Доклад: "Формирование читательской компетентности на уроках окружающего мира".

Доклад

«Формирование читательской компетентности

 младших школьников на уроках окружающего мира».

                                                                                 Учитель: Ковалёва Н.В.

  Значительная роль в овладении  читательскими компетентностями отводится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника. Одной из особенностей, что отличает их от художественных то, что в них содержатся научные понятия, сведения, факты, нет сюжета, ролей. Приемы работы с научно-познавательным и художественным текстом отличаются. Практика школы показывает, что порой работа с текстом на уроках курса «Окружающий мир» сводится к беседе, вопросы которой повторяют содержание учебного материала знакомое ученикам. Это вызывает снижение интереса к изучению предмета, простому заучиванию учебного материала, при котором применить знания, умения в практической деятельности, выполнить задания младшие школьники затрудняются. Учащихся необходимо учить извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

Успешному усвоению знаний о природе, обществе, человеке, а также исключению механического заучивания учебного материала способствуют приемы работы с текстом, овладение младшими школьниками познавательными универсальными учебными действиями. По предмету «окружающий мир» при работе с учебником, дополнительной литературой необходимо уделить внимание формированию у младших школьников следующих читательских  умений:

·      целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

·      составлять план к прочитанному тексту;

·      умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

·      логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

·      отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

·      извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;

·      обмениваться сведениями о Родной стране, полученными из источников информации;

·      находить в тексте описание к иллюстрациям;

·      сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;

·      самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;

·      готовить сообщения на основе используемой литературы (словарей, энциклопедий, справочников, хрестоматий, других книг).

        Для формирования читательской компетенции на уроках окружающего мира часто использую задания развивающего характера, в том числе  викторины, кроссворды, ребусы, игры. Дети с удовольствием готовят  небольшие сообщения по теме урока

     Часть урока отвожу знакомству со справочной литературой и работе с ней. В  3 и 4 классах мы ведем  небольшие словарики.  Кроме того, на уроках окружающего мира можно использовать и различные справочники, энциклопедии.

В этой работе особенно важно учесть следующее:

   а) необходимо приучать ученика обращать внимание на непонятные слова в тексте учебника и обращаться в этом случае к справочной литературе;

   б) познакомить детей с особенностями построения справочной книги

(алфавитный порядок, оглавление, указатели и т. п.);

   в) в классной библиотеке обязательно должна быть справочная литература, к которой ученики могут обратиться в любой момент.

Чтение дополнительных текстов использую как индивидуальные задания для сильных учащихся. В то время как  во время урока работаю с основным составом класса по тексту учебника, сильные учащиеся получают задания: «Прочти дополнительный текст и ответь на вопросы… (расскажи классу)».   

  Раз в две недели  устраиваю  на уроке познавательную минутку, во время которой происходит обсуждение интересных фактов из жизни природы, из истории, из современной жизни страны. Подбор содержания для таких познавательных минуток поручаю детям в виде домашнего задания. Темы согласовываем  с основным содержанием урока.

   Систематически использую на уроках приемы технологии критического мышления через чтение и письмо в начальной школе, так как они является эффективным средством формирования читательской компетенции  младших школьников и обеспечения на этой основе повышения качества знаний («Найди ошибку», «Пометки на полях,» составления маркировочной таблицы «Знаю, Хочу, Умею», « Чтение с остановками» и др.)

Любое обучение наиболее эффективно тогда, когда оно приносит радость. Чем лучше ребёнок учится, тем интереснее ему учиться.  Использование данных заданий помогает формированию читательской  компетентности у младших школьников.

Развитие читательской  компетентности способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать. Влиянием на читательский  интерес учащегося осуществляется влияние и на успешность обучения и на всю личность школьника в целом.