Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок География СтатьиДоклад " Дифференцированное обучение на уроках географии»

Доклад " Дифференцированное обучение на уроках географии»

Скачать материал
библиотека
материалов

Российская Федерация

МБОУ Стародубская средняя общеобразовательная школа №2

243240, Брянская область, город Стародуб, улица Урицкого, 24-А, тел.: 2-24-40







Обобщение опыта работы по теме

" Дифференцированное обучение на уроках географии»





Подготовила :

учитель географии высшей квалификационной категории

МБОУ ССОШ №2

Козлова Лариса Ивановна























2015 г.





Теоретическая интерпретация опыта

Сущность опыта заключается в развитии индивидуальных характеристик учащихся путем совершенствования способа развития их интеллектуальных умений и навыков. В систему работы педагога входит диагностика уровня реальных возможностей учащихся, диагностика основных учебных умений, диагностика уровня качества знаний, перспективное планирование генеральной цели, элементы дифференцированного обучения.

В основе педагогического опыта Козловой Л.И. лежат идеи ученых-педагогов Н.Н. Баранского, А.В. Даринского, И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой

Новизна опыта проявляется в использовании диагностики уровня реальных возможностей учащихся, в отборе содержания материалов для интеллектуального развития каждого ребенка по индивидуальной траектории освоения образовательного пространства в соответствии со своими возможностями.

Результативность. Осознание учащимися возможности и необходимости саморазвития, что позволяет усваивать учебный материал на более высоком уровне, способствует развитию индивидуальных способностей учащихся и возникновению устойчивых интересов к изучению географии.

Трудоемкость заключается в перестройке классической схемы урока в подборе и систематизации учебных заданий по уровням.

Доступность. Опыт рекомендуется к изучению и использованию учителями общеобразовательных школ.













Сущность теоретической базы.



Дифференциация – в переводе с латинского обозначает разделение, расслоение целого на различные части формы ступени.

Дифференцированное обучение – это:

  1. Форма организации учебного процесса при которой учитель работает с группой учащихся составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

  2. Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых

Дифференциация обучения(дифференцированный подход в обучении)—это

  1. Создание разнообразных условий обучения для различных групп учащихся (школ, классов, групп) с целью учета индивидуальных особенностей контингента.

  2. Комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Главный принцип дифференцированного обученияпродвижение учащихся в своем развитии с учетом своих возможностей и способностей.

История возникновения и развития дифференцированного обучения как формы организации учебной деятельности школьников среднего и старшего звена, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности, тесно связана с развитием педагогики и приобретает особую значимость на определенных этапах развития образования:

-- до середины 19 века, когда обучение проходило при непосредственном взаимодействии учителя и ученика (индивидуальное обучение):

--в конце 19 века дифференцированное обучение активно внедряется в массовую школу капиталистических стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения (8-10 лет) окончание школьного курса стало совпадать с периодом профессионального самоопределения;

--в 20-е годы 20 века В. Штерном и Э. Клапаредом были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения (дифференциация по способностям, дифференциация по интеллекту, дифференциация по неспособностям).

В России необходимость дифференцированного обучения провозглашена еще в 1918 году. В опытно-показательных учреждениях Наркомпроса того времени создавали группы учащихся по степени одаренности. Занятия с одаренными детьми способствовали повышению их творческой активности. К сожалению, в таких группах наблюдалось и перевозбуждение психики детей, их чрезмерная усталость, нервозность, что объяснялось отсутствием опыта работы, недостатком литературы и методик. Одновременно создавали группы слабых учеников—прообраз современных классов коррекции. Учащимся предоставлялась возможность работать по индивидуальным планам, в соответствии со своими способностями и возможностями.

Современные ученые географы Н.Н. Баранский, А.В. Даринский, И.И. Баринова, Т.П. Герасимова и другие так указывают на необходимость дифференцированного подхода к учащимся на уроках географии.

В настоящее время в мировой образовательной практике сложилось 5 моделей дифференциации:

--селективно-поточная (три потока—облегченный, основной, продвинутый. Классы внутри потоков гомогенные, переход из потока в поток возможен только в конце учебного года);

--селективно-уровневая (внутри классов выделяются группы облегченного обучения, основная и продвинутая; переход из группы в группу возможен два или три раза в год. Допускается некоторый выбор предметов учениками, иногда гомогенные группы комбинируются с гетерогенными);

--смешанных способностей (классы немногочисленны и гомогенны. Изучение темы дети начинают вместе, затем проводится тестирование и класс делится на два потока: в одном она изучается на продвинутом уровне, а в другом повторяется в облегченном варианте, затем класс сливается для работы по следующей теме);

--интегративная (группы смешанных способностей, родственные предметы сгруппированы и часто интегрированы в предметные области. Гетерогенные группы переменного состава, большое внимание уделяется развитию личности);

--инновативная (внутри класса или группы существуют малые автономные группы, границы предмета размыты, программы обучения совершенствуются с учетом мнения учащихся).



Сущность дифференцированного обучения

Психолого-педагогической сущностью современных отечественных подходов к дифференциации является индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития способностей и интересов каждого школьника.

Социальная сущность заключается в целенаправленном воздействии на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

Дидактическая сущность проявляется в решении назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новых мотивационных положениях.

В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

-- по образовательным целям;

-- по уровням выполнения заданий;

-- по времени обучения, времени выполнения заданий;

-- по содержанию обучения;

-- по последовательности учебного материала;

-- по структуре учебного материала;

-- по подходам к обучению;

-- по видам учебной деятельности;

-- по способам применения заданий;

-- по оценке деятельности.

Таким образом, дифференцированное обучение – это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее гомогенные (относительно однородные) группы (либо в целые классы).



Внутренняя дифференциация предполагает:

  1. Вариативность темпа изучения материала

Дифференциация на уроке предполагает 5-7 минут и может проводиться в следующих вариантах:

  1. вариант (в комплексе с фронтальной):

--учитель излагает материал всем;

--затем учащиеся 1-2 уровня работают с другими источниками, а с 3 материал разбирается вторично, уточняются отдельные моменты, выделяются основные положения:

а) ученики со средними и низкими возможностями, отвечая на вопросы учителя, обобщают и систематизируют знания,

б) с высокими, отличающиеся познавательной самостоятельностью, расширяют и углубляют знания.

2 вариант

На отдельных уроках целесообразно ученикам 1 уровня давать специальные задания, а с остальными работать над единым заданием (при изучении трудного материала).

3 вариант (при изучении легкого материала).

Можно объяснить его всему классу, а затем работу построить дифференцированно: всем ученикам 1-2 уровня дать задание для совместной работы, а слабым объяснить вторично.

4 вариант (при закреплении).

1, 2 группа-работа над источниками (отбор материала, запись, составление графиков и т.д.), а с 3 группой еще раз разбирается материал в форме беседы.

5 вариант.

Постепенно усложнение типов заданий (может проводиться по карточкам):

-- по образцу;

-- упражнения, рассчитанные на репродуктивно-поисковую деятельность;

-- упражнения реконструктивно-вариативного характера;

-- творческие упражнения.

6 вариант

Творческая работа по составлению задач, упражнений и т.д.

Дифференцированные домашние задания выдаются в начале изучения темы и рассчитаны на весь период ее изучения.



    1. Дифференциация учебных заданий.

--Трехвариантные задания по степени трудности (обычный, средний, повышенный). При этом выбор варианта предоставляется ученику;

-- Общие для всего класса задания с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени сложности;

-- индивидуальные дифференцированные задания;

-- групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся;

-- равноценные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности;

-- общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения;

--индивидуально-групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам или примерам;

-- индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

3. Выбор разных видов деятельности учащихся и учителя.



В педагогической теории и практике наработан большой арсенал методов и средств дифференциации в условиях урочных (общеклассных) форм обучения. Они отличаются по своей сложности, продуктивности:

--разноуровневое изложение материала;

--вначале упрощенное изложение, затем усложненное;

--целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям;

--варианты лингвистического построения речи учителя в зависимости от типа восприятия ученика (визуалы, аудиалы, кинестетики); специфической направленности на реализацию общих дидактических целей;

--многократное повторение изложенного в течение урока(для детей с плохой памятью);

--использование наглядности в разных видах, в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);

--дифференцированная работа с учебной литературой;

--дифференцированные задания с учетом успеваемости, уровня развития, интересов учащихся, целевой направленности обучения;

--дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности) по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности, по образцу решения показанному учителем и учеником у доски; с комментированным управлением способом выполнения заданий; в паре, группе; полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения.

--групповые формы работы с целью взаимообучения и взаимоконтроля, КСО, работа в парах;

--дозированная помощь на основе изучения причин отставания в учебе (устная учителем, в виде решения задачи, алгоритм, инструкция);

--индивидуальный опрос (по заранее данным ученику вопросам, по плану, данному учителем, письменный ответ на устные вопросы, предварительный ответ товарищу или в группе, а затем перед классом, ответы не на все вопросы сразу, а по частям, дозирование сложности вопросов, индивидуальный ответ во внеурочное время или шепотом учителю в классе);

--дифференцированный контроль (уровневые задания, задания ч выбором, индивидуализация критериев оценки);

--самоконтроль по образцам и критериям;

--программированный контроль;

--индивидуализация домашних заданий (по объему, по сложности, по творческой направленности, по срокам выполнения);

--дифференциация темпов изучения

4. Определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

--указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;

--дополнение к заданию ( рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.п.),

--запись условия в виде значков, матриц, таблиц, также словесное;

--указание алгоритма решения или выполнения;

--указание аналогичной задачи, решенной раньше;

--объяснение хода выполнения подобного задания;

--предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;

--побуждение к поиску решения определенных ассоциаций;

--раскрытие причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания;

--расчленение сложного задания на элементарные составные части;

--постановка наводящих вопросов;

--указание правил, на основании которых выполняется задание;

--предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания;

--программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

5. Дифференцированные группы.

Дифференцированные группы (по 2-5 человек) могут формироваться по следующим признакам:

--по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;

--по наличию базовой подготовки;

--по склонностям, интересам к определенному виду деятельности, выбор вида деятельности.

Группы по своему характеру подвижны, учащиеся на разных предметах могут работать в разных группах.





Обоснование деятельности учителя по организации уровневой дифференциации на уроках географии как средства повышения активности учащихся.



Актуальность. Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе, так как

Личностно-ориентированное обучение предполагает:

  1. Признание ребенка субъектом развития обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе образовательных воздействий.

  2. Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.

  3. Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика.

  4. Приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающего в созидательной функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.

Несомненно, что при личностно-ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения--процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности.

Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, позволяющих учащимся жить комфортно в существующем обществе.

Широкая популярность личностно-ориентированного подхода объясняется и объективно существующими обстоятельствами:

1. Динамичное развитие общества требует формирование в человеке не столько социально – типичного, сколько ярко-индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в постоянно изменяющемся социуме.

2. Современная школа остро нуждается в гумманизации отношений детей и взрослых, демократизации жизнедеятельности школьного сообщества. Отсюда очевидно целесообразность использования в практике обучения и воспитания личностно-ориентированного подхода, под которым понимается система взаимосвязанных понятий идей способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

3. Психологи и социологи отмечают произошедшие в последние десятилетия существенные изменения в личностном развитии детей. Например, в исследованиях констатируется, что нынешним учащимся свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а эти перемены в свою очередь обуславливают необходимость применения новых подходов и технологий во взаимодействии учителя и ученика.

Наиболее эффективной из таких технологий, которая обеспечивает и поддерживает процесс самопознания и саморазвития личности на современном этапе, я считаю, является технология уровневой дифференциации.





Новизна опыта



Особенность внутренней дифференциации на современном этапе –ее направленность не только на детей испытывающих трудности в обучении (что традиционно для школы), но и на одаренных детей.

Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, методы и формы обучения. Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения:

--базовом

--продвинутом

--высоком

Базовый уровень -- определенный программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.

Продвинутый уровень – некоторые, выходящие за рамки программы и учебника дополнительные сведения (знания) и формирование прочных умений по применению этих знаний в различных ситуациях.



Высокий уровень – дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности.

При создании уровневой дифференциации остро встает вопрос об отборе учащихся. Проблему можно решить, проводя комплексную диагностику, используя методику, дающую надежную информацию о психофизиологических особенностях учащихся. В зависимости от вида и формы дифференциации учащихся класса разбивают на группы:

-- по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;

-- по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);

-- по склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида деятельности.

При этом во всех формах дифференциация может осуществляться в виде:

--Детерминированного обучения, при котором учитель, изучив особенности учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к каждому или некоторым из учащихся;

-- Демократического обучения, при котором учащемуся предоставляется частичный выбор содержания, форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного обучения;

-- Открытого (гуманистического) обучения, при котором учащийся становится субъектом управления своей собственной деятельности. Он может выбирать уровень, предмет, форму, темп обучения вплоть до самостоятельного обучения при индивидуальной программе.



Уровневая дифференциация не получает в современной педагогике однозначной оценки. В ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.



Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному.

Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Повышается уровень Я-концепции:

сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах.

В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Деление детей по уровню развития негуманно.

Высвечивается социально-экономическое неравенство.

Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.

Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.

Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.

Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости.

Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах.

Перекомплектование разрушает классные коллективы.









Направления и задачи деятельности учителя по организации уровневой дифференциации учащихся.

Направления:

  1. пополнение запаса ЗУН по географии.

  2. развитие ОУУН.

  3. развитие познавательных интересов учащихся при изучении географии.

  4. самовыражение и саморазвитие школьника на уроках географии.



Задачи:

  1. формировать гармонически развитую творческую личность.

  2. развивать стремление учащихся к самостоятельному решению проблем.

  3. развивать у учащихся умение контролировать и адекватно оценивать себя в процессе достижения поставленных целей.

  4. расширять, углублять знания по предмету.

  5. учить школьников переносить знания в новые учебные ситуации.



Система работы педагога.



Сущность опыта Козловой Л.И. заключается в развитии индивидуальных характеристик учащихся путем совершенствования способа развития их интеллектуальных умений и навыков, что помогает учителю активизировать каждого ученика создавать комфортное психолого-педагогическое пространство, которое позволяет:

  1. Не выводить в разряд неудачников учащихся с низким уровнем успешности.

  2. Повышать успешность обучения одаренных детей.

  3. Раскрыть подлинные познавательные возможности каждого ученика и в соответствии с этим выстраивать для него индивидуальную траекторию развития по усвоению знаний и формированию умений и навыков.

Система работы учителя создает учебную среду, которая помогает любому ученику адаптироваться, обучаться и развиваться в современном обществе в соответствии со своими возможностями и потребностями.

В систему работы педагога входят:

  • Диагностика уровня реальных возможностей учащихся.

  • Диагностика основных учебных умений и навыков с целью выявления пробелов и последующей их корректировки.

  • Диагностика уровня качества знаний.

  • Перспективное планирование с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которое:

--позволяет вовлечь в обучение каждого ребенка в классе.

--дает учитывать в выборе учеником для выполнения определенного задания его личностные особенности.

--создает для учащихся на уроке ситуацию успеха.

--действительно реализует основные учебные цели образовательного процесса.

--выявляет особенности мышления особенности учащихся, тем самым способствуя их корректированию при возникающей необходимости.

  • Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для развития учебной мотивации каждого ученика, используя факторы, способствующие ее развитию.

--средствами системы разноуровневых заданий (факторы связанные с содержанием задания, с организацией деятельности по его выполнению).

--средствами форм организации учебно-познавательной деятельности (разнообразие форм уроков и внеурочной деятельности)

  • Оценка и анализ работы учителя по использованию технологии

уровневой дифференциации на уроках географии.



Учитывая главный принцип дифференцированного обучения—продвижение учащихся в своем развитии с учетом своих возможностей и способностей, встает вопрос об отборе учащихся в гомогенные группы. Причина сложности заключается в том, что надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка (обучаемость, особенность волевых процессов, состояние здоровья, особенности памяти, темперамент, социальную среду которая его окружает). Эту проблему педагог решает, проводя комплексную диагностику, дающую информацию об особенностях учащихся.

В работе Козловой Л.И. основой разделения учащихся на группы являются следующие критерии:

1. Внутриклассная дифференциация по уровню обучения, обучаемости и уровню обученности;

2. Внутриклассная дифференциация по интересам.

Обучаемость—проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.

Для того, чтобы определить уровень обучаемости учащихся педагог проводит тестирование:

-- выбирает по объему новый учебный материал, изложение которого займет 10 минут.

--объясняет новый учебный материал, работая по возможности в разных модальностях, чтобы создать равные стартовые условия для «визуалов» и «аудилов».

--проводит устно этап первичного закрепления новой информации.

--организует самостоятельную работу учащихся, входе которой учащиеся отвечают на пять вопросов.

1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.

2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала (воспроизведите факт, события, дайте определение).

3. Выполните задание по образцу (например: опишите континентальный тип коры по плану).

4. Выполните задание в измененной ситуации.

5. Примените знания в новой ситуации, найдите связь с предыдущим материалом.



Если правильно выполнены все задания, можно говорить о 3 творческом уровне обучаемости школьников—способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умения проектировать новые способы решений.

Если ученик справился с 4 заданиями, то это говорит о 2 прикладном уровне обучаемости—способность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации.

Если выполненными оказываются 3 первых задания, то этот ученик демонстрирует 1 репродуктивный уровень обучаемости, позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму.

<1—случаи, когда ученик не может на уроках проявить даже минимальные возможности (группа учебного риска)

Обученность—объем и глубина знаний ученика по предмету, уровень владения предметными умениями и навыками.

Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету) по результатам разноуровневых тематических зачетных работ, по качеству и содержанию устных ответов, подготовленных рефератов.



Интерес к учебному предмету

Педагог проводит анкетирование:

  1. Какие предметы ты изучаешь с интересом.

  2. Какие предметы не вызывают у тебя интереса.

  3. В каких кружках ты хотел бы заниматься.



Если в ответах на 1 и 3 встречаются предмет география—у ученика формируется положительное отношение к предмету.

Если в ответе на 2 вопрос упоминается география – у учащегося формируется отрицательное отношение к предмету

Соотношение этих критериев позволило выделить учителю в классе три гомогенные группы.

1. Гомогенная группа—учащиеся с высокой степенью самостоятельности в учении. Они умеют самостоятельно усваивать учебный материал, анализировать упражнения, отвечать на вопросы учебника, свободно выполнять стандартные задания и успевают на уроке работать с творческими заданиями. Самостоятельная учебная деятельность приносит им удовольствие. Положительное отношение к учебе.



2. Гомогенная группа—учащиеся характеризуются средней степенью самостоятельности в учении. Они владеют основными умениями и навыками самостоятельной работы, однако всегда с отдельными недостатками. Эти недостатки могут более резко проявляться при изучении сложного учебного материала, и исчезают, если учебный материал не сложный. Недостатки в учебной деятельности проявляются в следующем: медленно усваивают учебный материал, не всегда тщательно закрепляют изученное, быстро устают, менее охотно работают с творческими заданиями. Имеют как положительное так и отрицательное отношение к учебе.

3. Гомогенная группа—учащиеся характеризуются низкой степенью самостоятельности в учении, не всегда осознанно воспринимают изучаемый материал, показывая при этом слабое понимание темы. Отсутствует прилежание, целеустремленность. Могут учиться удовлетворительно в том случае, если их учебная деятельность направляется и контролируется учителем.



Эта диагностика определяет:

а) Уровень заданий, предлагаемых ученику при изучении темы.

б) Дозу педагогической помощи: чем ниже уровень обучаемости ученика, тем больше доза педагогической помощи, тем ближе к ученику должен находится учитель.









Система дифференцированных заданий.



В силу неравномерности развития личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты и отстающие. Выделив определенные типологические группы, учитель приступает к формированию системы учебных заданий в зависимости от индивидуальных различий учеников.

Предлагая классу дифференцированные учебные задания, учитель вовсе не имеет ввиду искусственное разделение учащихся на способных и не способных.

В учебном процессе Козлова Л.И. использует дифференцированные задания трех уровней: А,В,С—разной степени сложности.



Дифференцированные задания

предусматривают 2 аспекта.

Между заданиями А,В,С существует строгая преемственность.



Задания уровня «С».

Зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевая конкретным материалом по предмету на уровне воспроизведения. Работа по первичному усвоению на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, поэтому задания уровня «С» сопровождает инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание.

К таким заданиям относятся:

--используя текст учебника, выпишите определение «что такое изотерма».

--используя условные знаки, определите как на климатической карте обозначается средняя температура января и июля.

--используя климатическую карту, определите среднюю температуру января на экваторе, в районе полюса.

Задание уровня «С» должен уметь выполнять каждый ученик, прежде чем приступить к работе на более высоком уровне. Но как правило эти задания выполняют учащиеся с низким уровнем обучаемости и обученности, и имеющие отрицательное или положительное отношение к учебе.

Чтобы научить ребенка выделять главное, большое внимание учитель уделяет первичному закреплению.



Образец заданий:

-- В области экватора солнечные лучи падают отвесно, хорошо нагревают земную поверхность и от нее нагревается воздух. С помощью учебника объясните, почему в районе экватора очень высокие средние температуры января и июля.

-- В области полюсов солнечные лучи скользят по земной поверхности – плохо ее нагревают—и от нее плохо нагревается воздух. Постарайтесь сейчас самостоятельно объяснить: почему на полюсах низкая температура воздуха.

Задания уровня «В» обеспечивают овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение знаний. Поэтому помимо конкретных знаний в эти задания вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал уровня «С», доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают применение понятий на новом уровне. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.

Образец заданий:

--Средняя годовая температура у экватора +26, а средняя годовая температура в Мурманске-- -10. Как бы вы объяснили подобное неравномерное распределение тепла на поверхности Земли?

--Учитель объясняет, почему у экватора выпадает много осадков, затем сообщает, что в отличие от экватора над тропиками и у полюсов осадков выпадает мало. Почему?



Задания уровня «А» поднимают учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эти задания предусматривают свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Они вводят ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дают развивающие сведения, углубляющие материал его логическое обоснование, которое открывает перспективы творческого применения знаний. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.



Образец заданий:

--Как вы считаете, могут ли изотермы представлять собой прямые линии?

--Мальчик написал в сочинении, что средняя температура на Северном полюсе летом -- - 8, а на Южном -- + 20. Верно ли его предположение? Обоснуйте свой ответ.

--Как вы считаете, мог бы пояс высокого давления переместиться в область экватора, и если да, то как это отразиться на режиме выпадения осадков.



С целью повышения активности учащихся и повышения уровня усвоения учебного материала Козлова Л.И. разрабатывает систему уровневых заданий не только к каждому уроку, но и технологические карты по темам, где четко определены 3 уровня знаний (базовый, повышенный, углубленный) и соответствующее им содержания учебного процесса. Это позволяет учителю планировать результаты обучения на различном уровне.

Учитель организует уровневую дифференциацию работы учащихся на всех этапах урока: на этапе актуализации и систематизации знаний, при изучении нового материала, повторении, при закреплении и контроле ЗУН.





Применение технологии дифференцированного обучения на различных этапах урока.



1. Актуализация и систематизация знаний

На этом этапе учитель широко применяет методику свободного выбора разноуровневых заданий.

К каждому уроку педагог готовит 3 варианта—уровня дидактического материала для самостоятельных работ, практических заданий.

Формы подачи материала: устная, письменная.

--Задания 1 уровня «С».

Они точно соответствуют обязательным результатам обучения.

Образец задания:

Найдите на физической карте Южной Америки объекты:

мыс Гальинас, Перуанское течение, Бразильское плоскогорье, горы Анды и др.

Покажите их на карте.

--Задания 2 уровня «В».

Они предполагают включение дополнительных задач из учебника.

Образец задания:

Почему на западном побережье Южной Америки, вблизи вод Тихого океана, существует пустыня Атакама?

--Задания 3 уровня «А».

Они составлены на применение творческих способностей учащихся.

Образец задания:

--Почему Южную Америку называют материком многих природных феноменов?

Найдите эти природные рекорды в особенностях рельефа, среди рек, водопадов,

проливов. Совершите путешествие в эти уголки материка и предоставьте отчёт

о своём путешествии

--Начертите профиль материка вдоль 20 параллели. Определите, как изменяется количество осадков вдоль профиля. Объясните причины такого распределения осадков.

При фронтальном опросе сильным учащимся предлагаются вопросы на рассуждение, обобщение, сравнение, а слабым – не сложные, очень простые, для того, чтобы они чувствовали себя участниками учебного процесса. Если учащийся не отвечает, ему даётся возможность составить ответ с помощью учебника.



Выбор заданий предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

Учащиеся выбирают задания, сами чтобы продвинуться в своём развитии.



4. Контроль знаний.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию ( индивидуальный учёт достижений каждого учащегося ).

На этом этапе урока Козлова Л.И. использует:

а) Дифференцированные тесты ( см. Приложение 1 )

8-9 заданий -- на «3» (С)

10-15 заданий – на «4» (В)

16-17 задание—на «5» (А)

б) Процентную систему оценивания результатов учебной деятельности. ( см. Приложение 2 )

Применение такой организации учебной деятельности учащихся позволяет развивать инициативу и самостоятельность детей, включает всех учащихся в процесс закрепления, углубления и творческого применения знаний, умений и навыков. Такие задания помогают не только определить уровень обученности, но и увидеть, насколько высок у учащихся уровень творческой деятельности.

При завершении темы учитель проводит зачетный урок. Вопросы и задания разбиваются на определенное количество четко выраженных структурных звеньев, за выполнение каждого из которых ученик может набрать строго определенное количество баллов—процентов в соответствии со своими возможностями в усвоении этой темы.

в) Семинарско-зачетные уроки.

Педагог систематизировал разноуровневые задания по различным темам курса географии 7-8 класса. Зачетные уроки обычно проходят в форме экзамена, где учащимся предлагается вопросы на «3», «4» и «5». ( см. Приложение 3 )





Приложение № 1

8 класс

Тест по теме «Почва»

1) К материнской породе примыкает почвенный горизонт

а) гумусовый

б) вымывания

в) вмывания

2) В сухие периоды года влага в почве двигается.

а) снизу вверх

б) сверху вниз

3) Распределить почвы по мере уменьшения мощности гумусового горизонта.

а) серые лесные

б) тундрово-глеевые

в) дерново-подзолистые

4) Какой механический состав имеют почвы, содержащие 9 % глины.

…………………………….

5) Структурная почва—это:

а) почва с мощным горизонтом вымывания

б) не плодородная почва.

в) почва, состоящая из очень мелких частиц.

г) разрыхленная почва, имеющая комковатую или зернистую структуру.

6) Для какого типа почв характерен зеленовато-сизый или голубовато-серый

глеевой горизонт.

а) тундрово-глеевые

б) подзолистые

в) черноземные

г) каштановые

7) Подзолистые почвы распространены

а) в широколиственных лесах

б) в зоне тайги и смешанных лесов

в) в степях.

8) Торфяно-болотные почвы образуются

а) в районах избыточного увлажнения

б) в районах избыточного и достаточного увлажнения при близком

залегании пресных грунтовых вод.

9) Пастбища размещаются на:

а) черноземах

б) серо-бурых почвах.

в) серо-бурых почвах и тундрово-глеевых.

10) Ветровая эрозия характерна для районов.

……………………………………………….

11) Размещение почв на территории России подчинено закону.

…………………………………………………

12) Кто научно объяснил историю, возраст и строение почв.

а) А. Гумбольт

б) М.В. Ломоносов

в) В.В. Докучаев

г) Н.И. Вавилов

13) Структура почвы—это

……………………………

14) Мелиорация-это

……………………………

15) К противоэрозионным мероприятиям относятся.

а) создание лесополос.

б) строительство прудов в верховьях балок

в) террасирование склонов, создание лесополос, строительство прудов.

16) В лесах значительно больше опад, чем в степях. Но при этом черноземы

значительно плодороднее подзолистых почв. Почему?

17) Почему почвы тундр, несмотря на большее количество растительных

остатков, содержат так же мало гумуса, как и почва пустынь.







8-9 заданий -- на «3» (С)

10-15 заданий – на «4» (В)

16-17 задание—на «5» (А)

Приложение № 2

Примеры зачетных вопросов и заданий по теме «Тектоническое и геологическое строение, рельеф, минеральные ресурсы России»

1 Задание.

Дать определение понятиям:

платформа, плита, щит, складчатый пояс, рельеф, геохронология, морена, минеральные ресурсы, месторождения, эндогенные процессы.

2 Задание.

Перечислите внешние рельефообразующие процессы.

3 Задание.

Что можно узнать из геологической карты?

4 Задание.

Приведите примеры щитов и древних платформ на территории России.

5 Задание.

Опишите Западно-Сибирскую равнину по плану:

а) На какой тектонической структуре расположена.

б) Какой возраст имеют породы осадочного чехла.

в) Средняя высота в метрах.

г) Какие процессы участвовали в формировании рельефа этой равнины.

д) Какие полезные ископаемые есть на этой территории и как здесь проявляются связи между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых.

6 Задание.

Охарактеризуйте проблемы, связанные с добычей полезных ископаемых и укажите меры для их возможного решения.

Система оценивания.

1 Задание—каждый термин—4%, т.е. на этом задании можно набрать 40%

2 Задание—это задание репродуктивного характера, по этому за каждый правильный ответ начисляют 2%, т.е. на этом задании максимально можно набрать 10%

3 Задание—правильный ответ в этом задании стоит 5%.

4 Задание—каждый приведённый пример стоит 2%, максимальное количество—10%.

5 Задание—стоимость пунктов а) 3%, б) 3%, в) 3%, г) 5%, д) 6%-- 20%

6 Задание—качественный ответ на проблемно—поисковый вопрос стоит 15%

Для перевода системы оценивания в привычную школьную систему использую такую схему: менее 40%-- «2» ( разрешаю вторично выполнить, используя учебник

от 40% до 60%-- «3»

от 61% до 74%-- «4»

более 74%-- «5»









2. Этап изучения нового материала.

Как правило, на этом этапе урока в системе работы Козловой Л.И. используется частично—поисковый и исследовательский метод изучения нового материала с дозированной помощью учителя ( каждому учащемуся в зависимости от уровня обучаемости и обученности).

Уровневая дифференциация применяется в нескольких вариантах

1. Наиболее полно уровневая дифференциация сочетается с модульной технологией обучения.(см. Приложение 4 )

Для изучения темы материал разбивается на блоки и каждому учебному блоку составляются разноуровневые задания.

2.Учащиеся, работающие сравнительно более быстрым темпом, по окончании выполнения общего для всего класса задания, получают дополнительные задания. 3.Учитель сразу предлагает задания в 3-4 вариантах, отличающихся при общем содержании разной степенью трудности. Если в классе оказываются ученики, отстающие от большинства в усвоении знаний по каким—либо разделам учебной программы, то они получают задания, помогающие им ликвидировать пробелы в знаниях. В дальнейшем им задаются задания, общее для класса. Более способные учащиеся, проявляющие повышенный интерес к предмету, получают задания, рассчитанные на углубленное изучение, на решение более крупных познавательных задач.

3. На этапе первичного закрепления знаний.

Наиболее часто в практике работы учителя на этом этапе используются следующие типы самостоятельных работ:

а) Воспроизводящие работы, требующие от ученика репродуктивных действий. Например : перечислите климатические пояса, в которых расположена Южная Америка.

б) Поисковые работы, побуждающие школьников к активному осмыслению материала. Например: определите самый благоприятный для человека климат в Южной Америки.

в) Творческие работы, выполнение которых, требует интенсивной самостоятельной деятельности. Например: как изменится флора и фауна сельвы Южной Америки, если изменится климат этой территории.

5. Домашнее задание на этом этапе учитель наиболее широко применяет дифференциацию по интересам с учетом своих индивидуальных склонностей к той или иной сфере деятельности, ребята самостоятельно выбирают задания в соответствии со своими возможностями и достигают более высоких результатов.



Уровень «С»--прочитать параграф, выучить определения и записи в тетради.

Уровень «В»--прочитать параграф, ответить на вопросы

В этом случае применяются ЗУН в стандартной ситуации.

Уровень «С»--творческий уровень: ознакомьтесь с параграфом и выполните дополнительное задание. Учитель использует несколько видов творческих заданий:

а) Найти в дополнительной литературе информацию по теме, расширяющую кругозор. Например: Что такое плита «Наска», страна «Эльдорадо» и где они находятся.

б) Напишите сочинение—путешествие.

в) Выполните рисунок и защитите его.

г) Составьте кроссворд по теме.

е) Изобразите герб материка.

д) Подготовьте презентацию по данной теме.























Педагогические условия успешной дифференциации.



  1. Рекомендуется чаще переключать учащихся с дифференцированной на коллективную, совместную работу. Весь урок не может быть дифференцированным.

  2. Учитель должен, по возможности, на уроке создавать ситуацию самостоятельного выбора для учащихся разных уровней.

  3. Дифференциация не является основной формой, а включается в учебный процесс для повышения его эффективности на отдельных этапах.

  4. Дифференциация не должна быть явной.

  5. Учитель должен быть сдержанным в похвале сильных учеников и постоянно поощрять слабых.





Эффективность использования дифференцированного

подхода в изучении географии.



Для проверки эффективности дифференцированного обучения на уроках географии существует много методик. В своей практике Козлова Л.И. использует некоторые из них, чтобы оценить эффективность технологий уровневой дифференциации по следующим критериям.

1) Диагностика качества знаний



2) Диагностика интереса к предмету и мотивации учебной деятельности.



Вопросы анкеты

2012-2013 уч. год

2013-2014 уч. год

1. Какие предметы ты изучаешь с интересом

География -50%

География -61%

2. Какие предметы не вызывают интереса

География -39%

География -23%

3. В каких кружках ты хотел бы заниматься

В краеведческом-20 %

В краеведческом -35%

4. Какие факультативы ты хотел бы посещать

Экология и здоровье человека—18 %

Экология и здоровье человека—27 %



3. Развитие творческого потенциала школьников.

Методы: наблюдения, беседы, анкеты.



Вывод: Использование на уроках географии уровневой технологии обучения позволяет:

  1. Повысить уровень мотивации учебной деятельности и интерес к предмету.

  2. Повысить уровень усвоения учебного материала.

  3. Развивает творческие способности учащихся.

Повышает активность учащихся на уроках.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Учебник: «География», Душина И.В., Притула Т.Ю., Смоктунович Т.Л.
Тема: § 8. Воды материков. Реки

Номер материала: ДБ-1079467

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Содержание и технологии школьного географического образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «География: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Основы геополитики» профильного обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс повышения квалификации «Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления с учетом ФГОС»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения географии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс повышения квалификации «Педагогика и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.