Доклад экспериментальной площадки на тему "Психологическая безопасность образовательног процесса""

Научно-практическая конференция

«ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ»

7-8 декабря 2017 г.    

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА

«ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»

СЕКЦИЯ 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Ауд. 136

ДОКЛАД НА ТЕМУ :

  «Психологическая безопасность образовательного процесса - важнейшее условие полноценного развития, сохранения и укрепления психологического здоровья младшего школьника»

                                                                        Подготовила

                                                               учитель начальных классов

 МБОУ «СОШ № 4» г. Симферополя

                                                                     Аметова Эльвира  Шевкетовна                  Симферополь, 2017

Психологическая безопасность образовательного процесса - важнейшее условие полноценного развития, сохранения и укрепления психологического здоровья младшего школьника.

Слайд 1   Психологическая безопасность образовательного процесса - важнейшее условие полноценного развития, сохранения и укрепления психологического здоровья младшего школьника. Забота о психологическом здоровье учащихся, в первую очередь начальной школы, становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения. Следовательно, современная начальная школа должна становиться не только местом, где детей учат и воспитывают, но и психологически безопасным и психологически комфортным пространством для развития во всех смыслах здоровых детей. Это возможно только в атмосфере душевного благополучия и благоприятного социально-психологического климата.        

Слайд 2   На сегодняшний день тема психологической адаптации ребенка к школьному учреждению является весьма актуальной, так как она касается каждого родителя, который решил, что его чадо готово к такому важному шагу как поступление в школу. 

Психологическая безопасность образовательной среды, по определению И. А. Баевой, - это состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия, удовлетворяющее потребности в доверительном общении и характеризующееся позитивным отношением к ней участников образовательного процесса . Психологическая безопасность создает условия для личностного развития ребенка, возможности его самореализации.

Из многочисленных источников информации мы видим, что проблема безопасности детей в современном обществе стоит крайне остро в связи с ростом количества чрезвычайных ситуаций с участием детей, непрекращающимися проявлениями актов насилия, незащищенностью ребенка в ситуациях отсутствия контроля со стороны родителей.

Слайд 3
Поступление в школу и младший школьный возраст является важным этапом жизненного пути ребенка. Поскольку школа - это не только учебный процесс, но и важная плоскость жизни растущей личности.

К важным изменениям, которые присущи младшему школьнику, можно отнести изменения, связанные с характером его общения с окружающими людьми. Центральной фигурой становится учитель, который выступает авторитетом, арбитром, поставщиком новой информации. Все большее значение в жизни ученика начальной школы приобретают сверстники.

Слайд 4 Адаптация школьная – это приспособление ребенка

Ø  к новым социальным условиям,

Ø  к новым отношениям,

Ø  к требованиям,

Ø  к видам деятельности,

Ø  к режиму жизнедеятельности.

•         Людям, которые работают с первоклассниками, важно иметь представление не только о системе знаний, умений и навыков, с которыми дети пришли в школу, но и об их ожиданиях, желаниях, намерениях, предпочтениях, представлениях о самих себе и своем месте среди других.                                                 
         Начало обучения ребенка в первом классе - сложный и ответственный этап. Ведь очень много изменений происходит. Это не только новые условия жизни и деятельности, это и новые контакты, новые отношения, новые обязанности.

Ø Слайд 5    Школьная адаптация –

Ø  приспособление ребенка к успешному

Ø    функционированию в   данной среде

Ø    (новым социальным условиям, новым отношениям, требованиям,  видам деятельности, режиму жизнедеятельности).

Ø способность к дальнейшему развитию

Ø  (психологическому, личностному, социальному).

Ø Изменяется социальная позиция: был просто ребенком, теперь стал учеником. Меняется социальный институт обучения и воспитания: не сад или бабушка, а школа, где учебная деятельность становится ведущей, обязательной, социально значимой и оцениваемой,  расширяющей права и обязанности ребенка, его взаимоотношения с окружающей средой. Меняется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам.

 Слайд 6            Виды адаптации

Ø физиологическая (взаимодействие различных систем организма);

Ø биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органов);

Ø психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний);

Ø социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе, усвоение норм и ценностей образовательного пространства).

Ø  Адаптация - процесс и результат исчезновения напряжения. Приспособление ребенка к школе происходит не сразу. Не день и не неделю нужно для того, чтобы привыкнуть к школе по-настоящему. Это достаточно длительный процесс, который связан со значительным напряжением всех систем организма. Только через 5-7 недель постепенно повышаются и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, у ребенка спадает напряжение и тревожность.

Дети, которым труднее приспособиться к школе, требуют особого внимания и индивидуальной поддержки как со стороны учителя, так и со стороны психолога, который осуществляет психологическое сопровождение этого процесса.

Ø  Слайд    7   -9               Признаки дезадаптации

Ø усталый, утомленный вид ребенка;

Ø беспокойный ночной сон;

Ø трудности утреннего пробуждения, вялость;

Ø постоянные жалобы на плохое самочувствие;

Ø нежелание выполнять домашнее задание;

Ø негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

Ø нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;

Ø повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям  окружающих;

Ø жалобы на те или иные события, связанные со школой;

Ø стремление при  разговоре  отвлечь  родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

Ø  

Классный руководитель может в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе. Для этого необходимо провести диагностику, выявить детей с низким уровнем адаптации и провести профилактическую внеклассную работу по преодолению дезадаптации ребят в школе и вовлечению их в коллектив.

 Критериями благополучной адаптации детей к школе принято считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в

поведении детей.

 Слайд   10       Кризисные периоды адаптации

•         первые 4-6 недель

 ( сентябрь,октябрь)

•         середина декабря;

•         неделя после каникул в январе;

•         середина марта

  (особенно после каникул).

Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения

выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения; но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым распорядком дня.

Другим нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя. И с освоением учебной программы у них дела складываются не просто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится спокойнее,  процесс адаптации успешно оканчивается.

У третьих, к значительным трудностям в учебных делах

прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, товарищи, родители.

 Слайд  11  Признаки адаптации ребенка к школе:

• удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов;

•успешность освоения программного материала;

•самостоятельность ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;

• удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем.

В целях создания психолого - педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению проводится исследование процесса адаптации учащихся первых классов к обучению в начальном звене школы.

Цель социально - психологической и педагогической деятельности - создание педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде и школьной системе отношений.

С целью изучения особенностей адаптации учащихся 1-Б класса к школе было проведено исследование - проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы: лист ответов  и восемь цветных карандашей (синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Диагностика  проводилась в конце первой четверти с обучающимися 1-Б класса МБОУ «СОШ № 4» г. Симферополя. Диагностику проводила педагог- психолог МБОУ «СОШ №4» г. Симферополя Субботина Н.С. Помощь классного руководителя 1-Б класса  Аметовой Э.Ш.  и его присутствие исключены, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

25 учеников показали высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока.

·         3 ученика – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

·         4ученика - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

В задании №2 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, ученик  раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности.

Слайд 14      По результатам задания №2 можно выделить три группы детей:

·         с положительным отношением к школе

·         с амбивалентным отношением

·         с негативным отношением

Результаты диагностики

класс	положительное	амбивалентное	отрицательное
1-Б	29 чел.	3        чел.	0

Слайд 15

 В результате анализа детских работ, можно сделать выводы о "зонах дискомфорта", когда учащиеся чаще всего тревожатся, чувствуют себя неуспешными, испытывают отрицательные эмоции.

1-Б класс (принимало участие 32 чел.)

2 чел. – отношения с одноклассниками;

3 чел. - когда находятся дома, при выполнении дополнительных заданий дома.

 На мой взгляд, создание психологически безопасной образовательной среды необходимо для успешной адаптации ребенка в школьном учреждении. И в первую очередь, как мама, считаю, что критериями психологической безопасности среды школьного учреждения являются эмоциональное благополучие ребенка, удовлетворенность средой, доверительное общение, отсутствие психологического насилия.

Справка по результатам диагностики 1-Б класса (кл.рук. Аметова Э.Ш.)

В октябре 2017 проводилась диагностика эмоционального отношения ребенка к школе (методика Ореховой "Домики").

Слайд 16 По списку в 1-Б классе 34 человека. Принимали участие в диагностике 32 человека, отсутствуют 2 учащихся.

Методика имеет психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью реагирования негативных и позитивных эмоций.

Сначала вычисляется по специальной формуле вегетативный коэффициент.

ВК характеризует энергетический баланс организма, его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.

Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

·         0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка.

·         0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

·         0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

·         Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Результаты диагностики (32 ученика)

класс	0 – 0,5	0,51 – 0,91	0,92 – 1,9	Свыше 2,0
1-Б	0 чел.	3 чел.	25 чел.	4чел.

В задании №2 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, ученик  раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №2 можно выделить три группы детей:

·         с положительным отношением к школе

·         с амбивалентным отношением

·         с негативным отношением

Результаты диагностики

класс	положительное	амбивалентное	отрицательное
1-Б	29 чел.	3 чел.	0

Обозначения домиков были следующие:

№1 - ты сам, твоя душа,

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики,
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, в каком домике будет жить ваш учитель.

В результате анализа детских работ, можно сделать выводы о "зонах дискомфорта", когда учащиеся чаще всего тревожатся, чувствуют себя неуспешными, испытывают отрицательные эмоции.

1-Б класс (принимало участие 32 чел.)

2 чел. – отношения с одноклассниками;

3 чел. - когда находятся дома, при выполнении дополнительных заданий дома.

По результатам диагностики можно дать рекомендации педагогам:

1. Обратить особое внимание на тех детей, которые попали в группу риска (излишнее переутомление или перевозбуждение). Провести беседу с родителями этих детей по пересмотру режима дня; тщательно дозировать учебную нагрузку.

2. Проанализировать наличие "зон дискомфорта" (особенно тех, которые касаются выполнения дополнительных заданий и общения с одноклассниками), провести коррекцию.

3. В случае попадания ребенка в «группу риска» предложить родителям обратиться к школьному педагогу - психологу.

Педагог-психолог МБОУ "СОШ№4          Субботина Н.С.

Краткое описание документа:

Психологическая безопасность образовательного процесса - важнейшее условие полноценного развития, сохранения и укрепления психологического здоровья младшего школьника. Забота о психологическом здоровье учащихся, в первую очередь начальной школы, становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения.

Следовательно, современная начальная школа должна становиться не только местом, где детей учат и воспитывают, но и психологически безопасным и психологически комфортным пространством для развития во всех смыслах здоровых детей. Это возможно только в атмосфере душевного благополучия и благоприятного социально-психологического климата.