Доклад "Формирование экологической культуры"

                           Воронежский областной институт

 повышения квалификации и  переподготовки работников образования

                       кафедра начального общего образования

     Формирование экологической культуры младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы.

                                                     Выполнила

                                                                   учитель начальных классов

                                                                   МОУ  СОШ №12

                                                                         Г. Лиски

                                                                   Воронежской области

                                                                  Иванова Марина Васильевна

2015г.

Оглавление

Введение.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания.

1.1.          Из истории школьного экологического воспитания.

1.2.          Сущность экологического воспитания.

1.3.          Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира.

1.4.          Возможность интегрированных уроков в формировании экологических отношений.

1.5.          Внеклассная работа по формированию экологических отношений.

Глава 2. Формирование у младших школьников экологических отношений.

2.1.          Выявление уровня сформированности экологических отношений.

2.2.          Формирование экологических отношений в процессе изучения школьных дисциплин.

2.3.          Эффективность проведённых мероприятий.

Заключение.

Литература.

Введение.

  Проблема взаимосвязи человека с природой не нова,  она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и  приняла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность людей,  совершаемая на основе глубокого понимания законов  природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает,  что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и  других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле.  Она вырастает в проблему предотвращения стихийного  воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо  при  наличии  в  каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры,  экологического и нравственного  сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная,  много в ней лесов,  полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее  восстановлении, бережном отношении к ней.

В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране,  снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания  человеком,  особенно молодым,  своих обязанностей перед природой непросто. И  все-таки,  общеобразовательная  школа призвана уже  сегодня  проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как  объекта  его постоянной заботы.     Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России,  но и во всем мире.  Это происходит оттого, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали, относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т. д. В результате появились озоновые дыры,  парниковый эффект,  нефтяные пленки на поверхности воды.

 Одной из основных причин незрелости экологического  сознания людей нужно  считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и воспитания населения. Далеко не каждый человек имеет возможность  приобщиться  к пониманию экологических проблем на уровне большой науки,  представление об этих проблемах складывается подчас случайным образом:  под воздействием обыденных впечатлений или из  сообщений  средств  массовой  информации. Разрозненные сведения  не  дают  возможности  человеку выработать стройную систему экологических знаний,  которая  необходима  ему, чтобы разумно относиться к природе,  не наносить ей урона.  Задача общества - обеспечить системный характер экологического  воспитания населения.

 Первое условие успеха экологического просвещения и  воспитания - достаточно высокая точность данных о состоянии  биосферы  в целом и отдельных ее регионов,  кроме того, точные данные необходимо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента биосферы.

Второе условие успеха экологического  воспитания - необходимость комплексного  характера  освещения  экологических  явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но  и  дать  их в отношении к событиям в человеческом обществе.

 Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел, наконец, переход от упрощенного, метафизического  понимания  проблемы  взаимодействия общества  и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Цель работы – поиск путей повышения эффективности экологического воспитания младших школьников, разработка эффективных методов и приёмов, средств формирований экологических отношений.

Объект исследования   -  процесс экологического образования младшего школьника.

Предмет исследования -  формирование у младших школьников экологических отношений.

Гипотеза – процесс формирования экологических отношений у младших школьников будет эффективным если:

1.                 Формирование экологических отношений будет осуществляться не только на уроках природоведения, но и на других уроках.

2.                 Если будут проводиться интегрированные уроки экологического содержания.

3.                 Если  внеклассная работа будет включать мероприятия экологического содержания.

Задачи:

1.     Изучить теоретические основы экологического воспитания младших школьников.

2.     Выявить уровень сформированности у младших школьников экологических отношений.

3.     Исследовать возможности экологического воспитания на уроках природоведения и других учебных дисциплин.

4.     Рассмотреть возможности для экологического воспитания интегрированных уроков.

5.     Разработать и апробировать, провести и оценить эффективность внеклассных мероприятий  экологического характера (праздники, инсценировки, беседы).

6.     Оценить эффективность разработанных мероприятий.

Методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования; наблюдения за поведением детей на природе, реакцией детей на информацию учителя, иллюстративный материал, анкетирование школьников и беседы с ними; разработка (конструирование) содержания уроков, специальных мероприятий экологического содержания; педагогический эксперимент, в ходе которого реализуются разработанные мероприятия и выявляется их эффективность.

Глава 1. Теоретические основы  экологического воспитания.

1.1. Из истории  школьного экологического воспитания.

Наука экология относительно молодая, и возникла она из потребности сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.

Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте.

Ян Амос Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным". То есть Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному.

Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог - демократ А. Гумбольдт, а затем французский педагог и философ Ж.Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Русские просветители: В. Г. Белинский (1842 г.), А. И. Герцен (1844 г.), Н. А. Добролюбов (1858 г.), Д. И. Писарев (1861 г.), Н. Г. Чернышевский (1863 г.)  ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский (1861,1864 гг.). Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К. Д. Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы... так мало оценено в педагогике". [21] В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы, при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.

Во второй части "Детского мира", в отдел I, который называется "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека).

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

К началу 60-х годов с обострением экологической ситуации резко возрастает внимание к вопросам  охраны природы. Стремление победить природу постепенно уступает место осознанию необходимости беречь природу, рационально использовать её богатства. Во всех союзных республиках принимают законы об охране природы, которые обязывают министерства просвещения включать в ряд учебных предметов вопросы охраны природы. В 1968 году в Париже была созвана Межправительственная конференция ЮНЕСКО по рациональному использованию  и охране ресурсов биосферы, принявшая обширную программу действий «Человек и биосфера». В этой программе впервые был отмечен глобальный, общечеловеческий характер образования в области окружающей среды. Позднее международные конференции по вопросам охраны среды и образования в этой области становятся регулярными.

1.2. Сущность экологического воспитания.

Рассмотрение теории экологического воспитания большинство теоретиков начинают с определения его сущности. По их мнению экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Выявив в сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение; мы пришли к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического отношения, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Определяя сущность экологического воспитания  выделяют, во-первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности. Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).(16)

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования , активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается сознательным единственным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих. С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.(10)

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологического отношения особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступает внеклассная работа. Она строится с учетом специфических целей предмета. 

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

1.3. Экологическое воспитание младших школьников на уроках  окружающего мира.

Уроки окружающего мира представляют наибольшие возможности для экологического воспитания младших школьников.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV) . Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе " Окружающий мир".

Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

В данном курсе можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего?

Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.

Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках окружающего мира.

Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.

Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом) ; дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений питательные органические вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение мест обитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Окружающего мира», ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы и др.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Как уже отмечалось, уроки окружающего мира обладают наибольшими возможностями в экологическом воспитании школьников.  В курсе «Мир вокруг нас» начинается формирование бережного отношения учащихся к богатствам природы и общества, навыков и правил поведения в природе. При изучении этого курса раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе, уделяется внимание воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, к которым относятся: защита неживой природы и почв от загрязнений, разрушение и истощение почв, сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ. Это позволяет на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

Важная задача курса – преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы, как в своём крае, так и в родной стране и на всей планете. Учащиеся приобретают определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные взаимосвязи в природе, как, например, простейшие пищевые связи между организмами, взаимодействие человека и природы. Для улучшения правил поведения в природе используются знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека.

В процессе изучения курса учащиеся на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения, узнают об экологических проблемах различных природных зон, природоохранительной работе.

Содержание предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной деятельности. При изучении каждой темы учащиеся знакомятся с мероприятиями по охране природы, привлекаются к посильному участию в этой работе: заготовка корма для птиц, подкармливание птиц поздней осенью, зимой и ранней весной, сбор семян цветочно-декоративных растений, сбор колосков на полях после уборки урожая для подкормки птиц и т.д.

Особое внимание уделяется рациональному использованию человеком природных богатств. Учащимся даётся представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечёт за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведёт к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

1.4. Возможность интегрированных уроков в формировании экологических отношений.

Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и развития творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и методики воспитания предполагает осмысление её функций в свете общего развития ребёнка, формирования всесторонне развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества.

Справедливости ради надо отметить, что для педагогики данная проблема не нова. Идеи интеграции имеются в трудах дидакта Я.А.Коменского, утверждавшего: «Всё, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, всё, чему учат человека, должно быть  не разрозненным и частичным, но единым и цельным».(7)

Таким образом, интеграция становится одним из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления нового образования.

Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к труду, к жизни.

Такой подход к построению учебного процесса позволяет в полной мере реализовать высшие сферы сознания личности: логико-понятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую.

Другими словами акцент смещается с образования, опирающегося на память, в сторону образования, развивающего творческое мышление.

Процесс становления указанных навыков происходит при соблюдении  ряда условий:

Переход от внутрипредметных связей к межпредметным. Это позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определённой «базы» знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим.

Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интегрированного урока. Это активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала – формирует исследовательский тип личности.

Увеличение доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно увидеть весь процесс выполнения действия от  цели до результата, осмысленно воспринимать каждый новый этап работы.

На наш взгляд, именно интегрированные учебные занятия на основе сюжетного построения уроков:

                      - позволяет обеспечить приемлемое сочетание всех изучаемых дисциплин в начальной школе;

                      - способствует выполнению образовательных целей и задач, которые стоят перед каждым учебным предметом, участвующим в интеграции;

                      - выступают связующим звеном между учебными предметами для выстраивания целостной картины изучаемого действия, явления, процесса;

                      - создают условия для сохранности психического здоровья школьников за счёт регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;

                      - стимулируют развитие навыков продуктивного общения, приобретения опыта, расширяющего социальное пространство личности.

Нами был проведен интегрированный урок по природоведению и  русскому языку по теме:  «Растения весной. Первоцветы. Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи». 2кл, интегрированный урок литературного чтения, природоведения и изобразительного искусства «Бабочки» в 3 кл. и др

1.5. Внеклассная работа по формированию экологических отношений.

Внеклассная работа  определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе  интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными  подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

 В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, классные часы на экологические темы.

Так, например, мы проводили утренник «Земля- наш дом родной»; литературно- экологические встречи, где дети читали свои стихи и стихи любимых поэтов о природе, готовили газеты. Осенью ходили на экологическую тропу. На остановках дети читали стихи о природе, отгадывали загадки, пели песни, проводили конкурсы.

Проводим работу и в нетрадиционных формах аналогичных телевизионным проектам: КВН, «Поле чудес», турнир знатоков природы, «Звёздный час», заочное путешествие по заповедным местам и др.

Глава 2. Формирование у младших школьников экологических отношений.

2.1. Выявление уровня сформированности экологических отношений.

На первом этапе экспериментальной работы была проведена анкета, с целью проверить первоначальные умения и навыки вести себя в природе.

Эксперимент был проведён в 2008  - 2009 учебном год.  При разработке анкеты опирались на методику Цветковой И.В. «Экология культуры». Вопросы и ответы учащихся на них представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты анкетирования школьников  1 класса по вопросам связанным с отношениями к природе.

Вопросы	Ответы	Экспериментальный класс
1. Нравится ли тебе бывать в природе?	1. Нравится. 2. Не нравится.	55% 45%
2.Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?	1.Ловить рыбу. 2.Слушать птиц, гулять, любоваться природой.                          3.Загорать, купаться. 4.Играть в подвижные игры. 5.Собирать ягоды, грибы. 6.Рвать цветы.        7.Разводить костры. 8.Делать из веток шалаш.	20% 5% 35% 10% 5% 15% 5% 5%
3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?	1.Нет, не приходилось. 2.Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними. 3.Отогревал зимой птиц. 4.Лечил раненую птицу. 5.Подкармливаю зимой птиц. 6.Забинтовал сломанное дерево. 7.Подобрал щенка и ухаживал за ним.	45% 5% 5% 5% 35% - - 5%
4.В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?	1.Не принимал участие. 2.Делал с папой скворечник. 3.Принимал участие в озеленении класса и школьного двора.	35% 15% 50%
5.Какие книги о природе ты читал?	1.Не люблю книги о природе. 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина и другие.	50% 50%

Анализируя результаты  анкеты, следует отметить, что не всем детям нравится бывать на природе, только половине учащихся нравится.  На вопрос: «Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?» чаще всего называют рвать цветы, ловить рыбу, играть в подвижные игры, загорать, купаться, собирать ягоды, грибы. И в анкетах были такие ответы, что они любят разводить костры и из веток делать шалаш.  На вопрос: «Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?» каждый четвёртый ответил нет, не приходилось. 35% учащихся ответили, что подкармливали зимой птиц, 10% учащихся, что подбирали бездомных животных и ухаживали за ними и по 5% учащихся, что отогревали зимой птиц и лечили раненую птицу. На вопрос: «В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?» каждый третий ответил, что не принимал участия, а половина учащихся ответили,  что принимали участие в озеленении класса и школьного двора, 15% учащихся ответили, что с папой делали скворечники. На вопрос: «Какие книги о природе ты читал?» половина учащихся ответили, что не любят книги о природе, а остальные, что читают книги В.Бианки, Е.Чарушина и других.

И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.  Учитывая все работы, решили провести ряд мероприятий по формированию экологических отношений.

2.2. Формирование экологических отношений в процессе  изучения школьных дисциплин.

Реализация  принципа междисциплинарности предполагает введение экологического материала не только в природоведении, но и в другие учебные дисциплины, согласованное распределение экологического содержания в структуре отдельных учебных предметов и соответствующее применение этих знаний в посильной для детей деятельности.

  В результате перед нами встала задача - формировать у учащихся не только основы экологических знаний, но и отношений. Для этого в экспериментальном классе были проведены беседы при изучении школьных дисциплин, классные часы, интегрированные уроки, экологические праздники . 

   Стоит сразу отметить, что каждый предмет вносит свой вклад в реализацию этих задач. На уроках «Окружающего мира» детям даются основные знания о мире людей и мире природы. Это очень важно, так как эти элементарные знания обеспечивают познавательные потребности детей. На этих уроках я стараюсь пробуждать у детей интерес к объектам природы, требующим внимания и заботы, стараюсь вызвать сочувствие и сопереживание ко всему живому, а также развиваю эстетические чувства. Ребенок должен осознать свое важное и значимое место в окружающем мире.

  Так в 1 классе изучая тему «Растения», мы затронули вопрос о пользе растений. Говорили о красоте и свежем воздухе о бумаге и древесине. Дополнительно дети собрали интересный материал о лекарственных растениях, используя который мы сделали научно- практическую работу под названием «Зеленая аптека», и выяснили, что и в современном мире есть место траволечению, растения играли и играют важную роль в жизни человека. В ходе этой работы дети искали изображения различных растений, сами нарисовали некоторые из них, сделали подборку загадок, выпустили информационные листовки. Свой проект мы защищали на  школьном конкурсе «Первые шаги в науку». Эта работа побудила в ребятах познавательный интерес. Они стали более творчески подходить к выполнению домашнего задания. Стали самостоятельно искать дополнительный материал по различным темам и делиться своими знаниями с одноклассниками. И конечно, стали более внимательно и бережно относиться к окружающим нас растениям.

  Во 2 классе на уроках окружающего мира детей заинтересовал вопрос: как летают птицы и почему люди не летают также. По этой теме мы тоже сделали интересный проект, который представили в рамках школьного «Карнавала знаний». Изучая строение тела птицы и условия их жизни, дети сделали вывод и о том, что птицы - уникальные создания природы. Это вызвало у детей стремление помочь им пережить зимний холод и голод. Вместе с родителями некоторые ученики сделали кормушки и подкармливают птиц.

 Результатом изучения материала о Красной книге стало издание буклета о редких растениях и животных  Воронежской области, и проведение информационной минутки в начальной школе. Ребята выбрали интересный материал из периодической печати, книг, воспользовались ресурсами Интернета. Дети узнали, что даже те растения и насекомые, которых они видели в лесу, зачастую являются редкими и охраняемыми государством.

 На уроках математики я стараюсь дать учащимся информацию для размышления с помощью текстов задач. Так дети, решая задачи, знакомятся с новыми объектами живой и неживой природы.

Например: На производства одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?

Сорок лет назад в Воронежской области насчитывалось 263 реки. За эти сорок лет исчезла 91 река. Сколько рек осталось в нашей области?

Математические раскраски – это комплексные задания, способствующие закреплению пройденного материала. Предлагаю учащимся раскрасить определённым образом рисунок, на отдельных элементах которого записаны математические действия. Выполнив задание, дети узнают, как выглядит животное или растение, как оно называется.

   В этом году мы писали административную работу (интегрированную), где дети самостоятельно находили материал о лягушках, жабах и использовали его при решении и составлении задач, для составления диалога.

   Такие задачи не только учат математике, но и пробуждают познавательный интерес к природе.

Очень интересную работу можно провести на уроках русского языка и литературного чтения. Богатый материал для экологического воспитания содержат тексты учебников, просто следует чаще обращать внимание детей на красивое описание природы или какой-то интересный факт из жизни животных описанный в рассказе или упражнении. Подбирая тексты для диктантов и изложений, часто обращаю внимание не только на орфограммы, но и на содержание текста и представляю, какие чувства он вызовет у детей.     Нравится детям игра, которую мы провели на уроке русского языка. Экология собственного «я» включает в себя культуру нашей речи. Речь младших школьников уже пестрит «сорными» словами. Чем раньше они от них избавятся, тем лучше. Представим, что наши слова – это сказочные растения. Красивые слова – это благоухающие цветы, плохие – это ядовитая, сорная трава. В классе нашлось место для «клумбы» каждого ученика. Все стали садовниками, высаживали на клумбы и красивые, и «сорные» слова своих друзей. Всем хочется, чтобы «сорных» слов было меньше. Только вот беда: сорняк погибает не сразу, а только в том случае, если его не повторять в течение недели..

      На уроках литературного чтения пытаемся выполнять творческие работы: сочинять сказки о природе и родном крае, стихи, описывать различные природные явления и объекты природы, выражая свое отношение к увиденному. Проводим конкурсы творческих работ. Результат: работы становятся с каждым разом все интереснее и разнообразнее.

  Богатейшие возможности для экологического воспитания и образования дают экскурсии и прогулки в природу. В своих учениках я пытаюсь воспитывать бережное отношение ко всему живому, развивать нравственно-эстетические чувства. При этом необходимо отметить, что хотя младшие школьники и отличаются эмоциональной восприимчивостью, они, как правило, самостоятельно не могут открыть для себя красоту природы, заметить ее неповторимые краски, формы, звуки. Поэтому на прогулках в природу я стараюсь обращать их внимание на красоту опавших листьев, на пушистые шапки на соснах и елях. Постоянно стараюсь открывать перед детьми мир природы, учу их внимательно вглядываться в него, находить удивительное и прекрасное вокруг.

 Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы родного края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

  В младшем школьном возрасте преобладает познавательное отношение к природе, но и практическая деятельность тоже имеет большое значение. На уроках изобразительного искусства и художественного труда ребята создают поделки из природных материалов. Учатся видеть красоту и переносить ее на бумагу. В то же время мы работаем и с бросовыми материалами. Дети создают свои поделки из того, что могло бы стать мусором и загрязнять окружающую среду.   Игрушки мы тоже делали используя бросовый материал. В настоящий момент мы участвуем в городском конкурсе на экологическую тему «Их беда – наша вина». Дети в своих рисунках попытались выразить свое отношение к бездомным, брошенным животным. Недавно в школе мы организовали свою выставку рисунков «Зеленая планета». Большой эмоциональный всплеск дают уроки   изобразительного искусства и трудового обучения. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, Но и изображать её. При этом не просто изображать лес или речку, а показывать их своеобразие, характер. Например, предлагаю нарисовать лес, населённый добрыми существами, и лес, в котором живёт Баба-Яга. «Экология, - сказал однажды кто-то из учеников, - это когда люди улыбаются». А если так,  то подарить людям улыбку -  значит увеличить в окружающем  нас мире количество добра, снять с души что-то тревожное и злое, сделать ещё один шаг к гармонии всего живого на Земле.

Однажды весенним утром, собравшись «по секрету» чуть раньше, чем обычно, выходим на уборку выбранной заранее территории. Это подарок ребят своей планете. Такая уборка должна оказаться приятной неожиданностью для людей, которые пройдут по этому участку. Обязательно после неё должен быть неожиданный визит в класс кого-либо из представителей общественности, «разгадавшего» тайну чистоты, с благодарностью.

 Во внеклассной работе тоже есть место для экологического воспитания.

Так, на первом классном часе мы говорили о лесных пожарах   в  нашем городе, в области. А весной этого года мы участвовали в посадке саженцев. Проведение праздников ( например, «Праздник осени», «Праздник весеннего равноденствия»), игр, викторин, инсценировка экологических сказок («Про золотую рыбку», «Приключения Красной шапочки») оставляют у детей радостное чувство познания природы и заставляет глубже понимать необходимость бережного отношения к природе.

    В заключении хочется отметить, что систематическая работа по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста, обязательно реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания и понимание природных явлений, устройства мира и своего места в нем. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе и будет правильно оценивать свое влияние на природу.

  К реализации своей идеи я приступила в 2008 году, когда набрала 1 класс и собираюсь над ней работать до конца 4 класса.  

 2.3.Эффективность проведённых мероприятий.

Для проверки эффективности проведенных мероприятий нами было проведено повторное анкетирование. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Эффективность проведённых экологических мероприятий.

Вопросы	Ответы	До начала экспери- мента	После провед. мероприятий
1. Нравится ли тебе бывать в природе?	1. Нравится. 2. Не нравится.	55% 45%	100% -
2.Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?	1.Ловить рыбу. 2.Слушать птиц, гулять. 3.Загорать, купаться. 4.Играть в подвижные игры. 5.Собирать ягоды, грибы. 6.Рвать цветы.        7.Разводить костры. 8.Делать из веток шалаш.	20% 5% 35% 10% 5% 15% 5% 5%	5% 45% 35% 5% 5% 5% - -
3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?	1.Нет, не приходилось. 2.Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними. 3.Отогревал зимой птиц. 4.Лечил раненую птицу. 5.Подкармливаю зимой птиц. 6.Забинтовал сломанное дерево. 7.Подобрал щенка и ухаживал за ним.	45% 5% 5% 5% 35% - 5%	10% 15% 10% 5% 55% - 5%
4.В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?	1.Не принимал участие. 2.Делал с папой скворечник. 3.Принимал участие в озеленении класса и школьного двора.	35% 15% 50%	- 40% 60%
5.Какие книги о природе ты читал?	1.Не люблю книги о природе. 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина и другие.	50% 50%	10% 90%

Анализируя анкеты, видим, что после проведённых мероприятий по формированию экологических отношений на вопрос «Нравится ли тебе бывать в природе?» все учащиеся ответили, что им нравится бывать на природе. 45%  учащихся  ответили, что любят слушать птиц, гулять. Дети стали наблюдать за животными и оказывать необходимую им помощь, подкармливать зимой птиц. Школьники стали принимать активное участие в мероприятиях по охране природы, больше стали читать книг о природе.

В результате проведенной работы можно сделать выводы:  а) проведенные мероприятия способствовали развитию у школьников правильных экологических отношений; б) школьники получили развитие  экологических представлений:   почему нельзя рвать цветы на лугу,  для чего в лесу нужны грибы,  почему нельзя загрязнять природу,  какую пользу приносят растения человеку, почему их нужно оберегать и многие другие; в) поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали более гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы. г) ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы.

Заключение.

Проблема экологического воспитания существовала и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

Для улучшения нравственно-экологического отношения к природным объектам, нами было проведено ряд мероприятий:

- интегрированные уроки экологического содержания;

- праздники «Птицы- наши друзья», «День Земли» и др.;

- инсценирование сказки «Теремок» на экологический лад;

- беседы: «Поможем природе!», «Ключи к природе», «Человек на планете»;

-выставка детских поделок «Нас природа одарила чудесами»;

-операция «Вторая жизнь пластиковой бутылки»;

-участие в озеленении  города.

-сбор макулатуры.  

Проведенные мероприятия в основном подтвердили выдвинутую ранее гипотезу- если формирование экологических отношений будет осуществляться не только на уроках природоведения, но и на других уроках, если будут проводиться интегрированные уроки экологического содержания, если внеклассная работа будет включать мероприятия экологического содержания, то процесс формирования экологических отношений у младших школьников будет эффективным.

Литература.

1. Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986.

2. Жиренко О.Е. Принципы экологического образования.

3. Махина Н.С. Экологическое воспитание в начальной школе.

4. Гардеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. Начальная школа №2 2004.

5.Вершинин Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе. Н.Ш. №3 2003

6. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. Н.Ш. №6 2000.

7. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.

8. Крюкова Н.С. Праздник «Птицы – наши друзья». Досуг в школе №3 2002.

9. Мельник Е.Л., Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы. Н.Ш. №5  1998.

10. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: 2002.

11. Огонькова Т.В. Интегрированное обучение в начальной школе на основе сюжетного построения учебных занятий. Начальная школа плюс до и после. №1 2003.

12. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: 2000.

13. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебники 1,2,3,4 классов. М.: 2003.

14. Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным? Н.Ш. №8 2008

15. Руднянская Е.И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. Волгоград. 2003.

16. Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе. Н.Ш. №5  1995.

17. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. Н.Ш. №2  1988

18. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных. Ярославль. 1997.

19. Ушинский К.Д. Собр. Соч. – М., 1948, Т.4, Т.6, Т.11.

20. Назарова Е.В., Искускова Н.А. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся. Н.Ш. №4 2009.

21. Цветкова И.В. Экология и культура. 1998.

22. Шиндина В.М. Сказка «Теремок» на экологический лад. Педсовет. №6 2003