Экологическое
воспитание дошкольников в повседневной жизни с учетом ФГОС.
Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс
воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического
воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети
приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в
уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после
полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они
особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.
На протяжении всего учебного года воспитатель проводит
с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание
экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее
мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в
совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную
форму и организацию.
Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми
в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие
условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего
ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия,
впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к
доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда
ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти
возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении
всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине -
это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка,
который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной
деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро
повышает экологическую воспитанность детей.
Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и
участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни,
которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл
включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество
зависит от возраста детей: в старших группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения
одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня.
Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут)
педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с
небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке.
В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные
моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время.
Например, наблюдения за особенностями питания животных проводятся всегда утром,
так как лучше всего наблюдать голодных животных, но держать их без еды до обеда
- негуманно. Наблюдать за тем, как спят рыбки, птицы, конечно, лучше вечером в
сумерки. Наблюдать за тем, как морская свинка с радостью поедает листья
одуванчиков, принесенные ей детьми с улицы, следует после прогулки.
На протяжении учебного года проводятся следующие циклы
наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за
аквариумными рыбками (октябрь - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за
зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь - февраль); за ростом
лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением
мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май); за божьей коровкой (в
весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего
большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей
прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает
умения взаимодействовать с ней.
Систематически в повседневной жизни проводятся
наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо,
уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде
определяют степень тепла и холода.
Окружающая природа - источник развития не только ума,
но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное
отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого
будут частые, непосредственные наблюдения.
Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом,
дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно
кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его
привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с
животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.
При правильном руководстве наблюдением окружающего
ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает
доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится
"говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка.
Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.
Любое наблюдение - это познавательная деятельность,
требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому
оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает
познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие
детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на
каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой
стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые
познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность,
стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о
морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой
обитания.
Заполнение календаря природы - еще одно дело
повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми
регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения
за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки
отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они
одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают"
ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и
закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево
и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.
В разгар зимней подкормки воспитатель использует
календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц,
которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками
соответствующего цвета.
Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие
последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке,
посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце
зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых
листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или
цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый
интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его
зависимость от внешних условий жизни.
Заполнение календаря - важная совместная практическая
деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные
клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они
наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно
то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие
растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой
природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой
одновременно представлены все изменения.
Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь,
воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает,
где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно
помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и
деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.
Общение детей с природой - это отдельные
взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с
растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная,
сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость,
развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.
В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить
обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими
большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в
ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные
прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня.
Поход - это интересное комплексное мероприятие, в
процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные,
познавательные, природоохранные, эстетические. Поход - это комплексное
мероприятие не только по сочетанию задач и видов деятельности, но прежде всего
по своей организации. Его планируют, готовят, обдумывают несколько взрослых -
эколог, воспитатель физкультуры, медсестра, методист и воспитатель группы.
Совместно они разрабатывают план и сценарий похода, определяют маршрут и
решение разных задач по мере его прохождения. Воспитатель вместе с экологом и
методистом продумывают, какие наблюдения можно провести с детьми в это время
года в этом месте, какие значимые экологические объекты показать на маршруте,
как разнообразить виды деятельности. Инструктор по физвоспитанию и медсестра
обдумывают безопасность похода, физкультурно-оздоровительные включения,
организацию отдыха и питания.
Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение
для детей имеют лишь те походы, которые правильно подготовлены и организованы.
Природное окружение должно быть хорошо обследование и изучено взрослым, что
позволит точно составить маршрут, спланировать время и место остановок, отдыха,
привала, позволит определить содержание наблюдений и других видов деятельности.
Подготовка к походу начинается за несколько дней: воспитатель сообщает детям,
куда они пойдут, с какой целью. Правильно спланированная и организованная
подготовка создает хороший настрой у всех участников похода (педагогов, детей и
их родителей), а само мероприятие оставляет глубокий эмоциональный след у
каждого участника.
Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех
его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества
педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они
легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.
Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем
не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы,
осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых
облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.
Старших дошкольников можно включить в
природоохранительные акции - социально значимые мероприятия, которые могут быть
проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно,
и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам,
сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс,
сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической
пропагандой среди родителей.
Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие
в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность.
К ним, относятся, например, "Зеленая елочка - живая иголочка" - акция
по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому
году.
Доступные и понятные для детей акции можно провести к
таким значительным международным событиям, как День воды, День Земли. Дети
много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее
ценность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды,
бережно и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на
их родителей.
Педагогический смысл праздников и досугов заключается
в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное
содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом,
поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или
какой-либо содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 - 2 месяца). В
сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо
знаком.
Один из наиболее значимых - праздник, посвященный Дню
Земли: он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей,
зарождает любовь к своей Родине и природе, как ее важной части.
Большие возможности в воспитании экологических чувств
по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь
ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами
познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая
впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и
нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей,
расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые
действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их
воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей
поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие
педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с
организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их игровым
действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра
требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к
развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить
все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей
ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс
практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается
им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя.
Проведение игр в естественных условиях имеет свои
сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние
предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять
наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые
моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. В своей практике
воспитатели прибегали к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в наряд
которого переодевался педагог. При помощи сказочного героя можно провести любую
игру, например "Грибная полянка", "Осенний лес",
"Построй домик животному", "Приготовь лекарство" и т. д.
Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры,
участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.
Большую роль в экологическом образовании дошкольников
играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К
сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные
возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно
начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в
повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет
неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов:
А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже
самого лучшего качества.
В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений
природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в
процессе проектно-исследовательской деятельности.
Экологический проект - это, прежде всего, решение
определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он
определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно,
возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного
учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное
пространство).
Обычно проект состоит из трех основных этапов:
1-й - подготовительный: постановка цели и задач,
определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и
дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.
2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на
поставленные вопросы.
3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их
анализ, формулировка выводов.
Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их
длительность определяется педагогическим коллективом дошкольного учреждения в
зависимости от решаемых задач.
Знания, полученные детьми на занятиях, помогают им во
время наблюдений самостоятельно понять происходящие в природе процессы,
явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют
формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья
человека поведения.
Методика работы с детьми в рамках экологического
проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по
проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают
музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и
рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное
учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать
как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и
парциальным программам экологического направления.
В проекте могут участвовать дети средней, старшей и
подготовительной к школе групп. Формы и методы работы педагог выбирает в
зависимости от их возрастных особенностей. Дети среднего дошкольного возраста,
естественно, будут выполнять меньший объем работы, использовать самые простые
методы наблюдений, обобщать результаты своих исследований, в основном в виде рисунков
и коротеньких рассказов. Чем старше дети, тем меньше руководящая роль педагога,
тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала,
становятся более разнообразными. К выполнению проекта привлекаются родители.
Сроки проведения экологического проекта - не менее
года, так как ребенок должен иметь возможность проследить изменения в жизни
изучаемого объекта в разные сезоны. Регулярность проведения наблюдений и
исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период
смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте - апреле
(в разных регионах это время приходится на разные месяцы). Именно в эти периоды
наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.
Работая с детьми, по теме "Экологическое
воспитание", воспитатели учат каждого ребенка любить и беречь окружающий
мир и считают, что достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки
семьи.
Посещение ребенка на дому - давно забытая форма
работы, а как она сближает воспитателя с семьей! Такое посещение помогает
спланировать и провести беседы с родителями: о важности воспитания у детей
любви к животным, к природе, к родному краю, посоветоваться, какие для этого
надо иметь книги, энциклопедии, открытки, аудиозаписи (голосов птиц, шума леса
и т. п.), различные диафильмы.
Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах,
развлечениях, выставках. В дошкольных учреждениях заранее вывешивается яркое,
красочное сообщение о проведении мероприятия. Родители не остаются
равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми поделки
из природного и бросового материала. Участие каждой семьи не остается без
внимания. Взрослые и дети награждаются подарками, благодарственными письмами.
Могут быть проведены выставки: "Лучший осенний букет", "Дары
осени", "К нам сказка пришла", "Это поможет природе" и
т.д.
Хорошей традицией может стать забота о зимующих
птицах. В этой работе может сложиться определенная система:
1. В экологическом уголке помещаются советы для
родителей: как привлечь внимание детей, используя материал по темам
"Помогите синицам", "Птицы и люди", "Они остались
зимовать, мы им будем помогать".
2. Ежегодно нужно проводить экологический праздник
"День птиц". В программе праздника - конкурс "Лучший домик для
птиц"; выставки "Корм для разных птиц", "Лесная
столовая", "Чей корм вкуснее". Родители рисуют плакаты, приносят
корм для птиц, вместе с детьми развешивают на деревьях сделанные ими домики и
кормушки. Дети счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность,
поднимают свой авторитет.
В помощь родителям оформляется "Экологический
стенд", где помещаются статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные
игры для разучивания и занятий с детьми дома.
Воспитатели готовят консультации для родителей,
например о лечебных свойствах лесных ягод: "Как правильно приготовить
варенье, соки, не потеряв витамины", "Ежевика - источник
здоровья", "Малина - в каждом доме" и т.д. Можно завести
папку-копилку, в которую вместе с родителями собирать рецепты лечебных
напитков, "бабушкины советы".
Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме
экологического воспитания, можно провести анкетирование.
• Что такое экология?
• Есть ли у Вас комнатные растения, и какие?
Если нет, то почему?
• Есть ли в семье собака, кошка или другие
животные?
• Посадили ли Вы дерево?
• Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для
птиц?
• Читаете ли Вы ребенку книги о природе?
• Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды,
телепередачи о природе?
• Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?
• Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?
• Знает ли Ваш ребенок названия деревьев,
цветов, ягод и т.д.?
• Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев,
лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?
• Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки,
поговорки, пословицы о природе?
• Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение
к животным, растениям?
• Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о
природе в детском саду?
Ответы родителей помогут выявить увлечения взрослых и
детей, обозначат проблемы, требующие педагогической помощи, и лягут в основу создания
книги "Природа и мы", с которой может познакомиться каждая семья.
Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с
родителями. Ведь у нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей
жизни. Каков человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется
верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.