Доклад «Деятельностный подход в обучении математики - путь повышения качества знаний учащихся основной школы».

                 Доклад на РМО «Деятельностный подход в обучении

математики - путь повышения качества

знаний учащихся основной школы».

Измайлова Е.Ю учитель математики

МБОУ «Нижнегорская СОШ №2»

«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Уильям Уорд.

Технология системно-деятельного обучения основывается на

формировании у учащихся "умений самостоятельно учиться" через

овладение универсальными учебными действиями и способами деятельности.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» –

слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе

которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель

призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть

вдохновителем учащихся.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в

котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в

учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как

субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели; решать

задачи; отвечать за результаты.

Системно-деятельностный подход в преподавании математики требует

формирования практических умений применения теории. Позиция учителя

математики должна быть такова: к классу не с ответом, а с вопросом.

Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать

математическими понятиями, создавать математические модели, т.е. владеть

теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

Осуществляя деятельностный подход, необходимо организовать работу на уроках так, чтобы обучающие были субъектами собственной деятельности:

- сами осознали и вычленили проблему;

- поставили цель изучения;

- сформулировали задачи;

- решили их;

- сумели применить полученные знания на практике;

- смогли, преобразовывая их, получить новые знания.

В настоящее время системно-деятельностный подход положен в

основу новых федеральных государственных образовательных стандартов

(ФГОС) Он определил три группы требований к его проектированию и

реализации: к формулированию целей образования как планируемых

результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и

личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям

реализации стандартов. При системно-деятельностном подходе, который

реализует компетентностную парадигму образования, целью является

формирование личности, развитие индивидуальности, формирование

гражданской идентичности. Он указывает и помогает отследить ценностные

ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов

российского образования.

Системно - деятельностный подход нацелен

на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.

 Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно

 вести за собой

развитие.

Так как основной формой организации

обучения является урок,

то необходимо знать принципы построения урока,

примерную типологию уроков

 и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом

преподавании обеспечивается следующей системой дидактических

принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания

не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы

своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,

активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному

успешному формированию его общекультурных и деятельностных

способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик

с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом

себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой

науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна

предложить ученику возможность освоения содержания образования на

максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития

возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально

безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному

принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое

начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного

опыта творческой деятельности.

Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении:

научить не знаниям, а работе.

Для этого учитель ставит ряд вопросов:

- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической

обработке;

-какие методы и средства обучения выбрать;

-как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;

-как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к

определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода состоит в

следующем: - учитель создает проблемную ситуацию;

- ученик принимает проблемную ситуацию;

- вместе выявляют проблему;

- учитель управляет поисковой деятельностью;

- ученик осуществляет самостоятельный поиск;

- обсуждение результатов.

Приведу пример.

Можно предложить учащимся прочитать в учебнике, вдумываясь в

определение, «Параллелограмм, у которого все углы прямые, называется

прямоугольником».

Призыв «вдумайтесь!» для большинства бесполезен.

Чтобы в действительности побуждать учащихся к вдумчивому чтению,

лучше дать конкретное задание, в котором указать, что и как должны

сделать учащиеся.

Создадим проблемную ситуацию. Прочитайте в учебнике определение

прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом:

«Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется

прямоугольником».

Ясно, что такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого

чтения, без анализа сопоставления обеих формулировок.

В таком случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении

без конкретного задания.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только

10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70%

запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при

самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда

обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в

самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения,

формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на

90%.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно

распределить на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

I. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в

нее новых элементов.

II. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии

коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их

причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д. ).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов

и т.д.

III. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому

способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий

и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения

содержательно-методических линий.

IV. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к

осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и

алгоритмов.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть

критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии

мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие

(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины

затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,

повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и

адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и

проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

(происходит специальное формирование контрольно-оценочной

деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,

используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,

поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную

позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу

сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –

ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Новый Стандарт второго поколения, отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещает акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание и развитие, но и предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

•      изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

•      ·         изменение способа оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

•      ·         изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

•      ·         изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС).

Предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, деятельностной парадигме образования, дающий нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие