Доклад Активные методы обучения.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19» (МАОУ СОШ №19)

Мытищинский муниципальный район

Доклад на тему:

Интерактивные методы освоения содержания по предмету

«Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС

                                         Составитель: Степина Екатерина    Николаевна,

                                   учитель  ИЗО

2016

Активные (Интерактивные) методы обучения (АМО) – это методы, характеризующиеся высоким уровнем активности обучающихся, их включенностью в учебный процесс, активизирующие и стимулирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Отличительными особенностями АМО являются:

- целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден

быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный

процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в

течение всего занятия);

- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень

мотивации и эмоциональности обучаемых;

- интерактивный характер (от англ. interaction – взаимодействие), т.е.

постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и

преподавателей) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен

мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

АМО – инструмент формирования умения и навыков учиться

В настоящее время школам даны широкие возможности выбора форм и

методов работы с ними. «Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и по словам А.С. Макаренко, «инструмент прикосновения к

личности ученика»

Активные методы обучения отнесены к классу образовательных

технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на

основе активизации и интенсификации деятельности учащихся».

Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного

обучения, технология проектного обучения, игровые технологии,

интерактивные технологии.

1. Технология проблемного обучения – это такая форма обучения, в

которой процесс познания учащихся приближается к поисковой,

исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения

обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации,

имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть

доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности

обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для

усвоения нового материала. Функция обучающихся - не просто переработать

информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько

приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания

и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся

«открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности

отдельных предметов. Эффективными проблемными методами являются

диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.

2. Технология проектного обучения представляет собой развитие идей

проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии

является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика,

которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений,

проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника,

наставника, но не исполнителя. Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в

процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное

сознание.

3. Интерактивная технология - это такая организация процесса

обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с

окружающей информационной средой. Опыт учащегося – это центральный

активатор учебного познания, учебное окружение выступает как реальность, в

которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта.

Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве,

работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.

4. Игровые технологии строятся как образование, охватывающее

определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,

сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно

основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс,

усваивать ряд учебных элементов. Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса,

активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и

формирования широких познавательных интересов у школьников является

дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка

осознавали и отмечали во все времена. «В игре раскрывается перед детьми

мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не

может быть полноценного умственного развития», - писал

В.А.Сухомлинский. Игра – это частица детской жизни. В игре ребенок

действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры –

сделать напряженный, серьезный труд занимательным и интересным для

учащихся.

Компьютерные технологии создают большие возможности активизации

познавательной деятельности. Информационные технологии помогают

отправиться в различные «путешествия», в которых ученики превращаются в

пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей

повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование

компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей

информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме

оценки знаний. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по

сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию

принципа наглядности. Успешность, как один из основных мотивов,

обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным.

К активным методам обучения относятся:

- Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый

способ продуцирования новых идей для решения научных и практических

проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности

по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

- Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих

профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

- «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из

организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая

закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию,

сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре

ведения дискуссии.

МЕТОДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НОВОЙ

ИНФОРМАЦИИ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый

материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер»,

«Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме,

представить им основные направления движения для дальнейшей

самостоятельной работы с новым материалом.

Метод «Инфо-угадайка»

 Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен

лист ватмана или блокнот флипчарта, в его центре указано название темы.

Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но

пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название

раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения.

Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее

пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются

наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и

ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу

сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель

вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде

представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.

Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме

постепенно заполняются В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были

затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых

аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения

по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за

аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект

темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует

лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут

обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

Метод «Мозговой штурм»

На доске записана тема урока. Остальное

пространство доски разделено на секторы,

пронумерованные, но пока не заполненные.

Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах

темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой

дети выделяют ключевые моменты и вписывают в

секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»;

отчетливое разделение общего потока полученной

информации способствует лучшему восприятию

материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по

теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них

Метод «Кластер»

Ведущий в ходе урока записывает (четко и печатными буквами) основные

мысли на заранее приготовленных цветных карточках и приклеивает их на

стену или флип-чарт. Таким образом, участники могут визуально следить за

ходом его мыслей.  Далее предлагается ознакомиться информацией и снова написать свои мысли но уже опираясь на изученый материал.К концу урока на стене (флип-чарте) получится краткий конспект урока. Зканчивается урок предложением высказать свои мысли по теме; актуальность, современость, или вывести учеников на другую проблему поставленную педагогом.

Метод «Автобусная остановка»

Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

Метод «Игра чистая доска»

На доске вывешиваются изображения, например, разных пейзажей, учащиеся формируют тему. Учитель просит назвать с чем у них ассоциируется данная тема, но ассоциации должны состоять из одного слова.

Метод «Шапка вопросов»

Учитель составляет вопросы и кладет их в шапку или шкатулку. Класс делится на команды. Каждая команда тянет по очереди вопрос. (вопрос может подлежать обсуждению или нет) если команда не знает ответ то на него отвечает команда соперников. За ответ дается бал, кто больше балов собрал тот победил.

Метод «Живая газета»

Класс делится на группы. Задания группам придумывает учитель. Задания могут быть о любой культуре, факте, художнике) Группы совещаются, а потом представляют небольшой рассказ по вопросу. У кого лучше тот победил.

Метод «Игра кто больше»

Класс делится на группы. Время ограничено. Ребята читают заданный текст. Далее книги закрываются. Задание: а) составь как можно больше вопросов (но ответ должен быть в тексте), б) написать полный перечень фактов, в) написать все сложные слова , понятия и даты.

Метод «Мини проект»

Класс делится на группы. Знакомство с новой темой (тему они говорят сами). Дается задание, проблема, или творческое задание. Например, создать книгу путешественника (только картинка) разделы: обложка, производство папируса, книга мертвых). Или создать рекламу. Здесь представлена форма работы с источниками и информацией.

Метод «Экспертный лист», «Музейный стенд», «Музей одного произведения»,