Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Дневник по практике МДК 01.05

Дневник по практике МДК 01.05


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Калининградской области

«Педагогический институт»













Дневник

производственной практики

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах


ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.05. «Естествознание с методикой преподавания»






Студентки: __________________________________

(фамилия)

_________________________________

(имя)

__________________________________

(отчество)

______ курса, группы ______________,

отделение среднего

профессионального образования



Руководитель практики:

Севостьянова Е.Г.






г. Черняховск, 2015г.

Данная форма ведения дневника рекомендована студентам специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах


ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

МДК.01.05. «Естествознание с методикой преподавания»












































Практика является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся. При реализации ОПОП СПО предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики.

Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводятся образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей.

Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются образовательным учреждением по каждому виду практики.

Производственная практика должна проводиться в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.

Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.

Производственная (по профилю специальности) практика проводится в соответствии с ФГОС СПО и с учетом требований Положения о производственной практике.

Документы оцениваются дифференцированно.

За каждый вид практики предоставляется дневник студента о проделанной работе за период прохождения практики

К дневнику прилагаются:

  • характеристика, подписанная и заверенная руководителем или лицом, его заменяющим (обязательные реквизиты: подпись, печать, дата подписания);

  • проекты и копии документов, как составленные практикантом, подписанные студентом и заверенные его непосредственным руководителем.


Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих общих компетенций, включающими в себя способность:


ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.


Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих профессиональных компетенций, включающими в себя способность:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.


В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:

  • знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, классе, с работой учителя начальных классов;

  • проводят пробные уроки и занятия, как по основной образовательной программе, так и по программам дополнительной подготовки;

  • посещают и анализируют пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;

  • осуществляют диагностирование, исследовательскую деятельность в рамках курсовой, выпускной квалификационной работы.

По результатам производственной практики «Пробные уроки» по профессиональному модулю ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования студенты должны иметь

практический опыт:

  • анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по всем учебным предметам начального общего образования, разработки предложений по его совершенствованию;

  • определения цели и задач, планирования и проведения уроков по всем учебным предметам начального общего образования;

  • проведения диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;

  • составления педагогической характеристики обучающегося;

  • наблюдения, анализа и самоанализа уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

  • ведения учебной документации;

уметь:

  • находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки к урокам;

  • определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

  • использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

  • планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;

  • планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

  • использовать технические средства обучения (далее - ТСО) в образовательном процессе;

  • устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

  • проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

  • интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся;

  • оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках по всем учебным предметам, выставлять отметки;

  • осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков по всем учебным предметам;

  • анализировать процесс и результаты педагогической деятельности и обучения по всем учебным предметам, корректировать и совершенствовать их;

  • каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной речи;

  • выразительно читать литературные тексты;

  • петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать, выполнять физические упражнения;

  • анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

  • осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении уроков.


К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ

ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:


  • норма классно-урочных, внеурочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым студентом полностью;

  • практика проводится в разных классах, по разным учебно-методическим комплексам;

  • консультации и руководство со стороны школы и педагогического учебного заведения должны быть регулярными;

  • подготовка к уроку, его проведение и анализ – три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требования, предъявляемые к ним, одинаковые.


ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА

  1. Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.

  2. Вести наблюдения за детским коллективом, отдельными учащимися; апробировать методы психолого-педагогического исследования.

  3. Тщательно готовиться к каждому уроку, иметь конспект.

  4. Вести дневник практики.

  5. В течение практики провести уроки в соответствии с графиком.

  6. Провести самоанализ проведенных уроков и 3 анализа посещенных уроков.

  7. В конце практики, студент сдает руководителю практики:

  • дневник по практике (с анализом посещенных уроков в подгруппе и самоанализом проведённых уроков);

  • планы-конспекты уроков (каждый урок должен сопровождаться подписями учителя и методиста);

  • отчет студента по практике.






Перечень объектов контроля и оценки по практике (производственная)



Наименование объектов контроля и оценки


ПМ «Преподавание по программам начального общего образования»

МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки

ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР з2 Определение основных целей и задач педагогической деятельности в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся.

ОПОР з3 Знание видов планирования педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся.

ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОРу2 Умение определять цели, задачи педагогической деятельности по видам в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся.

ОПОР у3 Умение планировать педагогическую деятельность и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся.

ПК 1.2. Проводить уроки

ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР з5 Знание требований к проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивание процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента обучающихся.

ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения

ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся.

ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся.

ПК 1.4. Анализировать уроки

ОПОР з4 Знание дидактико-методических основ педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР з5 Знание требований к проведению педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивание процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, особенностями контингента обучающихся.

ОПОР з6 Знание принципов организации и проведения педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.

ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.

ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся.

ОПОР у6 Аргументированное применение принципов организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов при решении задач обучения и воспитания.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.

ОПОР з1 Знание нормативно-правовых документов, регламентирующих педагогическую деятельность и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОРз7 Знание правил делопроизводства и оформления учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности.

ОПОР з9 Знание о способах поиска и накопления информации профессиональной направленности.

ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов.

ОПОР у7 Соблюдение правил делопроизводства и требований к оформлению учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности.

ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКТА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
  1. Титульный лист

  2. Список информационных источников необходимых для решения задач практики, ИКТ.

  3. Анализа и самоанализ урока окружающего мира.

  4. Планы-конспекты по организации урока окружающего мира; количество конспектов (2 конспекта)

  5. Презентация, выступление к итоговой конференции по результатам производственной практики

  6. Отчет студента-практиканта по итогам производственной практики

  7. Оценочный лист результатов педагогической практики


ГРАФИК ПРОБНЫХ УРОКОВ И ЗАНЯТИЙ, ПРОВЕДЁННЫХ СТУДЕНТОМ


Дата

Урок/смена

Класс










График посещенных уроков


урока

ФИ студента

Школа

Класс

Урок



























Дата посещённого урока (заполнить для каждого урока)


  1. Школа, класс

  2. Ф.И.О. учителя

  3. Тема урока

  4. Цели урока

  5. Задачи урока

СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ «ПРОБНЫЕ УРОКИ»

МДК 01.05. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ


Код ОПОР

Задания по практике

Представляемый портфолио

Критерии оценки

Оценка

за урок №1

Оценка

за урок №2

ОПОР з1

ОПОРу2

Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки к уроку окружающего мира

Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к уроку

Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО



ОПОР з2

Определить цель урока

Конспект урока

Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД



Определить задачи урока (предметные, метапредметные, личностные)

Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД



Определить тип урока в зависимости от поставленных цели и задач

Соответствие поставленной дидактической цели



Определить структуру урока в зависимости от поставленных цели, задач, типа урока

Соответствие цели, задачам, типу урока



Определить средства обучения, необходимые для проведения урока

Соответствие цели, задачам, типу урока



Определить методы, приемы и формы организации учебной деятельности обучающихся с учетом особенностей возраста, класса, уровня подготовленности

Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО



Спланировать результаты и формируемые УУД

Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД



ОПОР з4

ОПОР з5

ОПОР у4

Разработать конспект урока с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Соответствие содержанию урока и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу



ОПОР у5

Провести урок в соответствии с поставленными целью, задачами и планируемыми личностными, метапредметными и предметными результатами

Отзыв

методиста о проведенном уроке

Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД



ОПОР у4

Подобрать целесообразный по содержанию и объему учебный материал к уроку

Соответствие программе



ОПОР з1

ОПОР з4

ОПОР з5

ОПОР у1

ОПОР у4

ОПОР у5

Провести урок в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД

Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД



Использовать различные средства обучения для достижения спланированных результатов и формируемых УУД

Соответствие выбранных средств обучения современным требованиям ФГОС НОО



Использовать методы, приемов и формы организации учебной деятельности для достижения спланированных результатов и формируемых УУД

Соответствие современным требованиям ФГОС НОО



Рационально распределить время на уроке

Рациональное распределение времени



Использовать технические средства обучения, ИКТ в процессе урока

Использование ИКТ в процессе урока



ОПОР з4

ОПОР з5

ОПОР у1

ОПОР у4

ОПОР у5

Провести урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Дифференциация заданий



ОПОР з4

ОПОР з5

ОПОР у1

ОПОР у4

ОПОР у5

Провести на уроке работу с одаренными детьми и детьми, имеющими трудности в обучении

Дифференциация заданий



ОПОР у1

Провести урок с учетом выполнения санитарно-гигиенических норм

Соответствие СанПиНу



ОПОР у4

Осуществить отбор диагностик для оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся

Дневник по практике, отзыв методиста

Соответствие современным требованиям ФГОС НОО



Осуществить отбор методов и форм организации контроля, необходимых для проверки спланированных результатов и формируемых УУД

Соответствие современным требованиям ФГОС НОО



ОПОР у5

Осуществить текущий, тематический контроль деятельности младших школьников на уроке с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся

Соответствие нормам проверки и оценки умений и знаний учащихся, требованиям ФГОС НОО



ОПОР у5

Осуществить организацию контроля и оценку результатов обучения в соответствии с нормами проверки и оценки умений, знаний учащихся начальных классов по окружающему миру

Соответствие нормам проверки и оценки умений и знаний учащихся, требованиям ФГОС НОО



ОПОР у5

Осуществить организацию контроля формируемых УУД с использованием средств ИКТ

Использование средств ИКТ при организации контроля формируемых УУД



ОПОР у6

Осуществить анализ ошибок, допущенных обучающимися, работу над ошибками

Соответствие алгоритму работы над ошибками



ОПОР у6

Осуществить анализ и самоанализ урока в соответствии с предложенными схемами

Анализ и самоанализ урока окружающего мира в начальной школе по схеме

Соответствие схеме анализа, самоанализа



ОПОР у5

ОПОР у6

Осуществить при проведении анализа урока взаимодействие в диалоге с сокурсниками, руководителями практики, учителями начальной школы

Осуществление взаимодействия в подготовке и проведении конференция по итогам практики



ОПОР у5

ОПОР у6

Определить направления коррекции и совершенствования процесса обучения

Составление плана коррекции, совершенствования студента



ОПОР у7

ОПОР у9

Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению

Дневник по практике

Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации



Оформить отчетную документацию по предмету с соблюдением требований к ее ведению и оформлению

Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации




Итого





Критерии оценки


Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно


Рекомендуемая литература:

  1. Анисимова Е.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. М.: БАЛЛАС, 2012. 93 с.

  2. Асмолов Г.В. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. М.: Просвещение, 2010. 159с.

  3. Горленко Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования// Народное образование.2012. №4.

  4. Дунилова Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников. Л., 2013. №5.

  5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник М.: КНОРУС, 2010.744 с.

  6. Логвинова И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС// Управление начальной школой.2011. №2

  7. Планируемые результаты начального общего образования: сб. статей / под ред. Г.С. Ковалевой . М.: Просвещение, 2011.

  8. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Академия, 2010. 194 с.

  9. Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Линка-Пресс, 2010. – 284 с.

  10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения / зав. Редакцией Л.И. Льняная. М.: Просвещение, 2011. 33с.

  11. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в условиях введения ФГОС: сб. статей / под ред. Соколовской Н.Н. Н.Новгород, 2012

  12. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ А.Б. Воронцов и др.; под ред. А.Б. Воронцова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 176 с. (Стандарты второго поколения).

  13. Виноградова Н.Ф.: Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 кл.. - М.: Вентана-Граф, 2005

  14. Плешаков А. А., Кирпичева О. Б., Ионова М. А. и др. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1-4 классы

  15. Глаголева Ю. И., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др. Окружающий мир. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 1 -4 классы

  16. Федотова. Окружающий мир. 1-4 классы. Методическое пособие


Учебники по методике преподавания предмета «Окружающий мир»

  1. Казачкова С.П. Начальная школа требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности» М. «Планета» 2012.

  2. Козина Е.Ф., Е.Н. Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 496 с.

  3. Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник для студ.учреждений высш.проф.образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 336с.



Интернет-ресурсы

  1. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru

  2. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru

  3. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

  4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

  5. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова www.zankov.ru

  6. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» www.sch2000.ru

  7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

  8. Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru

  9. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru

  10. Сеть творческих учителей www.it-n.ru

  11. Сайт издательства «Дрофа» www.drofa.ifabrika.ru

  12. В помощь учителю. Методическая помощь.


Дополнительные источники:

  1. Журналы «Начальная школа», «Классный руководитель», «Учитель», «Школа», «Дидакт», «3авуч» и др.

  2. Газеты «Педсовет», «Первое сентября», «Начальная школа», «Методическая кухня», «Учительская газета» и др.

  3. Нормативные документы (Закон РФ об Образовании, ФГОС СПО, ФГОС НОО, СанПиН, Конвенция ООН о правах ребенка)
















ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА – ПРАКТИКАНТА



ОТЧЕТ


по практике студента ______________ группы __________________________________ отделения

__________________________________________________________________________________

ФИО


  1. База практики

  2. Сроки практики

  3. Выполнение плана практики. Какие отклонения от плана имели место, что сделано сверх плана, особенности практики.

  4. Количество проведенных уроков, по предметам. Какие уроки проходили наиболее удачно, какие вызывали затруднения, почему?

  5. Какие основные дидактические задачи решались в период практики? Результаты практики.

  6. Как учитывался и использовался передовой опыт работы (элементы проблемного обучения, исследовательские методы работы, ТСО и др.)? Приведите конкретные примеры. Получили ли Вы удовлетворение от этой работы, какие при этом встретили затруднения?

  7. Какие основные воспитательные задачи решались в период практики? Какие формы были включены в систему воспитательной работы с данным детским коллективом для их решения?

  8. Как реализовывался на практике индивидуальный подход к учащимся?

  9. Какие умения и навыки Вы приобрели в процессе практики?

  10. Какие из профессиональных и общих компетенций Вы освоили?

  11. Освоение каких из профессиональных и общих компетенций Вам даётся наиболее трудно?

  12. Общие выводы о практике. Ее значение в Вашем становлении как педагога. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.





























Отзыв о проведенном уроке (внеурочном мероприятии) ___________________________________

наименование предмета


Дата проведения______________ ОО, класс_________________

ФИО обучающегося_____________________________________________________________________


п.п

Задание по практике

Критерии оценки

Оценка соответствия

Оптимально

Достаточно

Недостаточно

Провести урок в соответствии с поставленными целью, задачами и планируемыми личностными, метапредметными и предметными результатами

Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД




Подобрать целесообразный по содержанию и объему учебный материал к уроку

Соответствие программе




Провести урок в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД

Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами обучения для формирования УУД




Использовать различные средства обучения для достижения спланированных результатов и формируемых УУД

Соответствие выбранных средств обучения современным требованиям ФГОС НОО




Использовать методы, приемов и формы организации учебной деятельности для достижения спланированных результатов и формируемых УУД

Соответствие современным требованиям ФГОС НОО




Рационально распределить время на уроке

Рациональное распределение времени




Использовать технические средства обучения, ИКТ в процессе урока

Использование ИКТ в процессе урока




Провести урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Дифференциация заданий




Провести на уроке работу с одаренными детьми и детьми, имеющими трудности в обучении

Дифференциация заданий




Провести урок с учетом выполнения санитарно-гигиенических норм

Соответствие СанПиНу






ФИО преподавателя руководителя практики ___________________/_____________________/





Приложение 1

Схема анализа (самоанализа) урока окружающего мира


1. Тема урока. Его место в системе уроков данной темы.

2. Основная дидактическая цель урока. Тип урока. Соответствие типа урока поставленной цели.

3. Личностные, метапредметные, предметные задачи урока. Правильность их постановки в соответствии с содержанием программного материала и особенностями учащихся данного класса. Создание условий для формирования универсальных учебных действий.

4. Структура урока, ее рациональность.

5. Организация урока:

  • готовность учащихся к уроку;

  • готовность учителя к уроку (продуманность плана, подготовка доски, наглядных пособий, ТСО и т.д.);

  • организация учащихся, мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочего места, содержанию его в порядке в течение всего урока, создание условий для устойчивого сохранения внимания, его переключения в соответствии с задачами урока.

6. Отбор учебного материала на урок:

  • соответствие содержания урока его основной цели;

  • научная направленность изучаемого материала, связь научных знаний с жизнью, с личным опытом учащихся;

  • доступность, систематичность и последовательность в изучении материала, реализация внутрипредметных и межпредметных связей;

  • отражение взаимосвязи теории и практики, достаточность упражнений для выработки умений и навыков;

  • соответствие объема учебного материала программным требованиям, возможностям учащихся;

  • направленность материала на связь с жизнью.

7. Средства обучения, применяемые на уроке.

8. Методы, приемы и формы работы учителя на уроке:

  • соответствие используемых методов целям и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся;

  • сочетание репродуктивной и творческой деятельности на уроке;

  • в какой мере и как используемые методы, приемы и формы способствовали формированию УУД;

  • целесообразность способов контроля за деятельностью учащихся на уроке;

  • объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности учащихся;

  • характер приемов, используемых для подведения итогов каждого этапа урока, всего урока в целом.

9. Деятельность учащихся на уроке:

  • сосредоточенность и устойчивость внимания на разных этапах урока;

  • порядок и дисциплина на уроке, методика их поддержания;

  • активность, самостоятельность, интерес к заданиям при разном уровне подготовленности;

  • организованность, аккуратность; отношение друг к другу; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива;

  • целесообразность характера заданий для учащихся (по образцу, путем простого копирования, самостоятельного нахождения способа решения и т.д.);

  • в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано.

10. Деятельность учителя на уроке:

  • знание учебного материала, умение выделить в нем главное, адаптировать его в соответствии с возрастом детей, умение заинтересовать детей материалом урока;

  • умение устанавливать контакт с классом, стиль общения, педагогический такт, характеристика речи (дикция, культура, образность, эмоциональность);

  • умение воспринимать психическое состояние детей, за внешними фактами поведения видеть личность ребенка;

  • умение учителя организовать как индивидуальную, так и коллективную деятельность ребенка.

11. Эффективно ли используются на уроке окружающего мира различные виды наглядности: картины, видеофильмы, фотографии, ТСО.

12. В какой мере удалось реализовать на уроке цель, предметные, метапредметные, личностные задачи.

13. Наличие, объем, характер домашних заданий.

14. Общая оценка урока:

  • выполнение плана урока;

  • решение во взаимосвязи всех задач урока: личностных, метапредметных, предметных;

  • атмосфера урока;

  • организационная, логическая и психологическая завершенность урока;

  • общая оценка урока, его результаты.

15. Предложения по повышению эффективности урока:

  • по улучшению управления учебной деятельностью детей;

  • по формированию положительной мотивации младших школьников к учению;

  • по формированию учебной деятельности, необходимых свойств личности;

  • по закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.















Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА КОНСПЕКТА УРОКА


Разрешаю________________


Допускаю________________


Оценка за урок: _____________














План-конспект

урока ______________________

в ______ классе

___________________

дата


















Консультация методиста________________


Консультация учителя__________________








Приложение 3

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ КОНСПЕКТА

Алгоритм разработки конспектов уроков по окружающему миру в начальных классах

Закон РФ об образовании -> ФГОС НОО -> Учебный план -> ООП НОО -> рабочая программа -> КТП -> поурочное планирование на основе системно - деятельностного подхода( СДП)

  1. Анализ КТП, определение темы урока, определение места урока в системе уроков

  2. Определение цели, задач (планируемые УУД) и оборудования урока

  3. Анализ знания фактического материала, выявление дефицита собственных умений и знаний, организация самообразования

  4. Определение содержания материала на данный урок, его целесообразность (необходимые страницы учебника)

  5. Определение структуры урока

  6. Подбор и использование методической литературы и других источников информации, необходимых для разработки урока

  7. Разработка конспекта урока с учетом особенностей возраста, класса, отдельных учащихся в соответствии с СанПиН (наполнение структуры урока содержанием)

  8. Проведение анализа полученного продукта практической деятельности (разработки конспекта урока).



























Приложение 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Типология уроков

Чаще всего в теории и практике во многих вариантах встречаются классификации уроков по дидактической цели:

  1. Комбинированный урок.

  2. Урок усвоения новых знаний учащихся.

  3. Урок закрепления знаний и способов действий.

  4. Урок повторения.

  5. Урок систематизации и обобщения знаний.

  6. Урок проверки и оценки знаний.

Конечно, любая классификация, в том числе и данная, до некоторой степени условна: на уроке повторения, например, приводится в какой-то мере и закрепление учебного материала, на уроке обобщения и систематизации он повторяется, в ходе усвоения нового учебного материала учитель в той или иной форме осуществляет его закрепление. В силу этого, при отнесении урока к тому или иному типу учитывается преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала - усвоение, закрепление, повторение и т.д. При этом нужно иметь в виду, что специфика урока, естественно. Накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа.

Чаще всего студенты во время прохождения пробной практики дают комбинированные уроки, поэтому дадим краткую характеристику этому типу урока.

1.Комбинированный урок

1.Организационный этап (организация начала урока)

2. Актуализация умений, знаний

3.Открытие новой темы, целеполагание

4.Открытие новых умений, знаний.

5. Включение новых знаний и умений в систему знаний, умений и закрепление

6.Итог урока. Рефлексия

7.Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению


Этапы урока.

I. Организация начала урока.

«Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи, которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типа, проводится ли он в классе, в лаборатории, в мастерской, на пришкольном участке, в природе или на производстве – всегда начинается с предварительной организации».

Как говорят: «Любой конец зависит от начала!» Думается, что крепко – накрепко должен запомнить любой учитель, любой практик и ученый, и пора прекратить разговоры о том, является или не является так называемый «организационный этап» этапом урока. Является! Он обязательно, хотим мы этого или не хотим, присутствует на любом уроке, как «увертюра» к нему. Только у одного учителя она иногда длится минуты, а у другого весь урок, подменяя собой «оперу».

Много решают первые минуты. Не уловишь, не почувствуешь пульса класса, и … не получится урок.

Организация начала урока – это, безусловно, этап и этап сложнейший. Только, думается, что он носит не столько дидактический, сколько психологический характер, и задача этого этапа является не столько учебно–воспитательной, сколько психологической.

А заключается она в следующем: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему знанию.


Содержание этапа.

1. Приветствие. Взаимное приветствие – элементарный акт вежливости и одновременно начало педагогического процесса, начало общения учителя и учеников. Уже по его характеру, в какой – то степени можно судить о характере отношений между ними.

Приветствие должно выражать взаимное уважение, симпатию, желание добра друг другу. Оно – первый ключ к сотрудничеству, именно так его следует понимать и воспринимать. Вот почему нельзя процедуру приветствия осуществлять небрежно и формально. Приветствие учителя – это заявка на то, в каком психологическом режиме он поведёт урок, ответ учащихся - реакция на эту заявку.

Процедура приветствия хорошо отрабатывается у нас в младших классах, но в старших классах, вследствие отсутствия единого перехода к её осуществлению и очень часто непонимания его значения учителями, превращается в педагогических коллективах в формальность, что ведёт к постепенной утрате учащимися навыков осуществления приветствия, сформированных ранее.

2. Определение отсутствующих. Суть его заключается не столько в том, чтобы узнать, кого из учеников нет на уроке. Это не сложно сделать при помощи рапортичек и других приемов. Смысл этой процедуры заключается в другом: учитель здесь формирует свою позицию к факту отсутствия того или иного ученика. Порицание, если ученик отсутствует без уважительных причин, сочувствие и оказание помощи тем, кто болеет. Обязательно нужно интересоваться у ребят состоянием здоровья их товарищей, которые давно болеют, передавать через учащихся свое сочувствие. Приветствовать ученика, который после долгого отсутствия вновь появился в классе. Словом, не забыть, что, казалось бы прозаическая проверка, отсутствующих может служить важным инструментом углубления сотрудничества, воспитания гуманизма, учебной дисциплины, любви к школе и учителю.

3. Проверка готовности учащихся к уроку. Здесь учителя, прежде всего, должен интересовать внешний вид учеников, их рабочая поза, состояние рабочего стола. В какой – то степени при соблюдении такта и чувства меры этот момент может использовать для формирования вкуса, эталона внешности.

4. Проверка подготовленности классного помещения к уроку. Классное помещение – рабочее месть класса и учителя. И совсем небезразлично, в каком состоянии оно находится. Забота о своем здоровье каждого – один из важнейших каналов формирования чувства собственного достоинства.

5. Организация внимания. Необходимо уметь установить четкую грань, отделяющую перемену от урока, новую психологическую ситуацию быстрой настройки сосредоточения на предмете учебного занятия. Профессор И. В. Страхов в своей работе «Психологический анализ урока» пишет: «очень важно воспитать у школьников умственную привычку к быстрому переходу от психического состояния во время перемены к рабочему состоянию сознания, возникающему в начале урока. Практически это осуществляется различными способами, но не все из них одинаково эффективны. Организующее влияние на учащихся оказывает психологическое состояние учителя в момент его появления в классе. Начинание же урока без предварительной организации внимания школьников, невнимательность учителя к их психологическому состоянию или его стремление резко форсировать их сосредоточение путем возбужденного обращения, повышенного тона речи не будет способствовать созданию необходимого делового и психологического контакта между учителем и учащимися»

Условия достижения положительных результатов:

  • сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя;

  • отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;

  • требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;

  • использование небольшой психологической паузы и вопросы, побуждающего их внимание к теме урока;

  • спокойная уверенная манера держаться при появлении в классе, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью;

  • последовательность и постоянство в предъявлении требовании.

Показатель выполнения психологической задачи этапа:

  • доброжелательный настрой учителя и учащихся;

  • кратковременность организационного момента;

  • полная готовность класса и оборудования урока к работе;

  • быстрое включение класса в деловой ритм;

  • организация внимания всех учащихся.

Это очень важный и ответственный этап от качества осуществления, которого во многом зависит весь ход, развитие и результат урока. У некоторых учителей организационный этап длится мгновенно, но это результат определенной, кропотливой работы педагога по приучению детей к выполнению организационных требований этапа на многих предыдущих уроках. Данный этап играет очень серьезную воспитательную роль. Здесь формируется умение себя мобилизовать. Сосредоточится, внутренне организоваться. В определенной степени этот этап урока влияет на формирование ответственного отношения к учению, такой черты, как предусмотрительность. Наконец, именно на этом этапе начинает закладываться характер взаимоотношений учителя и класса.


II. Актуализация умений, знаний.

  1. Проверка домашнего задания.


Помните! Без отзыва, без оценки проделанной работы со стороны учителя ученик не знает качество своей работы, он не владеет самым главным и важным в ней – результатом и, естественно, не ощущает радости успеха или горечи ошибок!

Учебно-воспитательная задача этапа. Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, выяснить причину невыполнения задания отдельными учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее совершенствование последних.

Одновременно с этим мотивировать и мобилизовать силы и способности учеников, стимулировать их к успеху, формировать чувства долга, настойчивость в достижении цели, дисциплинированность.


Содержание этапа.

1. Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом.

2.Обязательное выяснения причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.

3. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.

4. Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они не закреплялись в их памяти.

5. Привлечение, когда это возможно, к проверке домашнего задания учеников-консультантов по предмету, дежурных.

6. Использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся.

7. Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке. Проверка домашнего задания учителем позволяет обнаружить его успехи и ошибки в выборе методики, сигнализирует о темпах продвижения учащихся, является необходимым средством для подготовки конкретного урока с учётом достигнутых результатов;

- в зависимости от конкретных условий и воспитательной цели, которую преследует учитель, стимулируя отдельных учеников, когда это необходимо, оценить домашнюю работу.

Условия достижения положительных результатов:

  • оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;

  • использование учителем системы приёмов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса;

  • осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости от результатов от их домашней работы. Помните! В этом случае контроль достижений учащихся одновременно является и контролем выполнения домашнего задания;

  • сформированность мнения учащихся о том, что «забыть» приготовить домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено учителем. Помните! Каждое невыполненное домашнее задание, с которым ученику удалось «проскочить», работает на безответственность.


Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

  • выявление фактов в выполнения домашнего задания всего класса за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 минут), установление типичных ошибок и их ликвидация;

  • обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;

  • использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы;

  • формирование понятия у учащихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще.

Домашнее задание на большинстве уроков можно проверить в начале урока, если эти знания необходимы для усвоения нового материала. В некоторых школах принято, что специально выделенные учащиеся проверяют письменные домашние задания перед уроком и о результатах проверки сообщает в начале урока. Это производит и воспитательный эффект, если только не превращается в формальность. Не исключён и такой вариант, когда домашнее задание проверяют в конце урока. Это делается в тех случаях, когда материал домашнего задания не связан непосредственно с новой темой. Методика проверки может быть самой разнообразной. Наличие и аккуратность письменных, графических и практических заданий проверяется во время обхода класса. Содержание работы, её результаты проверяются фронтально при активном участии всего класса. Письменные задания проверяются и оцениваются учителем дома - фронтально или выборочно. Некоторые учителя привлекают для этого актив старшеклассников. В начале урока многие учителя практикуют кратковременные письменные работы для выявления качества усвоения основных элементов учебного материала. В последнее время для проверки заданий используют тестовые задания и программированный опрос – машинный или безмашинный, с использованием перфокарт различных конструкций.

Помните! Контроль и оценка домашнего задания - вместе с другими факторами педагогического процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности учеников. Проверка домашнего задания – условие безошибочной работы учащихся, условие, чтобы ученика воспринимали как ответственного человека.

Если учитель отказывается от систематического контроля выполнением учениками домашнего задания или относится к нему недостаточно серьёзно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их ученического труда. Необходимо вести дело таким образом, чтобы у учащихся никогда не возникало сомнение, обязательно ли они должны выполнять задание.

Опыт лучших педагогов учит – домашняя самостоятельная работа учащихся приобретает серьёзное педагогическое значение лишь при условии её обязательной, систематической проверки с последующей корректировкой и исправлением, когда это необходимо. У мастеров педагогического труда сложилась своего рода поговорка: «Задаёшь на дом – проверяй, не проверяешь - не задавай!».

Особенно важно формировать в ходе проверки у учащихся понимание того, что домашняя работа есть продолжение и неотъемлемая часть их учебной классной работы, неотъемлемая составляющая результата их учения.

При другом подходе домашнее задание может стать источником опаснейших заблуждений, искажения истинных знаний.

Без отзыва, без оценки проделанной работы со стороны учителя ученик не знает качества своего труда, он не владеет самым главным и важным в нём - результатом и, естественно, не ощущает радости успеха или горечи ошибок.


  1. Проверка ранее полученных умений и знаний.

Фронтальный и индивидуальный опрос учащихся.

Учебно-воспитательная задача глубоко и всесторонне проверить знания группы учащихся, выявив причины появления обнаружения недостатков в знаниях и умениях. Закрепление, уточнение, и систематизация знаний учащихся. Проверка организации методики самостоятельной домашней работы ученика. Организация в ходе опроса отдельных учащихся коллективной познавательной деятельности ВСЕХ учащихся. Осуществление развития речи и мышления отвечающих учеников. Сформировать у учащихся навыки правильного воспроизведения своих знаний и умений. Развить аналитичность и критичность мышлений учащихся. Воспитать чувство коллективизма и сопереживание успехам и неудачам своих товарищей. Прорефлексировать свою деятельность, дать самооценку своей деятельности как учителя. Задачи этапы чрезвычайно сложна и объёмна.


Содержание:

  1. проверка различными методами объёма и качества усвоения материала отдельными учениками;

  2. проверка образа мышления отвечающих учеников

  3. проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений;

  4. комментирование (оценивание) ответов учащихся

  5. организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске учащихся

Как подсчитали дидакты, опрос в 5-10 классах в течение года отнимает времени в количестве не менее 300 часов. Это 43 семичасовых рабочих дня или полтора рабочих месяца. Профессор Э. А. Гришин, посетивший 5000 уроков, пришёл к выводу, что на 33% комбинированных уроков устный опрос длится больше разумных пределов.

Это чрезвычайно сложный этап комбинированного урока, требующий от учителя большого мастерства. Правильно и глубоко проверить знания учащихся нередко сложнее и труднее, чем даже объяснить новый материал.

Устный опрос – чуть ли не единственный вид речевой практики на уроке. В осуществление устной проверки знаний можно выделить триаду стороны, которой взаимосвязаны, влияют друг на друга, находятся во взаимозависимости.

Первое. Вопрос учителя и методика его задавания. Она связана с педагогической аксиомой: умные ответы можно получить лишь на умные вопросы, правильные – на правильно поставленные. Хороший вопрос учителя – это не такое уж и простое дело: он должен быть содержательным, т.е. заключать в себе определённую серьёзную мысль, последовательным и целесообразным.

Второе. Ответ ученика как основная и наиболее важная часть триады.

Третье. Поведение класса в ходе опроса. Главное здесь – активизировать в ходе опроса одного ученика внимание, память, деятельность всего класса, включить всех учащихся в активную работу. Сущности этапа: коллективная познавательная деятельность всех учащихся класса, в результате которой знания всего класса совершенствуются, а у части учащихся – аттестуются. Проверка знания учащихся всегда должна служить не только цели контроля, но и целям обучения, она всегда должна быть, в определённой степени обучающей.

Опрос, чтобы втянуть в работу весь класс, должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике, когда ответы на уроке позволяют убедиться в правильности своих знаний, исправить и дополнить их, закрепить, сделать более личными.

Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися по единой схеме: полнота ответа; его обоснованность; правильность; логичность композиции; культура речи; умение применять знания на практике. В результате оценку получает и тот, кто отвечал, и тот, кто рецензировал.

Формы опроса могут быть разными: фронтальный опрос, уплотненный опрос, программированная проверка знаний, индивидуальный опрос перед всем классом и с его участием.

К сожалению, во многих наших школах сплошь и рядом искажается сущность данного этапа.

Во-первых, не редко учитель смысл работы с отдельным учеником в ходе опроса видит только в том, чтобы учащиеся уверенно и безошибочно воспроизвел заданный учебный материал. А ведь проверять необходимо не только и не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления, а не в том, чтобы начинять память ребенка, как можно большим количеством тех, или иных сведений. Надо, чтобы знания успеха были глубокими и осмысленными и служили руководством к действию.

Во-вторых, очень часто на этом этапе, на огромном количестве уроков работа со всеми учащимися подменяется индивидуальной работой с учеником, вызванным к доске, и забвением остальных учащихся класса. До сих пор мы все еще недооцениваем значение вреда, какое наносит обучению и воспитанию такая проверка знаний. «Известно, что в среднем опрос занимает 15 минут. И если большинство класса в проверке не участвует, то это время для них пропадает, а ведь это треть каждого урока. Вред такой проверки не исчерпывается: она порывает дисциплину в классе, ослабляет внимание учащихся, приучает их к безделью, к обману учителя». За 10 лет обучения в школе подобных ситуаций накапливается великое множество и, если превратить потери времени в часы, то говорят полтора-два года ходит на безделье.

А вот еще одно «узкое» место: один ученик у доски решает задачу или пишет трудные слова, а остальные в тетрадях самостоятельно работают над тем же. Как будто бы все заняты делом, но никакого умственного напряжения это «дело» не требует, ибо подавляющее большинство списывает с доски. «Страшная эта опасность — безделье за партой, - писал В.А. Сухомлинский, - безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская — ничто не может возместить того, что упущено в самой в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

В то же самое время проверка знаний при правильной ее организации оказывает большое положительное воздействие на знание и развитие учащихся.

  • Она обеспечивает безошибочность знаний в результате выявления и исправления ошибок и неточностей в ответе.

  • Обеспечивает полноту знаний в результате дополнения учащимися того, что упущено в ответе их товарищем.

  • Помогает слабым учащимся лучше осознавать материал.

  • Хорошо успевающие учащиеся убеждаются в правильном усвоении материала.

  • У всех учащихся, хотя, конечно, и в разной степени, но повышается прочность знаний.

  • Знания становятся более глубокими и осознанными в результате рассмотрения различных сторон, связей тех или иных явлений, событий.

  • Для учеников, пропустивших предыдущий урок, ответы сильных учащихся в известной степени компенсируют объяснение учителя.

  • В поверки производится отбор наиболее важно, главного и осуществляется практическое обучение принципам этого отбора.

  • Развивается умение анализировать (по содержанию, языку, логической структуре) ответы товарищей.

  • Осуществляется активное обучение речи (школьники говорят сами, слушают и исправляют речь товарищей, учитель следит за правильностью речи и тех, и других)

  • Осуществляется всестороннее развитие логических способностей.

  • Развивается внимание, память учащихся.

  • Развивается интерес к предмету.

  • Существенно улучшаются знания учащихся, слабо приготовивших урок дома (при этом факт слабой подготовки урока обычно обнаруживается).

  • Наконец, знания и саморазвитие учащихся приобретают особые черты в зависимости от того, какими приемами и методами, по какой системе проводится поверка.

Как видите, этот этап урока не есть простой акт внешнего контроля, безразличной для формирования знаний. Это специфический этап обучения, если хотите, это этап самого становления знаний, накладывающий на них большой отпечаток.


Условия достижения положительных результатов:

  • использование самых различных методов поверки знаний, начиная с фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверки, которая дает возможность на 10-15 мин. Получить ответы на 10-20 вопросов от всего класса;

  • практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;

  • создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;

  • привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;

  • создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

  • проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;

  • рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся учащиеся и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы;

  • активная деятельность всего класса в ходе поверки знаний отдельных учащихся.

Необходимо помнить, что проверка знаний есть не только форма педагогического контроля над учебной работой школьников, но и форма закрепления, уточнение, осмысления и систематизации знаний учащихся, способ формирования у школьников навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, важнейшая и объективная форма самоконтроля учителя.


III. Открытие новой темы, целеполагание.

  1. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.


Учебно-воспитательная задача этапа. Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся. Научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения.


Содержание этапа:

- открытие новой темы;

- формулировка вместе с учащимися цели и задач открытия нового материала;

- показ практической значимости изучения нового материала, мотивации учащихся к его освоению;

- постановка перед учащимися учебной проблемы.

Это этап организации будущего восприятия учебного материала, этап формирования целенаправленности учении. Последняя означает, что каждый ученик должен осознавать цели всех выполняемых им в учебном процессе действий.

«Как показывает анализ повседневной практике, чаще всего учителя просто показывают тему урока, характеризуют учебный материал, который предстоит усвоить учащимся. Иногда тему и план урока пишут на доске. В этих случаях цель урока не объясняется.

Однако самое главное – обеспечить осознание цели учениками, вызвать их личностное, заинтересованное отношение к ее достижению, раскрыть значение цели для самих школьников. Когда ученики не осознают цели своей работы на уроке, процесс их учения и руководство ими со стороны учителя приобретает формальный характер, ученики выполняют указания учителя, потому что ему это «Почему – то нужно». Не понимаю замысла заданий учителя, они не могут в полной мере проявить активность, самостоятельность, инициативу при работе над ними».


Условия достижения положительных результатов:

  • предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация всего этого в поурочном плане;

  • умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;

  • сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;

  • ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху - чужие цели!»


Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

  • активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;

  • эффективность восприятия и осмысления нового материала;

  • применение учащимися практической значимости изучаемого материала.

Во многих случаях цели и задачи можно объяснить ученикам одновременно с сообщением темы. Однако это не должно быть стандартом для каждого занятия. Более того – такой стандарт не допустим. Способы сообщения темы, цели и задачи могут быть самыми различными, но все они должны соответствовать логике учебного процесса и учебной ситуации, создаваемой учителем. В. А Онищук пишет о том, что цели и задачи урока можно сообщать в виде проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи. Наконец, цели и задачи урока можно вывешивать на специальном стенде «Что сегодня на уроке?».

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учителем, уметь целенаправить свою деятельность и соответствующим способом спланировать ее.

«Может быть, на этой общеизвестной истине не следовало останавливаться ,- пишет профессор Э. Л. Гришин,- если бы не было тревожных выводов из анализа посещенный уроков.

Только на 18% уроков учителя определяют и доводят до учеников учебную цель урока. На 50% объясняется только тема урока, а на 32% не формулируется даже тема урока».


IV. Открытие новых умений, знаний.

Усвоение новых знаний, формирование умений.


Учебно-воспитательная задача. Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоению учащимися методов воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.

Осуществлять формирование нравственных отношений учащихся к своему «Я» (самому себе), другим людям, классному коллективу, к труду и Родине.

Конструировать и осуществлять этап на основе принципов развивающего обучения.


Содержание этапа.

1. Организация внимания.

2. Организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизация нового для школьников учебного материала.

3. В ходе освоения нового материала обучать учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умением и навыкам рационально учиться.

4. Осуществлять этот этап, как впрочем, и все другие, на основе создания ситуации, когда основным работником (субъектом) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становиться ученик.

При осуществлении этого этапа необходимо помнить, что сущность обучения состоит не в изложении учебного материала, а в изучении этого материала учащимися под руководством учителя с использованием последних продуктивных методов и приемов. Ещё в 19 веке А. Дистервег писал: «Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знание в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности... Можно наполнить чем-нибудь тело, например, ядом, но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самодеятельно все охватить, усвоить, переработать».


Условия достижения положительных результатов.

  • актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся;

  • широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала;

  • использование в процессе учения сменных диалогических пар;

  • проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. Помните! Именно на этом этапе наиболее широко раскрывается педагогическое мастерство учителя, его знания, эрудиция.

Именно на этом этапе урока в тысяче оттенков передается молодому свежему восприятию учеников культурный резерв учителя, обширность его знаний.

«В десятках примеров из других наук, в привлечении многих прочитанных книг, случаев из биографий больших ученых, в многообразном словаре педагога, не боящегося говорить изящно и тонко, во всем его оружии хорошей благовоспитанности, хорошего образования, хорошего вкуса, в этих будто бы побочных факторах, - писала Мариэтта Шагинян, - и заключается истинный фон для подлинной организации учения и передачи знаний».


Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

  • если учитель использовал методы рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы учащихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах урока;

  • при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методом беседы, программированных машин или учебников показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в проведении итогов или самостоятельной работы.


V. Включение новых умений и знаний в систему умений и знаний, закрепление.

  1. Этап закрепления новых знаний.


Учебно-воспитательная задача этапа. Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.

Содержание этапа.

1. Закрепление новых знаний и умений.

2. Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверки знаний.

3. Одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий учащимися.

4. Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях.

5. Выработка соответствующих навыков и умений.

Глубокое понимание учебного материала, приучение учащихся улавливать имеющиеся различия и соединить все имеющие взаимную связь, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости — важнейший путь борьбы с формализмом в знаниях учеников. Это же является и непримиримым условием прочности обучения.

Нельзя загружать только память ученика, необходимо давать пищу уму и воображению. Ни один факт, ни один довод не должен остаться в голове учащегося праздным словом, все должно будить мысль, воображение, эмоции. Чем глубже будет учеником осознан материал, тем прочнее он осядет в его памяти. Закрепление изученного материала — акт чрезвычайно важный. К.Д. Ушинский сравнивал учителя, не заботящегося о закреплении знаний, с возницей, который вовсю погоняет лошадь, забыв при этом увязать кладь на повозке. Он с рекордной скоростью доезжает до места назначения, но не замечает, что все рассыпал по дороге, и его поездка была, по меньшей мере, безопасной.


Условия достижения положительных результатов.

  • не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач;

  • использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности;

  • обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны;

  • определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.


Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа.

  • выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний учащихся;

  • умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями;

  • умение воспроизводить основные идеи нового материала;

  • умение выделять существенные признаки.


VI. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.


Учебно-воспитательная задача. Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязанность акта. Подвести итоги урока.

Несколько слов о воспитательной и развивающей функции домашнего задания.

Первое. Любое домашнее задание, направленное на усвоение учениками основных знаний и умений, влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувство долга, силы воли. Оно развивает память и автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.

Второе. Домашнее задание концентрирует внимание учеников на основополагающих знаниях и умениях.


Содержание этапа.

1. Мотивирование домашнего задания: пробуждение в учащихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление учащихся к признанию и оценке их труда ; учитывайте индивидуальные склонности и желания.

2. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство.

3. Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

Помните! Многообразие домашних заданий – преграда одностороннему развитию личности.

Домашние задания – инструмент развития любознательности учащихся, их интереса к учёбе, нравственного потенциала и мировоззрения.

При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может преобразить не только домашний труд учеников, но и сам урок! При успешном использовании – сделать обучение по-настоящему личностным для ученика!


Условия достижения положительных результатов:

  • обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка;

  • задание должно проходить при полном внимании всего класса. Надо, чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения;

  • ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его ходом и развитием;

  • добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учащимися без исключения.


Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи:

  • правильное выполнение домашнего задания всеми учениками класса (выясняется на следующем уроке);

Роль и значение этого этапа комбинированного урока очень хорошо показал московский учитель А.Г. Кутузов во вступительной статье к книге Хорста Древелова, Дитера Хесса и Хельмута Веке «Домашние задания», материал который мы частично используем при освещении данного параграфа. А.Г. Кутузов пишет, что при условии дидактически правильного подхода к осуществлению этого этапа не замедлят проявиться следующие положительные стороны домашнего задания: «…Во-первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовит восприятие нового материала;

во-вторых, правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, очень полезную и по-своему не заменимую с точки зрения самообразования ученика работу;

в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее;

в-четвёртых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;

в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. Превратить знания в инструмент познания;

в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива;

в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика».


VII. Итог урока. Рефлексия.

  1. Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.

  2. Рефлексия.


Таково краткое содержание этапов комбинированного урока. Сразу необходимо оговориться, что это набор максимальный, но не стандартный. Совсем не обязательно в каждом комбинированном уроке иметь именно такое количество этапов и располагать их именно в такой последовательности. Все зависит от замысла учителя, от педагогически целесообразной логики построения урока.



ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА КАЖДОГО ТИПА УРОКА ПО ФГОС


1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

 

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)





«Особенности современного урока окружающего мира в начальной школе»

? Почему комбинированный урок не может быть приоритетным при изучении окружающего мира?

За годы становления дидактики начальной школы комбинированный урок в массовой практике сформировался как приоритетная, «незыблемая» форма организации обучения младших школьников. В условиях авторитарной школы, предлагающей в основном репродуктивные методы работы, такой урок был оправдан. Действительно, перед учителем стояли следующие задачи:

  • дать детям новый материал;

  • закрепить его с помощью многочисленных упражнений, имеющих цель выработать определенные умения и навыки;

  • проверить, как учащиеся усвоили учебный материал.

Исходя из этого строилась структура комбинированного урока: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление полученных знаний с помощью вопросов и упражнений, разъяснение домашнего задания. Таким образом, учитель не мог установить четкого взаимодействия между спецификой материала, изучаемого на данном этапе обучения, и основными методами, наиболее целесообразными для его усвоения. Например, многие темы «Окружающего мира», как правило, изучаются на вербальном уровне, хотя целесообразно использовать такую форму организации обучения, как экскурсия или практическая (лабораторная) работа («Водоемы», «Сезонные изменения в природе», «Свойства воды» и др.).

Результаты многих психолого-педагогических исследований говорят о том, что комбинированный урок в условиях современной начальной школы не может в полной мере обеспечить реализацию задач, которые специфичны для современного этапа начального образования. Речь, прежде всего, идет о решении задачи развития младшего школьника, реализация которой невозможна в полной мере в условиях тех форм организации, которые ограничивают свободу и самостоятельность школьника. Эта ситуация вынуждает учителя искать резервы для повышения качества учебного процесса. Что он и делает за счет дополнительного учебного содержания, «эквилибристики» методов и средств обучения.

Учет специфики изучаемого предмета – важнейшее условие выбора типа урока. Для изучения окружающего мира комбинированный урок представляет особую опасность, потому что приучает младшего школьника к формализованным методам получения информации о среде обитания: чтение, объяснение учителя, рассматривание иллюстраций и др. При всей важности этих методов обучения они не могут быть приоритетными на уроках окружающего мира. Этот предмет должен обеспечить в особой мере развитие познавательных способностей детей, формирование умений наблюдать, сравнивать, экспериментировать, делать выводы, обобщать и др.

Кроме этого, классификация уроков окружающего мира – явление динамичное: у учителя всегда должна быть возможность преобразовать один тип урока в другие в зависимости от конкретного учебного материала, этапа обучения, степени готовности учащихся к той или иной деятельности и конкретной педагогической ситуации.

Немаловажной представляется и готовность учителя к выбору средств обучения, которые обеспечивают возможность организовать уроки разного типа. Это обстоятельство было одной из концептуальных позиций авторского коллектива УМК «Начальная школа ХХI века». Работая по учебникам «Окружающий мир», учитель может предусмотреть разные формы организации учебной работы школьников. Комбинированный урок не отвергается авторами этих средств обучения, но его место в учебном процессе несколько изменено. Он используется прежде всего на итоговом этапе изучения темы.

? Какие типы уроков отражают специфику окружающего мира как объекта изучения?

Каждый учитель знает, что в классической дидактике выделяются следующие типы уроков:

  • уроки овладения новыми знаниями, накопления фактического материала, его осмысления;

  • уроки формирования и усвоения умений и навыков;

  • уроки обобщения и систематизации знаний;

  • уроки повторения и закрепления;

  • контрольно-проверочные уроки;

  • комбинированные уроки.

Вместе с тем многие ученые-педагоги и дидакты (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, А.И. Пискунов, Н.А. Сорокин и др.) неоднократно отмечали, что эта классификация не может быть признана в качестве универсальной, так как, во-первых, каждый тип урока не может наблюдаться в «чистом» виде; во-вторых, они решают в основном образовательные задачи и, в-третьих, ограничивают познавательную деятельность учащихся.

В данной лекции предлагается другая классификация типов уроков, которая построена по следующим основаниям:

а) специфика предмета Окружающий мир (интегративный характер; многообразие изучаемых объектов и явлений; личностнозначимое содержание учебного материала и др.);

б) возможности, которые создает процесс изучения окружающего мира (наблюдение, игровая и продуктивная деятельность, импровизация и моделирование);

в) особенности познания окружающего мира детьми младшего школьного возраста (привлекательность объектов природы и общества, эмоциональная окрашенность восприятия, наглядность связей и зависимостей явлений и др.);

г) психологические возможности и «пристрастия» младших школьников (ведущая деятельность, склонность к игре, потребность в экспериментировании, самостоятельности и творчестве и др.);

д) приоритетный метод обучения на уроке.

Типы уроков окружающего мира

Урок-наблюдение
Урок-поиск
Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)
Урок-практикум
Урок-игра
Урок творчества

При выборе типа урока окружающего мира учитель руководствуется следующими требованиями:

1. Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира

Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об объекте действительности. Всем известно значение чувственного познания – от него зависят многообразие сведений об окружающих предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений. К сожалению, современный младший школьник обладает бедным чувственным опытом, поэтому встречает ряд серьезных трудностей при выполнении заданий на с. 35–36: «Отметим только несколько... использовать его». Это обязывает учителя уделить специальное внимание, особенно в 1–2-м классах уроку-наблюдению и уроку-практикуму.

2. Учет целесообразного сочетания репродуктивных, продуктивных и творческих методов познания

Педагог должен хорошо осознавать, что увлечение репродуктивными методами обучения требует работы в основном таких психических процессов, как восприятие и память, и не создает условия для работы мышления и воображения. При этом очевидно, что развитие учебно-познавательной деятельности без этих процессов невозможно. Действительно, при всей важности (особенно на первом этапе обучения) восприятия, осмысления, воспроизведения характеристика личности школьника включает новообразования, которые не могут успешно формироваться в рамках только этих процессов. Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться («умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные интересы («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). И, наконец, самое главное: младший школьник может отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как я это делаю?». Еще раз подчеркнем, что все это требует опоры в учебном процессе на мышление и воображение. Исходя из этого особую ценность представляют уроки-исследования и уроки-дискуссии.

3. Опора на актуальные для этого возраста виды деятельности

Известно, что ведущая деятельность младшего школьника – учебная. Как говорят психологи, ведущая деятельность возрастного периода характеризуется тремя важнейшими показателями. Во-первых, она соответствует потребностям развития ребенка данного возраста, во-вторых, оказывает особое влияние на психическое развитие личности и, в-третьих, в ее недрах создаются предпосылки формирования ведущей деятельности следующего возрастного периода развития. Конечно, процесс формирования предметной деятельности (ранний возраст), игры (дошкольное детство), учебной деятельности (младший школьник) и т.п. не заканчивается в конкретный возрастной период: предыдущая ведущая деятельность остается для ребенка актуальной и на последующих этапах развития. Поэтому так важно учитывать, что игра является для младшего школьника не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для становления и развития учебной деятельности.

Уроки окружающего мира дают огромные возможности для организации самых разных видов детских игр – дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, конструктивных и др. Это объясняет выбор специального типа урока – урок-игра. Подробно об этом написано ниже.

4. Возможность развития познавательной инициативы и творчества школьника

Общеизвестно, что дети младшего школьного возраста очень любят различные творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира. Использование упражнений, развивающих инициативность, творческую индивидуальность, является обязательным условием проведения уроков по этому предмету. Еще Л.С. Выготский писал, что творческая деятельность делает человека «существом, обращенным в будущее».

Воображение (фантазия) – психический процесс, который заключается в создании новых образов путем переработки впечатлений личного опыта человека. Чем выше уровень воображения, тем эффективнее творческая деятельность. Воображение – это привычка к собственным решениям, открытиям, поиску, это отход от образца и работа по собственному замыслу, создание нового образа, которого до сих пор в сознании не было.

Выдающийся психолог В.В. Давыдов считал, что воображение – одно из главнейших психических процессов, необходимых младшему школьнику для учебной деятельности. Важность этого процесса в том, что развивается способность человека переносить функции одного предмета на другие, не обладающие ими (палочка – лошадка или ложка, стульчик – автомобиль, колесо – штурвал самолета и т.д.). Это свойство воображения, как отмечается в историко-психологической литературе, лежит в основе развития любой цивилизации и общественности. Например, «первобытные люди пили из пригоршни. А первые чашки – это перенос в материал (глину, дерево, металл) той формы, которую человек придавал рукам, чтобы напиться» (Е.Е. Кравцова). Кроме того, воображение определяет наличие у человека способности видеть целое раньше, чем части. Например, увиденный ребенком обруч как штурвал самолета заставляет его искать то, к чему можно приставить воображаемый штурвал. И, наконец, воображение развивает способность идентифицировать, то есть ставить себя на позицию другого человека (предмета), что является очень важной предпосылкой формирования ролевого поведения. Сказанное определяет целесообразность использования учителем такого типа урока, как урок творчества.

Каждый тип урока имеет четкую структуру. Она определяется тем главным методом обучения, который отражает его специфику. Охарактеризуем каждый тип урока.

Урок-наблюдение

Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них.

Основной структурный элемент: целенаправленное рассматривание объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимся (учащимися).

Дополнительные структурные элементы: предъявление или составление плана; инструкция к работе; поиск дополнительной информации, ее анализ; коллективное обсуждение полученных результатов (учебный диалог).

Например, в 1-м классе во время урока-наблюдения (экскурсии) в осенний лес (парк) ученикам могут быть предложены такие задания: «Найдите листья разного цвета: желтого, оранжевого, багряного, серого, лилового, бордового»; «Определите запах осенней листвы, грибов, прелой травы»; «Определите звуки осеннего леса»; «Определите на ощупь разные предметы (лист, травинку, гриб)».

Если организовано наблюдение за живым объектом (например, котенком или щенком), то детям, уже имеющим хотя бы незначительный опыт наблюдения, нетрудно будет обратить внимание на органы чувств животного: как оно смотрит, чувствует запах, передвигается, почему проявляет беспокойство, чему радуется. Эти наблюдения рождают у детей эстетическую эмпатию, то есть умение «принять» другое живое существо, сравнить его ощущения со своими. Если педагог предложит или составит вместе с учениками план-инструкцию, по которой будет обнаруживаться общее между животным и человеком, то ученики смогут прийти к выводу о том, что животное, так же как человек, обладает всеми признаками живого существа (передвигается, питается, дышит, рождается, растет, развивается, умирает, радуется, переживает, страдает и т. п.).

Конечно, расширение сенсорного опыта младших школьников связано с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон, обобщать представления, которые получены чувственным путем. Если на первом этапе обучения (в 1–2-м классе) учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий последовательность рассмотрения объекта (сначала обратим внимание на это...; теперь ответим на этот вопрос...; что нужно сделать, чтобы увидеть вот это... и т. д.), то в 3–4-м классе начальной школы инициатива все больше и больше передается детям. Школьники учатся самостоятельно составлять план наблюдения за объектом, выстраивать последовательность своих действий.

Урок-поиск

Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления) для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.

Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения.

Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение.

Например, в начале изучения темы «Насекомые» (3-й класс) перед детьми ставится проблема: «Можно ли отнести паука к насекомым?» Учащимися выдвигаются следующие гипотезы:

  • паука можно отнести к насекомым;

  • паука нельзя отнести к насекомым.

Учебник для 3-го класса, ч. 1, с. 120 (рисунок паука); с. 119, нижний рисунок; рис. на с. 117. См. Приложение.

Класс анализирует представленные доказательства:

1. Паука можно отнести к насекомым, потому что он похож на многих из них (на жука, пчелу, муху), умеет ползать (как таракан, муравей), тело и лапки его состоят из члеников (как у всех насекомых).

2. Паука нельзя отнести к насекомым, потому что у него только две части тела (а у насекомых три), нет крыльев и усиков, а также не шесть, а восемь конечностей.

Учитель предлагает сравнить изображения насекомого и паука и установить отличие, которое сразу бросается в глаза (используются иллюстрации или мультимедийные материалы). Ученики в качестве главного отличия выбирают число ног, что и становится определяющим для классификации этого животного: паук относится не к насекомым, а к паукообразным, хотя общей особенностью и тех и других является их принадлежность к членистоногим.

Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог)

Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации.

Основной структурный элемент: диалог/полилог.

Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.

В 4-м классе во время изучения темы «Искусство России ХIХ века» учитель может организовать урок-дискуссию как на этапе знакомства с темой, так и при ее закреплении. Проблема для дискуссии может быть сформулирована так: «Девятнадцатый век называют золотым веком русской культуры. Как ты думаешь, почему?»

Каждый ученик или группы, на которые распределился класс, обсуждают следующие предположения:

– писатели, поэты и художники были богатыми людьми и имели много золота;

– в России добывалось много золота;

– «золотой» – значит богатый, красивый; в ХIХ веке появилось много замечательных поэтов, писателей, художников.

Урок-практикум

Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств предметов (объектов, явлений).

Основной структурный элемент: опыт (эксперимент) и анализ его результатов.

Дополнительные структурные элементы: постановка цели; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования.

Учитель может организовать урок-практикум при изучении любого раздела учебника. Например, в 3-м классе можно провести практикумы по темам «Глобус – модель Земли», «Карта нашего района (улицы)», «План школы», «Свойства воды» и др. Уроки-практикумы могут быть организованы и для характеристики социальных объектов, например труда людей. В 4-м классе большое значение приобретают методы самонаблюдения и взаимонаблюдения, например изучение особенностей собственного организма, анализ собственного самочувствия. Несомненный познавательный интерес вызывают у детей практические работы, построенные на самонаблюдении: «Послушаем, как бьется сердце, поднимается и опускается грудь при дыхании»; «Рассмотрим цвет глаз друг у друга»; «Определим пульс»; «Измерим рост и вес» и др.

Урок-игра

Основной метод обучения: дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления полученных знаний и выявления неусвоенного учебного материала.

Основной структурный элемент: процесс разыгрывания игровой ситуации.

Дополнительные структурные элементы: предъявление (постановка) игровой задачи; характеристика структурных компонентов игры; оценка результатов игры.

Приведем пример ролевой игры, проведенной в 1-м классе в начале учебного года при изучении темы «Сезонные изменения осенью». Детям было предложено поиграть в «лесное собрание»: «Представьте себе, что все мы – лесные жители: кто – насекомые, кто – звери, кто – птицы...

Наступила осень. Заволновались в лесу звери и птицы, насекомые и пресмыкающиеся – скоро наступят холода. Решили собрать лесное собрание и узнать, кто как готовится к зиме...»

Дети распределили роли: медведь – председатель собрания, дятел – секретарь. На собрание пришли еж, заяц, лиса, прилетели бабочки и птицы, приползли муравьи, жуки и ящерицы. Конечно, учитель не мог пустить на самотек процесс развертывания игры и ненавязчиво помогал детям, когда возникали трудности в развитии сюжета, когда ребенок не знал, как играть свою роль. Перед началом игры педагог обсудил с детьми, что представляет собой каждый персонаж, каковы его игровые действия, что он может рассказать о себе.

Например, Мила взяла на себя роль ежа. Но когда девочка подошла к председателю собрания – медведю, она растерялась и смущенно стояла молча.

Ты еж или ежик? – спрашивает ее учитель.

Ежик, – отвечает девочка.

– Значит, ты еще маленький, недавно родился и не знаешь, как ежи готовятся к зиме?

Мила кивает головой.

– И настроение у тебя из-за этого вот такое, правда? – Учитель дает девочке картинку, на которой изображен плачущий ежик.

Девочка «подхватила» игровую ситуацию, начала передавать «страдания» ежа:

– Ой, помогите, я ежик маленький, бедненький, не знаю, как ежи готовятся к зиме. Ой, замерзну, пропаду!..

Дети поддержали эту линию развития сюжета игры и тут же предложили помощь Миле-ежику...

Можно провести урок-игру по теме «Город и село». Для этой игры-конструирования детям понадобятся рисунки различных объектов села и города (их подготавливает заранее учитель совместно с детьми). Их помещают на двух панно – «Город» и «Село». Каждый участник игры объясняет, почему он поместил этот объект в «Город» или в «Село». Особое внимание нужно уделить объектам, которые необходимо «построить» в любом населенном пункте (школа, детский сад, баня, магазин, парикмахерская, ателье, кинотеатр, библиотека, почта и др.). Используя тексты, помещенные в учебнике, учитель (или хорошо читающие дети) рассказывает, как трудятся в городе и селе, какой труд называют сельским, а какой – городским. Игра может быть проведена в командной форме – тогда каждая команда «построит» и город, и село. Выиграет та команда, чьи архитекторы и строители допустят наименьшее количество ошибок.

Урок творчества

Основной метод обучения: моделирование воображаемой ситуации с целью изменения (творческого преобразования) объекта.

Основной структурный элемент: импровизация (моделирование, конструирование) на заданную тему.

Дополнительные структурные элементы: постановка творческой задачи; анализ воображаемой ситуации и целесообразных средств творческого преобразования объекта; оценка творческой составляющей результата деятельности.

Приведем еще один пример урока в первом классе – урока творчества на тему «Эти разные, разные двери». На этом уроке на основе текста учебника дети придумывают (от лица двери) истории о том, что это за дверь и какие истории с ней произошли.

Сочинялки

Эти разные, разные двери

Слышал ли ты когда-нибудь, как разговаривают двери? Да-да, не удивляйся, многие двери умеют разговаривать, и даже петь.

Мала я, мала я, – пищит дверца шкафа.

И я-а, – подпевает дверца буфета.

– Ворч-ворч, дят-дят, ходят, ходят дремать, мешают, – ворчит старая входная дверь.

Зябну, зябну, совсем зазябну, – жалуется кг литка.

А в твоем доме есть «говорящие» двери?

Прямоугольник 1

Выбор того или иного типа урока позволяет педагогу учесть возможности предметного содержания для развития интереса к окружающему миру, формирования устойчивых учебных и предметных умений. Но предложенных характеристик уроков (основной метод обучения, основной структурный элемент, дополнительные структурные элементы) недостаточно для того, чтобы можно было говорить о том, что тот или иной урок максимально активизирует познавательную деятельность младшего школьника.

1. Боровикова Е.Ю. Урок по курсу «Окружающий мир» в 4 классе (Тема «Окружающий мир») // Начальное образование. – 2007. – № 2.

2. Васильева Е.В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование. – 2006. – № 2.

3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // Начальная школа. – 2007. – № 13.

4. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2007.

5. Журова Л.Е. Учение = учебная деятельность? // Начальная школа. – 2007. – № 13.

6. Мухина С.Е., Рывкина Л.А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. – 2007. – № 2.

7. Охотникова Т.Ю., Астахова Н.Е. Тематическое планирование уроков «окружающий мир» в 4 классе // Начальное образование. – 2007. – № 3.

8. Савенкова В.В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. – 2006. – № 3.

Приложение 5


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


ОБРАЗЦЫ КОНСПЕКТОВ

Будьте особенно внимательными при постановке цели, задач урока; определении планируемых УУД и структуры урока!

Тема урока: «Какие бывают животные?» (Учебно-методический комплект «Перспектива» - 1 класс)

Место и роль урока в изучаемой теме: открытие нового знания (ОНЗ)

Цель урока: Обобщить знания обучающихся о животных и на этой основе учить разделять животных на группы: птицы, рыбы, звери, насекомые.

Задачи урока:

Образовательная: познакомить с основными отличиями животных этих групп;

Развивающие: расширить кругозор учащихся о природе;

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Учебные универсальные действия:

Регулятивные УУД:

- Обобщить знания детей о животных, на этой основе разделить животных на группы (насекомые, птицы, рыбы, звери).

Познавательные УУД:

- Расширять кругозор детей о природе. Дать представление о невидимых нитях в природе;

- Развивать умение самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.

Личностные УУД:

- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе;

- Прививать интерес к предмету;

- Воспитывать у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки.

Коммуникативные УУД:

- Создать благоприятных условий, эмоционального и психического климата в классе для восприятия ученого материала.

Оборудование:

1. Карточки с названиями групп животных и отличительными признаками.

2. Конверты с изображениями животных.

3.Презентация

Характеристика этапов урока:

Этап урока

Цель

Содержание учебного

материала

Методы и приёмы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация

(самоопределение)

к учебной

деятельности

Подготовить учащихся к работе в группе.

-Прозвенел, друзья, звонок,

Начинается урок.

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Выводы делать и рассуждать,

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

- А что значит быть активным? (С желанием выполнять все задания)


Словесный метод

Фронтальный опрос с классом в целом или с половиной класса.

Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала. 

По очереди отвечают.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Выявить и разввить способности учащихся.

Звучит заставка из передачи “В мире животных”.

Слышали ли вы раньше эту мелодию?

На фоне мелодии дети отгадывают ребус с зашифрованным словом ЛЕС

Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие в лес!


Наглядный метод


Обеспечивает мотивацию выполнения.

Приводят примеры.

Выявление места и причины затруднения

Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.

- У вас на столах у каждой группы лежит конверт с изображением животных:

1 группа – бабочка, жук, стрекоза, воробей, божья коровка.

2 группа – окунь, щука, кузнечик, ёрш, карась.

3 группа – синица, лиса, орёл, пингвин, гусь.

4 группа – ёж, волк, ворона, белка, медведь.

- Рассмотрите изображения, найдите лишнее и подумайте, как одним словом назвать животных вашей группы.

- Приступаем к обсуждению.

- Время вышло, представитель от каждой группы перечисляет животных, называет лишнее и даёт название оставшимся (Насекомые, рыбы, птицы, звери)

Слайд № 1 с изображением четырёх групп животных

- Сегодня мы поговорим о животных только этих четырёх групп, а с другими познакомимся в дальнейшем.

- Ребята, подумайте над вопросом: «Что объединяет животных в каждой группе?»

- Можете назвать отличительные признаки животных каждой группы? (Нет)

Практический метод

Занятия в составе группы, которая создаётся для выполнения какого-то одного задания, и каждый учащийся получает определенную часть общего задания.

Даёт задания на изучение и комментирование иллюстраций (это позволяет включить учащихся в активную мыслительную деятельность)

Учатся самостоятельно находить нужную информацию не только в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем, тезисов, сложного плана.







Учатся применять знания на практике,  проектируют новые способы действий, формируют собственную жизненную позицию.




активно используют речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Построение проекта выхода из затруднения

Организовать свою учебу по выбранной теме: поставить цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты.

-Значит, чему мы будем учиться на уроке? Поставьте цель урока.

(Находить отличительные признаки животных разных групп)

- Какая будет тема урока? ( Какие бывают животные).

Учитель открывает тему урока.

- А чтобы рассмотреть отличительные черты каждой группы животных, мы попробуем себя в роли исследователей. Но перед работой каждый исследователь составляет себе план. Предлагаю работать по плану, чтобы выйти из затруднения.

(На доске вывешивается план)

1. Название группы.

2. Количество конечностей.

3. Чем покрыто тело?





Словесный метод


Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.


Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания.

Реализация построения проекта

Научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы. Научиться решать задачи и проблемы по теме.

- Приступаем к исследованию первой группы – это насекомые.

Карточка с названием группы помещается рядом с 1 пунктом плана.

Слайд №2 с изображением насекомых

Сообщение ученика: возникли эти животные более 200 млн. лет назад. Трудно отыскать такое место на Земле, где нельзя было бы встретить насекомых. Они населяют и безжизненные пустыни, и глубокие пещеры, и за Полярным кругом, где, казалось бы, нет ничего, можно встретить представителей этой группы животных.

- А теперь нам нужно найти отличительные признаки этих животных согласно плану.

- Какое количество ног у насекомых? (6 ног)

- Что заметили у них на брюшке? (Поперечные полоски, словно насечки)

- Поэтому и название этой группы насекомые.

На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые

2. Количество конечностей. 6 ног

3. Чем покрыто тело? (насечки)

- Прежде чем мы продолжим наши исследования, немного отдохнём с одним из представителей этой группы. Физкультминутка:

(Дети изображают движения насекомых)

- Летит жук и садится на травку.

- Ползёт гусеница.

- Гусеница сворачивается в куколку.

- Вот она превращается в бабочку. Бабочка полетела.

- Кузнечик прыгает.

А теперь стрекоза!

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

- А кого могла увидеть в реке стрекоза, мы узнаем, отгадав загадку:

У маленькой животинки сто серебряных монеток на спинке.

В воде они живут: нет клюва, а клюют (Рыбы)

- Следующим пунктом нашего плана будет группа рыб.

Карточка с названием группы помещается на доску

Слайд №3 с изображением рыб появляется на экране

- Обсудите в группе: «Где живут эти животные? Чем отличаются от других?»

После обсуждения приходим к выводу, что у рыб вместо конечностей есть плавники и тело покрыто чешуёй. На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые Рыбы

2. Количество конечностей. 6 ног нет

3. Чем покрыто тело? насечки чешуя

Сообщение ученика: рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба растёт быстро и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не растёт и колечко получается узкое. По колечкам широким и узким можно сосчитать, сколько рыбе зим и лет.

- А что умеют животные следующей группы?

Карточка с названием группы птиц помещается на доску

Слайд №3 с изображением птиц появляется на экране

- Можно сказать, что это их отличительная особенность?

- А все ли представители этой группы могут летать?

(Нет, страус, казуар, пингвин летать не могут.

А летать умеют и насекомые, и некоторые звери, и даже рыбы).

- Значит, это не может быть отличительной особенностью птиц.

- Обсудите, что есть только у этих животных, и нет у других.

- Проанализируйте, сколько конечностей (ног) у птиц.

На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые Рыбы Птицы

2. Количество конечностей. 6 нет 2

3. Чем покрыто тело? насечки чешуя перья.

- Ни у кого больше перьев нет, только у птиц. Не будь у них перьев, они не смогли бы летать. Перья спасают от холода и жары, от ушибов и царапин. Перья хвоста помогают птицам держать равновесие, делать повороты и остановки.

- И последняя группа нашего исследования – звери

Учитель выставляет карточку с надписью на доску.

Слайд № 5 с изображением зверей.

- Звери и только звери выкармливают своих детёнышей молоком, поэтому иначе эту группу называют млекопитающие.

- Рассмотрите, сколько конечностей у зверей? (4)

- Чем покрыто их тело, что помогает им выжить в суровую зиму? (Шерсть) На доске появляется запись:

1. Название группы. Насекомые Рыбы Птицы Звери

2. Количество конечностей. 6 нет 2 4

3. Чем покрыто тело? насечки чешуя перья шерсть.

- К зверям относятся разные внешне существа: крылатые летучие мыши и похожие на рыб дельфины, изящные жирафы и тучные слоны.

Наглядный метод


Организует: беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о


Работают с научным текстом, составляют ответы к плану.


Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Изучить материал учебника. Первично закрепить полученный материал.

- Мир животных действительно разнообразен и каждая группа имеет свои отличительные особенности, которые мы вместе с вами смогли выявить.

- Откройте учебник на с. 43 и прочитайте вывод.

- А теперь каждая группа назовёт основные признаки животных своей группы.

- Обратитесь и к полученным записям на доске.

Представитель от каждой группы проговаривает отличительные особенности животных каждой группы.



Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.

Озвучивают понятия, выявляют закономерность, анализируют.


Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самостоятельно выполнить задание по изученной теме.

- Предлагаю обобщить полученные знания и поработать самостоятельно.

- Откройте рабочую тетрадь на странице 33 № 2.

- Соедините стрелками названия групп животных с отличительными признаками этих групп.

После отведённого времени учитель предлагает обменяться тетрадями и проверить работы . Открывает обратную сторону доски с выполненным заданием.

- Кто справился без ошибок, поставьте знак «»

- Кто ошибся- Поставьте знак «»

- Допущенные ошибки исправьте. Дома ещё раз повторите вывод в учебнике.

Наглядный метод

Индивидуальное обучение учащихся под руководством взрослых.

Организует взаимопроверку; коллективную проверку.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая  с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы. Работают с учебником.

Включение в систему знаний и повторение

Повторить и закрепить полученные знания.

- Ребята, послушайте строки стихотворения Плохих Светланы и подумайте, к чему призывает нас автор:

Читает ученик:

Что же нам даёт природа?

Пищу, воду, кислород.

На планете без природы

Дня не проживёт народ.

Всё сейчас у нас есть в мире,

Но природа всех нужней

Если б не было природы –

То и не было б зверей.

И ни рыбы, и ни птицы,

Не увидишь ты, поверь.

Если б не было природы –

Нас бы не было теперь!

- Подумайте, какую пользу приносят животные?



Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.


Рефлексия учебной деятельности

Оценить свои результаты по теме.

- Какая была тема урока?

- С чем познакомились? (С группами животных и их отличительными признаками).

- Какое задание было самым интересным на уроке?

- Оцениваете свою работу на уроке? У вас на столе лежат 2 вида солнышек (с тучкой и без нее). Подарите выбранное солнышко той группе, которая хорошо сегодня работала.



Учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности

Осуществляют: самооценку; формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).



Дополнительная информация

Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС

Особенностью урока по системе ФГОС-системно-деятельностный подход. Учащиеся не получают готовые знания, а сами добывают их, работая в группе. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой метод). Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля). Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно. Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей). Проводится рефлексия. Таким образом урок построен по структуре ФГОС.

Ресурсы, оборудование и материалы

Ресурсы: электронные(демонстративные); мотивационные, образовательные.

Оборудование и материал: Карточки с названиями групп животных и отличительными признаками. Конверты с изображениями животных. Презентация. Учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Список учебной и дополнительной литературы


Ссылки на использованные интернет-ресурсы

http://uchebnikfree.com, http://iandnature.at.ua, http://16school.ucoz.net, http://www.prodlenka.org

Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ


Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Здоровьесберегающая технология, технология с использованием группового обучения, технология проблемного изучения. Методы: практический, демонстрационный, проблемный.




Конспект урока окружающего мира во втором классе

УМК «Школа 2100»


Тема урока: Смена времён года

Цели: организовать деятельность учащихся по формированию представлений о временных изменениях в природе; создать условия для уточнения знаний детей о временах года, причинах смены времён года.

Тип урока: изучение нового материала

Планируемые результаты:

Предметные – развитие умений устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире, знать причину смены времен года;

Личностные - целостное восприятие окружающего мира; способность к рефлексивной самооценке собственных действий;

Метапредметные - извлекать необходимую информацию из иллюстраций, текстов, наблюдений для решения учебной задачи; освоение норм коммуникативного взаимодействия.

Основные понятия: смена времен года

Формы организации учебной деятельности: групповая, фронтальная

Учебно-методическое обеспечение: учебник «Окружающий мир» ( Наша планета Земля) А. А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан, УМК « Школа 2100», рабочая тетрадь к учебнику « Окружающий мир»( Наша планета Земля) А. А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан, плакаты, теллурий.


Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организация начала урока.

- Прочитайте девиз урока.

- Что хотите от сегодняшнего урока?


Задача: организовать детей на работу по теме урока

(Регулятивные УУД)


2.Актуализация опорных знаний

Задача: актуализировать знания детей для восприятия нового материала.

-Чтобы открыть новое, необходимо вспомнить уже изученное. Выберите тот вывод, к которому мы пришли на прошлом уроке (плакат на доске)

1) Ночь наступает, так как на небе появляется Луна.

2) Планеты вращаются вокруг Солнца под воздействием закона всемирного тяготения.

3) День и ночь наступают из-за того, что Земля вращается вокруг своей оси и по-разному освещается Солнцем.

-Кто пришёл к этому же выводу?

- Какие движения Земли вы знаете?


-К чему приводит движение вокруг своей оси?

Постановка проблемного вопроса

-К чему приводит движение Земли вокруг Солнца?

(Познавательные УУД)

- Как вы думаете, чему будет посвящён урок?

- В конце урока вы должны ответить на вопрос: что произойдёт при вращении Земли вокруг Солнца?

3.Совместное «открытие» знаний

(Коммуникативные, познавательные УУД)


Задача: показать наглядным способом причину смены времен года.

- Вашему вниманию предлагаются конверты с заданием. Обсудите и скажите, каким образом ваши задания будут связаны с основным вопросом урока?









- Где можно найти ответ на вопрос?

-Проведём небольшое исследование.

У каждой группы на столах стоят лампы и глобусы. Какую роль будет играть лампа?

- Представьте сначала, что поверхность Земли – это ваша рука. Включим лампу. Поднесём руку на таком расстоянии от лампы, чтобы рука и лампа были на одинаковой высоте от стола. Что вы ощущаете?

- Теперь, оставляя руку на таком же расстоянии от лампы, медленно поднимите её вверх. Что вы ощущаете?

- Верните в начальное положение. Что теперь?

-Опустите вниз. Тепло ли руке?

-Почему?

- Давайте попробуем зарисовать то, что мы наблюдали.

- Сделаем вывод. Расскажите о том, как падают лучи на руку в первом, втором и третьем случаях.

-Так почему в первом положении руке было теплее?

- Проделаем такой же опыт с глобусом - моделью Земли. У глобуса есть воображаемая ось, вокруг которой вращается Земля (плакат на доске).

Куда будет направлена ось Земли при вращении Земли вокруг солнца?

Вывод: Земная ось (воображаемая линия от Северного полюса к Южному) наклонена к плоскости орбиты Земли под определенным углом и направлена всегда в одну точку — на Полярную звезду.

- Когда вы будете передвигать глобус вокруг лампы, не забывайте соблюдать направление воображаемой оси.

- Проведём опыт с исследователем из первой команды, остальные оценивают его действия.

-Расположи глобус около лампы и направь его ось на Полярную звезду.

-Куда смотрит ось Земли: на Солнце или от него?

- Как выдумаете, что несут солнечные лучи: свет, тепло или то и другое?

- Давайте определим, где теплее при таком положении Земли: В Москве или в Австралии.

- Как вы думаете, какое время года в Москве?

Приглашается исследователь из другой команды.

-Передвинь глобус вокруг Солнца. Куда должна смотреть его ось?

-Ось земли смотрит на Солнце или от Солнца?

- Давайте определим, где теплее при таком положении Земли: в Москве или в Австралии? Какое время года в Москве?

-Попробуем сделать вывод. Почему так произошло?

- Обратимся к учебнику с. 59


Пока наше полушарие повёрнуто к Солнцу, дни у нас долгие, лучи прямые, время года – лето.

-Пока наше полушарие повёрнуто от Солнца, дни у нас короткие, лучи косые, время года – зима.

-Как вы думаете, что произойдёт, когда Земля совершит полный круг вокруг Солнца?

-За какой период это произойдёт?

Вывод: что же происходит при вращении Земли вокруг Солнца?

- Ответили ли мы на главный вопрос урока?

- Какая основная причина смены времени года?

Почему летом день длится дольше?


- Почему зимой холодно?























Физминутка.

4. Первичное закрепление. (Познавательные, регулятивные УУД)

Задача: закрепить новые знания


-Какие у вас ещё возникли вопросы в связи с рассматриваемым нами материалом?

- Обратимся к плакату (изображение живой природы). Как действует вращение Земли вокруг Солнца на живую природу?


5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

Задача: проверить степень усвоения учащимися нового материала.















- Вернитесь к заданиям, которые получила каждая группа в начале урока. Сравните свои предположения.
















-Чей же вывод оказался наиболее близким к правильному?


Моделирование. –Попробуйте символами изобразить направление солнечных лучей на Землю и подписать времена года вокруг земного шара.


6. Рефлексия

Задача: оценить степень усвоения материала учащимися.

(Регулятивные УУД)

-Какое задание было самым трудным?



7. Итог урока. (Регулятивные УУД)

Задача: подвести итог работы по изучаемой теме.

-Поработайте в паре: расскажите друг другу, в чём же причина смены времени года?

-Где пригодятся знания?

8. Домашнее задание

Задача: закрепить полученные знания при выполнении домашнего задания.

1.Выполнить схематический рисунок движения Земли вокруг Солнца.

2.Дополнительный материал для любознательных с.62-63 в учебнике.

3.Узнать есть ли место на нашей планете, где бывает только ночь или день, зима или лето.

Мы науки изучаем,

Об открытиях мечтаем.

Будем знанья получать,

Чтоб потом их применять.

- Открыть новые знания.

Задача: настроиться на восприятие учебного материала.


Задача: вспомнить материал прошлого урока для включения его в систему новых знаний.





День и ночь наступают из-за того, что Земля вращается вокруг своей оси и по- разному освещается Солнцем.









(Дети поднимают руки)

Движение вокруг своей оси, движение вокруг Солнца.

К смене дня и ночи.


Затруднение с ответом.




Мы узнаем, что происходит на земле, когда она движется вокруг Солнца.

Вопрос записан на плакате и оставлен на доске до конца урока (для самоконтроля).


Работа в группах (дети озвучивают правила при работе в группах, главное – правило поднятой руки)

Задача: выяснить причину смены времен года.

1группа - Летом тепло и день длиннее ночи, а зимой холодно и дни короче. Почему?

2группа - Наступил октябрь и жители Австралии дружно стали покупать купальники. Почему?

3группа - Жители Африки никогда не играли в снежки. Почему?

4 группа - На полюсах никогда не тает лед. Почему?

Версии групп.


В книге, энциклопедии, интернете.



Лампа будет играть роль Солнца.


Наблюдение за учителем, соблюдение правил безопасности с электрическими приборами, повторение действий за учителем.

Руке очень тепло.



Руке уже не так тепло.


Руке опять тепло.

Руке не так тепло.

Дети высказывают свои мнения.


Рисуют в тетрадях, учитель на доске.

В1-ом случае лучи падают прямо на руку, а во втором и третьем случаях лучи падают наискосок.

Потому что лучи были прямые, а значит и ближе к источнику тепла.






Обсуждение в группах.

Версии детей.













Ученик выполняет инструкцию.



Думаю, что от Солнца.


И свет, и тепло.



В Австралии больше тепла.

В Москве зима, а в Австралии – лето.




На Полярную звезду.


Думаю, что к Солнцу.


Теперь теплее в Москве.


Теперь в Москве лето, а в Австралии – зима.

Версии детей.

Чтение исследователем из третьей группы.





В Москве снова наступит зима, а в Австралии –лето.





За год.


Смена времён года.

Самопроверка.

Да.

Наклон земной оси и движение Земли вокруг Солнца.

Солнце поднимается высоко над горизонтом.

Солнце низко над горизонтом. Чтение вывода в учебнике на с. 59

Наклонное положение оси Земли сохраняется в течение всего года, поэтому Солнце освещает поверхность Земли по-разному. Часть года Северный полюс повернут к Солнцу, а вторую часть года к Солнцу наклонен Южный полюс. Из-за этого наклона прямые лучи Солнца иногда освещают участок поверхности Земли к северу от экватора, иногда к югу от экватора. Это различие падения солнечных лучей на участке земной поверхности и вызывает смену сезонов в различных районах Земного шара. Когда Северный полюс повернут к Солнцу, в странах к северу от экватора — лето, к югу — зима. Когда прямые солнечные лучи падают на Южное полушарие — здесь наступает лето, а в Северном полушарии — зима.




Задача: попробовать применить полученные знания для выполнения типовых заданий.

-Мы знаем, что времена года сменяют друг друга и почему так происходит.

Версии детей.

Выполнение типовых заданий.


Задача: самостоятельно проверить степень усвоения материала.


Работа по учебнику с.56-57, в рабочей тетради с.18-19

1 группа наблюдает за птицами

2 группа - за растениями

3 группа - за животными

Вывод по группам. Общий вывод.

Жизнь природы изменяется по сезонам. Меняется время года, меняется температура, соответственно меняется жизнь растений и животных. Животные и растения приспосабливаются к природным изменениям, чтобы выжить.


1 группа: пока наше полушарие повёрнуто к Солнцу, дни у нас долгие и тёплые, лучи прямые, время года лето, а когда повёрнуто от Солнца, дни у нас короткие, а ночи длинные, лучи косые, время года – зима.

2 группа: в это время в Австралии лето, потому что материк находится в южном полушарии, самое холодное время попадает на июнь, июль, август.

3 группа: Африка имеет высокие температуры и считается самым жарким материком. Причина этого — в географическом расположении континента: вся территория Африки находится в жарких климатических поясах.

4 группа: полюса всегда получают косые солнечные лучи, поэтому поверхность не согревается, лед не тает.

☼ → лето ● зима

(проверка по образцу на доске)





Задача: оценить свою работу на уроке.

У каждого ребенка лист с началом предложений – закончить.

Я научился…

Было трудно …

Было интересно …

Мои ощущения …


Задача: вспомнить ключевые слова по теме урока, подумать какими новыми знаниями по теме урока можно поделиться с товарищами.



Задача: зафиксировать задание в дневнике, подумать, в каких книгах можно найти ответ на третий пункт домашнего задания.











Класс: 1. УМК «Школа России» (ФГОС)

Тема урока: Кто такие птицы?

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Форма проведения: урок- исследование.

Цель урока: Формировать у учащихся представление о птицах как животных, тело которых покрыто перьями; познакомить с особенностями их строения; с местами их обитания.

Задачи урока:

Образовательные:

  • учить определять принадлежность птиц к своей группе;

  • учить выделять существенные признаки природных объектов;

  • продолжать обучение практическому исследованию предметов.

Развивающие:

  • создать условия для развития умения сравнивать, анализировать, делать выводы, для развития творческих способностей, воображения;

  • формировать приемы учебной деятельности.

Воспитательные:

  • воспитывать доброту, ответственность, бережное отношение к природе.

Методы и приемы: коммуникативный, деятельностный подход, проблемный, частично- поисковый.

Используемые технологии: игровые, элементы личностно-ориентированной технологии, информационно - коммуникационные технологии.

Формы: фронтальная, работа в парах, индивидуальная работа.

Основные понятия, термины: птица, перо, стержень, бородки.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация «Кто такие птицы?», электронный микроскоп, магнитная доска, учебник «Окружающий мир» и рабочая тетрадь к учебнику, 1класс (автор А.А. Плешаков), раздаточный материал (карточки с заданием, пазлы «Птицы»), фонограмма с голосами птиц; у учащихся - разные по размеру, форме и цвету перья птиц, ножницы, стакан с водой, цветные карандаши.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

  • учащиеся научатся: узнавать птиц на рисунке;

  • описывать птицу;

  • получат возможность исследовать строение пера птицы;

  • понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;

  • работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний;

  • рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию;

  • отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:

регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров,

познавательные- овладеть логическими действиями сравнения, обобщения по родовым признакам;

коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные: формирование целостного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; принятие социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Ход урока:

Этап урока

Цель

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организация начала урока

Цель: организовать направленное внимание на начало урока.



-Прозвенел для нас звонок,

Начинается урок.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Учащиеся хором произносят

стихотворение, настраиваются на урок.

II. Актуализация знаний.


Цель: выявить систему опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися.







(Слайд2)

-Найдите в каждой строке лишнее слово и подчеркните его, назовите одним словом оставшиеся слова.

Работа в группах.

Каждая группа получает

карточки «Найди лишнее».

-Что вы знаете о рыбах? О насекомых?

III.Формулирование темы и целей урока.

Цель: учить учащихся самим определять тему урока.

Звучит фонограмма «Голоса птиц».



(Слайд3)





(Слайд4-5)


-Назовите одним словом подчёркнутые слова.



-Сформулируйте тему нашего урока.


-Кто же такие птицы? Это нам сегодня и предстоит выяснить.

-Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами сейчас превратимся в учёных. А чем занимаются учёные?

-Птицы.




Учащиеся формулируют тему урока.






-Наблюдают, исследуют, размышляют, делают выводы.

IV. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.


Цель: привлечь внимание детей к новым сведениям, формировать умения высказывать свою точку зрения.


(Слайд6)





























(Слайд7)


-Рассмотрите рисунок. Каких животных вы узнали? Что у них у всех общего?

Значит, все они птицы?

- А знаете ли вы животное, похожее на белку- это белка-летяга. Птица ли она? А летучая мышь – птица? А ночная бабочка?

-У нас возникло противоречие, т.е.проблема: «Кого же мы можем назвать птицей?»

- Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать общий признак птиц, который отличает их от других животных. Умение летать не подходит, т.к. не только птицы летают, но и насекомые. А птица курица как раз летает очень плохо. Значит, наличие крыльев и умение летать – не самый главный признак птиц. Тогда что?

- У них есть крылья, и они умеют летать.











-Нет, не птицы.











Выдвижение гипотез.


Вывод: Птицы- животные, тело которых покрыто перьями.

V. Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.



Цель: учить находить нужную информацию, анализировать ее, обобщать полученную информацию; делать выводы.





1) Ознакомление со строением птиц.

Цель: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию.

(Слайд8)




-Назовите части строения птиц.

(При необходимости учитель дополняет ответы ).


- А теперь каждый из вас проверит себя, собрав пайзл-птицу.

1.Фронтальная работа.

Учащиеся называют, опираясь на свой опыт.




2.Индивидуальная работа.

У учащихся на столах конверты с пайзлами «Птицы».

Собирают пайзл птицы.

2) Практическая работа.

Цель: определить виды перьев по внешним признакам, выявить свойства перьев и их строение.







(Слайд9-10)







































Электронный микроскоп.







(Слайд11)


-Рассмотрите внимательно перья и ответьте на вопросы: все ли они одинаковые? Чем различаются? Чем похожи?  

-Пуховые, мягкие перья, помогают сохранять тепло. Это тот самый пух, которым набивают подушки.

-Полётные или маховые перья помогают птицам летать. Они жёсткие и упругие.

-Найдите и покажите

1) маховые перья,

2) контурные перья,

3) пуховые перья.

- Сравните их.

- Попробуйте сломать перо. Удаётся?

Положите пёрышко на ладонь и тихонько подуйте на него. Что случилось? Почему полетели перья?

- Почему перья лёгкие? Что у них внутри? Давайте разрежем перо и посмотрим.


- Обмакните перо в стакан с водой. Перо не намокло, вода капельками скатилась. О чём это говорит?

Рассмотрим под микроскопом из каких частей состоят перья.

- Каждое перо имеет стержень. Найдите его. А ещё у пера есть бородки. Найдите их. Рассмотрите. Бородки соединены с друг другом наподобие застежки – молнии (учитель демонстрирует). Аккуратно разъедините их.

Работа в парах.

На столах у учащихся лежат перья.


-Нет, одни перья мягкие, пушистые, другие- жёсткие и упругие.
























-Нет.





-Они лёгкие.


Учащиеся разрезают перо.

-Внутри перо полое, пустое.





-Перья защищают птицу от воды и сырости.







Учащиеся находят составные части пера.

VI.Физминутка.



Игра «Летает, не летает».


VII.Применение полученных знаний.


Цель: формировать умения применять полученные знания на практике.





1.Отгадай загадку.






2.Работа по учебнику.



Цель: развивать логическое мышление.





Цель: формировать способность к работе с учебником.



(Слайд12-16)


Отгадайте загадки.






-Рассмотрите рисунок на стр.37. Про всех ли птиц были загадки? Про какую не было? На какие 2 группы можно их разделить?

-Назовите признаки.

Учащиеся отгадывают загадку, называют птицу (Один из подготовленных учащихся выходит и рассказывает об этой птице).


-Нет. Про утку не было.



-Дикие и домашние.

Учащиеся называют признаки.

3.Устное описание птицы по плану.





Цель: проявление творческого отношения к процессу обучения

(Слайд17)



Работа в парах.

Один описывает птицу по плану (слайд или учебник стр.37), второй должен угадать по описанию птицу.

Выслушивают 2-3 учащихся.

4.Творческая работа учащихся.

Цель: развивать речь учащихся.

(Слайд18)


-Придумайте сказочную историю по рисунку.

Выслушивают 2-3 учащихся.

VIII. Рефлексия


Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания.




1.Учитель называет части птицы.


2.Затем учитель показывает части птицы.

-В начале урока мы выдвинули гипотезу: «Птицы- животные, тело которых покрыто перьями».

На протяжении всего урока мы как настоящие учёные наблюдали, исследовали, размышляли, делали выводы. Как вы думаете: удалось ли нам подтвердить правильность нашей гипотезы? Если «да», то поставьте солнышко, « нет»-тучку, «не знаю»-капельку.

На доске крупное изображение птицы.

1.Учащиеся по очереди выходят к доске и показывают их.

2.А учащиеся называет части птицы.














Учащиеся выходят к магнитной доске и прикрепляют знаки.

IX. Итог урока.





















Цель: контроль за результатами деятельности.









Фонограмма «Птицы на заре».








(Слайд19)





















(Слайд20)



- С какой новой группой животных мы познакомились?

- Что мы узнали о птицах?

- Кто же такие птицы?

- Что вам понравилось на уроке?

- Ребята, мы говорим: птицы - наши друзья. Как вы думаете, почему так говорят? А мы – друзья птицам? Что значит быть друзьями птиц?

А вы знаете, что во многих городах поставлены памятники птицам.


- Какую цель мы ставили на уроке? - Достигли ли мы ее?

- Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия птиц, их строение и основные признаки, то возьмите жёлтый смайлик. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёный. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то красный.


- Спасибо за урок.



-Птицы.

-Птицы- животные, тело которых покрыто перьями.






Ответы учащихся.

















Самооценка.












Автор
Дата добавления 28.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров5510
Номер материала ДA-018921
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх