный момент (3 минута) – учитель проверяет готовность детей к уроку, отмечает отсутствующих.

Орфографическая пятиминутка (7 минут) – двое у доски, остальные на местах. Тема мини-диктанта «Гласные в корне проверяемые ударением»

  Объяснение нового материала (10 минут) – учитель говорит о суффиксах деепричастий, о том, как образуется эта форма глагола. Педагог рисует схему на доске, приводит примеры. Ученики составляют конспект нового материала и перенося его в тетрадь для правил.

Закрепление изученного материала (10 минут) -  ученики выполняют ряд упражнений, направленных на закрепление нового материала. Упражнения такого плана: образовать от глаголов деепричастия, придумать предложения с действительными причастиями настоящего времени и т.д.

Подведение итогов (3 минуты) – учитель подводит итог урока, говорит об отметках, дает оценку работе учащихся.

Домашнее задание (2 минуты) – учитель говорит о том, что предстоит ученикам делать дома. Спрашивает, что на уроке было ученикам не понятно.

6. Урок прошел замечательно, все цели и задачи были реализованы. Упражнения практического характера были разнообразны, ребята были активны на протяжении всего урока.

Комментирование оценок и отметок проходило на протяжении всего урока, после ответа ученика. Учитель задавал уточняющие вопросы

. Схема №4

Ф.И.О. учителя: Изотова Галина Петровна

Класс: 5 «г»

Предмет: Русский язык

Тема урока: «Беглые гласные»

Количество учащихся по списку: 30

Число присутствующих учащихся: 22

Номер кабинета: 315

Время проведения: 12.20-13:00

1.      Тип, структура урока.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Ход урока:

1.      Организационный момент

2.      Постановка цели и задач

3.      Языковая разминка

4.      Фронтальный опрос

5.      Закрепление знаний, умений и навыков по теме

6.      Подведение итогов

7.      Домашнее задание

2.      Готовность учителя и учащихся к уроку, опоздания на урок.

Учитель проверяет готовность школьников к уроку, выявляет отсутствующих, интерисуется, есть ли вопросы по домашнему заданию, собирает тетради. После этого учитель сообщает тему урока, говорит, чем они будут сегодня заниматься, что они должны узнать, чему научатся.

3. Методы и приемы опроса: наглядные (ученики на доске схематично воспроизводят уже известный материал, учитель еще раз показывает схемы и таблицы), словесные (беседа, разъяснение, дискуссия), практические (подтверждение примерами у доски).

Методы закрепления: словесные (разъяснение, объяснение), практические (выполнения ряда упражнений, направленных на закрепление уже известного материала – работа со словосочетаниями и предложениями).

4.      Активность учащихся на уроке, их занятость, качество знаний.

Учащиеся на уроке очень активны и внимательны. Благодаря разнообразным практическим упражнениям, интерес к уроку у школьников не пропадает: упражнения нацелены и на развитие практических навыков, и на развитие воображения.

Качество знаний учащихся соответствует общеобразовательному стандарту: ребята активно используют теорико-понятийный багаж, свободно ориентируются в материале, приводят примеры из художественной литературы, самостоятельно составляют предложения и словосочетания.

5.      Дисциплина на уроке.

На уроке дисциплина идеальная. Учитель добивается этого за счет подавления учащихся. Какие-либо разговоры не по теме тут же пресекаются. Учитель грозит поговорить с родителями нарушителей дисциплины.

6.      Использование наглядных, технических средств на уроке.

На данном уроке были использованы такие наглядные средства, как схемы и таблицы (это присутствует на всех уроках). Презентации и компьютер учитель не использует.

7.      Умение учителя видеть весь класс; внешний вид учителя, педагогический такт, его эмоциональность, культура речи.

Учитель на уроке успел опросить большинство класса. Большая часть учащихся успела выступить у доски. Учитель справедливо оценивает качество знаний учащихся. Учитель спокоен, его речь безэмоциональна, сухая. Отчетливо прослеживается дистанция «ученик - учитель», что не дает возможности ученикам увидеть в учителе друга и наставника. Учитель соблюдает не только правила культуры поведения, но и правила культуры речи: он не только исправляет неверно построенные фразы учеников, корректирует их лексический запас, но и не забывает следить за своей речью.  

8.      Как были подведены итоги урока.

Учитель сделал вывод по уроку вообще и приступил к оценку ответов учащихся.

9.      Общие выводы.

Ученики показали, что  умеют работать с учебником, умеют работать у доски. Они были активны в течение всего урока. Они показали умение продуктивно работать, умение наблюдать, делать выводы по увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания. Также дети показали наличие навыков самоконтроля.

Цели урока были достигнуты.

Схема №3

Ф.И.О. учителя: Изотова Галина Петровна

Класс: 5 «г»

Предмет: Литература

         Тема урока: П.П. Бажов –уральский сказитель. Сказ «Медной Горы Хозяйка»

Количество учащихся по списку: 30

Число присутствующих учащихся: 25

Номер кабинета: 310

Время проведения: 11:20-12.00

2.                      Тип урока.

Изучение нового материала

2. Цели и задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

Цель: 

Обучающая

·  показать единство человека и природы, раскрыть мастерство П.П.Бажова как писателя;

Развивающие

·  развивать умение анализировать художественный текст;

·  развивать устную роль учащихся, навыки исследовательской работы;

·  развивать ассоциативное мышление;

·  развивать функциональную грамотность;

Воспитательная

·  воспитание гуманизма.

3. Методы урока.

Метод творческого чтения (выразительное чтение учителя, чтение мастеров художественного слова; обучение выразительному чтению учащихся; чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение); беседа, активизирующая непосредственные впечатления учащихся от только что прочитанного произведения; постановка на уроке проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической), вытекающей из прочитанного произведения).

Эвристический метод

1) построение логически четкой системы вопросов (по анализу текста художественного произведения), которые последовательно ведут мысль учащихся от наблюдения над явлением к его анализу, от выводов частного характера к выводам более обобщающим;

2) построение системы заданий по тексту художественного произведения для работы всего класса и индивидуальные задания (задания выполняются письменно);

3) постановка проблемы учителем, проведение диспута.

Исследовательский метод (выдвижение учителем проблемы для всего класса, которую они решают и самостоятельно, и группой)

Репродуктивный метод (рассказ учителя о жизни и творчестве писателя; задания по учебнику, по учебным пособиям, — ответы на вопросы с привлечением материала, подобранного учеником, подготовка иллюстративного материала и пр.)

4. Оборудование урока: Портрет писателя, доска, мел иллюстрации к произведению уч-ся ; Ход урока. Продолжительность урока – 40 минут.

Стадия вызова – слово учителя о писателе, работа с эпиграфом – 10 минут.

Стадия осмысления –  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Краткий пересказ по иллюстрациям.

(Иллюстрации рассыпаны, ученики выходят к доске, находят нужную иллюстрацию, дают описание в двух-трёх предложениях). – 15 минут.

Повторение и анализ основных фактов, явлений, работа над композицией – 7 минут.

Выразительное чтение наизусть отрывка «Ель и сосна», беседа учащихся по вопросам – 7 минут.

Стадия рефлексии – подведение итогов урока, домашнее задание – 3 минуты.

5.    Урок прошел плодотворно, дети были очень активны, почти все прочитали произведение и свободно ориентировались в тексте.

Минусом можно назвать жесткую атмосферу подавления, которую создает учитель. Ученики скованы и порой боятся отвечать.

Анализ уроков моих коллег

(на основе ранее предложенных схем — по выбору)

Схема №3

Ф.И.О. учителя: Коропец Валерия Витальевна

Класс: 6«г»

Предмет: Русский язык

Тема урока:  Склонение причастий

Количество учащихся по списку: 28

Число присутствующих учащихся: 26

Номер кабинета:312

Время проведения: 14.50-15.30

1. Тип урока: объяснение нового материала

2. Цели и задачи урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

Образовательные: ознакомить учащихся с особенностями склонения причастий; научить определять гласные в окончаниях причастий; продолжить работу по развитию орфографических умений и навыков; умение составить предложения с причастиями.

Развивающие: умение самостоятельно формулировать вывод по теме урока; развитие логического мышления; умение объяснять постановку той или иной гласной в окончании.

Воспитательные: воспитывать самодисциплину (не выкрикивать ответы с места); умение слышать товарищей и воспитание уважения к ним (не перебивать, не отвлекаться во время их ответа и т.д.)

3. Методы урока: наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся), словесные (объяснение, рассказ, беседа, конспектирование), практические (опыт, упражнение).

4. Оборудование урока: доска, тетради, мел, ручки, раздаточный материал

5. Ход урока: продолжительность, краткое содержание и приемы реализации каждого элемента урока.

Организационный момент (формулирование цели урока) - 3 мин

Орфографическая пятиминутка (работа по развитию орфографических умений и навыков; связь с темой урока) - 10 мин

Объяснение новой темы (ознакомить учащихся с особенностями склонения причастий; научить определять гласные в окончаниях причастий; умение самостоятельно формулировать вывод по теме урока) - 12 мин

Первичное закрепление материала (начать применять только что освоенное знание на практике; развить умение согласовывать причастие с существительным. - 15 мин

Итог урока (закрепляем правило) – 2 мин

Задание на дом (развить умение согласовывать части речи и строить связанные предложения) - 2 мин

Чаще всего, каждый этап урока содержит в себе несколько методов, но это не всегда. Организационный момент направлен на постановку цели урока, поэтому учитель использует только словесные методы: беседа и инструктаж.

Орфографическая пятиминутка (содержит все три вида методов: наглядные (демонстрация, наблюдения учащихся), словесные (объяснение, рассказ) и практические (упражнение).

            Объяснение нового материала – три метода: наглядный (иллюстрация, наблюдения учащихся), словесные (объяснение, рассказ, беседа, конспектирование) и практические (опыт).

            Первичное закрепление материала – преобладает практический метод упражнения с комментированием у доски.

Итог урока – словесные методы (беседа).

Домашнее задание – словесные (инструктаж, объяснение) и наглядные методы (демонстрация).

6. Итог урока: краткие выводы о проделанной работе, комментирование оценок, перспектива на следующий урок.

Ребята быстро улавливают суть нового материала, активно участвуют в обсуждении спорных вопросов. Выставление оценок происходит в конце урока (кроме практического выполнения задания нужно ответить на теоретический вопрос). Учитель дает обоснованный комментарий оценок и отметок. Психологическая атмосфера на уроке достаточно благоприятная, ученики чувствуют себя спокойно.

Учащиеся хорошо владеют теоретическими знаниями и практическими навыками, благодаря чему их работоспособность была высокой, новый материал не представляет для них трудности.

Все цели на уроке были реализованы.

Схема №4

Ф.И.О. учителя: Коропец Валерии Витальевны

Класс: 6«г»

Предмет: Русский язык

Тема урока:  Подготовка к написанию домашнего сочинения по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели»

Количество учащихся по списку: 31

Число присутствующих учащихся: 30

Номер кабинета:303

Время проведения: 17.20-18.00

1.                      Тип, структура урока.

Урок развития речи, являющийся в свою очередь и одним из последних уроков по теме «Причастие», тесно связан с изученным ранее материалом, дополняет его примерами художественный литературы. Основной формой работы здесь является беседа, помогающая учащимся понять глубокий смысл картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» и создать собственное впечатление о ней.

Ход урока:

1.                      Вызов (Какое сейчас время года? Какие изменения происходят весной в природе? Весне посвящали свои произведения писатели, поэты, художники, композиторы. Приведите примеры. Предварительная работа учащихся)

2.                      Осмысление содержания

3.                      Повторение по теме «Причастие»

4.                      Подготовка к сочинению

5.                      Примеры вступлений, основной части и заключения

6.                      Подведение итогов

2.                      Готовность учителя и учащихся к уроку, опоздания на урок.

Учащиеся готовы к уроку, у их на столах присутствует тетрадь к учебнику, где представлена репродукция картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Учитель также подготовился к уроку: на доске находится большая репродукция картины, портрет художника.

Опозданий на урок не зафиксировано, ребята очень внимательны.

3.                      Основной метод, используемый на уроке – беседа с учащимися. Учитель задает вопросы, требующие от учащихся развернутых ответов. Эти вопросы не только помогают понять суть данной картины, но и дают возможность формировать у учащихся навыки работы с художественным полотном, умение образно воспринимать окружающую жизнь и откликаться на её красоту. Звучат подобные вопросы: что вы видите на картине? Какие краски преобладают? и т.д.

Также задаются вопросы теоретического характера: дать определение понятия картина, какие жанры картин бывают и к какому жанру мы отнесем данную картину.

Кроме беседы учитель использует прием рассказа (сообщение о художнике).

Кроме словесных методов, на уроке присутствуют практические методы обучения, в частности, упражнения, направленные на повторение правописания причастий и причастных оборотов, которые должны присутствовать в сочинении.

О наглядных методах уже упоминалось – это иллюстрации, которые задействованы на уроке.

4. Вопросы учителя сопрягались с практической работой, ученики постоянно делали записи, составляя конспект (план) сочинения. Ребята с радостью делились собственными впечатлениями, учитель поддерживал их словами: «Хорошо…», «Молодец…». Качество знаний на уроке учитель корректировал самостоятельно: корректно поправлял учеников, задавал наводящие вопросы.

5. На уроке присутствовал «рабочий шум», когда ребята спорили или убеждали друг друга. Это никак не нарушало дисциплину, ребята не грубили и не оскорбляли друг друга.

6. Для создания благоприятного настроения учитель задействовал и весенние пейзажи.

7. Учитель корректировал бурный словесный поток впечатлений учащихся, сводил разговор к литературному языку. Педагог также следит за своей речью. Учитель задействовал весь класс, прося каждого поделиться впечатлениями о картине. Стоит отметить, что учитель не боялся высказывать свое мнение (ученикам было интересно его услышать).

8. Итоги урока являлись своеобразным обобщением всего плана сочинения: ученики зачитывали отрывки вступления, основной части и заключения. Наиболее активным учащимся были выставлены отметки.

9. Психологическая атмосфера на уроке дружественная, отсутствует понятие диктаторства – учитель и ученики равны, они вместе заинтересованы одной проблемой.

Все задачи урока учителю удалось реализовать.

Самоанализ уроков

(на основе ранее предложенных схем — по выбору)

Схема №1

Ф.И.О. учителя: Дятлова Юлия Владимировна

Класс: 5 «г»

Предмет: Русский язык

Тема урока: «Правописание гласных и согласных в приставках»

Количество учащихся по списку: 30

Число присутствующих учащихся: 25

Номер кабинета: 310

Время проведения: 10.20 – 11.00

1.Оборудование урока: доска, мел, раздаточный материал

2. Организация урока. Дети настроены к восприятию новой информации, класс готов к уроку, учитель мобилизует внимание детей, приглашая их к совместной деятельности.

3.Тема и основные цели урока. Этот урок является первым из цикла «Приставки ». Дети уже знакомы с суффиксами, встречающимися у причастий, поэтому сами смогли сформулировать тему и образовательную цель урока: знакомство с традиционными приставками и приставками на правило. Среди развивающих целей урока, можно выделить такие, как: развитие памяти, речи, внимания и умения сравнивать, делать логические выводы и умозаключения. Урок построен на взаимном общении ученик – учитель, где ученик – это основной источник знаний на уроке, учителю выделяется роль корректировщика, руководителя. Основная воспитательная цель – развитие вдумчивого отношения к языку. Она проявляется в подборе заданий, где особое внимание уделяется художественной литературе. Кроме этого, учитель стремится воспитывать у ученика чувство ответственности, дисциплинированности и собранности.  

4. Организационные стороны урока. Данный урок является уроком сообщения новых знаний и, исходя из этого, включает в себя восемь этапов: 1.организационный момент, 2.актуализация знаний, 3.тема, цель и задачи, 4. объяснение нового материала, 5.закрепление знаний, 6. проверка усвоенного материала, 7. подведение итогов и 8. инструктаж по домашнему заданию. На первом этапе урока основное внимание уделяется воспитательной цели. По времени он занимает около 1 минуты. Второй этап урока является отправной точкой для развития и озвучивания учеником темы и целей урока, на него отводится 5 минут. Здесь преобладает индивидуальная форма работы, активно идет процесс повторения пройденного материала и подведение учащихся к теме урока. На третьем этапе урока главенствующие позиции занимает ученик. Он, исходя из первого задания, говорит о теме предыдущего занятия и материале, который мы уже знаем. Опираясь на эти данные, другой ученик формулирует тему и цель сегодняшнего урока. На это отводится 2 минуты. Четвертый этап урока является самым информативный: ученики, под руководством учителя, делаю выводы, касательно нового материала и конспектирую в тетрадь обобщения учителя. Работа построена в форме беседы, в которой весь класс принимает участие. Именно на этом этапе происходит основная реализация развивающей цели, связанная с умением делать выводы и логические умозаключения. По времени это занимает не более 7 минут. Пятый этап урока наиболее обширный – здесь ученики выполняют задания для закрепления нового материала (20-23 минуты). Формы работы здесь разнообразны: индивидуальные задание на карточках, работа у доски, тест, взаимопроверка, задание на развитие воображения и многое другое. За это время ученики успевают выполнить 5-7 различных заданий, каждое из которых реализует в себе, кроме образовательной, воспитательную цель урока. Шестой этап урока подразумевает в себе фронтальный опрос учащихся. Ребята общими силами пытаются найти ответы на поставленные учителем вопросы (2 минуты). Седьмой этап урока – подведение итогов, оценка деятельности учеников и выставление отметок (1 минута). На последнем этапе идет разбор домашнего задания. Учитель комментирует задание из учебника и дает свои рекомендации. На протяжении всего урока ребята активно работают, меняя виды деятельности. На уроке преобладают индивидуальные формы работы, что способствует привлечению всех членов класса к учебной деятельности и стремлении проявить себя на уроке.

5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) на уроке активно используются знания, приобретенные ранее. Ученики должны сформулировать уже известные им правила и применить их на практике. Для этого, учитель может намеренно пропускать буквы в тексте, просить учеников отредактировать упражнение или же с помощью взаимопроверки объяснить у доски ошибки, допущенные одноклассником.

б) воспитание в процессе обучения идет на двух уровнях: во-первых, это воспитание любви и понимания художественных текстов, классической литературы, а во-вторых, это воспитание культуры поведения. Второй аспект подразумевает в себе поддержание дисциплины в классе, лояльного отношения учеников друг к другу (замечания по поводу некультурного обращения к одноклассникам) и, наконец, умение слушать одноклассников, умение следить не только за тем, что говорят у доски, но и за тем, что говорит сам ученик.

6. Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний. На уроке используются три метода обучения: словесный, наглядный и практический. Несмотря на то, что урок посвящен изучению нового материала, словесные методы обучения минимализированы. Основная работа в этом направлении ведется благодаря наглядным методам – в частности, наблюдению за языком. Для этого используются иллюстрации и наблюдения самих учащихся. Исходя из этого, можно заметить, что именно на этом этапе урока очень хорошо реализуются развивающие цели: ребята слушают друг друга, делают выводы, следят за своей речью, строят логические цепочки и т.д. Словесные методы, такие как, объяснение, разъяснение и конспектирование представлены в меньшей степени. Объяснение, по своей сути, представляет обобщение учителем ответов учеников, во время которого ребята записывают в свои тетради опорный конспект (методы объяснения и конспектирования объединены). Метод разъяснения проявляется в комментировании учителем проблемных ситуаций на уроке и у доски, если ученики самостоятельно не справляются. Главный практический метод, используемый на уроке – упражнение. Здесь главенствуют образовательная и воспитательная цели, а развивающая проявляется в меньшей степени. Образовательная цель урока проявляется на всех этапах, что говорит о качестве знаний, предоставляемых ученикам. Урок подстроен под возрастные особенности учащихся. Ребятам предлагаются задания, которые вызывают у них интерес, им предоставляются тексты из художественных произведений, уже прочитанные ими. Воспитательная цель урока также рассчитана на индивидуальные потребности класса, что проявляется в поддержании дисциплины и наблюдении за взаимоотношениями друг с другом. Что касается развития самостоятельности и активности учащихся, то эта задача на уроке выполняется в полном объеме. Я уже говорила, что самостоятельная работа – это основное направление урока.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий. Самостоятельная работа учащихся занимает порядка 75% урока, это способствует более объективному оцениванию знаний и индивидуального проявления их качества. Таким образом, ученик «работает сам на себя», что также способствует формированию ответственности, стремлению понять новый материал и активно участвовать в процессе его обсуждения. Учебник, который используют ребята, предполагает введение учителем дополнительных упражнений на уроке. На данном уроке учебник не используется вообще, что нисколько не вредит качеству обучаемости учеников. Единственное использование учебника – это домашнее задание, которое включает в себя повторение теоретического материала и упражнение на закрепление новой информации. Активно на уроке используется наглядность: схемы, опорные конспекты, тексты – все это способствует лучшему усвоению учениками знаний. Схематично учитель рассказывает о приставках (схема на доске), позже, после устного разбора нового материала, учителем, с помощью учеников, создается опорный конспект, который ребята записывают в справочник. Для закрепления нового материала ребята получают карточки с текстом, где есть ошибки и исправляют этот текст, согласно полученным знаниям.  Учителем на уроке используются вопросы, в основном, поискового характера, ответы на которые ученик должен дать самостоятельно, таким образом, задействуя ученика на этапе объяснения нового материала. Также, на уроке используется довольно много творческих заданий (составить предложение, словосочетание и т.д.), что способствует развитию воображения и уверенности в собственных знаниях.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока. Психологические основы урока проявляются в нескольких позициях:

1. Психологический настрой на занятие – нужно «привести в себя» детей после перемены и настроить их на рабочий лад. Этот этап относится к организационному моменту урока и занимает не очень много времени, так как дети изначально настроены на восприятие учителя как «останавливающего бедлам» фактора.

2. Соотношение монологического и диалогического общения. Это соотношение  может проявляться   в преобладании  речи детей. Учитель, как я уже говорила, исправляет и направляет детей, делает общие выводы по данному упражнению или всему уроку, так что ученики учатся следить и корректно исправлять речь своих одноклассников.

3. Соответствие форм и методов занятия возрастным особенностям обучающихся. Это позиция самая сложная, так как подстраиваться приходится не под возрастную категорию, а под самих учеников. Игровые моменты на уроке возможны, но бессмысленны, так как во время оных ребята не могут воспринимать серьезную информацию. Да, можно дать им материал в игровой форме, однако дети не будут это воспринимать (они привыкли к более серьезной подаче информации и настроены на серьезное отношение к уроку), поэтому, игровых моментов на уроке нет. Материал, предложенный ребятам, дан в слаженной, структурированной форме, поэтому вполне для них доступен и понятен.

4. Соответствие темпа и уровня сложности занятия возрастным особенностям обучающихся. Также как и в предыдущем пункте, акцент стоит делать не на возрастных особенностях учащихся, а на их индивидуальных способностях. Темп, принятый на уроке, вполне может подойти для учащихся 8-9 классов, но если его снизить, то упадет и активность учеников, они «расслабятся» и внимание будет потеряно. Поэтому, темп работы на уроке я считаю адекватным для восприятия детьми информации на уроке. Уровень сложность заданий не завышен, с заданием должны справиться все учащиеся, так как материал подобран с учетом уже усвоенных знаний.

5. Смена учебной деятельности. Дети устают, они неусидчивы. Материал воспринимается лучше, если формы и методы меняются, поэтому с каждым заданием ученик узнает что-то новое. Упражнения, которые предлагает учитель, являются не только способом закрепить материал, но и способом узнать что-то новое из уже изученных тем. На данном уроке мы не только узнаем о суффиксах причастий, но и проводим их сравнительных анализ с суффиксами деепричастий (на примере заданий одного из упражнений). Виды учебной деятельности также разнообразны и о них я уже упоминала.

6. Обобщение и рефлексия. Это заключительный этап урока. Здесь ребята вспоминают все, что мы изучили на уроке, задают вопросы учителю и комментируют свои ошибки и ошибки своих одноклассников. На этом этапе ребята также активно проявляют себя и, удается выяснить, что запомнилось им на уроке и что больше всего понравилось.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения проявляется на каждом уроке. Основное внимание на уроке уделяется развитию воображения, т.к. память, внимание и мышление развиты достаточно и на данном этапе задача учителя - поддерживать достигнутые результаты («зрительный диктант», взаимопроверка, построение логических цепочек и т.д.). Что качается воображения, то я ранее приводила примеры упражнений на его развитие.

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий. Дидактические задачи, поставленные перед домашним заданием, представлены в нескольких позициях:

1. Обучающая: закрепление нового материала, повторение материала предыдущих уроков

2. Развивающая: развитие памяти, внимания и воображения

3. Воспитательная: воспитание ответственности, сознательного отношения к делу и любви к родному языку.

Домашнее задание заключалось в распределении слов на две группы: слова с традиционными приставками и приставками на правило . По времени выполнение домашнего задания занимает около 30 минут, что вполне соответствует нормам. Дидактические задачи при выполнении домашнего задания вполне соответствуют целям и не оторвано от самого урока, а является его логическим продолжением.

10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

– учитель работает в демократическом стиле, следит за своей речью, может позволить себе несколько шуток на уроке, которые снимут напряжение в классе. Учитель демонстрирует вежливое отношение к ученикам, поддерживает их у доски, если видит волнение, пытается приободрить. Класс вполне адекватно воспринимает учителя, который способен поддерживать дисциплину в на уроке и руководить классом. Кругозор учителя достаточно широк, чтобы проводить аналогии и примеры из других областей знаний и наук.

– оценка знаний на уроке является одним из стимулов к дальнейшему участию детей в процессе изучения нового материала. «Молодец, хорошо, верно…» - таким образом учитель поддерживает отвечающих; «Давайте еще подумаем, а так ли это…», «Кто думает по-другому…» - такие реплики звучат, если учитель хочет услышать противоположную точку зрения. «Нужно еще подучить правила…», «Неплохо, но ты можешь и лучше…» - таким образом, учитель показывает, что желает от ученика большего усердия и сегодня ребенок подготовился к занятию плохо.

11. Выводы и предложения:

а) данный урок включает в себя 8 этапов:

1.организационный момент,

2.актуализация знаний,

3.тема, цель и задачи,

4. объяснение нового материала,

5.закрепление знаний,

6. проверка усвоенного материала,

7. подведение итогов и

8. инструктаж по домашнему заданию.

Урок получается целостным, законченным, каждый этап вытекает из предыдущего, нет оторванности.

б) словесные методы на уроке проявляются благодаря беседе учителя и учащихся, метод объяснения, который использует учитель для преподнесения нового материала и метод разъяснения, где учитель выступает корректором знаний учащихся. Наглядные методы – схемы, конспект и раздаточный материал, о которых я уже говорила. Практические методы – упражнения, которые разнообразны по своим задачам и требованиям.

в) 1. Принцип деятельности - включение ребенка в учебно-познавательную деятельность (активность учеников). 

2. Принцип целостного представления о мире - знания, формируемые у учащихся, должны отражать язык и структуру научного знания (информация, предоставляемая ученикам на уроке, является адекватной современной науке).

3. Принцип непрерывности - преемственность между всеми, ступенями обучения (возвращение к уже изученному материалу и возведение на его основах новых знаний) .

4. Принцип психологической комфортности – создание свободной атмосферы на уроке (улыбка учителя, шутки, похвала).

6. Принцип вариативности – обозначение учителем нескольких подходов к изучаемому.

7. Принцип творчества (креативности) – ориентация на творческое начало.

г) учебно-воспитательная цель урока звучит так: способствовать формированию грамматических навыков употребления суффиксов причастий. Эта цель достигнута в полной мере, благодаря, в первую очередь, активности детей, их желанию узнать что-то новое.

д) отметки выставляются в конце урока и они показывают качество работы ученика в процессе всего урока, а не при выполнении одного задания. Кроме этого, для получения отметки ученик должен ответить и на теоретический вопрос, который прозвучит во время опроса класса по пройденному материалу.

Урок прошел продуктивно, учащиеся принимали активное участие в обсуждении проблемных вопросов, задавали вопросы. Новый материал был полностью усвоен. Наиболее удачными моментами урока можно считать этап объяснения нового материала и этап закрепления – именно эти этапы вызвали наиболее бурные обсуждения учащихся.

Схема №2

Ф.И.О. учителя: Дятлова Юлия Владимировна

Класс: 5 «г»

Предмет: русский язык

Тема урока: корни с чередующимися гласными а-о –лаг-/лож- ,-раст-\-рос-\-ращ-

Количество учащихся по списку: 30

Число присутствующих учащихся: 23

Номер кабинета: 310

Время проведения: 9.20-10.00

Проанализируй уроки в соответствии с предложенными критериями:

а) с точки зрения реализации целей и содержания учебного материала:

Цель урока: дать понятие о причастной обороте, узнать о причинах обособления, активизировать индивидуальную деятельность учащихся для обобщения сведений, полученных ранее.

– сформулирована четко, лаконично;

– соответствует требованиям программы, типу общеобразовательного обучения, месту урока в теме (19  урок в теме «Морфемика»).

Тип урока: получение новых знаний

– соответствует этапам познавательной деятельности (мотивация, актуализация опорных знаний, восприятие, осмысление и первичное запоминание, проверка усвоения, закрепление, анализ).

Содержание учебного материала: в содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.

– соответствует дидактической цели урока, требованиям программы, уровню гимназистского образования;

– излагается в соответствии с современным уровнем развития науки и общества, профилем обучения;

– обеспечивает глубокое проникновение в сущность явлений, проблем, фактов;

– исключает фактические ошибки и неточности.

б) с точки зрения реализации принципов обучения по схеме:

Принципы обучения	Факты, подтверждающие их применение
доступности	Материал излагается доступным языком на примере уже изученного ранее деепричастного оборота (аналогия). Дети уже достаточно много знают о причастии, поэтому данный материал будет для них посилен.
сознательности и активности	Ребята сознательно подходят к изучению нового материала, активно участвуют в процессе обсуждения, комментируют, дополняют, спрашивают и уточняют.
связи теории с практикой	Теоретический материал дается на примере практического характера (дано предложение с П.О., ребята пытаются узнать что это), после выяснения всех аспектов теории продолжается изучение материала на практических примерах.
прочности	Этому способствует составление схемы и конспекта теоретического материала, который ученики формулируют сами (самостоятельное добывание знаний также сказывается на прочности). Еще этому способствует комплекс упражнений, выполняемых после получения теоретического материала.
научности	Ребята получают только научно обоснованную информацию, избегая псевдонаучных утверждений. Учитель дает советы при спорных ситуациях.
системности и последовательности	Информация, получаемая на уроке, является продолжением в изучении обширной темы «Морфемика». Кроме этого, на уроке затрагиваются ранее изученные темы: правописание корней с безудовной гласной проверяемой ударением, «правописание корней -зар-\-зор- и др.»,что способствует применению принципа аналогии для изучения нового материала.

в) с точки зрения реализации методов обучения: репродуктивный (неоднократное возвращение к изученному материалу и к новым знаниям), объяснительно-иллюстративный (при объяснении используются иллюстрации и схемы, благодаря которым ученики самостоятельно комментируют новый материал), метод наблюдения и анализа языковых единиц (Благодаря предложению, где встречается П.О., ученики наблюдают за языком, за расстановкой знаков препинания и делают выводы), частичного поиска (решение проблемной ситуации на уроке)

– соответствуют содержанию учебного материала и цели урока;

– обеспечивают познавательную самостоятельность и интерес учащихся;

– способствуют эффективному усвоению материала;

– позволяют использовать дифференцированный подход, создавать ситуации выбора типа, вида, формы заданий;

– обеспечивают оптимальное сочетание репродуктивной, конструктивной и творческой деятельности.

г) с точки зрения способов организации работы учащихся на уроке (индивидуальная, коллективная, фронтальная). Работа на уроке в большей степени индивидуальная, либо фронтальная. Это помогает учителю проверить качества усвоенных знаний каждого ученика и продолжить работу в плане корректировки уже имеющихся учебных навыков.

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовали активные методы обучения, хорошее владение учащимися теоретическими знаниями.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Создана ситуация успеха для каждого учащегося. Учащиеся чувствовали себя комфортно.  Эмоциональное состояние учащихся соответствовало эмоциональному состоянию учителя. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Стиль общения учителя с учениками - демократический. На уроке менялись виды деятельности, оптимально сочетались различные методы и приёмы обучения.

Цели в течение урока были достигнуты.

Схема №2

Ф.И.О. учителя: Дятлова Юлия Владимировна

Класс: 5 «г»

Предмет: Литература

Тема урока:

И.А. Бунин "Косцы". Изображение природы и народного труда.      Образ Родины

Количество учащихся по списку: 30

Число присутствующих учащихся: 26

Номер кабинета: 310

Время проведения: 11.20-12.00

Проанализируй уроки в соответствии с предложенными критериями:

а) с точки зрения реализации целей и содержания учебного материала:

Цель урока: знакомство с творчеством И.А. Бунина "Косцы". Изображение природы и народного труда. Образ Родины.

– сформулирована четко, лаконично;

– соответствует требованиям программы, типу обучения, месту урока в теме.

Тип урока: усвоение новых знаний

– соответствует этапам познавательной деятельности (организационный этап, этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления новых знаний, этап информации учащихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению).

Содержание учебного материала: содержание учебного материала нацелено на нравственное воспитание личности ребенка. Здесь реализуются идеи гуманизма, связь с жизнью, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи (диалектные слова – история языка + история народа) с целью формирования целостной научной картины мира. Ребята знакомятся с понятием диалекта и, отталкиваясь от него, размышляют о жизни в сибирской деревне, о нравах, царящих там.

– соответствует дидактической цели урока, требованиям программы, повышенному уровню гимназистского образования;

– излагается в соответствии с современным уровнем развития науки и общества, профилем обучения;

– обеспечивает глубокое проникновение в сущность явлений, проблем, фактов;

– исключает фактические ошибки и неточности.

б) с точки зрения реализации принципов обучения по схеме:

Принципы обучения	Факты, подтверждающие их применение
Доступность	Материал излагается доступным языком, используются примеры из жизни детей и учителя. Также возможно использование примеров из научной литературы.
Сознательность и активность	Ребята принимают активное участие в обсуждении материала, приводят свои примеры и цитаты из текста, подтверждающие их точку зрения. Они комментируют ответы других учеников, дополняют и уточняют их
Связь теории с практикой Прочность Научность Системность и последовательность	Теоретического материала на уроке практически нет. Учителем вводится новое понятие – диалект, которое ребята активно используют на протяжении всего урока и от которого они отталкиваются, говоря о деревенской жизни   Этому способствует составление словаря диалектизмов, схематичное описание характеров и внешности героев рассказа и запись этого в тетради. Весь материал, предоставляемый ребятам, умеет научную основу. Художественные тексты, представленные в учебнике, соответствуют стандартам и нормам обучения. Информация, получаемая на этом уроке, является отправной точкой для последующих тем. На этом уроке рассматривается проблема жизни ВСЕЙ деревни и ВСЕХ людей, на последующих уроках мы будем рассматривать жизнь каждой семью и каждого ребенка в частности.

в) с точки зрения реализации методов обучения: беседа по вопросам (это основной метод, т.к. каждый ученик может высказать свое мнение и услышать обоснованную критику в свой адрес), пересказ эпизодов (метод используется для того, чтобы быстро вспомнить сюжетную канву произведения), вы­разительное чтение (используется для более яркого представления о деревни, о ее жителях), анализ текста (каждый эпизод в рассказе является важным и с помощью этого метода ученики учатся разграничивать главные эпизоды и второстепенные).

– соответствуют содержанию учебного материала и цели урока;

– обеспечивают познавательную самостоятельность и интерес учащихся;

– способствуют эффективному усвоению материала;

– позволяют использовать дифференцированный подход, создавать ситуации выбора типа, вида, формы заданий;

г) с точки зрения способов организации работы учащихся на уроке (индивидуальная, коллективная, фронтальная).

Основной способ организации работы на уроке – фронтальный. Дети очень активны и стремятся высказать свою точку зрения. Также на уроке используется индивидуальная работа, когда ребята самостоятельно составляют словарь диалектизмов и презентуют его всему классу.

Урок прошел очень продуктивно: учащиеся были активны, высказывали свою точку зрения приводили примеры. На уроках они не были скованы, ребята чувствовали себя комфортно. Стиль общения учителя с учениками – демократический, что способствовало раскрепощению учеников, их желанию принять активное участие в беседе.

Урочные находки

Анаграммы – слова, которые отличаются друг от друга только порядком заключенных в них букв, например, куст – стук.

Составьте цепочки из двух–четырех слов-анаграмм:

Клоун, крот, давление, парадокс, спаниель.

Ответы. Клоун – уклон – колун – кулон; крот – корт…

Метаграммы – слова, получающиеся при замене одной буквы другой.

Выполните цепочку превращений, меняя при каждом ходе только одну букву. Все промежуточные слова должны быть значимыми, например: Мама – Лама – лаПа – Папа.

Урок поиска истины – дается упражнение, где изначально содержатся два ответа. Класс разбивается на две группы и с помощью определенного алгоритма приходят к правильному решению.

Зрительный диктант.

Алгоритм проведения зрительного диктанта

1) Дается установка на зрительное запоминание первого предложения. (Запись предлагается для восприятия из расчета 1 секунда на 1 слово.)

2) Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно. (Этот момент очень важен, так как в первые секунды увиденное воспроизводится в памяти максимально точно.)

3) Предложение записывается в тетрадь по памяти.

4) То же со вторым предложением и т. д. 

5) Проверка под руководством учителя.

Конспект воспитательного дела

Здоровый ребенок в здоровой семье

Цель:

·        формирование правильного отношения к своему здоровью.

·        расширение информационного пространства о здоровом образе жизни через игровое взаимодействие.

Задачи:

1.     познакомить детей  с новой информацией о полезности витаминов;

2.     создать эмоциональный настрой на получение новых знаний;

3.     организовать игровое  познавательное взаимодействие. 

Оборудование: карточки с надписями-кирпичиками.

Литература: интернет ресурсы и самостоятельная доработка вопросов

Ход классного часа.

·        Организационный момент

·        Сообщение темы и порядка работы.

·        Основная часть

            Ведущий. Ребята, представьте, что вы строите дом.  Скажите, какие кирпичи будете использовать - крупные и крепкие по10 руб., мелкие и фигурные по 10 руб. , разнокалиберные  по 5 руб., красивые но непрочные  по 3руб.

Выбор ребят одинаков - все понимают, что из плохих стройматериалов хороший дом не построить. А если построить красивый дом из некачественных материалов, то дом долго не простоит.

            Ведущий. Сегодня на классном часе речь пойдет о строительстве нашего организма, т. е. о его развитии. Мы должны разобраться, из каких «кирпичиков» складывается крепкое здоровье. Не секрет, что в нашей жизни встречается много «ступенек», о которые может «споткнуться» наше здоровье. Одним из этих факторов  является вред от времяпрепровождения за компьютером.  Об этом нам расскажет учитель информатики (сообщение учителя информатики).

Следующий фактор – «вредные» привычки – курение, алкоголь, наркомания. Предоставим слово врачу - ренгенологу , который расскажет о возможных нежелательных последствиях (сообщение врача).

            Ведущий. Итак, чтобы сохранить здоровье, нужно много знать и соблюдать.

Одним из компонентов здоровья человека является

ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ

Питание ребенка должно быть полноценным и обеспечивать организм всем необходимым.

Питание: белки, жиры, мясная пища, углеводы, витамины.

Белки в основном содержатся в молочных продуктах (сырники, вареники, омлет, каши, сваренные на молоке). Они обеспечивают потребность организма в белке и легко усваиваются.

Мясная пища тоже нужна детям, лучше  во время обеда и в небольших количествах.

Жиры служат источником энергии и строительным материалом для организма (сливочное и растительное масла) . В них помимо жира, содержатся витамины Д, Е, К.

Блюда из круп: каши, запеканки – основные источники углеводов.

Много углеводов и витаминов содержится в растительной пище.

Овощи и фрукты необходимы ребенку каждый день.

Кроме того нужно кушать в определенное время – завтрак, обед, ужин.

Соблюдения режима питания – лучшая профилактика заболеваний органов пищеварения. Но также и нельзя переедать.

  Конкурсы:

Дети делятся на 5 команд по 7 человек с помощью витаминок из цветной бумаги: A, B, C, D, E.

В каждой команде должен быть весь набор витаминов. Проводится 7 конкурсов для каждой группы витаминов. Необходимо вводное слово ведущего о пользе каждого витамина и его значении, а так же в каких продуктах он присутствует.

Витамин А

Для чего предназначен: рост, зрение

При недостатке в организме: развивается «куриная слепота» (человек ничего не видит в сумерках, натыкается на стены)

Где содержится: сливочное масло, печень, овощи и фрукты красного цвета (морковь, абрикос и др.)

Конкурс: На листе бумаги написан текст крупными и мелкими буквами. Нужно его прочитать с определенного расстояния.

Витамин В

Для чего предназначен: кожа, головной мозг

При недостатке в организме: болезнь бери-бери (в переводе с сенегальского – «Большая слабость»), оказываются поражены нервы, у больного появляется «походка «на цыпочках».

Где содержится: масло, мясо, хлеб, крупа

Конкурс: Ребенку нужно дать потрогать поверхность 4-5 разных предметов, чтобы он высказал свои ощущения и ответил на вопросы об этом предмете.

Витамин С

Для чего предназначен: тонус, укрепляет кровеносные сосуды

При недостатке в организме: цинга (признаки болезни: головокружение, слабость, красная сыпь на спине, кровотечение десен, расшатывание зубов)

Где содержится: все фрукты и овощи, больше всего его в ягодах черной смородины, плодах шиповника, лимонах, апельсинах, квашенной капусте, чесноке и луке

Конкурс: Ребенок должен пальцами ног взять небольшой предмет и переложить на определенное место.

Витамин D

Для чего предназначен: память, кости

При недостатке в организме: рахит (в костях не откладывается кальций, они остаются не твердыми, ноги и позвоночник уродливо изгибаются), чаще всего возникает у детей.

Где содержится: печень, мясо, животные масла

Конкурс: Детям показывают последовательно 2 ряда предметов: геометрических фигур и цифр. Запомнить за 10-15 минут и воспроизвести увиденное.

Витамин Е

Для чего предназначен: координация

При недостатке в организме:

Где содержится: растительные и животные масла, крупы

Конкурс: Пройти по ниточке на полу с завязанными глазами.

В конце игры всем детям выдаются витаминки.

Так что, ребята, давайте будем  вести правильный образ жизни, и тогда все у нас получится. Успехов вам в достижении своей цели!

Анализ воспитательного дела

Гимназия №6 г. Брянска, 5 «г» класс.

Виды деятельности учащихся: познавательная, ценностно-ориентационная, эстетическая, досуговая, творческая, проблемно-поисковая.

Тема внеклассного мероприятия: Здоровый ребенок в здоровой семье

 

1.      Данного мероприятия  знакомит учащихся с основами здорового образа жизни, прививает заботу о своем организме, а также расширяет знания о витаминах, что очень актуально в связи с частыми простыдными заболеваниями.

3.

Цель:

·         формирование правильного отношения к своему здоровью.

·         расширение информационного пространства о здоровом образе жизни через игровое взаимодействие.

Задачи:

·         познакомить детей  с новой информацией о полезности витаминов;

·         создать эмоциональный настрой на получение новых знаний;

·         организовать игровое  познавательное взаимодействие; 

·         развивать умение работать сообща.

4. Ребята помогали в оформлении класса. Все ученики с интересом отнеслись к мероприятию

5. Содержание и методика проведения занятия:

а) содержание мероприятия полностью соответствует поставленной цели

б) познавательная ценность материала заключается в представленной информации: ученики знакомятся с новой информацией о полезных свойствах витаминов.

Воспитательная ценность данного мероприятия – воспитание любви к своему здоровью, умение взаимодействовать в команде.

в) занятие очень насыщено эмоционально, т.к. учитель не требует от детей сухих фактов, ответы ребят построены на личных ощущениях, они индивидуальны и неповторимы. Ребят очень заинтересовала данная тема, они стремились узнать что-то новое, поделиться своими впечатлениями.

г) обсуждаемы вопросы были очень актуальны для ребят данного возраста: так как подростки с приближением весны часто имеют простудные заболевания

6. Учитель, проводящий это занятие, проявил заинтересованность. Педагог хорошо знаком с данной темой и провел это мероприятие в нестандартной игровой форме. Поскольку 5г класс очень подвижный и шумный , то конкурсы были восприняты детьми «на ура». Контакт с учащимися был налажен сразу, после перерыва школьники успокоились. Также активно шла подготовка к мероприятию. Учащимся было дано задание: узнать о пользе витаминов для человеческого организма. Получив вознаграждение в виде витаминок, все дети остались довольны.

7. Данное мероприятие очень ценно для учеников 5 г класса, потому что способствовало сплочению коллектива и умению работать в команде, что для этого класса немаловажно, потому что коллектив находится по А.Н.Лутошкину на этапе «мягкая глина».

Будни классного руководителя

(наблюдения и анализ текущей воспитательной работы)

Вопросы воспитания, обучения и развития личности  остаются одной из главных проблем современного общества. Цель воспитания школьников - создание условий для формирования и развития ЛИЧНОСТИ - высококультурной, интеллектуальной, социально активной, успешной, гуманной. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества и общество возлагает эту задачу на школу. Школа – это место, где до ребенка и его проблем хоть кому-то есть дело.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Классный руководитель – ключевая фигура в воспитательной деятельности образовательного учреждения, он является организатором воспитательного процесса. Воспитание детей – рекордно сложное занятие, самое запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, создание необыкновенно сложных микромиров. К воспитанию детей стоило бы относиться, как к самой важной из всех земных профессий.

Основное назначение классного руководителя – создание условий для раскрытия потенциала талантов ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ученика, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность. Деятельность классного руководителя строится на основе программы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе. При планировании воспитательной деятельности обязательно принимается во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Воспитание только тогда эффективно, когда происходит  совокупность применения методов: убеждения, примера, соревнования, поощрения.
Внеурочные находки

(нестандартные воспитательные технологии)

Дискуссионные формы: диспут, дискуссия, конференция, круглый стол, вечер вопросов и ответов, встреча с приглашенными людьми, лекция, лекторий, аукцион.

Формы состязательного характера: конкурс, викторина, путешествие, КВН, эстафета полезных дел, смотр, парад, презентация, турнир, олимпиада.

Творческие формы: фестиваль, выставка, устный журнал, живая газета, творческий труд, представление проектов, юморина, спектаклю, концерт, ярмарка.

Игровые формы: ролевые игры, сюжетные игры, интеллектуальные, игры-катастрофы.

Формы психологического просвещения: тренинг, исследование.

Формы работы вне школы: экскурсия, поход, выход (концерт, театральное представление и т.д.)

Отчет о педагогической практике

Педагогическая практика проходила с 02.02 .15.по 15.03.15 в Гимназии №6г. Брянска.

Учитель-предметник и классный руководитель старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка и литературы, а также двух внеклассных мероприятий, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся.

 Особую важность для меня представляла беседа с учителем-предметником, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков русского языка и литературы: Продуктивным было и посещение уроков учителя. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.

План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 27 учебных занятий (21 урок русского языка и 6 уроков литературы), внеклассные мероприятия, а также замещала классного руководителя и осуществляла научно-исследовательскую деятельность по выявлению социально-психологических особенностей коллектива учащихся вверенного мне класса. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей-словесников и научную литературу по определенной теме; составляла сценарий внеклассных мероприятий и готовилась к их проведению вместе со школьниками. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.

Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 40 минут, тем более, что, как правило, тексты художественных произведений ребятами прочитаны не были.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания (мини-сочинения, создание иллюстраций к художественному произведению, прием словесного рисования и т.п.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным.

Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна.