Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Доклад: "Дифференциация и индивидуализация обучения младших школьников".

Доклад: "Дифференциация и индивидуализация обучения младших школьников".

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Дифференциация и индивидуализация обучения младших

школьников


Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует родителей, учителей и учёных и является не только со­циально-психологической и философской, но и собственно актуальной педаго­гической проблемой.

Основная цель осуществление индивидуализации и дифференциации в обучении заключается не столько в обеспечении необходимого минимума в ус­воении знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении максимально воз­можной глубины в овладении материалом, надлежащего развития способностей каждого ученика, наибольших сдвигов в развитии каждого ребёнка. Таким об­разом, индивидуализация и дифференциация предполагают собой осуществле­ние развивающего обучения.

Разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивиду­альных, возрастных особенностей - вот задача, стоящая перед учителем по реализации индивидуального подхода в практической деятельности.


«Дифференциация» (от лат. разница) — форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

«Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.


В законе «Об образовании» Республики Казахстан отмечается, что основной задачей системы образования является раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности. 
Как, правило, выбираемый учителем средний темп работы, на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – легкий вопрос. Успешность освоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами. Отсюда следует, что перед каждым учителем стоит задача – создать такие условия, при которых стало бы возможным использования фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.

Дифференцированное обучение невозможно без выполнения ряда психо­лого-педагогических условий:

- соответствие процесса обучения функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям детей;

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей;

  • предоставление каждому ребенку свободы выбора деятельности, парт­нера, средств и пр.;

  • ориентировка педагогической оценки на относительные показатели дет­ской успешности, сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собствен­ными вчерашними достижениями;

- создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;

  • формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития игольника;

  • сбалансирование продуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместной и самостоятельной активности.

Для начальной школы наиболее приемлема внутриклассная дифференциация.

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает не­сколько этапов:

1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы
учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики по выбранному критерию.

  1. Распределение детей по группам (по возможности - условным) с уче­том результатов диагностики.

  2. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

  3. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различ­ных этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соот­ветствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференциро­ванных заданий.

Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации, ре­шающей проблему прочности знаний, является уровневая дифференциация, которая предполагает:

  • создание разнообразных условий для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента;

  • наличие разноуровневых заданий, комплекса организационных методик, обеспечивающих процесс и управление им в гомогенных группах.

Гомогенная группа - это группа, которая объединяет учащихся, равных по какому-либо признаку:

  • возрасту;

  • полу;

  • темпераменту;

  • уровню здоровья;

  • уравновешенности процессов возбуждения и торможения;

  • особенностям восприятия;

  • уровню работоспособности и темпу работы;

  • области интересов;

  • уровню умственного развития;

уровню усвоения материала и др.




Целевые ориентации технологии уровневой дифференциации (ТУД):

1. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. -

2. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп
учащихся.

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность, ос­мысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только дея­тельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей уча­щихся. Исходя из положений Л.С. Выготского, можно установить следующие три уровня обучаемости:

а) низкий - беспомощность в решении любых познавательных задач, в том чис-
ле типовых, при достаточной восприимчивости к помощи (вообще) извне;

б) средний - быстрое и прочное усвоение разъяснённой операции, решение без
помощи извне типовых задач, но затруднения в новых нетиповых, изменённых
познавательных ситуациях:

в) высокий - решение без помощи любых познавательных задач, доступных
ученику, в том числе и нетиповых; с такими задачами ученик
справляется правилосообразно.

Также условно можно выделить три уровня организованности в уче­нии:

1) низкий - ученик неорганизован, неаккуратен, "разбросан", постоянно
нарушает режим дня, не умеет планировать "отсроченных заданий",
выполняет их обычно в последний день работы, "штурмом";

  1. средний - ученик не всегда организован и аккуратен, бывают срывы, умеет планировать "отсроченные задания", однако зачастую поверхностно, такие пла­ны не являются для ученика руководством к самостоятельной работе и часто не выполняются, ученику необходим периодический контроль со стороны учите­ля;

  2. высокий - ученик организован, аккуратен, собран, систематически умело планирует свою деятельность, в том числе и "отсроченные задания", строго выполняет планы работ, но не бездумно, а творчески, уточняя, внося необходи­мые коррективы.

Работа с группами учащихся должна вестись по двум основным направ­лениям:

  1. Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.

  2. Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными способа­ми учения.

Виды дифференцированных заданий

1. Предварительные задания по уровню трудности:

  • облегчённому;

  • среднему;

  • повышенному.

2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополни-
тельных упражнений возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

  1. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подго­товки учащихся.

  2. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

  3. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.


  1. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде карточек.

  2. Дифференцированные задания с разной степенью помощи.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще все­го учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные за­дания, а ученикам со средним и высоким уровнями обучаемости - продуктив­ные творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем уче­никам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной си­туации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой си­туации. Например, на самом простом уровне предлагается прочитать параграф в учебнике, пересказать его, выделив основные мысли; на более сложном уров­не - прочитать параграф, составить план и вопросы к нему; на самом сложном уровне - прочитать параграф, дать аннотацию и рецензию на него.

На уроках литературного чтения дифференцированные задания могут вы­глядеть следующим образом:

на самом низком уровне группа учащихся готовит выразительное чтение произведения;

на более высоком - план для пересказа;

на самом высоком - группа работает мультипликаторами или готовит инсценировку отрывка.

При подведении итогов урока-экскурсии по теме «Сезонные изменения в природе» дифференцированные задания могут быть такими:

первая группа выполняет рисунки «было - стало», то есть зарисовывает наблюдаемые изменения;

вторая группа описывает изменения в природе с учётом причинно-следственных связей;

третья группа готовит доклады или пишет мини-сочинения о природе данного периода, привлекая дополнительные источники информации.

Способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс можно объединить в две группы:

первая - учитель может дать задание каждому ученику,

вторая - ученики могут взять (выбрать) задание сами.

К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить.

На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, со­ветует, какое задание выбрать;

на втором этапе - рассказывает о сложности задания, но выбирают сами ученики, учитель корректирует их выбор;

на заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания и осуществляют выбор.

Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и со­ответствующего уровня притязаний учеников.

Одно из средств дифференцированной работы - это карточки с разным уровнем сложности заданий.

Возьмём, к примеру, предмет «Обучение грамоте» (1 класс):

1 группа.

Карточки белого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем слов. Задание: выбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

2 группа.

Карточки жёлтого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем. Задание:

  1. Выбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

  2. С данным словом составь предложение.

3 группа.

Карточки оранжевого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем.

Задание:

  1. Выбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

  2. Подбери слова к остальным схемам.

  3. С двумя любыми из этих слов составь предложение.

Формой внутриклассной дифференциации также является дозирование помощи учителя ученикам, которая направлена на временное облегчение зада­ний (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части - порции), за­дания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с подготовительными упражнениями (каждое подготови­тельное упражнение представляет собой этап выполнения основного), работы с наглядным подкреплением (рисунком, чертежом).

Вот как могут выглядеть дифференцированные задания с разной степе­нью помощи:

даны слова: леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.

1 группе:

прочитать слова, распределить в 2 группы (с безударными гласными и с непроверяемыми согласными);

2 группе:

распределить слова с разными орфограммами в 2 столбика;

3 группе:

прочитать слова, распределить в 2 столбика.

Выполняя задание с дозированной помощью, ученик получает конверт с необходимыми инструктивными материалами, к которым он может обратиться в процессе выполнения задания.

Современная начальная традиционная школа использует достаточно ши­рокий круг комплектов учебников («Школа 2000...» - «Школа 2100», «Гармо­ния», «Начальная школа 21 века», «Перспективная начальная школа» и др.). Авторы всех комплектов предлагают на страницах учебников широкий выбор разноуровневых заданий и упражнений для организации дифференцированной работы с учащимися. Однако в концепции УМК «Начальная школа 21 века» (научный руководитель Н.Ф.Виноградова) дифференциация обучения заявлена как одна из приоритетных целей и рассматривается как возможность индиви­дуализации обучения детей в условиях одного класса. Разработчики про­граммы считают, что дифференциация обучения - путь поддержки индиви­дуальности ребёнка. Комплект учебников и тетрадей обеспечивает два вида дифференциации.

1. Первый вид определяет разноуровневость всех предлагаемых на страницах учебников и тетрадей заданий, которые подобраны не по принципу «больше - меньше», а по принципу «труднее - легче».

Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребёнок полу-
чает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения.
Хорошо успевающий ученик раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным. .

2. Второй вид заложен авторами комплекта в специальные коррекционные тетради, которые обеспечивают педагогическую поддержку неуспеваю­щих по разным причинам учащихся. Эти тетради устраняют основания воз­никших трудностей.

Дифференцированные задания направлены на:

  • устранение пробелов в знаниях;

  • учёт имеющихся у учеников предварительных знаний по теме.

В УМК особое внимание уделено отработке путей формирования ученика как субъекта деятельности. Такой способ дифференциации для массовой школы разработан впервые.

Основное требование, предъявляемое к современному учителю, - полное использование потенциальных возможностей каждого ученика. Важно так ор­ганизовать работу, чтобы каждый ученик в течение всего урока был занят ре­шением посильной для него учебной задачи. Только таким способом можно поддержать интерес к учению. Научными исследованиями доказан большой положительный эффект учебного процесса с использованием дифференциро­ванного подхода, дающего возможность детям с разными познавательными возможностями почувствовать уверенность в своих силах, позволяющего раз­вивать интуицию, воображение, логическое мышление и способствующего ак­тивизации познавательной деятельности каждого ребенка.

Новое понимание идей дифференциации и индивидуализации от­крывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся:

создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности;

формируется новое прогрессивное педагогическое мышление;

  • учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся;

  • ребёнок учится замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциаль­ных возможностей школьника.













Литература

1.Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в со­временной образовательной школе //Завуч. - 2003. -№8.

2.Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа. - 2004.- № 5.

3.Гузик Н. Путь к пятёрке - дидактическая единица //Школьные техно­логии.- 2004. - №2.

4.Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты //Школьные технологии. - 2003. - №3.




























КГУ: «Ушаковская средняя школа».










ДОКЛАД


На тему: «Дифференциация и индивидуализация обучения младших школьников».



Подготовила: учитель начальных классов

Мицуля Елена Андреевна.










2015-2016 учебный год.

Автор
Дата добавления 27.10.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров57
Номер материала ДБ-294561
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх