УДК
37.1174
Шахбанова
Эльмира Зейнутдиновна,
почётный
работник воспитания и просвещения РФ
учитель
начальных классов, МБОУ «Чинарская СОШ№1»
с.Чинар
Дербентский район
«Дифференцированное обучение в
начальной школе»
В настоящее время дети
в классах имеют разный уровень подготовки и поэтому учить всех детей однаково
считаю неправильным. Есть дети для которых материал становится понятным по ходу
объяснения, но есть дети котрым трудно удаётся выполнение заданий , не сразу
понимают тему урока. Необходимость реализации индивидуально-личностного подхода
очивидна и находит своё отражение в различных нормативно-правовых
документах, в том числе и в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.Проблема дифференцированного
обучения актуальна Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный
подход в обучении детей ?
Как педагогу-практику
сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп
учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с
трудностями обучения и развития понимали его?
Образовательный
процесс совершенствуется путём рационального сочетания привычных традиционных и
инновационных форм и способов обучения учащихся. Инновационные разработки
направленных на реализацию технологии личностно-ориентированного образования,
воспитания активной, творческой, самостоятельной, саморазвивающейся личности.
Технология личностно-ориентированного обучения даёт
вощзможность развивать субъективный опыт жизнедеятельности ученика, помогает
личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. А содержание,
методы, приемы направлены на то, чтобы раскрыть возможности и использовать
субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личности.
Цели
дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета
индивидуальных особенностей личности, т.е. обеспечить каждому ученику условия для максимального развития
его способностей, удовлетворения его познавательных потребностей.
Основная
задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку
поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие
Уровневая
дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами,
с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Сохраняя при этом детский коллектив, в котором происходит развитие личности.
Уровневая дифференциация является ведущим приёмом
дифференциации, она предполагает как дифференцированную работу в
группах, так и подготовку дифференцированных заданий, то есть постоянном
дополнении заданий “для всех” индивидуальными заданиями для каждого уровня.
Базовый уровень определяется в форме образцов задач, которые дети должны уметь
решать.
Возникает вопрос, как строить процесс
дифференцированного обучения?
Работа эта кропотливая, которая
требует от учителя постоянного наблюдения, сравнения, анализа и учёта
результатов.
Осуществление дифференцированной
работы в личностно-ориентированном образовании потребует:
• изучения индивидуальных особенностей и
учебных возможностей обучающихся;
• определения критериев деления
обучающихся на группы;
• умения совершенствовать способности и
навыки обучающихся при индивидуальном руководстве;
• умения анализировать их работу, подмечая
сдвиги и трудности;
• перспективного планирования
деятельности учащихся (индивидуальное и групповое), направленного на
руководство учебным процессом;
• умения заменить малоэффективные приемы
дифференциации руководства учением более рациональными.
Осуществляя дифференцированный подход
необходимо руководствоваться следующими требованиями: :
• создание атмосферы, комфортной для
учащихся;
• организовать активное общение с
учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился
согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том,
чего от него ждут;
• обучающимся различных уровней
предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять”
столько, сколько он может).
Для разноуровневого обучения можно
использовать:
• Карточки-информаторы, включающие наряду
с заданием ученику элементы дозированной помощи
• Альтернативные задания для
добровольного выполнения
• Задания, содержание которых найдено
учеником
• Задания, помогающие в овладении рациональными
способами деятельности
Организация внутриклассной дифференциации
включает несколько этапов:
1. Определение
критериев, в соответствии с которыми будут создаваться группы
2. Проведение
диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную картину дают
разноуровневые контрольные работы).
3. Распределение
учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
4. Определение
способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
5. Реализация
дифференцированного подхода на различных этапах урока.
6. Постоянный
контроль за результатами работ учащихся, в соответствии с которыми изменяется
характер дифференцированных заданий, а также могут изменяться состав группы .
Дифференцированные
задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на
развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению
предмета.
1.Выделить три
типа дифференцированных заданий «А», «В», «С» разной степени сложности.
2. Нельзя
детей делить на «слабых» и «сильных» .Корректно делить детей на 3 группы
переменного состава.Важно, что при дифференцированном процессе обучения
возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е
эти группы не постоянны, их состав может меняться.. Ученик, который
вчера работал в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2
уровня (задание «В»), если он усвоил базис.
1 группа - дети,
требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети,
способные справиться самостоятельно.
3группа
– дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством
и оказывать помощь другим
По результатам диагностирования класс
делится по уровням:
• 1 уровень – репродуктивный, работает на
уровне знания, понимания (задание»С») под руководством учителя .
2 уровень – конструктивный, применяет
полученные знания (задание «В»). После объяснения задание выполняется
самостоятельно с обязательной проверкой.
3 уровень – творческий, углубляет знания
(задание «А»). Задание выполняется самостоятельно.
Разноуровневая
дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса:
·
изучение
нового материала;
·
дифференцированная
домашняя работа;
·
учет
знаний на уроке;
·
текущая
проверка усвоения пройденного материала;
·
самостоятельные
и контрольные работы;
·
организация
работы над ошибками;
·
уроки
закрепления.
Задания
подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они
отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом, что к
достижению единой цели учащиеся идут разными путями.
·
При
выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания.
·
Второй
уровень - уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение
заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи, логического
мышления.
·
Третий
уровень – творческий. Он предполагает написание мини-сочинений, исправление
грамматических ошибок.
Контроль
и оценка деятельности учащегося рассматривается только в динамике относительно
предыдущих успехов ребенка и не подразумевает сравнения с другими детьми.
Вашему
вниманию предлагается ряд заданий по теме «Проверяемая и непроверяемая
безударная гласная в корне слова».
(1группа.) Вставить
пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.
В-да, п-ля,
д-мишко.с-ды,д-жди
л..сной. з-мля, в-лна.
|
Водяной,
волноваться,дождь
воды, вёсла, домище,дождливый
поле,
домовой, дом,
лесок, лес,волны,волнистый земляной,земли, вода,
полянка , водный.
|
2 группа. Вставь
пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.
д-мишко
Алгоритм.
п-ля-
1. Прочитай слово.
с-ды-
2. Поставь ударение.
в-да
-
3. Выдели корень.
з-мля
-
4. Измени слово или подбери однокоренные, найди
в-лна
-
проверочные слова.
д-жди
5. Напиши слово, вставь букву.
6. Обозначь орфограмму.
(У каждого ученика алгоритм выполнения
задания находится на парте)
3 группа. Вставь
пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.
Д-ждливый,тр-вянистый,в-дянистый, п-левой,
д-мишко.с-довник
л..сной. з-мля, в-лна.
Можно сделать вывод:
Разноуровневый
- дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому ученику работать в
своем оптимальном темпе, при том он справляться со своими заданиями,что
вселяет в него уверенность в собственных силах.А это способствует повышению
интереса к учебной деятельности, формирует положительное отношение к учёбе.
Каждый ученик будет работать с увлечением и интересом, если он выполняет те
задания, которые ему интересны.и с которыми он справится.
89285672400
elmirra27@mail.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.