Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является
непрерывность и преемственность в обучении. Преемственность в системе
народного образования – это установление взаимосвязи между смежными её
звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.
Предлагаемые материалы раскрывают опыт работы администрации школы по созданию
единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.
Переход
из начальной школы в среднюю - второй кризисный этап в школьной жизни. Он
связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в пятом классе
происходит резкое изменение условий обучения. Разнообразие требований, предъявляемых
к школьнику разными учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации
у пятиклассников, служит именно рассогласованность и даже противоречивость
требований педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к
индивидуальному стилю преподавания учителя - все это служит серьезным
испытанием для психики школьника.
В адаптационный период
дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, чрезмерно шумными,
суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они часто становятся
забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит. Возможно
снижение интереса к учению, падение успеваемости, появление нарушений во
взаимоотношениях со сверстниками. Подобные функциональные отклонения в той или
иной форме характерны примерно для 70-80% школьников. У большинства детей
подобные нарушения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 4-5
недель после начала учебы. Однако есть дети, у которых адаптация затягивается
на 2-3 месяца и даже больше (именно эти школьники требуют повышенного
внимания).
Основными задачами работы педагогов, и в первую очередь
педагога- психолога, на этапе перехода обучающихся в среднее звено являются:
•
облегчить
переход детей с одной ступени обучения на другую;
•
создать
благоприятный микроклимат для того, чтобы дети в полной мере могли применять
знания, умения и навыки, полученные в начальной школе;
•
облегчить процесс привыкания учащихся к
новым условиям;
•
установить нормальные взаимоотношения,
творческое сотрудничество учителей начальных классов и предметников.
•
адаптировать учебные
программы, нагрузку, образовательные технологии к индивидуальным и возрастным
особенностям пятиклассников.
Очевидно, что данные задачи могут быть
выполнены лишь в совместной деятельности педагога-психолога, учителей, администрации
школы и родителей, школьного психолога, еще одна задача которого - наладить
такое сотрудничество.
Основными условиями
преемственности в условиях реализации ФГОС должны стать:
• ориентация
педагогической оценки на достижения ребёнка с учётом его индивидуальности;
• формирование
ведущей деятельности как важнейших факторов развития (дошкольник-игра, младший
школьник-учёба);
• опора
учителя на игру при формировании учебной деятельности;
• сбалансированность
репродуктивной, исследовательской и творческой деятельности;
• использование
при обучении совместных и самостоятельных видов деятельности;
• использование
в процессе обучения подвижных и статичных форм активности детей;
• создание
развивающей образовательной среды в начальной школе.
Успешность адаптации школьников к
обучению в среднем звене зависит от реализации преемственных связей между
начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы
преемственности, особенно во время адаптации, необходимо учитывать психологические
особенности обучающихся, вступающих в подростковый период развития, уровень их
познавательной деятельности, анализировать причины неуспешности адаптации и
возможности ее коррекции. Преемственность в обучении и воспитании обучающихся
должна стать предметом педагогического осмысления и целенаправленной работы всего
коллектива учителей в сотрудничестве с педагогом-психологом.
Для грамотного планирования
профилактической работы необходимо опираться на сильные стороны ученика, его
психологические особенности в данный возрастной период. В это время
формируются: произвольность, осознанность и интеллектуализация всех психических
процессов, их внутреннее опосредование; осознание собственных изменений,
развитие рефлексии.
Важное место в самосознании ребенка
занимает теперь так называемое чувство взрослости. Проявляется оно в следующем:
1.Новая личностная позиция в учебной
деятельности.
Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение
главной задачи учения школьника - стать субъектом собственной учебной
деятельности: понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые
учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и
др. Ведущим учебным мотивом в этом случае станет для пятиклассника мотив
собственно познавательный.
2.Новая личностная позиция по отношению к
школе и педагогам,
которая характеризуется прежде всего ответственностью и осознанностью ребенка,
это позиция субъекта внутришкольных отношений, переход от чисто ролевых,
конформных со стороны ребенка отношений с учителями к отношениям межличностным.
3.Новая личностная позиция по отношению к
сверстникам.
Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно от
влияния взрослых. От ребенка требуется определенная социальная зрелость,
конструктивность во взаимоотношениях, для того чтобы занять статусное
положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.
Формированию этих позиций у обучающихся
способствует психологическая работа по развитию навыков общения, повышению
уровня социальной зрелости на специально организованных
коррекционно-развивающих занятиях, тренингах. В целом предпосылки готовности
ребенка к переходу к обучению в средней школе можно представить в психолого-педагогическом
статусе пятиклассника.
Следует также обратить внимание на
следующие аспекты, влияющие на успешность быстрой адаптации:
• преемственность
форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного
материала, а также требований к качеству его оформления.
•
единство
подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах.
Многие «хорошисты» и «отличники» начальной школы при переходе в среднюю меняют
свой «статус» на более низкий.
Положительным
в этом году является более тесное взаимодействие программ обучения. Класс,
обучавшийся в начальной школе по ФГОС, перейдя в среднюю школу, не
возвращается к традиционной системе, как было прежде, а продолжает работать по
новым государственным стандартам.
Что
же необходимо сделать в первую очередь всему коллективу педагогов, работающему
в 5-х класса в условиях реализации ФГОС, для более быстрой адаптации
пятиклассников? Прежде всего, сделать нормой единые дисциплинарные
требования:
1.
Необходимо согласовывать требования всех учителей- предметников.
2.
Уделять особое внимание организации учебного процесса :
- готовность к урокам (
наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);
- правильность оформления
тетради, различных видов работ;
3.
Сделать нормой единые дисциплинарные требования:
- начинать
урок со звонком
- готовиться к уроку на
перемене
- прививать культуру
диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;
- поднятая рука – это
сигнал для ответа или вопроса;
- отвечаем, выйдя из-за
парты, для развернутого ответа выходим к доске.
4.
Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.
5.
Домашнее задание не оставляем на самый конец урока – его надо
прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.
Помните
правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику,
стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.
________________________________________
Использованные материалы:
·
Крылова Т.А. Психологическая поддержка обучающихся
на этапе адаптации к обучению в средней школе.
·
Цукерман Г.А. Психолого-педагогический
статус пятиклассника.
·
Чиненкова С.А. Адаптация пятиклассников в новых
условиях обучения и воспитания по русскому языку и литературе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.