Доклад для семинара "Системно-деятельностный подход"

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Системно-деятельностный подход

Фролова Надежда Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ «Научненская СОШ»

Бахчисарайского района

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

          Действительно,  XXI век поставил перед  учителем  задачу – обучать детей в соответствии с требованиями   Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования. Всё новое  - это всегда сложно и страшно. И я пришла к выводу, что универсальным средством, для подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми требованиями образования является системно-деятельностный подход. Он наиболее актуален и его применение позволяет оживить мои уроки и сделать их увлекательными, интересными  и эмоциональными. И самое главное – повысить качество образования.

 И окончательно в правильности своего решения я убедилась, когда в одном из научных источников прочитала пословицу:  «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»,  и я решила – это то, что мне нужно на уроке. Эти слова стали девизом моей работы по реализации системно - деятельностного подхода.

Я определила для себя алгоритм действий:

·                    наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

·                    выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

·                    выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

·                    формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

·                    развитие умения  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь  творить  и  сотрудничать.  

Я понимаю, что, развивать у своих учеников ключевые компетентности,  может только компетентный педагог, поэтому стараюсь  развивать у себя следующие умения:

·                     видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

·                     проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;

·                     чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

·                     связывать изучаемый материал с повседневной жизнью, с интересами учащихся;

·                     закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;

·                     планировать учебное занятие с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

·                     ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

·                     владеть методом «создания ситуации успеха»;

·                     привлекать прошлый опыт учащихся, создавая новый опыт без лишних временных затрат;

·                     оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;

·                     оценивать не только предметные достижения, но и развитие личностных качеств;

·                     видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в социуме.

Основная особенность системно - деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, дети «добывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, а учитель  лишь направляет эту деятельность. Таким образом, для меня деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором  главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной и познавательной деятельности школьника. Я всегда помню, что ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности. Исходя из выше сказанного, структура моих уроков  выглядит таким образом.

  Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

традиционный урок	современный урок
1.     Проверка домашнего задания                     учителем	1        Создание проблемной ситуации и формирование проблемы    учениками
2        Объявление темы    учителем	2.     Актуализация знаний учениками
3        Объяснение темы    учителем	3.     Поиск решения проблемы                                      учениками
4        Закрепление знаний учениками	4.     Выражение решения
	5.     Применение знаний  учениками

1. Организационно - мотивационный момент решает задачу самоопределения  ребенка к учению. На данном этапе важно  организовывать положительное, активное  отношение  ученика к познавательной деятельности на уроке. Для этого использую  стратегии «Пожелание уроку», «Пожелание товарищу», «Пожелание себе», которые могут высказать как учитель, так и дети. Фразы учителя  - «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», «У нас обязательно все получится», «Без твоей помощи нам не справиться» -  помогают мотивировать ребенка на учебную деятельность, вселить уверенность в своих силах. Придумываю девиз урока, например: «Бороться, искать, найти, не сдаваться!», «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках,  и находят способы решений», «Порадуем друг друга успехами!». Нельзя не дооценивать роль данного этапа, опускать  его, оправдываясь нехваткой урочного времени. 

2. Итак, положительная эмоциональная направленность урока создана, приступаю к следующему этапу:  актуализации знаний. Ее целью является повторение изученного ранее материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление пробелов в знаниях и затруднениях. Опора на личный опыт учащихся, использование заданий логического, поискового характера создает дополнительную заинтересованность. Эффективными могут быть приемы технологии ТРИЗ: «Да-нет-ка» (ученикам необходимо угадать задуманный объект, задавая вопросы, на которые можно отвечать только «да» или «нет»), «Хорошо - плохо» (солнце хорошо, потому что дает тепло и свет растениям, но плохо, потому что от избытка солнечного тепла растение может погибнуть), «Четвертый лишний» (тигр, олень, беркут, стрекоза: олень-«лишний», так как он растительноядное животное, а остальные все-хищники); отгадывание загадок; «Блиц-опрос («Интеллектуальная разминка») или  «Верно-неверно». Важно, чтобы задание носило продуктивный, творческий характер.

Эффективным, на мой взгляд,  является на данном этапе технология проблемного обучения, так как постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса. Педагогическую проблемную ситуацию создаю с помощью активизирующих действий, постановки вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Этап  актуализации знаний заканчивается формулированием темы и постановкой и принятием учащимися задач совместной деятельности. Формированию способности младших школьников к целеполаганию способствует постановка вопросов:

•          Какие знания и умения нам понадобятся на уроке?

•          Что мы уже знаем об изучаемом объекте?

•          Что бы вы хотели узнать о…?

•          Чему мы должны научиться на уроке?

•          Какие задачи вы поставите перед собой?

•          Закончи предложение «Сегодня я на уроке буду…»

3. Следующий этап – «открытие» детьми новых  знаний. Организую коллективную деятельность детей по выведению правил,  практическую работу с учебным текстом или просмотр видео или фотоматериалов, побуждаю учащихся к высказыванию, анализу  учебных ситуаций.  И здесь на первый план выходят информационные компетенции, т.е. умения воспринимать, обрабатывать, отбирать и воспроизводить информацию. Для организации активного восприятия учебной информации во время прослушивания предлагаю:

·                    придумать вопрос друг другу или учителю (стратегии «Вопросительное слово», «Толстые и тонкие вопросы»),

·                    ответить на поставленный вопрос (проблемный, выписанный на доску или вопрос в конце учебного текста),

·                    зарисовать то, что вы представили,

·                    делать на полях учебного текста пометки (стратегия  «Чтение с пометками»),

·                    вести запись в маркировочной таблице в графе «Узнал новое»,

·                    чтение с остановками после каждой смысловой части с последующим обсуждением дальнейшего развития событий.

4. Следующий этап – первичное закрепление.

Его цель: выявление степени усвоения учебного материала через его проговаривание. Живо проходят игры соревновательного характера «Кто быстрее», «Пинг-понг», «Словесный баскетбол», где учащимся предлагается быстрее других (по рядам, по группам, девочкам или мальчикам) ответить на вопросы по пройденной теме.

Большое значение уделяю развитию у младших школьников умения задавать вопросы. Как говорил Алисон Кинг, «умеющие мыслить умеют задавать вопросы». Искусству задавать вопросы в прошлые времена уделялось пристальное  внимание. В различных духовных школах уровень развития  определялся во многом по тому, на сколько хорошо он умеет спрашивать. По вопросам могу узнать степень усвоения темы, в таком случае вопрос становится результатом познавательной деятельности. И тут на помощь вновь приходит стратегия «Вопрос другу». Часто у меня на уроках дети получают задание не выполнить тест, а придумать тестовый вопрос по уже имеющимся вариантам ответов.

Закрепление возможно провести в форме групповой работы. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить консультацию или разъяснение являются очень эффективными на уроке. Групповая работа так же  развивает толератность.

5. Далее следует самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону). Каждый ученик должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет. Быстрому и качественному осуществлению оперативного контроля способствуют:

·         выполнение письменной небольшой самостоятельной работы, мини-теста (4-5 вопросов) с последующей само или взаимопроверкой по образцу,

·         разгадывание кроссворда,

·         игра «Молчанка»  (с использованием сигнальных карточек, жестов «согласен - не согласен»),

·         прием «Закончи предложение» (правила, формулировки)

·         «Соедини слова»

6. Следующий этап – инструктаж домашнего задания. Важно, чтобы ученики были не пассивными слушателями, а активными участниками формулирования домашнего задания. Прошу создать словесный продукт в различных формах и жанрах: интервью, реклама, герб семьи, вопрос, тест, задача, творческий пересказ, презентация, письмо герою произведения, иллюстрация и т.п.

7. Последним этапом деятельностного урока является рефлексия учебной деятельности и подведение итогов. Цель: осознании и  самооценка результатов своей деятельности и всего класса. Формируя рефлексивные навыки, предлагаю вспомнить проблемный вопрос, который я задала в начале урока и ответить на него теперь или закончить предложение:

ü    Мне больше всего удалось ...

ü    Я  могу себя и одноклассников похвалить за…

ü    Меня удивило  то, что ...

ü    Для меня было открытием то, что ...

ü    На мой взгляд, не удалось…, потому что…

ü    На будущее я учту…

ü    Теперь я знаю…

ü    Теперь я умею…

ü    Дома  мне необходимо…

8. Самооценка

Может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности.

Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через:

1.      Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях.

2.      Использование активных и интерактивных методик.

3.      Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности.

4.      Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи. 

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не только совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Приёмы активизации деятельности учащихся

на этапе постановки учебной задачи

            Тема-вопрос

            Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений: чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель либо выбранный ученик, в этом случае учитель может лишь высказывать своё мнение и направлять деятельность.

            Например, для темы урока «Как изменяются имена прилагательные?» построили такой план действий:

            - повторить знания об имени существительном;

            - определить, с какими частями речи оно сочетается;

            - изменить несколько существительных вместе с именами прилагательными;

            - определить закономерность изменений, сделать вывод.

             Работа над понятием

            Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Например, тема урока «Экологические системы». Дети ищут толкование этих слов. Когда смысл становится понятным, определяем задачу урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, «Пересечение множеств», «Словосочетание» и т. д.

            Домысливание

           Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока. Например, на уроке можно предложить схему:

     *Можно предложить тему и слова-помощники:

      Повторим…

      Изучим…

      Узнаем…

      Проверим…

      Закрепим…

            Проблемная ситуация (по М. И. Махмутову)

            Сущность проблемной ситуации в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения. Предлагаю ученикам чаще высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Последовательность применения данного приёма такова:

            - самостоятельное решение;

            - коллективная проверка результатов;

            - выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;

            - постановка задачи урока.

            Ставлю проблемный вопрос для обсуждения, учитывая следующие требования:

            - проблема возникает, если не даётся образец её решения;

            - проблема не может быть решена на репродуктивном уровне;

            - для решения проблемы требуется коллективное обсуждение.

ПРИМЕНЯЕМ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тог­да подведем к теме урока от пройденного материала. А если на­чинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учи­телю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный тра­диционный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

- Я хочу представить небольшой эпизод урока – окружающий мир

Подводящий диалог.

- Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы  с вами будем исследователями.

- Кто такие исследователи?

(Люди, которые путем исследования получают, открывают новые знания)

- Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним интересным человечком

(дети вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица)

- Чем он интересен? Что же в нем странного?

(У этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук)

Выдвижение проблемы. 

- А нужны они ему?  (Конечно)

- Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)

Постановка учебной задачи. 

- Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)

- А точнее «Наши помощники – органы чувств»

- В конце урока вы мне ответите на вопрос:

Почему органы чувств называют нашими помощниками?

- Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:

Познакомиться с ……(органами чувств)

Узнать…. (для чего они нужны)

Что бы вы хотели изменить в нашем герое?

(Нарисовать ему органы чувств)

- Я предлагаю сегодня работать в группах.

- По ходу работы поможем нашему герою приобрести  органы чувств.

- Лидеры подойдите ко мне за заданиями.

(капитаны получают задания)

Задание для 1 группы: найдите на картинке 10 цыплят и раскрасьте их желтым цветом.

Задание для 2 группы: с помощью игры «День – ночь» с закрытыми глазами определить, какие предметы издают звуки.

Задание для 3 группы: определить, что за вещество, белого цвета  находиться в пакетиках.

Задание для 4 группы: с закрытыми глазами определить, что находится в баночках.

Задание для 5 группы: определить по запаху, что находится в пакетиках.

- Выполнив задание, вы должны проанализировать свою работу по плану (дан на листе с заданием):

(У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли…

…   нам нужны…….

Научное название…можно посмотреть в учебнике.)

- Выступает 1 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли глаза. Глаза нам нужны, чтобы видеть.

Научное название – орган зрения.

- При помощи глаз мы познаем красоту окружающего нас мира, видим все предметы, которые нас окружают. С его помощью мы получаем больше всего информации об окружающем  нас мире.

- Вы хорошо справились с заданием.

- Помогите нашему герою увидеть красоту звездного неба.

(группы рисуются глаза человечку)

- Выступает 2 группа. Чтобы выполнить его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.

Научное название – орган слуха.

- Что вам помогло услышать звуки? (уши)

- Вы постарались, выполнили задание верно.

- Что мы еще можем услышать? (Разные звуки природы, речь, музыку)

(рассматривают иллюстрацию с изображением ушей)

- Наш герой хотел бы услышать пение птиц. Как ему помочь?  (Нарисовать уши)

- Выступает 3 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог язык. Язык нам нужен, чтобы определить вкус.

Научное название-орган вкуса.

- Что помог определить вкус воды? (язык)

- Какие ещё качества пищи различает язык? (Теплая пища, холодная, кислая, горькая…)

- Молодцы. С задание справились верно.

(рассматривают иллюстрацию с изображением языка)

- Поможем нашему герою почувствовать вкус спелых фруктов.

(дети рисуют язык человечку)

- Выступает 4 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли руки. Руки нам нужны, чтобы определить на ощупь  предметы по форме…

Научное название - …. орган осязания.

- Что помогло определить предметы? (руки, кожа рук)

- Верно, справились с заданием.

- Поможем нашему герою ощутить мягкость  лесных мхов. (нарисуем ему руки)

- Выступает 5 группа. У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог нос. Нос нам нужен, чтобы определить запахи.

Научное название- ….

- Что вам помогло определить содержимое банок? (нос)

- Какие ещё запахи можем почувствовать? (Свежей травы, цветов…)

- А вы знаете, что запахи предупреждают и об опасности: запах газа, гари, испорченной пищи.

- А умение человека различать запахи получило название обоняние. Нос – орган обоняния.

- Помогите нашему герою почувствовать запах полевых цветов.. (нарисуйте ему нос)

 Обобщающая беседа.

- Вот и закончилась наша работа. Выступили все группы. Было очень приятно работать с умными, наблюдательными  исследователями (беседа по вопросам)

- Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?

- Сколько  у человека органов чувств?

- На какой вопрос вы должны мне ответить?

- Можем мы органы чувств назвать нашими помощниками? Докажите. 

- Посмотрите на нашего человечка. Что можете сказать?

(дети рассматривают получившегося человечка)

Конечно же после проделанной работы проводится рефлексия.

Дети достигли целей, поставленные в начале урока. Получили готовый продукт – человека похожего на нас.

Реализуя системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира, мы убедились, что  исследования  делают процесс познания более продуктивным.

            Группировка

            Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему они имеют такие признаки?» будет задачей урока. Например, на уроке русского языка по теме «Безударные окончания имён существительных единственного числа» предлагаю задание: «Распределите слова по склонениям».

Побуждающий и подводящий диалог

При введении новых знаний использую два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые активизируют и существенно развивают логическое мышление учеников. Иначе говоря, сначала я посредством диалога помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге же организую открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.  

            Исключение

            Приём можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

            Первый вид. Повторяется основа приёма «яркого пятна», но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного найти лишнее, обосновывая свой выбор.

            Второй вид (слуховое восприятие). Зачитываю детям словарные слова на какую-то тему, все слова трёхсложные, а одно двусложное. Анализируя, дети легко определяют лишнее, выполняя ряд заданий и ответив на поставленные вопросы:

            - Прослушайте и запомните ряд слов.

            - Что общего во всех словах? 

            - Кто лишний в этом ряду? 

            Проблема предыдущего урока

            В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или недостаточности времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

         Приём «синквейн».

           Синквейн пишется по определенным правилам.

·         Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

·         Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

·         Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

·         Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

·         Пятая строка - одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

            Каникулы

          Веселые, долгожданные

          Отдыхать, путешествовать, играть        

          Прекрасная пора

          Радость

Этот приём позволяет делать краткие выводы по результатам обработки представленной информации, подготавливает к исследовательской работе в будущем. 

           Приём чтения со «стопами» предполагает воспроизведение и изложение информации в соответствии с заданием. Например, на уроке окружающего мира дети читают текст и отмечают «галочкой» ту информацию, которая им уже знакома, знаком «+» — новое, знаком «-» то, что они не знали, ставят вопросительный знак около той информации, которая вызвала вопросы и требует дополнительного изучения.

           Приём «водопад» позволяет получить информацию от детей по теме или относительно какого-либо понятия с целью структурирования. Например, на доске слово «сумма». Задаётся вопрос: «Вы слышали раньше это слово? Если да, то где?» Внимательно выслушиваются все ответы, затем дополняется — «сумма чисел»». Дети высказывают мнения, которые позволяют подвести их к получению ожидаемой информации.

Использование системно-деятельностного подхода позволило мне решить выше обозначенные задачи – сделать урок эмоциональным, успешным. И позволило повысить качество знаний.

Главный принцип системно-деятельностного подхода – научить учиться!

Спасибо за внимание!

Список используемой литературы

1.      Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.

2.      Асмолов А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли”. М: Просвещение, 2010.

3.      Блохина Е. А. “Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №3, 2010, стр.20.

4.      Курлыгина О. Е. “Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте”, Ж: “Начальная школа”, №8, 2010, стр. 50.

5.      Петерсон Л. Г. “Что значит “уметь учиться”?”, Москва, 2006.

6.      Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.

7.      Романова О. Н. “Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №12, 2010, стр.38.

8.      Селькина Л. В. “Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике”, Ж: “Начальная школа”, №11, 2010,стр.40.

9.      Тимофеева Т. Ю. “Как учебник помогает организовать учебную деятельность”, Ж: “Начальная школа”, №3, 2010, стр. 25.

10.  Цукерман Г. А, “Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?”, Ж: “Вопросы психологии”, №5, 1998, стр. 68.

11. Чутко Н. Я. “Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения”. Издательский дом “Фёдоров”, 2005.