Доклад на тему : «Компетентностный
подход
в обучении биологии»
2022 год.
Вся жизнь – это череда
решений нестандартных производственных и житейских. Эффективен не тот, кто
просто много знает, а тот, кто владеет инструментами приобретения, организации
и применения знаний из различных источников информаций.
Современное развитие общества, экономики,
образования вызывает необходимость разработки путей формирования личности,
способной к самоанализу и анализу ситуации социально-экономического окружения,
активно участвующей в социокультурной деятельности и преобразующей ее;
самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся
условиях.
В педагогической литературе при
рассмотрении проблемы качества образования отмечается необходимость перехода от
парадигмы оценки достижений учащихся по знаниям, умениям, навыкам к
компетентностному подходу
Компетентностно-ориентированный подход -
один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования.
Наличие жизненно важных компетентностей дает человеку возможность
ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро
реагировать на запросы времени. Компетентностный подход требует от учителя
переосмысления целей и задач обучения, пересмотра образовательных технологий,
предъявляет определенные требования к способам, приемам, методике организации
системы контроля в учебном процессе. Так, вместо традиционных методов должны
использоваться задания, которые характеризуются наличием дифференцированного
подхода, отсутствием жесткой заданности условий и требований,
многовариантностью исходных данных и путей решения, ориентацией учащегося на
анализ своих решений и т.д. Для реализации компетентностного подхода в обучении
применение новых технологий требует соблюдения следующих требований:
- соблюдение
принципов технологии развивающего обучения путем совмещения традиционной и
личностно-ориентированной систем обучения, включая элементы проектной и
исследовательской деятельности;
- создание
условий для формирования прогностических умений и реализации
коммуникативных качеств личности;
- диагностика
успешности учащихся;
- создание
учебно-методического комплекса, в соответствии с концепцией
личностно-развивающего обучения;
- оперативность
и объективность контроля знаний;
- создание
ситуации успеха;
- обеспечение
внутренней мотивации обучения, заинтересованности в изученном материале;
- взаимосвязь
урочной и внеурочной деятельности по предмету в рамках дополнительного
образования
С данных позиций ключевыми
образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловые компетенции. Это
компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика,
его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика
и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурные компетенции. Круг
вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда
же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
3. Учебно-познавательные компетенции. Это
совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят
знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым
объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:
добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках
данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационные компетенции. При помощи
реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать
и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по
отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативные компетенции. Включают
знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо,
анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных
компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество
реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой
ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной
области.
6. Социально-трудовые компетенции означают
владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в
социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,
производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики
и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенции личностного
самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он
овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что
выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному
человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены,
забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая
культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.
Формировать ключевые компетентности в
рамках школьной программы, мне как учителю, необходим инструмент. Такими
инструментами для меня являются метод проектов, приёмы критического мышления,
новые подходы в обучении, использование ИКТ.
- Начиная
с 6 класса, я использую метод проектов. Проект по продолжительности
может занимать один урок, неделю, в рамках раздела и годичные проекты. Этот
метод позволяет развивать умения самостоятельно конструировать знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое
мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Хочу отметить, что результат оформления
ребята выбирают сами.
Пример проект Экологические проблемы села
Московского; альбомы: «Фотоальбом реликтов Предкавказья в Изобильненском
районе», «Фотоальбом эндемиков Кавказа в Изобильненском районе», Красная книга
растений Изобильненского района.
Такие виды работы имеют большое
воспитательное значение и прививают экологическое мышление.
2) Большую роль в формировании моего
профессионального мышления имеют трёхуровневые курсы по Кембриджской программе.
Акцент я сделала на новые подходы, а именно диалоговое обучение. Обучая
учащихся вести диалог, я учу их выполнять определенные правила диалогового
взаимодействия, которые гарантируют им успех коммуникации. В процессе
диалогового обучения, на занятиях организуется индивидуальная, парная и
групповая работа, в процессе которой ученики изучают различные источники
информации, создаются условия для творческой деятельности. В моём понимании,
совместная беседа в обучении играет важную роль, потому что ученики выражают
своё мнение, аргументированно, видят и понимают, что у одноклассников может
быть другое мнение по данной теме, прислушиваются к мнению одноклассников.
Особенностью такого обучения является то, что говорю не я, а сами ученики. При
обычном стиле разговора в классе, учащиеся имеют мало возможности высказаться,
так как я контролирую беседу на уроке, ученики лишь повторяют, за мной и ждут
моей оценки, правильно ли они ответили. В этом случае не повышается уровень
мышления у учеников и не развиваются речевые навыки. При использовании
диалогового обучения на уроках я не контролирую разговор, а управляю темой
беседы, наблюдаю за тем, как говорят ученики. При планировании уроков я
учитываю особенности диалогического обучения:
- организация диалога через постановку
вопросов в групповой и парной работе
- создание атмосферы взаимодействия через
вовлечение в диалог.
3) Все свои уроки я провожу в кабинете
биологии, котрый снабжён тремя компьютерами, ноутбуком, есть интерактивная
доска и выход в интернет. Внедряя идеи модуля информационно-коммуникативные
технологии, я перед собой ставила цели: повысить мотивацию у учащихся, научить
детей организовывать, понимать, оценивать, находить и создавать информацию,
развивать когнитивные навыки учащихся, формировать критическое мышление,
способствовать умственному потенциалу одаренных и талантливых детей через
информационно-коммуникативные технологии на уроках.
Используя презентации, я представляю
материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Я считаю, что использование
презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом
презентация выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта
обучения, сотрудничающего коллектива. Использование компьютерных моделей
способствует образному мышлению и лучшему усвоению материала.
На моих уроках дети выступают с
собственными презентациями (создана большая коллекция презентаций). Я считаю
эту работу очень полезной, так как для подготовки презентации ученик должен
провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое
количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить
каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной
деятельности позволяет развивать у ученика логическое, критическое мышление,
выступления ребят превращаются в яркие и запоминающиеся презентации. При этом
учащиеся приобретают опыт публичных выступлений, что, безусловно, пригодится в
их дальнейшей жизни. Включается и элемент соревнования, что позволяет повысить
самооценку учащихся, так как умение работать с компьютером является одним из
элементов современной молодёжной культуры.
На сегодняшний день в сборниках единого национального тестирования, внешней
оценки деятельности учащихся включены задания ориентированные на выявления
уровня сформированности ключевых компетенций. Компетентностный подход позволяет
мне качественно готовить детей к сдаче ЕГЭ.
Рефлексия - обязательная составляющая
современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности
учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и
оценить свою работу. В конце каждого урока я провожу рефлексию. Это может быть
«Лестница успеха», «Дерево желаний», ЗХУ, «Продолжи предложение», и самое
простое это «Смайлики». И я как учитель после каждого урока подвожу итог через
рефлексию.
Таким образом:
- Использование информационно –
коммуникационных технологий способствует развитию саморегуляции, информационной
компетентности.
- Учитывая зону ближайшего развития
учеников, подбирать задания дифференцированные.
- Лидеры в классе помогают слабым
ученикам, поэтому взаимообучение в группе повышает эффективность обучения.
- Индивидуальные задания повышенной
сложности способствуют повышению интеллектуальных способностей одарённых детей.
- Работа в группе, наблюдение, диалог,
проблемные ситуации, нестандартные задания, вопросы высокого порядка
способствуют развитию критического мышления.
- Формативное оценивание способствует
определению этапа, на котором находятся ученики в процессе обучения и
установить, как лучше достигнуть нужного результата.
При составлении поурочного планирования
выдвигаю цели позволяющие развивать компетентности. Так, например:
- Информационные
(отбор учебного материла из различных источников информации, умение вести
дискуссии и диалог, умение активно вести рассуждения в вопросно-ответных
ситуациях и др.)
- Ценностно-смысловые
(умение ставить цели своей познавательной деятельности, умение
рефлексировать содержание и результаты своей деятельности и др.);
- Учебно-познавательные
(умение систематизировать информацию, умение выполнять практические
задания, умение работать с тестами, умение находить ошибки, умение
задавать вопросы и др.)
Таким образом, компетентностный подход
позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение ученика в
активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных,
учебно-познавательных компетенций и раскрытие личностного потенциала ученика,
формирование самооценки и самоконтроля учеников и рефлексии учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.