Доклад "Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

"Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования"

1.      Вступление.

Свое выступление хочу начать с притчи Джорджа Х. Риверса «Школа для животных».

Однажды животные решили, что должны совершить что-нибудь героическое, чтобы достойно решать проблемы «нового мира». И они организовали школу.

 Они составили программу занятий, которая состояла из беганья, лазанья, плавания и полета. Чтобы было легче контролировать выполнение программы, она была одинаковой для всех животных.

Утка отлично преуспевала в плавании, даже лучше своего наставника, но у нее были посредственные оценки за полет и еще хуже – за бег. Поскольку она так медленно бегала, ей приходилось оставаться после уроков и отказываться от плавания, чтобы учиться бегу. От этого ее бедные лапки совсем ослабли, так что она и плавать стала неважно. Но посредственные оценки по этой школе засчитывались, так что это никого не беспокоило, кроме самой утки.

Кролик сначала был лучшим в классе по бегу, но у него случился нервный срыв из-за того, что нужно было так много наверстывать в плавании.

Белка была отличницей по лазанью, но вскоре у нее начались неприятности на занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с верхушки дерева. У нее также произошел срыв из-за переутомления, и она получила тройку за лазанье и двойку за бег.

Орел вообще оказался трудным учеником, и его постоянно строго наказывали.  На занятиях по лазанью он первым добирался до вершины дерева, но упорно делал это по-своему.

В конце года аномальный лось, который умел отлично плавать, а также бегал, лазал и немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал на выпускном вечере от имени своего класса.

Луговые собачки не стали ходить в школу, потому что администрация не включила в программу рытье нор. Они научил своих детей охотиться и позднее, объединившись с лесными сурками и сусликами, создали преуспевающую частную школу.

Какова мораль данной притчи? (Учет индивидуальных способностей)

Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.

Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого пре дела. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других - легкой. Одни по­нимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъ­яснить. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для дру­гих он слишком быстрый, для третьих - очень медленный.

Следовательно, перед каждым учителем постоянно стоит задача соз­давать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

        Создание условий для максимального развития детей с разным уровнем способностей для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением - это не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Поэтому тема нашего педагогического совета выбрана не случайно – «Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования». Педагогический совет будет строиться на основе стратегии «ПРИМА» (технология развития критического мышления ТРКМ), которая предполагает осуществление ряда последовательных шагов, обеспечивающих выявление и осознание проблем, поиск путей их решения.

Работа участников педсовета будет осуществляться в группах. После выполнения каждого задания будет происходить представление результатов групповой работы и их коллективное обсуждение.

2. Групповая работа

1 шаг: «П» - подумаем

Подумайте, что вы понимаете под дифференциацией обучения? Под стандартизацией образования? Проанализируйте, какие положительные и какие отрицательные последствия имеет дифференцированное обучение для учащихся.

Выскажите свое мнение.

(приложение1)

1 шаг (5-10 мин.)

Подумайте, что  вы понимаете под дифференциацией обучения? Под стандартизацией образования? Проанализируйте, какие положительные и какие отрицательные последствия имеет дифференцированное обучение для учащихся.

Дифференциация обучения – это  ________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

Стандартизация образования – это _______________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

(Выступления представителей групп.)

Словарь педагогических терминов определяет  дифференциацию как форму учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, основанный на учете типичных индивидуальных различий учащихся.

Индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения. Индивидуализация невозможна без дифференциации, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Стандарт образования - это комплекс норм и требований к структуре, содержанию, объему учебной нагрузке и уровню подготовки учащихся. Стандарт образования определяет нижнюю планку обязательных требований. Это тот минимум, который открывает возможности для движения к новым образовательным ступеням либо в организованной форме, либо путём самообразования.

Основным элементом механизма стандартизации образования является государственный базисный учебный план, который состоит их федерального компонента, регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Употребляя понятие «стандартизация образования», следует подразумевать стандартизацию результатов, а не процесса учебно-воспитательной деятельности.

Дифференцированное обучение в условиях стандартизации образования – это одно из условий повышения качества образования.

Уровневая дифференциация обучения предусматривает:

-наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь ученик;

-базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;

 -базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

-система результатов, которых должен достичь по базовому уровню ученик, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

-наряду с базовым уровнем ученику предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Положительные последствия дифференцированного обучения для учащихся.	Отрицательные последствия дифференцированного обучение для учащихся.

Положительные аспекты уровневой дифференциации.

• Исключается уравниловка и усреднение учащихся.
• Появление возможности помогать и сильному ученику и слабому ученику.
• Возможность эффективной работы с учащимися, плохо адаптированными к процессу обучения.
• Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
• Повышается уровень "я" концепции (состояние успеха у слабых учеников).
• Повышается уровень мотивации учения.

Отрицательные аспекты:

·      деление детей по уровню развития негуманно;

·      высвечивается социально-экономическое неравенство;

·      слабые лишаются возможности тянуться за более сильны­ми, получать от них помощь, соревноваться с ними;

·      перевод в слабые группы воспринимается детьми как уни­жение их достоинства;

·      несовершенство  диагностики  приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;

·      понижается уровень Я - концепции, в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости;

·      понижается уровень мотивации учения в слабых группах;

перекомплектование разрушает классные коллективы

2 шаг: «Р» - решим проблему

Как организовать дифференцированное обучение? Опытом работы поделятся коллеги. (чуть позже)

3 шаг: «И» - иной взгляд

Одно из основных противоречий в современной школе заключается в том, что, с одной стороны, процесс получения учащимися знаний носит индивидуальный характер, с другой  - обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи необходимо гармоничное сочетание форм массового обучения  и индивидуального усвоения знаний. Возможные пути разрешения данного противоречия – дифференциация и индивидуализация обучения.

Психологи выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников.

1. Внешняя дифференциация  предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

Это школы, ориентированные на учащихся с высоким уровнем обучаемости, проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов  (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов) и школы для детей  с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы разных типов).

Внешняя дифференциация проявляется также и в создании особых классов. В средней школе обычно организуются профильные классы с учетом предполагаемой профессии, интересов, склонностей учащихся и др. В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении, например: классы компенсирующего обучения (ККО), классы коррекционно-развивающего обучения (КРО).

2.      Внутренняя дифференциация предполагает организацию работы внутри класса по группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов, которые вы видите на слайде

1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3. Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики.

4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Рассмотрим каждый этап внутриклассной дифференциации.

1. Определение критериев дифференциации.

Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку дети не отбираются в них специально по какому-либо критерию. Учителя обычно выделяют в таких классах группы, называя их «сильные», «средние» и «слабые» ученики. При этом одни педагоги считают главным критерием деления на группы успеваемость школьников, другие – способности учащихся.

Основные критерии дифференциации – готовность к обучению (учитывается предметная готовность, то есть наличие определенных знаний и умений, например, умение ребенка читать), обученность - это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения… это определенный итог предыдущего обучения… прошлого опыта», обучаемость(восприимчивость школьника к обучению, то есть «восприимчивость к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития»).

Если обученность является характеристикой актуального развития, то есть того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристикой его потенциального развития. С этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию «зона ближайшего развития», предложенному Л. С. Выготским.

Учитель в своей практической деятельности выбирает критерии дифференциации в зависимости от особенностей класса, целей, задач и содержания конкретного урока и других факторов.

2. Проведение диагностики.

Учитель может использовать в своей работе результаты диагностики, проводимой школьным психологом. Но, конечно, ему необходимо и самому проводить диагностические процедуры. Их характер определяется выбранным критерием дифференциации. Так, для диагностики обученности пригодны работы проверочного характера, результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы у доски, работу в тетрадях и т. д. Наиболее полную картину дают разноуровневые проверочные работы.

На основе результатов диагностики учитель распределяет детей по группам (уровням). Открытое выделение групп часто приводит к отрицательным последствиям. Это, в основном, явления социального характера, например негатив во взаимоотношениях учащихся. Не рекомендуется рассаживать детей по рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть даны различные прозвища слабым ученикам, сидящим на одном ряду, или возникнет недоброжелательное отношение к ним. Рассаживать детей за парты нужно в соответствии с их ростом, состоянием здоровья и т. д.

Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам. Учитель зачитывает состав групп, дает им нейтральные названия и предупреждает, что каждая группа (команда) будет получать свои задания на уроках.

Некоторые способы дифференциации (дифференциация по степени самостоятельности, по уровню помощи и др.) вообще не требуют открытого разделения учеников на группы.

2.      Определение способов дифференциации.

Учитель определяет, нужна ли на уроке дифференцированная работа или индивидуализация заданий, учитывая тип урока, его цели и содержание.

На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом.

Дифференцировать все этапы урока не обязательно. Чаще всего дифференцированный подход осуществляется на этапе закрепления ранее изученного материала, так как имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т. д. В зависимости от этого разрабатываются дифференцированные задания для разных групп.

Способы дифференциации предполагают:

·                    Дифференциацию содержания учебных заданий:

– по уровню творчества;

– по уровню трудности;

– по объему.

·                    Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, работа дифференцируется:

– по степени самостоятельности учащихся (одинаковы упражнения, одни их делают самостоятельно, другие под руководством учителя);

– по степени и характеру помощи учащимся (дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь). Возможны три вида помощи: стимулирующая, направляющая и обучающая.

Стимулирующая помощь необходима тогда, когда ученик не включился в самостоятельную работу. Учитель его ободряет, разъясняет задание, помогает в организации деятельности. Стимулирующая помощь также оказывается ученику, допустившему ошибку. Учитель указывает на ошибку и предлагает выполнить проверку.

Направляющая помощь необходима в том случае, когда стимулирующая помощь оказалась неэффективной. Ученику указывается путь, который приведет к выполнению работы или исправлению ошибки, то есть дается подсказка, помогающая актуализировать знания, облегчающая выполнить задания.

Обучающая помощь оказывается тогда, когда ученик не может справиться с самостоятельной работой даже при направляющей помощи. В этом случае учитель раскрывает перед учеником путь выполнения задания, сообщает о том, что нужно делать.

– по характеру учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться ученикам на выбор.

Реализация дифференцированного подхода к учащимся

Учитель предлагает школьникам дифференцированные задания на тех этапах урока, где это необходимо. В некоторых случаях ученикам даются индивидуализированные задания, проводится индивидуальная работа с некоторыми из них.

Дифференциация учебной работы школьников не должна быть самоцелью. Главное – это продвижение учеников в развитии, усвоение ими знаний, умений и навыков, психологический комфорт детей на уроке.

Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной: индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трех и более вариантах, устные указания.

Диагностический контроль за результатами работы учащихся

При использовании дифференциации важна оперативная обратная связь. На основе диагностического контроля учитель проводит тщательный учет выполнения работы учащимися (фиксацию ошибок, затруднений и др.), определяет динамику их развития.

В соответствии с этим изменяются состав групп и характер дифференцированных заданий. Если учет покажет, например, что ученик из второй группы легко справляется с репродуктивными заданиями, на следующем уроке ему можно предложить задание с элементами творчества, то есть то упражнение, которое выполняют ученики третьей группы.

Иногда возможен и обратный процесс: ученик не справляется с заданиями своей группы, и его временно переводят в более слабую группу. Это происходит по разным причинам: пропуск уроков по болезни, недостаточно точное определение учителем уровня обучаемости ученика и др.

Распределение школьников по группам для дифференцированной работы не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают все более высокого уровня овладения знаниями и умениями, продвигаются вперед.

ВЫСТУПЛЕНИЯ КОЛЛЕГ ( из опыта работы по  внутриклассной дифференциации)

1.      Шишова Ю.Н.  «Дифференцированная работа на уроках в начальной школе»

2.      Аваднеева Л.А . «Дифференцированный подход к выполнению домашнего задания в начальной школе»

3.      Побединская Л.М. «…………….»

4.      Новикова Н.Ю. «Дифференцированный подход при объяснении нового материала на уроках англ. языка»

5.      Хохлова Л.И. «Дифференцированный подход при выполнении самостоятелных и контрольных работ на уроках математики»

6.      Невструева О.Д. «Дифференцированный подход к выполнению домашних заданий по литературе в основной школе»

Как видно из выступления коллег разноуровневую дифференциацию обучения можно широко применять на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Необходимость внедрения дифференцированного подхода на современном этапе подтверждается практикой: дети учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Ученик становится активным участником педагогического процесса.

4 шаг: «М» - можем помочь

Предлагаю в группах классифицировать способы дифференциации учебной работы школьников в соответствии с основными этапами урока:

·                    актуализация изученных знаний;

·                    усвоение новых знаний;

·                    отработка, закрепление;

·                    контроль.

Этап актуализации изученных знаний:

-    проблемные и опережающие задания;

-    эвристическая беседа;

-    лекционно-семинарская форма организации урока.

Этап усвоенения новых знаний:

-    самостоятельная работа учащихся с учебником;

-    работа в группах;

-    опережающее домашнее задание;

-    составление опорного конспекта.

Этап отработки, закрепления изученных знаний:

 - дифференцированные карточки для самостоятельной работы;

-    работа в группах;

-    дифференцированное домашнее задание;

-    работа в группах с консультантом;

-    диспут;

-    семинар;

-    работа по опорному конспекту.

Этап контроля за знаниями учащихся:

-    тесты;

-    творческие работы;

-    зачет;

-    взаимоконтроль;

-    самоконтроль;

-    разноуровневые карточки для самостоятельной работы;

-    урок-конференция;

-    разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.

5 шаг: «А» - а что дальше?

Предложите план действий, мероприятий в проект решения нашего педсовета.

Дифференцированное обучение способствует кардинальному изменению не только сознания ученика, но и сознания учителя. Дифференцированное обучение вдохновляет учителя на создание такого образовательного процесса, в котором ученик в самой жизни учится менять, улучшать, совершенствовать условия этой жизни, повышать её качество.

Среди приведенных приемов нет такого, который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект. Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность!

Кодекс чести учителя (принципы отношения к ребенку, сформулированные Г.Л. Лэндгрет):

1.           Я хочу, чтобы меня любили, поэтому открыта детям.

2.           Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства, что позволяю детям учить меня.

3.           Иногда мне нужно убежище, поэтому я дам его детям.

4.           Я люблю, чтобы меня принимали такой, какая я есть на самом деле, поэтому буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

5.           Я склонна ошибаться, поэтому буду терпелива к человеческой сущности ребенка.

6.           Я единственная, кто может прожить мою жизнь, поэтому я не буду стремиться управлять жизнью ребенка.

7.           Я научилась почти всему, что я знаю, на собственном опыте, поэтому я позволю детям приобретать свои.

8.           Я черпаю поддержку и волю к жизни внутри себя, поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.

9.           Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли, но я буду стараться смягчить удар.

10.       Я чувствую страх, когда беззащитна, поэтому буду прикасаться к внутреннему миру ребенка с добротой, лаской и нежностью.

Решение педсовета.

1. Всем членам педагогического коллектива школы с целью повышения качества знаний учащихся продолжить работу над решением таких задач урока, как:

·         совершенствование методики индивидуальной работы с учащимися,

·         использование дифференцированного подхода к обучению на всех этапах урока,

·         организация на уроке работы в разных режимах (коллективная, групповая, парами, индивидуальная),

·         систематическая и целенаправленная работа со слабоуспевающими.

(Ответственные зам директора по УВР, в течение учебного года)

2. Методическим объединениям продолжить работу по оптимизации педагогической деятельности в современных условиях. А именно: адаптировать собранную информацию на педсовете к особенностям преподаваемого предмета и подготовить материал для обобщения опыта работы по данной теме на заседаниях МО школы.

(Ответственные руководители МО, в течение учебного года)

3.Создать базу технологий психолого-педагогических диагностик, применяемых в условиях дифференцированного обучения учащихся, с целью дальнейшего их применения в работе педагогического коллектива школы.

(Ответственный педагог-психолог Салтыкова Г.И., в течение учебного года)