Доклад «Деятельностный подход в системе СПО, как фактор развития навыков самостоятельной работы обучающихся»

Скачать материал

Доклад

«Деятельностный подход в системе СПО, как фактор развития навыков самостоятельной работы обучающихся»

Автор-составитель – Чернышова А.М.

преподаватель спецдисциплин

ГБПОУ МО «Аграрно-промышленный

техникум»

2017г.

Содержание

Введение
1.	Обоснование выбора деятельностного подхода к обучению в системе НПО и СПО для развития навыков самостоятельной работы обучающихся
1.1.	Проблема развития самостоятельной работы обучающихся в педагогической литературе
1.2.	Актуальность и характеристика условий эффективного использования деятельностного подхода в системе НПО и СПО
2.	Описание собственной педагогической деятельности
3.	Методическое сопровождение решения педагогической проблемы через разработку плана бинарного урока
Заключение
Список литературы
Приложения:
	1 Дерево целей
	2 Игра «Заверши фразу»
	3 Игра «Дюжина вопросов»
	4 Методическая разработка плана бинарного урока
	5 Электронный вариант проекта

Введение

В концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, указано, что основная цель профессионального образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики через решение такой приоритетной задачи, как – обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений.

Процессы глобализации экономики обострили конкуренцию на рынке квалификационной рабочей силы, поэтому наше учреждение должно готовить квалифицированных рабочих, конкурентоспособных на рынке труда, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в сложных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту.

В современных условиях подготовка рабочего не может рассматриваться как однократный процесс. Необходимо, чтобы эта подготовка непрерывно дополнялась и совершенствовалась, в том числе и через деятельностный подход в обучении.

Цель проекта: выявление наиболее эффективных методов, средств, форм организации самостоятельной работы с обучающимися на уроках п/о при изучении опыта работы наставника, и внедрение в собственную педагогическую деятельность.

Задачи:

· изучить литературу по проблеме;

· работы обучающихся на уроках п/о в учебной мастерской;

· выявить уровень произошедших изменений в процессе применения деятельностного подхода в обучении за последние 2 года;

· разработать бинарный урок для организации самостоятельной работы.

Практическая ценность состоит в том, что в результате применения деятельностного подхода на уроках п/о у обучающихся повысился процент качества знаний, что в свою очередь привело к росту их профессионального мастерства, а значит и к конкурентоспособности выпускников.

1. Обоснование выбора деятельностного подхода к обучению в системе НПО и СПО для развития навыков самостоятельной работы обучающихся.

1.1 Проблема развития самостоятельной работы обучающихся в педагогической литературе.

Прежде чем рассмотреть сущность и значение самостоятельной работы, необходимо выяснить проблемы личности и раскрыть факторы, влияющие на её развитие. Проблемы развития личности активно разрабатываются в философии, общей и социальной психологии и других науках. Но это не исключает необходимости ее исследования в педагогике. Педагогические аспекты формирования личности находят свое отражение, как в классической, так и в современной педагогике. Немало глубоких мыслей по этим вопросам содержится в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Т. Асмолова, П.П. Блонского, и других.

В педагогической и психологической литературе выделено три основных фактора, которые оказывают воздействие на развитие личности. Они разделены на внешнюю сторону (генетическая конституция или совокупность генов, унаследованных от родителей) и внутреннюю форму (связанную со свойством высокоорганизованной материи - мозга). Поэтому к внутренним факторам развития можно отнести психические процессы: память, внимание, воображение, мышление и т. д., а также мотивы, интересы, потребности, цели, задачи, возникающие у личности в процессе деятельности. На процесс развития личности также оказывает воздействие система внешних факторов, которую называют средой. Эти внешние факторы можно подразделить на макрофакторы (макросреда) и минифакторы (минисреда).

Выявление, учёт и развитие потенциальных возможностей обучаемого является необходимой предпосылкой формирования их самостоятельности, активности и внутренней мотивации, что служит фундаментом для продуктивной самостоятельной учебно-производственной деятельности.

Следовательно, в рамках развития проблемы приобретения навыков самостоятельной работы обучающихся в учебных мастерских имеет принцип индивидуализации обучения. Итогом сформированности которых являются инициативность и профессиональный рост. Это является актуальной проблемой, решение которой способно дать обучающимся возможность конструктивной ориентации, имеющей важное значение в их будущей профессиональной деятельности.

Учебный процесс в профессиональном училище или техникуме должен быть подчинен не столько задаче информационного насыщения, сколько формированию продуктивного мышления, развитию познавательного потенциала личности, становлению способов логического анализа и творческому выполнению работ. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы обучающихся становится весьма актуальной, поскольку доля теоретических занятий в общем объеме времени, отводимом для изучения дисциплин, уменьшается, а количество часов на производственное обучение увеличивается.

1.2 Актуальность и характеристика условий эффективного использования деятельностного подхода в системе НПО и СПО.

Один из подходов к обучению предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. В процессе обучения обучающийся должен приобрести личный опыт, который во многом отражает общественно выработанный опыт, опыт старших поколений, накопленный в строительной отрасли. Такой подход называется деятельностным. На первый план здесь выходит дело, а знания играют второстепенную роль, выступая средством выполнения этого дела и средством обучения. Именно деятельностный подход обеспечивает прогресс человечества, именно он востребован в нашем обществе, живущем по принципу рыночных отношений.

Деятельностный подход в обучении возник более 50 лет назад, и его идеи сейчас практически преданы забвению. В ассоциации «Школа 2000…» разработана технология деятельностного метода, которая содержит в себе все существенные компоненты учебной деятельности и позволяет увидеть в ней связь с традиционной моделью обучения. Состоит она из следующих пунктов:

1). Мотивация (самоопределение) к самостоятельной учебно-трудовой деятельности. Этот этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство трудовой деятельности. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к деятельности на уроке п/о, а именно:

* актуализируются требования к обучающемуся со стороны трудовой деятельности («надо»);

* устанавливаются тематические рамки («могу»);

* создаются условия для возникновения у обучающегося внутренней потребности для включения в трудовую деятельность («хочу»).

Например, на уроке была применена мотивация через озвучивание заявления родителей обучающейся, написанного на имя директора учебного учреждения, с просьбой оказания помощи в оштукатуривании построенного их семьёй частного дома. Лучшие специалисты группы должны были выполнить данный вид работ.

2). Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель данного этапа заключается:

* в актуализации изученных способов действий, достаточных для приобретения новых умений. Например, после изучения положений и приёмов набрасывания раствора, на следующем уроке кто-то из обучающихся показывает эти приёмы и положения;

* фиксация обучающимися индивидуальных затруднений в выполнении трудовых операций на прошлом занятии;

* мотивация к пробному самостоятельному действию («надо» - «могу» - «хочу»).

Завершение этапа связано с организацией выхода обучающихся в рефлексию. Что именно не получилось? Почему? Подумай и предложи, как исправить эту ошибку. То есть, мастер плавно переводит обучающихся к следующему этапу.

3). Постановка проблемы. На данном этапе обучающиеся должны понять причину неудачи.

4). Построение проекта выхода из затруднения. Например, - выполненная штукатурка оказалась толще нормы, выяснили причину – приготовлен густой раствор. Значит, ставим цель – научиться приготавливать раствор нужной консистенции.

5). Реализация построенного проекта через самостоятельную работу с самоконтролем. Каждый обучающийся выполняет практическое задание, отрабатывает пробные, затем тренировочные упражнения.

6). Рефлексия трудовой деятельности на уроке п/о. Целью рефлексии является:

* провести рефлексивный анализ практической самостоятельной деятельности обучающихся;

* организация самооценки обучающимися собственной трудовой деятельности;

* зафиксировать вновь появившиеся трудности в практической деятельности, чтобы на следующем уроке над ними поработать.

Приведённая технология деятельностного метода «Школа 2000…» применима на уроках разного типа, но реализация данной технологии обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1). Принцип деятельности – заключается в том, что обучающийся получает умения не в готовом виде, а добывает их через самостоятельную работу.

2). Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне обучения технологии отделочных работ. На первом курсе обучающиеся учатся штукатурным и малярным работам, следовательно, работают в мастерской; на втором курсе – работают на специальных объектах учебного учреждения.

3). Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся обобщённого представления о строительной отрасли, о её роли в жизни страны, города, самого обучающегося.

4). Принцип минимакса – заключается в следующем: учебное учреждение должны предложить обучающемуся возможность освоения профессии на максимальном уровне и обеспечить это усвоение на уровне Госстандарта.

5). Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов трудового процесса, создание в учебном учреждении, и на уроках п/о доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идеи педагогики сотрудничества.

6). Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в трудовом процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

Таким образом, технология деятельностного метода и система дидактических принципов обеспечивают возможность формирования у обучающихся деятельностных способностей в достаточной полноте, синтезируют не конфликтующие между собой идеи из новых концепций образования (Беспалько) с позиций преемственности с традиционным обучением.

2. Описание собственной педагогической деятельности

В деятельности мастера п/о по развитию навыков самостоятельной работы обучающихся можно выделить три центральных аспекта:

- проектирование учебной деятельности;

- организация и обеспечение учебной деятельности;

- управление учебной деятельностью.

Проектирование учебной деятельности предполагает проектирование её целей, содержания, технологий обучения, с помощью которых формируются умения и навыки; системы контроля, позволяющей осуществлять управление учебной деятельностью. Поэтому на уроках п/о обучающимся рассказывается о профессии «Мастер отделочных строительных работ», они знакомятся с требованиями к квалификационным разрядам, объясняется и показывается, чему они должны научиться в учебной мастерской, т.к. вначале надо понять, что каждый из них как специалист, должен будет уметь делать. Мастер рассказывает первокурсникам о выпускниках, достигших определённых результатов в своё время в профессии – как к моменту окончания первого курса, так к моменту окончания учебного учреждения и в процессе самостоятельной трудовой деятельности. Обучающиеся знакомятся с нормой выработки, чтобы им знать, к какому объёму выполнения работ необходимо стремиться. Обращается внимание на важность межпредметных связей, приводятся примеры, как отрицательно может сказаться незнание вопросов по спецтехнологии на конкурсах профмастерства разного уровня. Знания по спецтехнологии, материаловедению нужны не сами по себе, а постольку, поскольку в своей части обеспечивают подготовку специалиста.

Действия обучающихся на уроках п/о в учебной мастерской реализуются с помощью умений, поэтому целями обучения являются умения. Цели обучения по производственному обучению задаются характером будущей профессиональной деятельности. Необходимость достижения этих целей определяет внешнюю компоненту содержания курса обучения. Это содержание усваивается с помощью определённых средств, которые должны быть сами предварительно усвоены. Следовательно, вначале они играют роль целей. Это задаёт внутреннюю компоненту содержания курса обучения. Для определения её необходимо выделить промежуточные цели и представлять динамику перехода этих целей в средства, т.е. выполнить динамическое структурирование деятельности по усвоению необходимого содержания.

В отличие от общей цели конкретная цель выполняет оперативную, исполнительную функцию. Конкретные цели создаются для конкретизации общих целей. Вместе с обучающимися на уроках п/о заполняется «Дерево целей» (Приложение 1). На нем указывается, чему обучающиеся сегодня должны научиться. Если вначале ставятся такие цели, как научиться приготавливать раствор, набрасывать раствор на поверхность стен, разравнивать его полутёрком и правилом, то затем начинают появляться такие, как оказание помощи неуспевающим обучающимся, справляться с нормой выработки маляра, штукатура 1 разряда. В результате этого обучающиеся уже к концу 1 полугодия чётко понимают, из каких элементов состоит их трудовая деятельность – умения, навыки, норма выработки, качество выполняемой работы и сосредоточенность во время выполнения работы. Перечисленные элементы являются слагаемыми успешного овладения специальностью.

Для развития навыков самостоятельной работы обучающихся на уроках п/о в мастерской применяются различные методы обучения:

1. Методы эмоционального стимулирования:

* на уроках п/о создаются ситуации соперничества. Они возникают в ходе соревнования, при использовании элементов конкурса профмастерства. Соревнование в коллективе группы – сильный стимул активизации трудовой деятельности, уязвляющий самолюбие личности.

* создаются ситуации успеха в обучении – даже если у обучающегося не получаются приёмы выполнения работ, мастер не ругает его, а наоборот, взяв его руку в свою, вместе отрабатывают этот приём; и всегда обучающимся говорится, что расстраиваться не нужно, сегодня не получилось, получится завтра, но если ты приложишь максимум усилий. То есть, большое значение имеет психологическая готовность к труду. Она включает в себя операционные и личностные компоненты. К личностным компонентам относятся - установка на труд и система привычек и отношений к труду. Коль нет такой установки, то нет основы активной личности в профессиональной деятельности. Отсюда результат – низкая успеваемость по п/о, уклонение от выполнения производственного задания. К операционным относятся знания, общетрудовые умения и навыки. В подготовительный период и период освоения профессии решающее значение имеют такие качества личности как трудолюбие, организованность, настойчивость, исполнительность, аккуратность, ответственность. Все выше перечисленные качества были выделены обучающимися при ответе на вопрос анкеты,- какую степень важности для вашей профессии имеют следующие личностные качества личности?

2. Практические методы:

* к ним относятся упражнения. Текущий инструктаж урока п/о состоит из воспроизводящих упражнений, выполняемых обучающимися. Поэтому, при показе упражнений, объясняется цель данного упражнения и показывается, каких результатов необходимо добиться; объясняется, что необходимо каждому из них следить за точностью выполнения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать свои действия с действиями мастера. Постепенно, от урока к уроку происходит усложнение упражнений, значит, происходит изменение степени самостоятельности обучающихся. Если на 1 этапе происходит обучение технологии самостоятельной работы, то на 2 этапе усложняются цели самостоятельной работы, появляются элементы самостоятельной работы поискового характера. На уроках такого типа используются тесты, т.к. у обучающихся уже имеются технические знания, необходимые для понимания взаимосвязи п/о со спецтехнологией. На этом уровне при выполнении работы, обучающиеся хорошо ориентируются в технологической последовательности, осознанно применяют знания в практической деятельности, анализируют задания, сравнивая с ранее выполненными ими, самостоятельно контролируют ход выполнения работ.

* Применяются лабораторные работы. Основной акцент в них сделан на самостоятельное выполнение практических заданий по пройденным темам. Состоит из теоретической и практической части. После отработки всей темы ставится оценка за всю проделанную на уроке работу.

3. На уроках п/о применяется взаимоконтроль и самоконтроль. В одной кабинке работает 2 человека, после выполнения работы, они проверяют качество друг у друга. Данный метод способствует своевременному обнаружению и устранению ошибок, в результате чего повышается качество.

4. Развитие у обучающихся самооценки – она должна быть развита именно на первом курсе, потому что самооценка – действенный мотив самовоспитания, самосовершенствования.

5. Технология создания благоприятной атмосферы в группе. Процессуальной основой на занятии является «коммуникативная атака», необходимая для оперативного включения обучающихся в совместную деятельность. Например, применяется технология «Заверши фразу», когда каждому обучающемуся предлагается завершить фразу. Завершает реализацию этой игры мастер, произнося своё окончание последней фразы (Приложение 2). Или же применяется технология «Дюжина вопросов». В данном случае обучающимся задаются вопросы, на которые они отвечают про себя. И исходя из ответа перемещаются по кабинету: при ответе «да» - на лево, при ответе «нет» - направо, при ответе «ни да, ни нет» - остаются в центре кабинета. Таким образом, может происходить распределение обучающихся на ученические бригады, когда каждая из них получает своё производственное задание (Приложение 3).

6. Применяется наглядность – практически по всем темам разработаны инструкционно-технологические карты и имеются плакаты. Периодически приобретаются учебные фильмы. Много разработано тестовых заданий. Имеются образцы современных отделочных материалов; совместно с обучающимися изготавливаются макеты.

Педагогическая деятельность позволила сделать вывод, что успех внедрения деятельностного подхода в системе НПО и СПО на уроках п/о в учебных мастерских зависит от принятия мастером следующих методологических положений:

* Обучение – это передача опыта общественно-исторической практики, опыта предыдущих поколений, но не передача знаний;

* при организации обучения первичны заданная характером будущей специальности деятельность и действия, составляющие эту деятельность, но не знания;

* конечная цель обучения – это формирование способа действий, обеспечивающих осуществление будущей профессиональной деятельности, но не запоминание знаний;

* содержание обучения составляет заданная характером будущей специальности система действий, и только те знания, которые обеспечивают выполнение всех этих действий;

* знания – всего лишь средство выполнения действий и обучения им, но не его цель. Знания играют служебную роль, объясняя и подготавливая практические действия;

* в процессе п/о обучающиеся должны осуществлять практическую деятельность, моделирующую будущую профессиональную деятельность;

* усваивать знания можно только в процессе практической деятельности, а не просто запоминая их;

* обучение представляет собой совокупность двух взаимосвязанных, но самостоятельных деятельностей – деятельности мастера п/о и деятельности обучающегося. Мастер должен изучить и регулировать деятельность каждого обучающегося в соответствии с его уровнем;

* большое значение имеет наличие мотивации у обучающихся на получение профессии «Мастер отделочных строительных работ».

3. Методическое сопровождение решения педагогической

проблемы через разработку плана бинарного урока.

Для решения педагогической проблемы развития навыков самостоятельной работы обучающихся системы НПО и СПО в процессе деятельности подготовлена методическая разработка бинарного урока. При составлении разработки учтен опыт работы мастера п/о и преподавателя – проведение бинарных уроков.

Урок разработан для обучающихся по специальности «Мастер отделочных строительных работ» профессия « Маляр-Штукатур».

Урок включает в себя изучение темы: «Виды декоративной штукатурки» по дисциплине «Технология отделочных работ» и темы «Выполнение рельефной штукатурки» по производственному обучению.

Особенностью урока является организация самостоятельной работы обучающихся по выполнению индивидуального творческого задания.

Конечным предполагаемым результатом урока является – практическая часть по выполнению видов декоративной рельефной штукатурки.

Методическая разработка урока прилагается (Прил. 4)

Заключение

Правильно организованная самостоятельная деятельность обучающихся помогает мастеру и обучающимся достичь высоких результатов в процессе обучения. При таком обучении обучающийся всегда активен на уроке, следовательно, идёт осознанное познавание нового, появляется желание узнать больше, сделать лучше.

Применение деятельностного подхода в производственном обучении влияет на повышение уровня профессионального мастерства обучающихся. Результатом профессиональной деятельности считаю:

- у большинства обучающихся возрос интерес к выбранной профессии (по результатам анкетирования);

- увеличился рост количества выпускников с повышенным разрядом по специальности «Маляр-Штукатур»;

- у большинства обучающихся возросло положительное отношение к производственной трудовой деятельности;

Следует отметить возросшее качество выполняемых ремонтных работ обучающимися, которые они выполняют в период первой производственной практики на базе нашего учреждения.

Список литературы

1. Смолкин А.М. Методы активного обучения. Выш. Шк, 2012.- 92-93с.

2. «Профессиональная педагогика» М, 2011.

* раздел «Методы мотивации учебной деятельности».

3. Результаты исследовательской работы психолого-медико-социально-педагогической службы.

4. Атанов Г.А. Деятельностный подход к проектированию обучения «Образовательные технологии»

5. Петерсон Л.Г., Кубышева, М.А., Мазурина, С.Е., Зайцева, И.В. Что значит уметь учиться: Методическое пособие для учителей. М, 2013г.

7. Щуркова Н.Е. «Культура современного урока»

8. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Выш. Шк, 2014. -30-32с.

9. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 2003.

10. Интернет ресурсы

Приложение №1

Дерево целей:

1. Приготовить раствор нужной консистенции;

2. Набрасывать раствор на поверхность стен мастерком;

3. Разравнивать раствор полутёрком и правилом;

4. Затирка раствора тёркой;

5. Проверка качества выполненной работы;

6. Оказание помощи неуспевающим обучающимся.

Приложение 2

Игра «Заверши фразу»

- «Я пришёл сюда…»

- «А знаете ли вы, что…»

- «А ещё хочу сказать, что…»

- «Ещё хочу научиться выполнять…»

- «Известь является…»

- «Песок в растворе является…»

- «При работе в штукатурной мастерской …»

- «Грунт выполняется…»

- «Конструктивный элемент, перекрывающий…»

- «При выполнении штукатурных работ, важно…»

- «Разравнивание раствора…»

- «Ротбанд применяют…»

- «Если бы я был мастером…»

- «А вы видели в городе…»

- «Значение этого объекта…»

Приложение 3

Игра «Дюжина вопросов»

1. Хорошее ли у тебя настроение?

2. Ты можешь назвать точное количество ступенек лестничного марша центральной лестницы нашего учебного учреждения?

3. Тебе нравится производственное обучение в мастерской?

4. Можешь назвать точное количество учебных мастерских в нашем учреждении ?

5. Ты доволен своей работой?

6. С удовольствием ли ты играешь в эту игру?

7. Нравится тебе твоя внешность?

8. Тебе тяжело размешивать раствор в мастерской?

9. Сильный ли ты человек?

10. Веришь ли ты в удачу?

11. Тебе нравится спецодежда?

12. Среди твоих знакомых есть отделочники?

13. Ты хочешь участвовать в конкурсе профмастерства?

14. У тебя есть настоящий друг в группе?

15. Ты хотел бы работать на строительных объектах Москвы?

Приложение 4

Методическая разработка плана бинарного урока

по спецтехнологии и производственному обучению

Профессия: маляр- штукатур

Мастер п/о: Чернышова А.М.,

преподаватель спецтехнологии –Чернышова А.М.

Группа: М-201

Время: спецтехнология – 45 минут

Производственное обучение - 315 минут

Бинарное обучение – 360 минут

Тема программы: Выполнение декоративной штукатурки (18 часов)

Тема урока: Выполнение рельефной штукатурки

Тип урока: Урок закрепления и совершенствования навыков и умений.

Цели урока:

1. Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков обучающихся по подготовке поверхностей под оштукатуривание декоративными смесями, по приданию поверхности определённой структуры на ученическом уровне; первой степенью осознанности и первой ступенью абстракции.

2. Воспитание самостоятельности и инициативы.

3. Развитие наблюдательности и мышления, эстетического вкуса.

Материально – дидактическое оснащение урока:

1. Инструменты: 2. Материалы:

Кельма – 13 шт. раствор

Ковш – 13 шт. вода

Полутерок – 13 шт.

Правило – 13 шт.

Кисть – 1 шт.

Валик структурный – 2 шт.

Шпатель зубчатый – 1 шт.

Металлическая гладилка – 1 шт.

Плоский шпатель – 2 шт.

Бутылка – 1 шт.

Стальная щётка – 1 шт.

Трафарет с орнаментом – 1 шт.

Ложка – 1 шт.

Стальная кельма – 1 шт.

3. Наглядные пособия:

1. Образцы декоративных штукатурок:

А) рельефная;

Б) рельефная штукатурка «под старину»

2. Фрагменты из фильма «Декоративные штукатурки»

Межпредметная связь:

Материаловедение:

Тема: «Свойства материалов»

Ход урока:

№ п/п	Структурные этапы урока	Время	Учебно-познавательная деятельность	Методические особенности урока
1.	1.1. Сообщить тему и цель урока (преподаватель)	1 мин	1
	1.2. Мотивационный компонент: (мастер п/о)	2 мин	1	За последние годы изменился облик нашего города, больше стали применять декоративные штукатурки на фасадах зданий. Эти работы выполняют отделочники 4-5 разряда. И вы должны так же качественно, профессионально и с мастерством научиться выполнять декоративную штукатурку. «Я буду глодать кости, Трапезу с ним деля. Яви мне мастера, господи Внутри самого себя». Я желаю вам стать мастерами своего дела, чтобы на вашу работу другие смотрели с восхищением.
	1.3. Актуализация опорных знаний: (преподаватель)
	1.3.1. Устный опрос (преподаватель)	6 мин	2	Приложение к уроку 1
	1.3.2. Работа в подгруппах: (преподаватель) А) информация о 2-х видах декоративной штукатурки; Б) выполнение образцов декоративной штукатурки (мастер п/о)	8 мин	2	Приложение к уроку 2 Приложение к уроку 3
	1.3.3.Самостоятельная работа по расположению в технологической последовательности операций по выполнению декоративной штукатурки: (преподаватель) А) Проверка правильности расположения операций по инструкционно-технологической карте; Б) Оценка правильности выполнения работ и закрепление через просмотр фильма	3 мин 3мин 17 мин	2
	1.3.4. Т/б при выполнении штукатурных работ (мастер п/о)	2 мин	2
	1.4. Выдача производственного задания (мастер п/о)	2 мин	1	Приложение к уроку 4
2.	Текущий инструктаж: (мастер п/о)	305 мин	2
	2.1. Обход с целью проверки организации рабочих мест и приготовления раствора. 2.2. Обход с целью проверки подготовки поверхностей под оштукатуривание 2.3. Целевой обход по проверке использования контрольно-измерительного инструмента при разравнивании раствора 2.4. Обход с целью оказания помощи неуспевающим уч-ся 2.5. Целевой обход по проверке выполнения структурирования поверхности; приём выполненных работ
3.	Заключительный инструктаж: (преподаватель и мастер)	10 мин
	3.1. Анализ выполненных теоретических и практических работ с разбором допущенных ошибок 3.2. Выставить оценки в журналы 3.3. Дом. задание : Составить инструкционно-технологическую карту в рабочей тетради по теме: «Выполнение декоративной штукатурки»		1

Приложение к уроку 4.1

Вопросы для устного опроса обучающихся

1. Что такое штукатурка?

2. На какие два вида делится штукатурка?

3. К какому из этих видов относится декоративная штукатурка?

4. Что такое декоративные штукатурки? Чем они отличаются от обычной штукатурки?

5. Назовите назначение декоративной штукатурки.

6. Какие виды декоративной штукатурки вы знаете?

7. Перечислите достоинства декоративной штукатурки

8. По типу связующего элемента декоративные штукатурки бывают …

9. Которые из них более безопасны?

10. Декоративные штукатурки чаще всего применяются для внутренней или наружной отделки зданий?

11. Каким приёмом производят оштукатуривание фасадов зданий - снизу вверх или сверху вниз?

12. Встречались вам здания с декоративной отделкой фасада?

13. Есть ли выполненная декоративная штукатурка в нашей мастерской?

Приложение к уроку 4.2

Вопросы для составления сообщения по теме

«Рельефная штукатурка с минеральными наполнителями»

1. Почему данную штукатурку можно назвать минеральной?

2. Назовите наполнители штукатурки.

3. Размер минеральных крошек.

4. Область применения штукатурки.

5. Способ нанесения штукатурки.

6. Инструменты, применяемые для нанесения данной штукатурки.

7. Метод структурирования поверхности.

Приложение к уроку 4.3

Вопросы для составления сообщения по теме

«Рельефная штукатурка под старину»

1. Почему покрытие можно назвать «Под старину»?

2. Область применения штукатурки.

3. Недостатки штукатурки.

4. Технические условия для выполнения штукатурки.

5. Способ нанесения.

6. Размер рабочего поля.

7. Допустимый угол между стеной и гладилкой при нанесении основы.

8. Применяемые инструменты.

9. Достоинства штукатурки.

Приложение к уроку 4.4

Производственное задание №1