1112975
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокРусский языкДругие методич. материалыДоклад "Активные методы обучения и воспитания"

Доклад "Активные методы обучения и воспитания"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

«Активные методы обучения и воспитания».

(Метод активного диалога, семинар-дискуссия)

Учитель русского языка и литературы Загумёнова И.А.













































Что представляет собой сотрудничество с точки зрения технологии учебного процесса? Где берет начало умение отстаивать свою точку зрения и учиться слушать других? Здесь не обойтись без обращения к учебной дискуссии, полемике, диспуту. Все понимают особое значение данных форм познавательной деятельности, но в самом обучающем процессе они используются не так уж и часто. Это трудоемкий процесс: необходимо подготовить учащихся к дискуссии и по форме и содержанию; самому педагогу нужно быть ориентированным на иной способ познания и владеть для этого соответствующими умениями. Очень часто дискуссии напоминают литературный монтаж: учащиеся один за одним зачитывают вслух заранее подготовленные сообщения. В итоге получается следующее: учитель подготовил содержание, распределил его, просмотрел подготовленные сообщения; одни ученики зачитали готовый текст, другие -послушали (или просто тихо отсидели на уроке). Можно ли определить это занятие как форму сотрудничества? Вряд ли, поскольку учащиеся вновь оказались в пассивной роли(даже те, кто делал сообщения), а сумма вложенных усилий педагога значительно перевесила сумму усилий учащихся.Поэтому важно, чтобы участники дискуссии придерживались простых, но значимых для продуктивной работы правил: «Не говори больше, чем нужно»; «Не говори меньше, чем нужно»; «Не отвлекайся от темы»; «Стремись решить проблему»; «Выражайся ясно»; «Умей слушать и понимать собеседника».

Метод активного диалога (дискуссии).

Диалог предполагает активный двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обучения. В 5 классе изучается рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник». Перед учителем встает задача: каким образом построить диалог, чтобы он помог учащимся зримо представить главных героев рассказа. На втором уроке я спрашиваю, понравился ли рассказ, кто из героев привлек к себе их симпатии. Высказывания детей эмоциональны, но бессистемны. Почти все пятиклассники так или иначе отмечают противопоставление: «Если Костылин ничего не делает и только ждет, то Жилин все время готовится к побегу». «Жилин не трусит, как Костылин и отказывается платить большой выкуп» и т.д. Для того, чтобы уяснить полноту восприятия противопоставления, спрашиваю: «Чем отличаются Жилин и Костылин по своим поступкам и характерам?» Как правило, главное в характерах этих героев пятиклассникам понятно. Они почти все отмечают, что Жилин храбрый, а Костылин трусливый. Жилин-хороший друг, а Костылин-нет и т.д. для некоторых учащихся противопоставление героев- довольно простой путь анализа.Не умея вникнуть в нравственное понятие, о котором они рассуждают, не видя его многогранности, учащиеся легко обозначают противоположное качество, прибавив частицу Не к названному:»Жилин выносливый , настойчивый, а Котылин не выносливый, не настойчивый».Дети не видят ни всей глубины противопоставления, ни мастерства писателя в его создании. Они усваивают лишь то, что лежит на поверхности: один герой совершает хорошие поступки, а другой-плохие. Поэтому учитель должен выделить главное в отмеченных учениками поступках героев, чертах их характеров. При изучении противопоставления важно рассмотреть: 1) поведение героев в критических ситуациях, 2) отношение героев к окружающим, 3) отношение окружающих к героям.

Какими вопросами возможно упорядочить и углубить представления школьников , не лишая их необходимости активно работать на уроке? Прежде всего задаваемый в диалоге вопрос должен быть объемным, должен предоставлять поле деятельности ребенку, а не жестко вести его по единственно возможной тропке. После того, как намечены основные линии противопоставления главных героев рассказа, важно в диалоге получить ответы на эти вопросы. Итак, вначале класс рассматривает поведение Жилина и Костылина в критических ситуациях. Вопросы учителя контролируют восприятие художественного произведения, но они не могут быть рассчитаны только на проверку памяти. Если задать вопросы: «Куда поехали Жилин и Костылин?» «На кого они наткнулись?» «Сколько человек напало на Жилина и на Костылина?» , то они не пробудят мыслей школьников. Лучше спросить таким образом: «Вспомни , как брали в плен Жилина и Костылина. Постарайся рассказать так, чтобы мы увидели рассказанное как бы на экране». И ученик рисует словесную картину: Жилин видит опасность-шестеро татар несутся наперерез, отступление невозможно. Тогда он с шашкой поскакал на красного татарина и наверняка срубил бы его, если бы пуля не попала в лошадь. Эта сильная сцена запечатлелась у всех в памяти, и ребята спешат поделиться деталями картины, которая, как им кажется воспроизведена неполно. Они рассказывают, что конь не просто упал, а «придавил хозяина», что сначала двое татар бросились на Жилина, но он сумел скинуть их, тогда еще трое соскочили с коней на него и начали бить прикладами по голове. И только пятеро смогли скрутить Жилина, уже бывшего в беспамятстве.

Тут же ученики рисуют картину пленения Костылина(он рассказывает об этом Жилину в плену): увидевший татар Жилин «ожаривает» лошадь, бьет изо всех сил, но лошадь выбилась из сил, стала. Ружье у Костылина осеклось. Костылина нагоняет Абдул и увозит с собой.

Каждая деталь в картине, где действует Жилин, заставляет учащихся искать параллели в поведении Костылина и наоборот. Такая, например, подробность- Костылин нещадно «ожаривает» лошадь,- тут же вызвала воспоминание, как любовно относился к своей лошади Жилин, как мысленно просил ее: «Матушка, вынеси…». Таким образом весь класс включается в диалог. Значит, к каждому отрывку, рисующему поведение Жилина и Костылина, желательно подойти по-разному.



Общая информация

Номер материала: ДВ-148524

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс «Мерчендайзинг»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.