Актуальность использования эвристических технологий в
начальной школе.
Аленова А И
уч.нач. классов сшг №17 г.Актобе
Путь
человека похож на путь цветка, питающегося живительными соками родной земли и
распускающегося навстречу светоносным солнечным лучам. Его движение не надо
направлять и организовывать. Не требуется указывать цветку размеры его стебля
или количество лепестков на нем. В естественных условиях он сам будет расти
таким, каким ему предначертано. Нам остается лишь предугадать и обеспечить те условия,
в которых наиболее полно реализуется дар ученика в изучаемой образовательной
области.
Чтобы достигать задач естественного творческого развития детей,
нужна особая школа. Учитель в такой школе подобен садовнику, чутко
реагирующему на изменения каждого растения в своем саду. У него нет цели
вырастить одинаковые деревья по заданному образцу. Он прислушивается к каждому
дереву и цветку, пытается предугадать и обеспечить сообразное их природе развитие.
Дидактическая эвристика как педагогическая система родилась
из необходимости разработки теории и технологии практической реализации идей
свободного природосообразного образования, ориентированного на самореализацию
детей и учителей. В чем же главные особенности данной системы? Прежде всего в
ориентации учителей на собственное познание учениками первооснов бытия.
Эвристическое обучение это обучение через открытия, через собственное
проникновение ученика в глубины природы или культуры. Такое обучение
достаточно целостно, в нем происходит интеграция как объектов, так и способов
познания. Размышляя о времени как об исторической категории, физическом
понятии или религиозном символе, ученик постигает единый первосмысле времени,
его синтетическую сущность.
Не
только естественно- научные, но и гуманитарные, эмоционально-образные, и даже
метафизические способы познания применяют ученики при исследовании одного и
того же объекта. Разно научные способы обучения, применяемые к одному объекту,
расширяют границы познаваемого, формируют пространственный стиль мышления и
чувствования.
Получение учениками личных познавательных результатов
предваряет их знакомство с известным в науке. Лишь после собственных гипотез,
сочинений, рисунков учащиеся знакомятся с культурно-историческими аналогами.
Такой подход ставит ученика в одну шеренгу с великими умами, позволяет
приходить к вечным истинам своим путем.
Эвристическое обучение личностно, поскольку
предполагает не столько изучение, сколько проживание учеником явлений природы
и культуры в собственном творчестве. Вглядываясь, вчувствоваясь и вдумываясь в
проплывающее облако, выполняя культурный обряд, созерцая древнюю картину
современного художника, школьник воспроизводит внутри себя те процессы,
которые составляют исторический поток жизни. В познании он оказывается сродни
великим ученым, художникам, которым удалось глубже других проникнуть внутрь
культурно-исторического процесса и внести в него свой вклад.
Иногда можно услышать, что эвристический тип
обучения хорош для дополнительного, а не для основного образования, что творчеством
дети могут заниматься в свободное от уроков время, а на учебных занятиях надо
прежде всего «проходить программу». В других случаях говорят: с творчеством
учеников в живописи, музыке, литературе все понятно, но как можно творить в
математике? Сфера применения дидактической эвристики - вся школа, все учебные
предметы . Нет никаких ограничений в конструировании детьми собственной
продукции в любой образовательной области.
Любой вопрос базовой учебной программы по любому
предмету может быть рассмотрен с позиций детского творчества, организуемого
педагогом.
В условиях стремительно меняющегося мира проблема развития творческой
активности личности приобретает особую значимость. Развитие сущностных
человеческих сил, а именно — критического мышления, самостоятельности и
самоорганизации, свободного творчества жизни - позволяет не только быстро
адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях,
социальных общностях и экономических системах, гарантирует успешность личности
в осуществляемой деятельности, ее социальную мобильность. Кроме того,
специфическим источником развития информационного общества является способность
генерировать знания.
Будучи
прообразом эвристического образования, метод Сократа как извлечение скрытых в
человеке знаний может рассматриваться не только в качестве метода, но и как
методология всего образования. В этом случае ученику предлагается выстраивать
траекторию своего образования в каждом из изучаемых предметов, создавая не
только знания, но и личностные цели занятий, программы своего обучения, способы
освоения изучаемых тем, формы представления и оценки образовательных
результатов. Личностный опыт ученика становится компонентом его образования, а
содержание образования создается в процессе его деятельности.
Технология эвристического образования обладает огромным потенциалом для
развития творческой активности личности, поскольку создает условия для
самостоятельного поиска нестандартных способов решения задач, имеющих
личностную значимость, развивает умение ориентироваться в новых ситуациях,
выдвигать гипотезы, строить догадки, учит планировать собственную деятельность
с позиций конечного результата. Кроме того, данная технология способствует
развитию социальной позиции личности через развитие умения вести согласованную
работу, кооперацию и партнерство.
Совершенно очевидно, что на современном этапе в общеобразовательной
школе важен поиск и внедрение современных образовательных моделей,
обеспечивающих в условиях позицию ученика как субъекта образовательного
процесса, творческое развитие которого обеспечивается правом на свободный выбор
видов и способов деятельности, построение собственной образовательной
траектории, наиболее соответствующей его индивидуальным особенностям .Применение
технологии эвристического образования
позволяет целенаправленно развивать такие
способности учащихся, как:
• адаптация к
изменяющимся видам учебной деятельности и предвидение ее результатов;
• планирование и
прогнозирование интеллектуальной деятельности на основе эвристических и
логических операций и стратегий;
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что технология
эвристического образования является наиболее интересной и востребованной со
стороны школьников младшего школьного возраста . На наш взгляд, это
обусловлено большой вовлеченностью школьников в процесс познания окружающего
мира, личностным и социальным совершенствованием, возможностью вести самостоятельные
наблюдения, осуществлять совместно с учителем экспериментальную
деятельность. Применяя те или иные методы, учитель должен предполагать, что
ученик может и должен получить свое собственное решение творческой задачи. И
это "добытое" знание можно преобразить и обогатить, но ни в коем
случае не отвергать. Такой подход и будет эвристическим, от греческого слова
"эвристика", что означает "нахожу".
Результаты
личностного роста и развития эвристического мышления можно отслеживать при
помощи "Портфолио" (портфель достижений), в котором будут
накапливаться творческие проекты решённых задач, предложенных теорий и т.д.
Можно предложить учащимся самим продолжить работу по составлению творческих
задач по какой-либо теме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.