Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Дневник школьной практики студента
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Дневник школьной практики студента

библиотека
материалов

Дневник школьной практики студента

Задачи практики:

  1. Знакомство с образовательным учреждением, направлением его работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления учреждения и развития его на современном этапе

  2. Знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности учреждения психолого-педагогической помощи ребенку

  3. Знакомство с должностными обязанностями педагога-психолога в данном учреждении, выявить специфику его деятельности

Цель практики:

Практика носит ознакомительный характер. Основная цель – познакомиться с содержанием работы школьного психолога.

Общие сведения:

Студент:___________, 3 курс, специальность – психология, _______


Наименование практики – учебно-ознакомительная

Сроки прохождения – 12.05.15 – 21.05.15

Наименование учреждения – _______, Нижний Новгород

Адрес: Нижний Новгород, ________

ФИО директора учреждения: _________

ФИО педагога-психолога: _________________

________ №_____ существует с 1 сентября 1959 года по настоящее время.

Образовательные программы школы 122 (согласно свидетельству о государственной аккредитации №020677 от 07.03.2012 до 07.03.2024)

1.Начальное общее образование (срок обучения 4 года)— 209 человек;

2.Основное общее образование (срок обучения 5 лет)— 201 человек;

3.Среднее общее образование (срок обучения 2 года)— 46 человек.

Всего — 456 учеников.

Обучение в школе осуществляется на русском языке

Формы обучения (в соответствии со ст.17 ФЗ №273 от 29.12.2012)

  • очная;

  • очно-заочная;

  • заочная.

Администрацией школы совместно с районным Управлением образования разработана программа развития школы (ШПД — школы полного дня), сроки реализации программы: 2007 — 2013 г. г. В рамках реализации программы развития школы полного дня успешно работало ряд подпрограмм:

  • Программа развития системы дополнительного образования «Интеграция основного и дополнительного образования как условие построения социально-активной образовательной среды».

  • Программа: «Методическое обеспечение деятельности классных руководителей» (КТЛ).

  • Программа  психолого-педагогического сопровождения образовательного пространства «Я в мире. Мир вокруг меня».

  • Программа «Профессиональное самоопределение обучающихся».

  • Программа сотрудничества семьи и школы «Мы вместе».

  • Программа «Здоровая семья — здоровая нация».

  • Программа «Нижегородская сторона».

 С 2009 года в школе № ________ открыты и творчески работают экспериментальные площадки разного уровня:

  • Региональные:

    • Апробация интегрированного курса «Нижегородская сторона».

    • Выявление условий формирования универсальных учебных действий младших школьников.

    • Путь к успеху.

  • Городские:

    • Создание инновационной модели школы полного дня.

    • Реализация компетентностного подхода в обучении английского языка в процессе апробации УМК Лонгман. Экспериментальная работа в рамках образовательного проекта «Формирование   информационной культуры школьника на уроках английского языка».

    • Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательное пространство.

    • Организация развивающего воспитательного пространства в работе с детьми младшего школьного возраста.

  • Районные:

    • Выдающиеся нижегородцы.

    • Информационное поле Земли.

Широко представлена система дополнительного образования. Наряду с кружками социально-педагогической направленности: «Занимательная грамматика», «Изомерия органических веществ», «Зарубежная литература», «Биологическое краеведение» для сохранения и укрепления здоровья учащихся в школе работают спортивно-оздоровительные секции: футбол, хоккей, рукопашный бой, спортивное ориентирование, ЛФК. Есть и военно-патриотическая направленность, на базе школьных мастерских работает кружок «Военно-историческая миниатюра». Успешно функционируют творческие кружки: «Рукодельница», «Модульное оригами», «Изонить», резьба по дереву. Большой популярностью пользуются кружки краеведческой и эстетической направленности: «Нижегородский край», «3емляки», музыкальный театр «Апельсин», студия бальных танцев. Все это обеспечивает 100% занятость детей во второй половине дня.

Концептуальные основы программы



Цель:

Создание адаптивных условий для развития личности каждого учащегося, посредством индивидуально-ценностного подхода к обучению, направленного на формирование социально -прогрессивного типа личности через эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного пространства и социального партнерства.

Стратегические задачи:

  • формирование самосознания учащихся и ценностно - ориентационную составляющую личностного само- определения для успешной социализации учащихся;

  • становление активной жизненной позиции школьников;

  • раскрытие, развитие и реализация потенциала личности и творческих способностей учащихся;

  • создание образовательной среды и условий для поиска эффективных форм работы и использования современных педагогических технологий.

Тактические задачи:

  • обеспечить гарантии прав граждан на образование бесплатное и общедоступное, исключить возможность отчисления обучающихся из образовательного учреждения;

  • создать условия для обновления содержания образования на принципах гуманизации, социализации и осознанного свободного выбора;

  • обеспечить дифференциацию образовательных услуг, создать условия для развития тех сторон личности, для которых есть субъективные условия (желание) и объективные возможности;

  • способствовать решению совместно с детьми и их родителями конкретных задач жизнедеятельности образовательного учреждения как мини-модели общества через развитие органов самоуправления. Инициировать развитие самосознания, становления активной жизненной позиции, потребности в самосовершенствовании, способности успешно адаптироваться в обществе;

  • обеспечить успешность решения учениками ситуации жизненного выбора и будущего профессионального становления;

  • обеспечить преодоление духовного кризиса у подрастающего поколения, способствовать становлению гражданственности личности;

  • обеспечить условия для сохранения психофизиологического здоровья учащихся, прививать им навыки здорового образа жизни.

Исходя из темы, цели и задач, предлагаем следующую концепцию:

  • формирование гражданских качеств учащихся достигает достаточного уровня, когда воспитательный процесс совершенствуется путем рационального сочетания традиционных и инновационных форм и способов воспитания и обучения, направленных на становление активной, творческой, самостоятельной, саморазвивающейся личности;

  • школа полного дня наиболее тесно объединяет учебную и внеучебную сферы деятельности учащихся, а также единый комплекс общеобразовательных, воспитательных и оздоровительных процессов. Это создает учебную среду, направленную на развитие творческих и познавательных способностей ребят на основе внедрения эффективных практических технологий.

В проекте "Школа полного дня" выделены следующие направления работы:

  • организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в процессе выявления и внедрения оптимальных условий для самореализации личности;

  • проектирование и апробация инновационных программ, включающих приоритетные задачи воспитания и обучения;

  • работа системы дополнительного образования.

Учебно-воспитательная система в образовательном учреждении основывается на следующих принципах:

  • личностно-деятельностный подход, т.е. признание личности как высшей социальной ценности; организация образовательного пространства, отвечающего общечеловеческим потребностям;

  • гуманизм, где в основе лежат культуросообразные и природосообразные межличностные отношения, организация системы отношений, помогающей учащемуся на каждом возрастном этапе успешно решать основные задачи развития личности;

  • вариативность, что позволяет учитывать специфические позиции и интересы участников образовательного процесса с учетом уникальности и неповторимости каждой личности;

  • эффективное взаимодействие, предусматривающее различные варианты и формы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а также взаимодействие образовательного учреждения с социумом.

Ожидаемым результатом данной образовательной технологии является:

готовность ученика к самостоятельной жизни, т.е. выпускник – это социально грамотный, коммуникабельный, умеющий сотрудничать в коллективе, гибкий в поведенческом плане, творческий человек, способный к успешной социализации.



План работы:

Индивидуальный план работы

Место психологической службы в данном учреждении – оказание психолого-педагогической поддержки и просвещения участников образовательного процесса (педагогического коллектива, родителей, учащихся) с целью преодоления возможных трудностей в определенной деятельности и ее организации.

- изучение особенностей психического и интеллектуального развития личностного развития

- диагностика психических процессов и состояний, личностных особенностей учащихся для своевременного выявления возможных причин школьной дезадаптации

- психическое сопровождение учащихся на этапах школьной и возрастной адаптации

- оказание помощи подросткам, старшеклассникам, испытывающим трудности в общении; обучение их коммуникативным навыкам, навыкам самопознания и самораскрытия



Цель деятельности педагога-психолога – в сотрудничестве со всеми субъектами образовательного процесса способствовать сохранению психического здоровья учащихся, создать условия для продуктивного движения школьников, развитие их способностей с учетом индивидуально-личностных качеств



Формы и методы психологической деятельности:

- интерактивны формы

- коучинг

- тренинговый режим

Основные проблемы, с которыми сталкивается психолог – неактивная позиция родителей во взаимодействии с педагогами по проблемам обучения и воспитания детей.



Нормативные документы, на которые психолог опирается в своей работе:

- Конвенция о правах ребенка

- Закон об образовании РФ

- Устав школы

- «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»

- «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ»

- Приложения к письму Минобразования России от 27.06.03 3 28-51-513/16» Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

- Руководителям органов управления образованием субъектов РФ «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»

- Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России. Принят на Всероссийском Съезде практических психологов образования, проходившим в мае 2003 г. в г.Москва.



Анализ основ организации деятельности психолога


Организация профессиональной деятельности педагогом – психологом школы осуществляется в соответствии с целью и задачами образовательного учреждения и определяется 
функциональными обязанностями:

  1. забота о психическом здоровье личности, создание для нее развивающей, психологически комфортной среды;

  2. проведение регулярных массовых обследований с целью контроля за ходом психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществление их учета и контроля;

  3. проведение необходимых психолого-педагогических измерений, обработка результатов, подготовка психологических заключений и рекомендаций;

  4. осуществление просветительской работы среди детей, родителей, педагогов. Консультационная работа. Планирование и организация профориентационных исследований и профконсультаций. Обеспечение психопрофилактической работы, выявление лиц, находящихся в зоне психологического риска;

  5. оказание помощи семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов;

  6. осуществление работы по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях;

  7. проведение психодиагностической работы, участие в углубленном изучении детей, подростков с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов;

  8. формирование банка данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, новых методиках диагностики.


Профессиональная деятельность психолога в школе осуществляется в следующих 
направлениях:

психологическое просвещение детей, педагогов и родителей организуется с целью приобщения педагогов, родителей и детей к психологическим знаниям;

психологическая профилактика. В этом направлении психологом проводится работа по сохранению, укреплению и развитию психологического здоровья детей. С этой целью психологом разрабатываются развивающие и целевые программы по принятию профилактических мер;

психологическая диагностика — изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенностей межличностного взаимодействия;

психологическая коррекция планируется и осуществляется на основе диагностики с целью устранения отклонений в психологическом и личностном развитии детей, формировании различных умений и навыков. 

психологическое консультирование - оказание помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса в решении возникающих проблем.

аналитическая деятельность психолога предполагает научное обоснование и поиск теоретически обоснованных причин возникающих проблем, разработку комплексных рекомендаций для всех участников педагогического процесса.

Содержание работы по реализации цели и задач учебного учреждения отражено в планировании работы психолога с детьми, родителями, педагогами. Для реализации должностных обязанностей психолог 
тесно взаимодействует с администрацией школы, социальным педагогом, классными руководителями, родительским и ученическим коллективом, учителями – предметниками.



Наблюдение за познавательными процессами и личностными особенностями учащегося (протоколы наблюдений).

Психологический анализ урока

Урок: математика

Урок по расписанию: 2 урок

Класс: 1 А

Учитель: ______________

Тип урока: урок обобщения материала.

Тема: Цифры от 1 до 10

Психическое состояние класса перед уроком: дети были заинтересованы, возбуждены перед предстоящим уроком, т.к. наблюдали подготовительную работу педагога: подготовка наглядности, раздаточного материала. Эмоциональный фон начала урока положительный.

Урок способствовал развитию познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). С этой целью педагогом были использованы разнообразные методы и приемы активизации:

Сам урок проходил в игровой форме;

Нестандартность заданий (загадки, зашифрованное послание).

Наличие наглядного и раздаточного материала;

Задания как групповые, так и индивидуальные;

Соревновательный момент.

Урок проходил в умеренном темпе, без пауз. Учитель максимально удерживал внимание малышей практически на протяжении всего урока, что обеспечивалось эмоциональным восприятием происходящего, созданием в ходе урока ситуаций, вызывающих удивление, интерес.

Речь педагога выразительная, интонации четкие и разнообразные. Использовалась стихотворная форма заданий.

Широко применялась на уроке наглядность: таблицы, задания на доске, мультимедийная презентация, что способствовало развитию образной памяти, запоминанию, закреплению, повторению материала.

Создание проблемных ситуаций, соревновательный момент, практические задания стимулировали мыслительную деятельность детей, побуждая к действию. На уроке использовались приемы развития мыслительных операций.

Проявлению воображения детей способствовали задания в стихотворной форме.

Чувства:

а) педагогом в течение урока поддерживался положительный эмоциональный тон, для чего были использованы следующие приемы: подбадривание, ориентация на успех, эмоциональность и образность заданий, поощрение самостоятельности и творчества;

б) урок способствовал развитию самостоятельности, воли, умения преодолевать трудности в учении; содействовал формированию основных мировоззренческих идей через познавательную активность и творческую самостоятельность учащихся.

Навыки:

а) в ходе урока отрабатывались практические навыки проведения опыта; решения задач; умения обобщать и делать выводы; развивались навыки наблюдения.

б) педагогом разнообразно использовались формы сочетания слова, наглядности, самостоятельной работы (задание – "лото", практическое задание – опыты, кроссворд, "зашифрованное послание").

Психологические особенности учителя:

а) педагог на протяжение всего урока была спокойна, уверена, требовательна. Жесты и мимика сдержанные, соответствуют ситуации.

б) единичные случаи нарушения дисциплины (ссора двух соперников – капитанов) сразу же пресекались "дополнительным штрафным" заданием.

в) речь педагога спокойная, правильная, образная. При ответах детей педагогах помогала формулировать ответы более точно и лаконично.

г) учитель владеет умением удерживать в поле зрения весь класс, адекватно реагирует на проявления поведения детей.

д) учителем были реализованы задачи воспитания доброжелательного отношение друг к другу, готовности к сотрудничеству и взаимопомощи.

Общая оценка качества урока:

Урок проведен на высоком уровне, в хорошем темпе, были задействованы учащиеся всего класса, применялись как индивидуальные так и подгрупповые задания, упражнения носили творческий характер, вызывающий интерес и стимулирующий познавательную активность и творческую самостоятельность детей.

Были решены образовательные задачи урока: проверены глубина и прочность усвоения основных понятий по данной теме, выявлены типичные ошибки в знаниях с целью их последующего устранения, закреплены умения обращаться с химическими веществами и проводить простейшие опыты.

Игровая форма проведения и нестандартность заданий способствовали активизации познавательной деятельности детей при решении задач, развитию интереса к предмету.



Протокол наблюдения за сравнением учебных и познавательных мотивов


Протокол № 1

Цель: определить учебные и познавательные мотивы ученика.
Фамилия, имя ученика: _______________
Класс (возраст): 7 А
Урок: литература (2 урок), биология (5 урок)
Схема наблюдения:

Шкала оценки (в баллах): 2 - умение хорошо сформировано; 1 - умение не всегда проявляется; 0 - умение не сформировано


1


3. Является одним из сильнейших мотивов занятия не только на уроке, но и за его пределами.


0


4. Плохо осознан: ученик не в состоянии объяснить что именно и почему ему не нравится в предмете.


1


4. Быстро и правильно осознается, ученик правильно и обоснованно объясняет причины своего интереса.


1


5. Проявляется в достаточно бурных, но кратковременных реакциях. 


1


5. Проявляется в более сдержанных, глубоких и длительных интеллектуальных переживаниях.


0



Выводы: познавательный и учебный интерес не сформирован, ученик не проявляет желания вникнуть в суть вопроса, ограничиваясь предоставляемой учителем информацией; познавательная ситуация не стимулирует дальнейшего поиска, интерес к ней объясняется лишь сиюминутными впечатлениями, вопросы, задаваемые учеником ограничиваются пределами урока, носят поверхностный, а часто и отвлеченный характер, обычно направлены на затягивание урока, отвлечение учителя и детей от темы. Низкий уровень учебных интересов возможно объясняется отсутствием желания успешно учиться, безразличием к учебной деятельности из – за низкого контроля со стороны родителей (оценка не имеет значения).

Протокол наблюдения за проявлениями познавательного интереса

Протокол № 2

Цель: определить динамику проявлений познавательных мотивов ученика.
Фамилия, имя ученика: ______________
Класс (возраст): 7 А
Урок: английский урок (3 урок), история (4 урок).
Схема наблюдения:
Шкала оценки (в баллах): 2 - показатель проявляется постоянно; 1 - показатель проявляется иногда; 0 - показатель отсутствует.

Задает вопросы


1


Отвлекающий характер вопросов

  1. Отличается интеллектуальной самостоятельностью в работе

0



  1. Проявляет инициативу и поиск при выполнении творческих заданий

0



  1. Включается успешно в обсуждение дискуссионных вопросов

1

Как правило, не по существу

  1. Без принуждения и активно участвует в объяснении учителем нового материала

1



  1. Проявляет стремление высказать свое соображение, поделиться своей информацией

1



  1. Стремиться выполнять задания различными способами


0



  1. Участвует активно в обсуждении учебных проблем и вопросов

1

Высказывает свое отношение

  1. Дополняет и рецензирует ответы товарищей

1



  1. Владеет логическими приемами мышления

1



  1. Обходится без помощи учителя

1



  1. Работает сосредоточенно, не отвлекаясь

1



  1. Проявляет организованность в работе

0



  1. Доводит начатое дело до конца

1



  1. Не отказывается от сложных заданий

1



  1. Проявляет упорство при выполнении трудных заданий

1



  1. По собственной инициативе выбирает трудные задачи

1

Больше позерства

  1. Быстро включается в работу на уроке

1



  1. Владеет учебно-организационными умениями

1



  1. Не успокоится, пока не поймет возникший вопрос

1



  1. Оказывает помощь товарищам

1

Больше мешает

  1. Проявляет недовольство, если вынужден прервать работу

1



Возвращается к проверке выполнения задания

0



  1. Увлекается при выполнении учебных заданий

1



  1. Проявляет возбужденность, оживленность, если задание требует интеллектуального напряжения

0



  1. Проявляет недовольство, если задание не получается

2

Бросает выполнение задания

  1. Откровенно радуется своим успехам

2



  1. Эмоционально реагирует на неудачи

0



Выводы: познавательные интересы не сформированы, проявления интереса эпизодические, быстро отвлекается, переключаясь на внеурочные темы.

Наблюдение за умственной деятельностью учащихся


Протокол № 3
Цель: наблюдение за умственной деятельностью ученика.
Фамилия, имя ученика: _____________
Класс (возраст): 7 А
Урок: физика (4 урок), информатика (5 урок).
Схема наблюдения:
1. Быстро ли реагирует на вопрос учителя (поднимает руку или нет, может ли отвечать сразу после вопроса учителя или долго обдумывает)?
2. Какой материал лучше запоминает (наглядный или словесный)?
3. Запоминает осмысленно или механически, может ли самостоятельно приводить примеры?
4. Может ли сделать выводы самостоятельно?
Описание:
На вопросы учителя обычно не реагирует, руку не поднимает. При обращении учителя к нему долго обдумывает, ответ редко четкий, чаще сопровождается комментариями не по теме.
Проявляет интерес при демонстрации наглядного материала, лучше запоминает такой материал. При словесном объяснении часто отвлекается, если не интересен материал, не всегда может повторить то, что только что сказал учитель.
Как правило, запоминание механическое, может привести пример, но не всегда удачно, что связано с невнимательностью, отвлекаемостью на уроке.
Самостоятельные выводы формулирует плохо, не всегда правильно выделяет главное.
Выводы: навыки умственной деятельности не сформированы.


Наблюдение за эмоциональным возбуждением

Протокол № 4
Цель: наблюдение и оценка внешних проявлений эмоционального возбуждения.
Фамилия, имя ученика: _______________
Класс (возраст): 7 А
Шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения. Оценка 2 балла соответствует обычному – фоновому – эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке; оценка 1 балл – недостаточному эмоциональному возбуждению; оценка 3 балла – повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения; оценка 4 балла –внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.

 Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения

Вывод: характерно чрезмерное эмоциональное возбуждение.

Психолого-педагогическая характеристика

1. Общие сведения об ученике:
1. Иванов Александр, 14 лет. С двух лет посещал детский сад. В 8 лет пошел в первый класс школы.
2. Внешний вид: среднего роста, худощавого телосложения, лицо бледное, с синяками под глазами. Внешний вид неопрятный, одежда не всегда чистая, не подстрижен, часто не расчесан.
3. Физическое развитие соответствует возрастным нормам, общее состояние здоровья удовлетворительное (2 группа здоровья), хронических заболеваний нет. Хорошее зрение. Наблюдается небольшое отставание в весе.
 

2. Характеристика условий семейного воспитания:
1.Состав семьи: мать – Иванова Мария Ивановна, 41 год, образование профессионально – техническое, продавец; отец – Иванов Владимир Антонович, 42 года, образование – среднее, грузчик2. Жилищные условия: семья проживает в двухкомнатной квартире. У Александра есть своя комната, необходимая для учебы и отдыха мебель.
3. Материальная обеспеченность семьи: ежемесячный доход семьи составляют зарплаты родителей.
4. Общая атмосфера взаимоотношений в семье: безразличное отношение к друг к другу, отец злоупотребляет спиртными напитками.
 
5. Отношение членов семьи к школьнику: воспитанию Александра не уделяется должного внимания, часто предоставлен сам себе, отсутствует контроль со стороны родителей.
6. Отношение школьника к членам семьи: неуважение, пренебрежение.
3. Положение ученика в классном коллективе, характеристика его отношения с учителями
1.Официальный статус ученика: успеваемость низкая, средний балл по результатам 1 четверти – 3,9; частые нарушения дисциплины, правил поведения в школе.
2. Положение в классе - лидер (по результатам социометрии - «звезда»). Во взаимодействии со сверстниками выступает инициатором, как правило, не совсем благовидных поступков, розыгрышей. К мнению коллектива не прислушивается, требования и замечания одноклассников воспринимает чаще агрессивно, враждебно. Проявляет постоянный интерес к одноклассницам, но в отношениях с девочками часто допускает распущенность, развязность. Общителен, круг контактов широкий, приятельские отношения, близких друзей среди одноклассников нет
3. Взаимоотношения с учителями: часто конфликтует, провоцирует, может грубо высказаться, нахамить (зависит от авторитета и стрости учителя). На оценки и замечания не соответствующие его ожиданиям реагирует обидой, агрессией, резкими высказываниями, считает, что учителя его недооценивают.
4
. Направленность личности школьника
1. Нравственные убеждения ученика не сформированы. Поведение часто отличается от принятых норм. Идеалы: люди высокого материального достатка, обладающие силой и властью.
2. Отношение к труду: проявляет интерес к трудовому обучению в мастерских, трудолюбие и аккуратность проявляет в интересных для него видах труда.
3. Познавательный и учебный интерес не сформирован, ученик не проявляет желания вникнуть в суть вопроса, ограничиваясь предоставляемой учителем информацией; познавательная ситуация не стимулирует дальнейшего поиска, интерес к ней объясняется лишь сиюминутными впечатлениями, вопросы, задаваемые учеником ограничиваются пределами урока, носят поверхностный, а часто и отвлеченный характер, обычно направлены на затягивание урока, отвлечение учителя и детей от темы.
 
Низкий уровень учебных интересов возможно объясняется отсутствием желания успешно учиться, безразличием к учебной деятельности из – за низкого контроля со стороны родителей (оценка не имеет значения).
4.Проявляет интерес к спортивным занятиям, технике. Периодически посещает кружок «Умелые руки», спортивную секцию по баскетболу. Интересы неустойчивы, нет навыка регулярного посещения кружка или секции.Культурный кругозор крайне ограничен, не посещает с классом культурно – образовательных учреждений (музеев, выставок, кинотеатров и т.д). Читательские интересы школьника ограничены произведениями Стивена Кинга, читает редко (дома нет библиотеки – отдельные книги детективного, любовного жанра, газеты).
 
5.Профессиональных намерений не имеет, т.к. не знает, чем бы хотел заниматься. 

5. Особенности личностного поведения
Ведет себя агрессивно в конфликтных ситуациях, хамит, не умеет сдерживать эмоции, фамильярничает. Поведение часто направлено на демонстрацию себя, желание «покрасоваться» перед сверстниками. Ситуации отказа, неуспеха, указания на недостатки вызывают негативную реакцию. Можно говорить о низкой культуре поведения и общения, несформированности навыков адекватного поведения, неумения решать конфликты иными способами.
 

6. Уровень притязаний и самооценка
1. Уровень притязаний низкий, что проявляется в том, что подросток не ставит целей в учебной деятельности, не стремится к каким – либо достижениям.
2. Завышенная самооценка проявляется в эгоизме, высокомерии, стремлении к лидерству, пренебрежении мнением окружающих, некритическое отношение к себе.
7
. Уровень интеллектуального развития
1. Проявления умственной самостоятельности выражены слабо, навыки самостоятельной умственной работы не развиты; нет привычки к глубокой умственной деятельности, суждения поверхностны, собственное мнение по теме вызвано только интересом к материалу; пассивность на уроке.
 
2. Преимущественно слабая степень внимания, редко – средняя. Внимание чаще произвольное, требующее концентрации, не устойчивое, частое переключение. Внимание привлекают вопросы, обращенные лично, наглядность. Отвлекается на действия одноклассников. Не заинтересован на уроке, часто думает о своем, не проявляет активности. Большинство учащихся класса более внимательны и сосредоточены на уроке.
 
3. Более развита зрительная и образная память. Проявляет интерес при демонстрации наглядного материала, лучше запоминает такой материал. При словесном объяснении часто отвлекается, если не интересен материал, не всегда может повторить то, что только что сказал учитель.
Как правило, запоминание механическое, может привести пример, но не всегда удачно, что связано с невнимательностью, отвлекаемостью на уроке.
4. Преобладает наглядно-образный тип мышления. самостоятельные выводы формулирует плохо, не всегда правильно выделяет главное.
5. Словарный запас бедный, ограничен. Умение выражать свои мысли развито слабо, не всегда правильно по смыслу употребляет слова, много слов – паразитов. Часто употребляет «э-э, ну, короче и т.п.». Высокая эмоциональность речи, сопровождаемая жестикуляцией.
 
8. Особенности эмоциональной сферы
1. Наиболее типичным является приподнятое, веселое, бодрое, легкомысленное настроение. Эмоциональные состояния неустойчивы, что проявляется в резкой смене настроения, чрезмерной возбудимости.
2. Для подростка характерно чрезмерное эмоциональное возбуждение. Типичная для ученика форма реакции на стрессовую ситуацию: агрессивная. Когда подростка оскорбляют или обижают, он грубит, озлобляется, дерется.

9. Особенности волевых черт характера:
1. Эмоционально несдержан, слабо контролирует свое поведение и слова в общении с одноклассниками, со взрослыми – степень контроля зависит от авторитета учителя, не заботится о внешних проявлениях, что вероятно связано с недостатками воспитания.
2. Настойчивость в учебной деятельности проявляется в случае контроля педагога, самостоятельно добиваться поставленных учебных задач и целей не умеет; в повседневной жизни настойчивость проявляется только в ситуациях личной заинтересованности и важности цели.
 
10
. Темперамент
1.Слабый тип нервной деятельности, преимущественно «слабый тип» нервной системы, подвижность нервных процессов.

2.Подростку присущи черты двух типов темперамента: сангвинического и холерического. Проявления некоторых свойств темперамента определенного типа более выражены (пластичность / реактивность, преобладающая над активностью), что не позволяет сделать четкого вывода о типе темперамента. Возможно это объясняется недостаточным временем наблюдения, либо неверной интерпретацией каких – то проявлений. Основываясь на предыдущих наблюдениях, очевиднее холерический тип темперамента.

Выводы: Личность подростка имеет негативные проявления, требующие коррекции. Необходимо воспитывать умение и побуждать желание к учебной деятельности, развивать познавательные интересы. Учителям – предметникам рекомендовать предъявлять повышенные требования к выполнению домашнего задания, стимулировать самостоятельный поиск и умственную деятельность подростка Классному руководителю расширять представления, кругозор, знакомить с литературой по возрасту, привлекать к проведению классных и внешкольных мероприятий. Социальному педагогу, психологу проводить работу с семьей учащегося, т.к. основные причины несформированности учебных и познавательных навыков, поведения кроятся в семейном безразличии, бесконтрольности со стороны родителей.

Индивидуальная консультация родителей "Причины рассеяности ребёнка"

Жалобы:

На консультацию к психологу обратилась мама второклассника, с жалобами на чрезмерную рассеянность и невнимательности своего ребенка. Мальчик постоянно забывает школьные принадлежности то дома, то в школе. Количество им потерянных и забытых вещей за время обучения превышает все разумные пределы. Более того, в дневнике постоянно присутствуют записи, указывающие на его рассеянность: "Нет необходимых принадлежностей", "Нет учебника"... Ошибки в письменных работах так же связаны с рассеянностью и невнимательностью, при общем достаточно высоком уровне их выполнении. Одноклассники начали подшучивать над ним по этому поводу.

Рекомендации:

Жалобы не невнимательность и детскую рассеянность очень часты в консультативной практике. Существует несколько причин такого отклонения:

Несформированностъ функции внимания – необходимо выяснить, нет ли у ребенка признаков органического поражения мозга, служащего наиболее распространенной основой первичных нарушений внимания. При наличии таких признаков необходима медицинская помощь невропатолога.

Несформированностъ организации действий – ребенок не владеет эффективными приемами самоорганизации. Как правило, родители виновны в этом, своевременно не приучили ребенка к элементарной самостоятельности.

Уход от деятельности, при котором ребенок погружен в себя, в свои фантазии и мечты, при этом создается эффект невнимательности. При этом ребенок может прекрасно справится с заданиями, предлагаемые психологом, находя их привлекательными и интересными. Подобная избирательность внимания указывает на мотивационные причины его отклонения в определенных сферах жизни.

Снижение учебной мотивации – "отключение" внимания или переключение на внешние факторы и раздражители.

Тревога, разрушающая деятельность.

Гиперактивность – двигательная расторможенность, с неизбежностью нарушает функцию внимания. Эти нарушения являются весьма стойкими и распространяются на самые различные виды деятельности.

Интеллектуализм часто приводит к бытовой рассеянности: ребенок сосредотачивается на решении интеллектуальных задач и искренне забывает "о мелочах жизни".

Из беседы с мамой выяснилось, что, скорее всего, у мальчика не сформированы организаторские действия. Ребенок воспитывается в полной семье, не посещал детский сад. Мама и бабушка не работают, занимаются воспитанием мальчика, уделяя ему много времени, занимаются, играют, гуляют. Ярослав не приучен родителями к самостоятельности и ответственности. До начала обучения для мальчика и его семьи несамостоятельность не была проблемой. Ярослава "обслуживали" близкие, мальчик постоянно находился со взрослыми. Но с поступлением в первый класс обнажилась проблема, принося моральные и материальные издержки Ярославу и его близким. Маме было предложено записать ребенка на индивидуальную диагностическую работу, с целью более точного определения причины рассеянности и невнимательности. И на основании результатов, полученных в ходе психодиагностического исследования, подобрать соответствующие рекомендации для родителей.

Для работы с ребенком были подобраны следующие диагностические методики: тесты "Насколько вы рассеяны?", "Воля и внимание" (О.И.Полянцева); тест "Кодирование", методики "Пиктограмма" и "Сложная фигура" (А.Л.Венгер, А.Цукерман).



Отчет о практике


Организация практической деятельности позволила выделить направления, функции, задачи работы психолога в школе; познакомиться с рациональными и удобными формами ведения документации; увидеть реальные трудности, с которыми сталкивается педагог; определить круг проблем в оказании психологической помощи участникам педагогического процесса.
В ходе психологической практики стало возможным применить теоретические знания в непосредственной работе с детьми и педагогами, развить умение вести наблюдение, фиксировать и анализировать внешние проявления личностных особенностей, поведения, деятельности. 
Практика способствовала развитию коммуникативных умений, вызванных необходимостью общаться с детьми и педагогами, становлению собственного делового стиля общения. Практическая деятельность в роли психолога содействовала повышению ответственности, требовательности, критичности к собственному поведению и организации работы; стимулировала самоанализ.
Работа с детьми и педагогами дала возможность проявить инициативу, личностные качества – требовательность, настойчивость, выдержку.
Организация практики оправдала ожидания реализовать свои теоретические и практические возможности. Общение с детьми и педагогами школы оставило положительные впечатления, укрепилось чувство уважения к педагогическому труду.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 240 с.

2. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: "Академия развития", – 1997, – 240с.

3. Венгер А.Л., Г.А. Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. – М.: "Владос – пресс", 2003.- 160с

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей – М.: Изд-во Моск. ун- та, 2005. – С.27 – 34.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.,- 1999.

7. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000. -330с.

8. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Просвещение, 2009. – 387 с

Приложение



Методика 1 рисунок семьи Тейлор К.

Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание теста

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении

Инструкция к тесту

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется".

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

  • Порядок заполнения свободного пространства.

  • Порядок появления персонажей рисунка.

  • Время начала и окончания работы.

  • Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).

  • Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.

  • Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

  • Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?

  • Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?

  • Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?

  • Кто в семье самый хороший и почему?

  • Кто самый счастливый и почему?

  • Кто самый грустный и почему?

  • Кто больше всех нравится ребенку и почему?

  • Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

  • Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Интерпретация результатов теста

Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

1. Оценка общей структуры

Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

  • Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.

  • Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.

  • Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.

  • Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.

  • Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.

  • Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

Его можно выявить по следующим признакам:

  • он изображается первым и помещается на переднем плане;

  • он выше и крупнее остальных персонажей;

  • выполнен с большей любовью и тщательностью;

  • остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе

Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.

Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

4. Дополнительные персонажи

Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

5. Родительская пара

Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.

Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.

Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Еслифигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).

Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.

Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.

Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.

Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

6. Идентификация

В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.

Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как "Брата я забыл нарисовать" или "Для младшего брата места не хватило" не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.



Методика 2 «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниямвзрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Неадекватно завышенная самооценка

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Завышенная самооценка

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Адекватная самооценка

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.



Методика 3 психогеометрическая характеристика личности Деллингер

Инструкция к тесту

Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке. hello_html_m38ccc6b5.jpg
Выберите из них ту, о которой вы можете сказать: «Скорее всего это я». Только не занимайтесь никаким психологическим анализом. Доверьтесь интуиции. Если вы испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла вас. Запишите ее название под № 1. Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке предпочтения. Перед вами будет упорядоченный ряд геометрических фигур. Какую бы фигуру вы ни поместили на первое место, это ваша основная фигура. Она даст возможность определить черты вашего характера и особенности поведения в разных ситуациях. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности. Если же ни одна из фигур не подходит, то вас можно описать комбинацией двух или даже трех фигур.

Социально-психологические особенности «геометрических» типов личности
Психологические свойства «Квадрата»

Положительные. Любовь к порядку. Внимательность к деталям. Аналитичность. Рациональность. Упорство, настойчивость. Бережливость.

Отрицательные. Педантизм. Возможность упустить главное. Холодная рассудительность. Излишняя осторожность. Упрямство. Скупость.

Психологические свойства «Треугольника»

Положительные. Лидерские качества, способность взять ответственность на себя. Решительность. Сконцентрированность на проблеме. Нацеленность на победу, склонность к соревнованию. Уверенность в себе. Честолюбие. Энергичность.

Отрицательные. Эгоцентризм, эгоизм. Категоричность. Безразличие ко всему, пока цель не будет достигнута. Коварство. Самонадеянность. Карьеризм. Неудержимость.

Психологические свойства «Прямоугольника»

Положительные. Возбудимость. Любознательность. Настрой на свое. Чувствительность. Неамбициозность. Смелость.

Отрицательные. Напряженность, замешательство. Легковерность. Наивность. Эмоциональная неустойчивость. Низкая самооценка. Безрассудство.

Психологические свойства «Круга»

Положительные. Доброжелательность. Добродушие. Заботливость, преданность. Щедрость. Доверчивость. Великодушие. Бесконфликтность.

Отрицательные. Мягкотелость, нетребовательность. Беспечность. Навязчивость. Расточительность. Легковерность. Склонность к самобичеванию. Конформность, уступчивость.

Психологические свойства «Зигзага»

Положительные. Креативность. Мечтательность. Экспрессивность. Остроумие. Интуитивность. Раскованность.

Отрицательные. Неорганизованность и разбросанность. Прожектерство. Несдержанность. Эксцентричность. Нелогичность. Непрактичность.











































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 14.06.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3156
Номер материала ДБ-121740
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх