Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Другое / Статьи / Доклад: "Экологический компонент в курсе кубановедения"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Доклад: "Экологический компонент в курсе кубановедения"

библиотека
материалов

Опыт и проблемы преподавания экологического компонента в курсе кубановедения

Юркевич Е.А.

МБОУСОШ № 10 п. Ерик Апшеронского района Краснодарского края

"Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет

все виды своей деятельности требованиям рационального

природопользования, заботится об улучшении

окружающей среды, не допуская

     её разрушения и загрязнения…”       

                                                                                                         А.А.Плешаков.  

Изучение экологии родного края становится важнейшим и обязательным компонентом в системе образования, что обусловлено общими целевыми установками современного образования ( познание окружающего мира во всем его многообразии, понимание взаимодействия между человеком и процессами, явлениями, происходящими вокруг него; подготовка к жизни в конкретной среде), а также психологическими особенностями детей ( путь познания от доступного, понятного, близкого к сложному). В современной социокультурной ситуации создаются благоприятные предпосылки для развития экологического краеведения, для успешной реализации его воспитательных, обучающих и развивающих функций. Таким образом экологическое краеведение на сегодняшний день является важным средством формирования экологической культуры.

На необходимость изучать в школе родную природу и организацию жизни местного населения, проводить с учащимися экскурсии, собирать местные материалы, растения с целью использования их в качестве наглядных пособий указывали еще первые уставы русской школы.

Задача экологического воспитания в курсе кубановедения, я считаю, заключается в том, чтобы побуждать учащихся выражать своё отношение к глобальным проблемам человечества, а также к проблемам, которые касаются их непосредственного окружения. В моей работе с стараюсь формировать у школьников способность и потребность принимать на себя ответственность за решение этих проблем. В школьной практике экологическое воспитание осуществляю преимущественно путём передачи учащимся необходимого объёма экологических знаний.

В своей работе по экологическому воспитанию я выделяю следующие направления работы:

· познавательное направление работы (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины и т.п.);

· познавательно-развлекательное направление работы (праздники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).

· исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты, исследовательские работы). Формирование экологической культуры у школьников  характеризуется следующими показателями: повышение уровня информированности;

·  повышение интереса к природе родного края;

· потребность самовыражения в творческих работах;

· соблюдение правил поведения в природе;

· способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

· проявление нравственных качеств: доброты, отзывчивости и внимания к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников на уроках, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата.  И нет ничего страшного если у ребенка не получится с первого раза быть победителем среди одноклассников. Нужно поощрять учащегося, постараться не "потерять" его. Не дать опустить ему руки.

На примере своей школы, а она у нас сельская, где нет коррекционных классов и дети учатся вместе, хочу сказать, что даже дети 7 вида выполняют исследовательские работы и защищают их на районном уровне и даже краевом. Главное здесь заинтересовать ребенка и не бросить его на полпути.

Проблема сохранения природы и человека как ее части является важнейшим содержательным аспектом экологического образования и информации. По мере усиления негативного воздействия на природу возрастает и степень человеческой ответственности за нее, которая достигла в настоящее время той ситуации, когда правомерно говорить о ее моральном статусе.

Многие исследователи подчеркивают следующие приоритеты применения краеведческого подхода в обучении и я с ними полностью согласна:

· наглядную демонстрацию фактов положительного и отрицательного влияния человека на природу;

· выработку ассоциативных связей между локальными проблемами окружающей среды и более масштабными экологическими явлениями;

· основательность усвоения учащимися ведущих идей и понятий современной экологии;

· вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность. ( 7-8 вид)

Школьное экологическое краеведение как педагогический феномен находится на стыке двух областей знания – экологического образования учащихся и краеведения в школе. Школьное экологическое краеведение, по мнению Т.А. Бабаковой, с одной стороны, является органичным компонентом экологического образования школьников, с другой – направлением краеведения в школе.

На уроках использую библиографические пособия (указатели, списки, обзоры), отражающие документы, по содержанию связанные с определенной местностью.

Например: научно-вспомогательные и краеведческие пособия. 

(книги, статьи из газет и журналов, карты, атласы, путеводители).

Кстати вырезки из газет, журналов мы с учащимися собираем в папки и потом используем в работе. Таким образом мы как бы создаем свою маленькую эколого-краеведческую библиотеку.

В эколого-краеведческой библиотеке могут быть представлены следующие разделы:

- История и современность края. Экологические проблемы

- Природные ресурсы. Рациональное использование

- Реки. Путеводитель по реке.

- Заповедники региона

- Растительные ресурсы. Лекарственные растения

- Охраняемые виды растений

- Животный мир. Охрана животного мира

- Топонимика

- Персоналии. Календари знаменательных дат (ученые, краеведы)

По каждому разделу ведется систематическая картотека статей (САС).

Дополнительное образование позволяет углубить и расширить краеведческие знания по экологии полученные ребенком в школе. А кроме того, реализовать их в одном из видов практической деятельности, получить допрофессиональные навыки экскурсовода, исследователя, работника леса, эколога и т.д.

На сегодняшний день общепризнано, что изучение школьниками своей малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, а также способствует формированию экологической культуры личности.

В связи с введением в практику работы образовательных учреждений новых образовательных стандартов общего образования осуществляется и совершенствование преподавания школьной экологии в курсе кубановедения.

Стержневое место в системе экологических знаний занимают представления о региональных проблемах. Региональные экологические проблемы – это ситуации во взаимодействии общества и природы в том или ином регионе, которые в связи с изменением природной среды порождают или могут порождать опасность для здоровья или существования людей, развития хозяйства и способности природных комплексов восстанавливать ресурсы и качество среды, служить хранителем генофонда.

Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения географических и экологических знаний, становления и формирования экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения в процессы экологического образования.

Наиболее эффективный метод изучения региональных экологических проблем в старших классах – метод дебатов, представляющий собой особую форму дискуссии. Это эффективное средство для развития учащихся. Такая форма изучения предопределена неоднократностью самог изучаемого материала и вытекающими отсюда различиями мнений. Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик. Например, при изучении природы Кубани: « Экологические проблемы Краснодарского края», « Экологические проблемы малой Родины» и т.д.

Дебаты целесообразно проводить в 9-10 классе, когда учащиеся располагают достаточно обширными экологическими знаниями.

Система целенаправленных вопросов учителя в ходе дискуссии подводит учащихся к продуманным, обоснованным, самостоятельно сделанным, а не навязанным выводам. Вопросы для дискуссии предлагаются заранее в порядке выполнения домашнего задания.

Изучение региональных экологических проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Наиболее удобной формой проведения игры является составление регионального или районного, местного экологического прогноза. В этом случае учащиеся делятся на группы " проектировщиков" и группы "экспертов". Изучив природные и экологические карты, литературу и учебники, " проектировщики" вносят предложения по повышению эффективности использования природных ресурсов конкретного района. Группа " экспертов" дает заключение, как скажется осуществление предложенных проектов на отдельных компонентах природной среды, на природных комплексах и в целом на отдельных условиях жизни людей.

Краеведческий компонент экологического содержания помогает развитию личности, знакомит школьников со способами добывания новых знаний, с познавательными возможностями различных источников научной информации, определяет направления изучения от факторов к особенностям объектов и явлений, к способу изложения экологического знания. Человек реализует себя как личность прежде всего в той местности, где он живет. Здесь он может получить образование и работу, общественное признание, воспользоваться правами гражданина, участвовать в жизни общества. Соответственно возрастает роль экологии в преподавании кубановедения.

Что касается проблем – это отсутствие учебных пособий, методических указаний и атласов отдельных районов края, которые могли бы значительно улучшить качество краеведческой работы, помочь учителю организовать самостоятельное, поисково-исследовательское освоение материала. Нехватка подобного рода публикаций остро ощущается в сельской глубинке области на фоне общей низкой обеспеченности экологической литературой.

При создании условий для участия подростков в природоохранной и научно-исследовательской деятельности На базе МБОУСОШ №10 было создано детское экологическое объединение школьное лесничество " Юный лесовод" , целью которого является разностороннее развитие подростков путем приобщения их к природоохранной и научно-исследовательской деятельности; повышение духовно-нравственного, интеллектуального и творческого потенциала подрастающего поколения; формирование правильной гражданской позиции подростков; профилактика вредных привычек в молодежной среде; активизация среди населения культурно-просветительской работы в области экологии;привлечение внимания подростков к экологическим проблемам.

Экологические проблемы особо актуальны для каждого жителя такого нашей страны Поэтому, программа нашего экологического объединения затрагивает прежде всего вопросы загрязнения среды, проблемы, с которым приходится сталкиваться жителям как крупных городов, так и малых населенных пунктов – сохранение и поддержание экологически чистой обстановки, сохранение видового разнообразия экосистемы, сохранение здоровья человека. Природоохранная направленность программы способствует формированию осознанного отношения к природе родного края, а также формированию исследовательских навыков.

Новизна и актуальность программы заключаются в умелом сочетании различных форм работы, направленных на развитие детей, с опорой на практическую деятельность, и обусловлены важностью внешкольной природоохранной работы на современном этапе, необходимостью знать и изучать родные места, понимать целесообразность взаимоотношений подрастающего поколения с окружающей средой.

Цель программы - дать обучающимся возможность реализовать потребность в самовыражении и творчестве в области экологической деятельности, тем самым создать благоприятную почву для проявления у учащихся мотивации к углублению своих знаний в области экологии.

Программа позволяет решать важные учебно-воспитательные задачи, углубляя и расширяя биологические и экологические знания учащихся. Дети активно проявляют интерес к познанию окружающего мира, стремятся к самостоятельной работе. Воспитание ученика – исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ребенка, знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда.

Основные формы и методы работы с подростками подчиняются следующим методическим подходам: теоретическому и практическому. Теоретический подход обеспечивается такими формами и методами обучения, как рассказ, дискуссия, экологическая беседа. На практических занятиях ребята занимаются изучением флоры и фауны своей местности, проводят экологические рейды по наведению порядка на территории станицы и ее окрестностей.

На занятиях применяются различные формы деятельности: ручной труд, викторины, выставки, конкурсы, доклады, семинары, обобщающие занятия (в форме КВН), занятия-путешествия, выступление агитбригад и др.

Исследование природы родного края подразумевает работу с литературными источниками, в библиотеке, архиве с целью накопления материала, использование на занятиях экологических игр и видеофильмов по экологии, краеведению.

Обучение предусматривает получение знаний не только на специальных занятиях, но и во время экскурсий, прогулок, практической работы и нацелено на общее развитие ребят, предполагает развитие наблюдательности, внимания, бережного отношения к окружающей среде, любви к своему родному краю.

Реализация задач экологического образования требует определенных форм и методов обучения. В своей программе мы отдаем предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:

-стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые или сюжетно- ролевые игры, конференции, семинары, беседы, рефераты, диспуты, дебаты, викторины, компьютерные технологии);

-способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека;

-методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, а также традиционные методы -беседа, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы;

-обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления учащихся (проектные работы, проблемный подход к изучению отдельных явлений), вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, изучение и подсчет видового разнообразия, пропаганда экологических знаний - листовки, газеты, видеоролики, лекции, спектакли и пр.)

Краеведение представляет собой уникальный курс, который сочетает в себе знания географии, биологии, экологии, истории и культуру. Кроме того, краеведение в школе является единственным источником знаний о своём родном крае. Благодаря этой науки учащиеся узнают особенности природы, историю освоения и заселения родных мест, экономический уклад, культурную жизнь и особенности быта своего края. Именно краеведение дает школьнику возможность сравнить историю становления его края с историей становления страны, в которой он проживает.

В своей работе я стараюсь выстроить педагогический процесс на основе наглядности, восприятие объекта изучения. У учащегося формируются конкретные представления относительно тех или иных объектов окружающей действительности. Кроме того учащийся может доказать или опровергнуть ряд суждений, которые высказаны им самим или его одноклассниками, тем самым осуществляя элементы исследовательской деятельности.

Краеведение позволяет активизировать деятельность учащихся, удовлетворяя их потребности в познании окружающего мира.

Благодаря экологии у учащихся формируется комплекс умений и навыков, которые позволяют им применять на практике полученные знания и использовать их в дальнейшей деятельности.

Экологическая обстановка в населенном пункте, это дело не только ученых, но и дело каждого человека. Основная задача, которая стоит перед педагогами заключается в привитии экологической культуры каждому учащемуся. Но не стоит забывать о том, что экологическое краеведение это уникальный курс, который сочетает в себе знания не только экологии, но и географии, биологии, экологии, истории и культуры. Более того, краеведение в школе является единственным источником знаний о своём родном крае. В процессе изучения этой науки учащиеся узнают особенности природы, историю освоения и заселения родных мест, экономический уклад, культурную жизнь и особенности быта своего края. Краеведение дает школьнику возможность сравнить историю становления его края с историей становления страны, в которой он проживает.

Экологическое образование в средней школе направлено на создание образа связей человека с природой. Сильно развита внеурочная форма экологического образования ( праздники, игры, детские движения. На базе нашей школе осуществляет свою деятельность школьное лесничество " Юный лесовод".) и внешкольная форма (экологические экскурсии, экологические тропы).

Использованные источники:

  1. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Серия стандарты второго поколения. / А.Г.Асмолова – М.: Просвещение, 2011.

  2. Белавина И.Н. Планета-наш дом: методика проведения занятий по основам экологии для школьников/ И.Н.Булавина-М.: 2009.

  3. Дежникова  Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 1999.

  4. Иванов В.Д. Эффективность педагогических условий в формировании экологической культуры подростков.  Челябинск, 1992.

  5. Медведев В.И. Экологическое сознание.  2002.

  6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская, 2006.

  7. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации – М.: Просвещение, 2011. 

  8. http://zerenda.ru

  9. http://korgal.akmol.kz


Автор
Дата добавления 08.04.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров155
Номер материала ДБ-017354
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх