Система экологического воспитания в начальной школе
Особое место и значение в системе
экологического образования младших школьников занимают дидактические игры.
В процессе дидактических игр дети уточняют, конкретизируют, закрепляют,
расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с
тем дидактические игры оказывают влияние на развитие мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация), развивают
память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют
становлению личностных качеств (способность играть вместе, договариваться в
процессе игры).
В экологическом образовании дидактические игры
помогают детям уточнить, закрепить, расширить, систематизировать имеющиеся у
детей знания о природе, а также дают возможность детям оперировать самими
предметами природы (семенами, плодами, овощами, фруктами), сравнивать их,
отмечать изменения отдельных внешних признаков.
Г.Н. Казаручик в своем исследовании
модифицировала дидактические игры, объединила в три группы, в зависимости от
решаемых при их использовании задач.
Дидактические
игры экологического содержания помогают уточнять, закреплять, обобщать и
систематизировать знания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и
явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой.
Такие игры помогают увидеть целостность
отдельного организма и экосистемы в целом, осознать уникальность и
неповторимость каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство
человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе.
1.
Игры
для обогащения экологических представлений:
o
о
многообразии и разнообразии природных объектов: «Загадай, мы отгадаем», Магазин
«овощи-фрукты», «Семена», «Вершки и корешки», «что за птица», «С какого дерева
лист?», «Чудесный мешочек», «Назови меня», «Птички на кормушках», «Зеленый
рюкзак»;
o
о
взаимосвязях в природе: «Закончи предложение», «Не ошибись!», «Кто, что, из
чего и чем?», «Какое время года?», «Путешествие», «Кроссворды», «Угадай, какой
ты зверь», «Хищник-добыча», «Пищевые цепочки», «Загадочная тропинка», «Лиса и
зайцы», «Выбери правильную дорогу»;
o
о
человеке как части природы: «Не ошибись!», «Кто и что делает из дерева?», «Что
вырастили люди?», «Природа и человек», «Подбери пору»;
o
о
культуре поведения в природе: «Путешествие в мир природы», «Экологическая
тропа», «Пирамидки», «Угадай правило», «Выбери правильно дорогу», «Зеленый
рюкзак».
2.
Игры
для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе:
o
для
развития эстетического восприятия природы: «Кто помогает сохранять красоту
цветов», «Путешествие в лес в поисках диковинных снежных фигур и зверьков»,
«Снятие копий»;
o
для
формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе: «Природа и
человек», «Необычное путешествие», «Зеленый город».
3.
Игры
для приобщения к экологически ориентированной деятельности: «Кто помогает
сохранять красоту цветов», «Скорая помощь», «Зеленый город», «Экологическая
тропа».
Экологическая
тропа
Важнейшим средством экологического
образования является организация разнообразных видов деятельности школьников
непосредственно в природной среде, в мире природы. Данное положение требует
создания «учебного кабинета в природе». Учебная экологическая тропа – природная
территория, на которой возможно выполнение системы заданий, организующих и
направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются
во время экскурсий. Созданный маршрут рекомендуется использовать для учащихся
начальной школы.
Маршрут экологической тропы выбран таким
образом, что в нем представлены зоологические и ботанические объекты, участки
нетронутой «дикой» природы, а также антропогенный ландшафт. Это позволяет
проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер
природопреобразующей деятельности человека, учиться прогнозировать все возможные
последствия такой деятельности.
С одной стороны, задачей тропы является расширение
у учащихся элементарных сведений об объектах, процессах и явлениях окружающей
природы. С другой стороны, задача экскурсоводов – научить своих слушателей
видеть, замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно
наблюдать в зоне маршрута тропы, и уметь комплексно оценивать эти результаты
воздействия человека на окружающую среду. Третья, в конечном итоге главная
задача учебной тропы, способствовать воспитанию экологической культуры
поведения человека как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом
и отношения человека к природе.
Маршрут экологической тропы
Крыльцо школы № 36, парк школы-интерната №
161, ул. Лазарева, дома 27, 29, сквер ДК им. Калинина, ул. Театральная, 3, 4,
ул. Авиастроителей, дома 6, 8, школа № 36.
Изучаемые природные объекты и правила
поведения в природе
Земляные муравьи, красно-черные насекомые,
кузница дятла, воробьиное племя, березовый сок, санитары природы, хвойные
растения в городе, белка-телеутка, грибы-трутовики, черемуха Маака, парк как
искусственный фитоценоз.
Завершается маршрут в классе. Детям
предлагается нарисовать или изобразить любым другим способом то, что им больше
всего запомнилось на тропе. Это может быть домашним заданием, а на следующем
уроке дети располагают свои рисунки, макеты природных объектов в той
последовательности, в которой они им встретились на экскурсии.
Ожидаемые результаты
Создание учебных экологических троп
способствует повышению научного уровня школьного образования. Знания, которые
учащиеся получают на тропе, тесно связаны с программным материалом, они
помогают расширять и углублять знания, полученные на уроках. Главное же состоит
в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных
предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.
На учебной тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Школьники
усваивают здесь не только научные знаний о природной среде, но и этические и
правовые нормы, связанные с природопользованием.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.