Диагностика нравственно-этической культуры
младших школьников
Бабари
О.В.
ГУ
«Общеобразовательная средняя школа № 9», г. Актау, Мангистауская область, Казахстан
Для оценки общего нравственного развития младших
школьников, на основе которого можно судить о нравственно-этической культуре,
разработана и использована на практике комплексная диагностика компонентов
нравственной воспитанности.
Диагностика следующих компонентов:
1)
знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях.
2)
мотивации, отражающей отношения учащихся, как к моральным нормам, так и к
поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия.
3)
способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т. е.
действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе
определенных форм поведения в различные жизненные ситуации. Определение уровня
сформированности знаний детей о нравственных категориях, нормах осуществлялось
с учетом таких критериев, как правильность, полнота и глубина знаний о способах
поведения в ситуациях морального выбора, о нравственных переживаниях,
возникающих в случае соблюдения или нарушения моральных требований, а также
степень обобщенности высказываний детей. Для диагностики представлений и
понятий детей о некоторых нравственных категориях и нормах можно использовать
методику игровых ситуаций.
Дежурная чашка.
Цель: выяснить понимание детьми понятия
"порядочность".
Функции: диагностическая, воспитывающая.
Организация: учитель читает рассказ
"Чашка".
В первом
классе было двадцать пять ребят, а новеньких чашек с голубыми незабудками и
золотыми каемочками по краям - двадцать четыре. Двадцать пятая чашка была
совсем старая. Картинка на ней почти стерлась, краешек в одном месте был
чуть-чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки
-
Противная чашка, - говорили ребята, - хоть бы она скорей разбилась.
Однажды
всем ребятам достались новые чашки. Они удивились. А где же старая чашка?
Нет, она не раскололась, не потерялась. Лена, которая
в тот день была дежурной, взяла чашку себе. На этот раз чай пили тихо, без ссор
и слез.
- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем
было хорошо, думали ребята
с тех пор дежурные пили чай из старой чашки. Ее так и
называли "наша дежурная чашка" По В. Осеевой.
Ответ на вопрос, "Каким одним словом можно
назвать поступок Лены?" каждый ученик записывает на карточке.
Обработка данных: делается
вывод о степени осознания детьми сути понятия "порядочность".
Ромашка
Цель:
определить знание детьми полноты, обобщенности понятий, а также сути некоторых
нравственных категорий.
Функции:
диагностическая, развивающая, воспитывающая
Организация: на
лепестках ромашки, сделанной из бумаги, написаны слова:
1)добро
2)зло
3)истина
4)ложь
5)красиво
6)безобразно
7)трагично
8)комично
Детям предлагается поочередно отрывать лепесток
ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на нем.
Обработка данных: учитель
фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты, правильности, обобщенности
понятия «добро».
Добро - это проявление вежливости, сочувствия и т. д.
Истина предполагает справедливость, честность,
правдивость и т. п.
Красиво - значит аккуратно, скромно, великодушно,
порядочно и другое.
На основании анализа ответов может быть выявлен
уровень сформированности таких этических представлений и понятий у детей, как: любовь,
радость, искренность, долг, честь, ненависть, зависть, вражда соотношение
различных понятий.
Например: ("добро - зло", "истина -
ложь").
Философ
Цель: выявить умения детей формулировать
определения нравственных понятий
Функции: диагностическая, развивающая,
Воспитывающая Организация:
на доске или на плакате записано несколько определений того или иного
нравственного понятия (доброта, мир, долг и др.). Например:
Каждый ученик выбирает четыре определения и мотивирует
свой выбор.
Обработка данных:
осуществляется качественный анализ ответов детей.
Словарь добродетелей
Цель:
определить уровень сформированности у младших школьников этических
представлений и понятий (полнота, степень существенности, мера обобщенности).
Функции: диагностическая,
развивающая, коррекционная.
Организация: с детьми
проводится традиционная в рамках модели "Ориентир" игра
"Волшебный сундучок". Организуется она необычно: в течение трех дней
дети "путешествуют" со словами-добродетелями по алфавиту от
"А" до "Я" соответственно остановкам:
1. "Аккуратность - любовь".
2. "Миролюбие - сострадание".
3. "Творчество - щедрость".
На остановках учитель (экспериментатор) инструктирует
детей: каждый вынимает из "волшебного сундучка" своеобразную по
форме, разноцветную книжку-малышку - "словарь добродетелей",
подписывает его.
На первой странице словаря выписаны все
слова-добродетели, эти же слова записаны по одному на отдельной странице.
На первой остановке "Аккуратность - любовь"
для проработки даются слова:
1)
аккуратность
2)
благодарность
3)
вежливость
4)
верность
5) дисциплинированность
6) доброта
7)
дружелюбие
8)
заботливость
9) любовь.
По условию игры каждый ребенок должен письменно
объяснить (по выбору) значения не менее пяти слов. Кроме этого, он должен
сверить свое объяснение слов с эталоном - на каждой странице, где дети дают
объяснение, внизу имеется запись "Сверь со словарем" и дается
трактовка понятия по словарю.
После завершения работы класс делится на микрогруппы
(не более 5 человек), в которых дети обмениваются мнениями, рассматривают
книжки-малышки, подсчитывают общее количество объясненных слов-добродетелей и
т. п.
Аналогично в игровой форме проводится работа и на
следующих остановках.
На остановке "Миролюбие - сострадание"
объясняются слова:
1)
миролюбие
2)
мужество
3)
нежность
4)
ответственность
5)
правдивость
6)
скромность
7) совестливость
8)
справедливость
9) сострадание.
Остановка "Творчество - щедрость"
предполагает объяснение значений слов и выражений:
1)
творчество
2)
трудолюбие
3)
уважение
4) умение
прощать
5) умение
радоваться
6)
целеустремленность
7)
честность
8)
чуткость
9) щедрость.
Обработка данных: осуществляется качественный анализ
знаний детей.
Примечание: "Словарь
добродетелей" остается у каждого ребенка в личном пользовании.
Главная цель воспитания - развитие нравственного
сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов, а ожидаемый результат
- нравственное поведение.
Каждое из перечисленных отношений включает в себя
целый ряд норм, правил и требований, которые составляют основу жизни и
поведения личности.
К примеру, отношение к миру включает: позитивное,
бережное, экологически обоснованное отношение к природе, духовным и
материальным богатствам, приумножение их.
Отношение к людям характеризуется доброжелательностью,
вниманием, заботливостью и т. п.
Отношение к себе - позитивное или негативное - зависит
от уровня развития самосознания, способности оценивать себя. Оно проявляется в
чувстве собственного достоинства, требовательности к себе, самокритичности либо
в нескромности, самонадеянности или, наоборот, обесценивании себя.
Учителю следует знать, что нравственные отношения
нематериальны, неуловимы, не поддаются фиксированию, проявляются, прежде всего,
в оценочных суждениях о поступках людей, их нравственных качествах, а также в
собственных поступках, где выделяются внешние действия и внутренняя
обусловленность, т. е. мотивация. Поэтому для оценки и анализа отношений
младших школьников к нравственным нормам мы предлагаем использовать такие
показатели, как способность к оценке собственного поведения, поведения
окружающих, обоснованность этих оценок, а также способность определять
возможные мотивы действий и поступков других людей.
С целью диагностики нравственных отношений младших
школьников рекомендуем использовать следующие игровые ситуации.
Реши задачу
Цель: изучить
отношение детей к поступкам окружающих.
Функции:
диагностическая, воспитывающая.
Организация: учитель
предлагает детям проанализировать ситуации, каждый должен дать краткий
письменный ответ на вопрос задачи. Диагностический эксперимент организуется в
несколько этапов.
Задача
1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Поймал волчонка
человек, положил в мешок и принес в город. Посредине комнаты мешок положил. (Е.
Чарушин.)
Что скажете охотнику?
Задача 2. Жил в
лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок заблудился. Вы
увидели его, и вам показалось, что мать его оставила.
Ваши действия?
Задача 3. Жил в
Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего животного. Но
один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться к овцам,
что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха,
который был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет
этой палкой по спине - все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если
намерится что-то своровать - сворует. (З. Беспалый.)
Ваше отношение к намерению Волка?
Задача 4. На уроке
математики детям дается задача: человек весной надрезал ствол березы и получил
за день пять литров сока. Сколько сока он получит за десять дней?
Как вы относитесь к подобным действиям людей?
Обработка данных:
осуществляется качественный анализ высказываний детей. За основу берутся
следующие показатели: эмоциональное переживание ребенка, его оценочные суждения
о нравственных (безнравственных) поступках людей.
Волшебный стул
Цель: выявить
отношение детей к поступкам одноклассников, к качествам их личности.
Функции:
диагностическая, воспитывающая, коррекционная.
Организация: организуется игра "Волшебный
стул" (идея Н. Е. Щурковой).
Перед игрой учитель обращает внимание ребят на то, что каждый человек хорош
по-своему: один - прекрасно поет; другой - приветлив, добр к людям, всегда
готов помочь; третий - надежен в деле и т. п.
Дети делятся на группы по 4 - 5 человек. Один садится
на "волшебный" стул, а остальные поочередно говорят только о хороших
его (ее) поступках и качествах личности. Например: "Марина вежливая,
потому что...", "Она добрая, так как..." и др. Подобным образом
через обсуждение в микроколлективах проходят все дети.
Игра может быть организована в несколько этапов
(дней), чтобы ребята не устали, не потеряли к ней интерес.
Обработка данных: делается
качественный анализ результатов на основе фиксации данных (учитель избирает
свободную форму записи). За основу берутся такие показатели, как умение
оценивать поступки, качества одноклассников, эмоционально выражать свое
отношение к их действиям и др.
Применение подобных комплексных игровых ситуаций
поможет учителю определить уровень нравственной воспитанности детей, их
культуры, наметить направления коррекции поведения, провести определенную
просветительскую работу с родителями.
При использовании предложенной методики игровых
ситуаций в практике следует не придумывать какие-то особенные дела, а применять
в диагностических целях все то, что планируется и проводится с детьми на
протяжении года (игра "Волшебный стул", операция "Милосердие",
беседа "Самолюб никому не люб" и др.).
Литература
1.Данилюк А.Я., А.М.Кондаков, В.А.Тишков. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности. Стандарты второго
поколения. – Москва: Просвещение, 2009 год
2.Дик Н.Ф. Увлекательная внеклассная работа в
начальных классах. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2008 год
3.Дик Н.Ф. Современный справочник учителя начальных
классов в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 год
4.Дик Н.Ф. Настольная книга заместителя директора по
начальной школе и учителя 1-4 классов. Государственные стандарты второго
поколения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 год
5.Материалы статей из журнала «Начальная школа»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.