Доклад "Формирование и развитие УУД"

Пыхтина Е.Ю. Формирование и развитие УУД.

FALSUS IN UNO, FALSUS IN OMNIBUS.

(Неверный в одном, неверен во всем)

Сущность и значение УУД.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что точкой роста идеологических и организационных основ современной школы должны стать права, интересы и способности ребенка. По мнению многих, школа является, видимо, единственным социальным институтом, который обязан и может взять на себя реализацию прав ребенка на его полноценное личностное развитие. Одним из условий реализации этого права является владение учеником умением учиться.

В «Великой дидактике» Яном Амосом Коменским было заявлено, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.

        Было бы примитивно и наивно сводить учебно-познавательную компетентность к освоению общеучебных умений, однако без них формирование названой компетентности маловероятно. В этом случае уместно воспользоваться аналогией с формированием речевой культуры ученика. Знание ребенком правил орфографии, пунктуации, морфологии позволяет нам говорить лишь только о его грамотности. Но грамотность является предпосылкой и основой речевой культуры.

Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний. Трактовка учебно-познавательной деятельности как самоуправляемой деятельности учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальны реальных познавательных проблем, сопровождающейся овладением необходимыми для ее разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации, определила состав и структуру программы общеучебных умений.

        Универсальные учебные действия являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.  При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов учебных действий. Качество усвоения знаний, сформированность умений и навыков определяются многообразием и характером видов универсальных действий:

§  Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

§  Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

§  Познавательные (общеучебные, логические  и знаково-символические);

§  Коммуникативные (общение и взаимодействие).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

        Таким образом, Стандарты общего образования определили предметные, метапредметные   и личностные образовательные ресурсы.

        В современных стандартах определены следующие функции универсальных учебных действий:

§ Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

§ Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена политкультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

§ Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентности в любой предметной области.

        Особо актуальным становятся формирование и развитие общеучебных умений с точки зрения компетентностного подхода, т. к. он выдвигает на Перове место не информированность ученика, а умение разрешить проблемы. В связи с тем, что умения учиться являются фундаментом учебно-познавательной деятельности человека на протяжении все его жизни, очевидна трактовка общеучебных умений как деятельностной основы учебно-познавательной компетентности, как важнейшего компонента метапредметного содержания образования.

        Учебно-познавательная компетентность занимает приоритетное место в совокупности компетентностей личности, так как обеспечивает освоение человеком всего целостного и разнообразного мира культуры. Ключевой характер данной компетентности проявляется еще и в том, что она обязательно входит в содержание других компетентностей, и их овладение, эффективная реализация во многом зависит от познавательной составляющей. Согласно деятельностной направленности компетентности, важнейшим компонентом учебно-познавательной компетентности являются общеучебные умения как универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний.

        В связи с эти владение общеучебными умениями предполагает их восприятие в нескольких аспектах:

§  Во-первых, как фактор академической мобильности личности ученика, т. е.  успешности его учебы в школе и готовности продолжения обучения в учреждениях профессионального образования.

§  Во-вторых, как фактор, повышающий эффективность работы школы, социального института, призванного реализовать программу общего образования. Ведь без активной познавательной позиции ученика, без него готовности самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность невозможна эффективная работа школы.

        Таким образом, владение универсальными учебными действиями (общеучебными умениями) следует рассматривать как фактор социальной конкурентоспособности учащегося, ибо они позволяют получить качественное общее среднее образование. Затем овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, при необходимости сменить специальность.

Образовательная программа как условие комплексного формирования и развития УУД: урочная деятельность (обществознание, история) и метапредметные программы.

По мнению международных экспертов, «результаты учащихся России свидетельствуют не только о недостаточной сформированности отдельных навыков чтения, но и о наличии более общей проблемы – несформированности общих умений работы с информацией. Очевидно, что эта проблема не может быть успешно разрешена средствами только одного какого-либо учебного предмета или группы предметов или усилиями только одной какой-либо группы учителей. Необходимо разработать и реализовать целевую комплексную программу, охватывающую все аспекты образовательной деятельности учащихся, все учебные предметы и все этапы обучения в школе».

TANTUM POSIMUS, QUANTUM SCIMUS.

(мы можем столько, сколько знаем).

Проблема: то, что еще не разработала,  не обосновала и  не апробировала педагогическая наука, должны сделать учителя на уровне школы. Кроме того, очевидно, что крайне сложно разработать типовые задачи применения универсальных учебных действий, подходящих для учебного процесса, как в пятых, так и в девятых классах. Более того, описание методических приемов не является предметом не только образовательной программы ступени обучения, но и учебной программы дисциплины.

В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Основная школа» перечислены и кратко охарактеризованы следующие условия и средства формирования универсальных учебных действий: учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества, дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общении.

Для решения этой проблемы необходимы два критерия: целостность и системность организации учебного процесса (Образовательная программа, организующая  и координирующая предметный и метапредметный уровни), стержневой основой которого должно быть социальное  «микро» и «макро» взаимодействие.

Из практики урочных экспериментов:

Логические   пятиминутки.

«Логическая пятиминутка»

(тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять компоненты объекта (т.е. составляющие части) в соответствии с установленным аспектом анализа и синтеза.

На уроках обществознания  мы изучаем материальный  мир (общество и природа). Как вы думаете, что такое «мир» с точки зрения астронома, географа, историка, эколога?

Для астронома мир – это Вселенная, или Космос, пространство со звездами, планетами и другими небесными телами.

Для географа – это Земля – это огромная планета с материками и океанами, равнинами и горами, реками и озерами, лесами и пустынями, со множеством городов, стран, народов.

Для историка – все, что свидетельствует о минувших временах.

Для эколога – экологические проблемы, от решения которых зависит судьба всего живого на Земле.

В чем состоит отличие понятий «мир» и «материальный мир»? Каково соотношение компонентов материального мира?

Нам необходимо запомнить: выделение тех или иных компонентов зависит от определения аспекта анализа.

«Логическая пятиминутка»

(инструктивная)

Цель: Способствовать овладению функциональными знаниями умения осуществлять качественное описание компонентов объекта.

Качественное описание – это определение свойств компонентов объекта.

Свойства – это особенность, которая характеризует объект или его компоненты, но не является их составной частью и проявляется в отношениях с другими объектами или компонентами.

Количественное описание (измерение) – это определение соотношения измеряемой величины к другой однородной величине, которая принята за единицу.

Сегодня мы начнем знакомиться с новым умением, которое мы используем при анализе и синтезе. Итак, информация для размышления. Иногда очень трудно написать текст об изучаемом объекте. А вы поделите объект на части и охарактеризуйте каждую часть. И у вас уже появятся новые мысли.

Например. Вам нужно описать картину художника, и вы не знаете, как это сделать. Разделите картину на части, посмотрите, какие предметы на картине, что более важно, опишите сначала самые крупные предметы, потом более мелкие детали, к каждому из изображенных предметов подберите подходящие эпитеты, все предметы наверняка отличаются чем-то друг от друга, имеют свои особенности. Теперь вам нетрудно будет описать картину.

Вывод: Изучение объекта порой предполагает характеристику его свойств, т. Е. особенностей, которые характеризуют объект или его компоненты, но не являются их составными частями.

«Логическая пятиминутка»

(тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять функциональные отношения компонентов объекта, т.е. устанавливать связи назначений, ролей, которые выполняют компоненты по отношению друг к другу и ко всему объекту, и прежде всего связи субординации и координации.

Посмотрите на доску. Вы видите слова, составьте из них предложения.

1. Друг, будете, держаться, за, дружку – ничего, можете, бояться.

(Будете друг за дружку держаться – можете ничего не бояться).

2. Все, всех, за, один, за, одного.

(Один за всех, всех за одного).

3. Друг – ценный, не, никто, клад, рад, недругу.

(Друг – ценный клад, недругу никто не рад).

Какой тип отношений вы установили, выстраивая отдельные слова в предложения? Правильно: координацию.

«Логическая пятиминутка»

(тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением определять функциональные отношения компонентов, т. е. устанавливать связи назначений и ролей, которые выполняют компоненты по отношении. Друг к другу и ко всему объекту, и, прежде всего, связи субординации и координации.

Прочитайте слова, записанные на доске. Переставьте слова так, чтобы получились поговорки.            

 Друг лучше новых старый двух

(Старый друг лучше новых двух)

Друг а поддакивает спорит враг

(Друг спорит, а враг поддакивает)

Не в три узнавай дня узнавай друга три в года

(Не узнавай друга в три дня, узнавай в три года)

Друг дело брат не добудешь великое скоро и

(Друг и брат – великое дело: не скоро добудешь)

Меду бы я пил я у друга воду слаще

(Был я у друга, пил я воду – слаще меду).

Какой тип отношений вы установили, выстраивая отдельные слова в предложение? Правильно: координацию.

«Логическая пятиминутка»

(инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями умения определять причинно-следственные отношения компонентов объекта, т. е. устанавливать, какими компонентами данный компонент порожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.

Ребята, сегодня на «пятиминутке» мы будем учиться правильно, корректно устанавливать причинно-следственные связи. Послушайте разговор пятиклассников:

- Привет!

- Привет!

- Ты что делаешь вечером?

- Хочу пойти на каток. Пойдем вместе!

- Давай в 17:00 у магазина.

Мальчики пошли на встречу. По каким причинам они в итоге не встретились?

§  Не договорились, у какого конкретного магазина встречаются, ведь в микрорайоне много магазинов.

§  Четко не договорились, о каком катке идет речь.

Молодцы. Вы замечательно справились с достаточно сложным заданием. Вы верно определили причины, а что в этой ситуации будет являться следствием? ( Ребята не встретились).

Вывод: между событиями могут существовать причинно-следственные связи; причина по времени обычно предшествует следствию; следствие это то, что вытекает из другого.

 «Логическая пятиминутка»

(инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями входящими в умение выполнять полное комплексное сравнение, т. е. одновременно устанавливать сходство и различие объектов по нескольким признакам.

Мы знаем, что каждый объект можно рассматривать с различных точек зрения, а, следовательно, и сравнивать можно с различных точек зрения. Поэтому объекты можно сравнивать по одному аспекту, а можно по нескольким.

Сегодня к нам в гости пришли два Богатыря: Алеша Попович и Илья Муромец. Сравним  образы богатырей.

Найдите общие признаки, т. е. признаки, присущие объектам сравнения. Это, конечно, одинаково могучее телосложение, наличие меча. У всех богатырей присутствуют основные части лица: нос, глаза, рот. А теперь назовем отличительные признаки.

Если сравнивать, то можно увидеть следующие различия: различный цвет волос, цвет сапог, одежда, форма ушей.

Благодаря такому установлению и сходства, и различия сравниваемых объектов, мы получаем о них более полную информацию и более глубоко изучаем данный объект.

Аналогично образному (персонифицированному) сравнению можно  использовать данный алгоритм для комплексного сравнения понятий: «нравственный», «безнравственный»; «человек», «индивид», «личность».

«Логическая пятиминутка»

(инструктивная)

Цель: Способствовать овладению функциональными знаниями умения различать объем и содержание понятий, т. е. определяемые объекты и совокупность их существенных признаков.

Напомню, понятие – это мысль, которая отражает общие существенные признаки объектов. Сегодня объектом нашего изучения будет то, что изображено на картинке. Что это? (Кремль). А что такое кремль? Это городское укрепление в древней Руси. Кремль – это город, окруженный крепостной стеной с бойницами и башнями. Во многих городах кремлем называется центральная часть города, окруженная стенами. В некоторых городах строились крепостные сооружения, их тоже называли кремль. Укажите существенные признаки кремля. Кремль – это крепость. А теперь полностью охарактеризуйте его: кремль – это город, окруженный стеной с бойницами и башнями. Итак, мы учились определять  содержание понятия.

«Логическая пятиминутка»

(тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением осуществлять родовидовое определение понятий, т. е. находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.

Ребята, начнем «пятиминутку» с вопрос: Что изображено на иллюстрации? (Триумфальные ворота).

От какого слова произошло название ворот? (Триумф).

Слово «триумф» - сегодня объект нашей работы.

Определите понятие «триумф», т. е. найдите ближайший род этого объекта и определите отличительные признаки, объясните значение этого слова. Итак, триумф – это…(ответы детей).

Обратимся к  толковому словарю.

Триумф 1. Торжественный въезд победителя и его войска в столицу.

Триумф 2. Выдающийся успех, блестящая победа, торжество.

Почему ворота названы Триумфальными? Ответы детей (в честь победы в войне).

Историческая справка: Московские Триумфальные ворота – сооружены в 1829-1834 годах в Москве в честь победы русского народа в Отечественной войне 1812 года.

Вывод: Надо запомнить: Чтобы определить понятие, надо найти ближайший род определяемых объектов и их отличительный признак.

«Логическая пятиминутка»

(инструктивная)

               Цель: Способствовать овладению функциональными знаниями умения различать компоненты доказательства, т. е. тезис, аргументы и  форму доказательства.

 Ребята, сегодня мы продолжаем знакомиться с компонентами (т. е. составными частями) доказательства. Напомню: Доказательство – это рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем проведения доказанных ранее утверждений. Тезис – это суждение, истинность которого надо доказать. Суждения, из которых выводится истинность тезиса, называются аргументами.

Посмотрите на картинку.

На ней изображены люди. Давайте посмотрим на женщин. Как вы думаете, врачи ли они? Известно, что врачи обычно одеты в белые халаты, часто носят медицинские марлевые маски и многие из них носят на шее прибор для прослушивания тонов сердца – фонендоскоп. Все это присутствует у изображенных женщин. Значит, можно предположить с большой долей вероятности, что они – врачи.

Тезис: изображенные женщины являются врачами. Аргументы: они одеты в белые халаты, на них медицинские маски, они носят медицинский прибор – фонендоскоп. Дедуктивная форма доказательства, ибо тезис, являющийся какой-либо частной мыслью, подводится под общее правило.

«Логическая пятиминутка»

(инструктивная)

        Цель: Способствовать овладению функциональными знаниями умения осуществлять прямое индуктивное доказательство, т. е. непосредственно выводить истинность общего тезиса из аргументов, являющихся менее общими суждениями. Осуществлять прямое дедуктивное доказательство, т. е. непосредственно выводить истинность тезиса из аргументов, являющихся наиболее общими суждениями.

Для того, чтобы доказательства были убедительными, не вызывали сомнения, необходимо соблюдать четыре правила доказательства. Сегодня мы познакомимся с первыми двумя правилами.

Первое правило: тезис (то, что вы доказываете) и аргумент (то, посредством чего вы доказываете) должны быть выражены в понятных словах. Невозможно доказать, что «необходимо соблюдать правила дорожного движения, ибо нарушение может привести к летальному исходу». Если нам не будет понятным смысл словосочетания «летальный исход», то этот аргумент не будет убедительным. Но стоит пояснить, что это словосочетание обозначает «смерть», как аргумент приобретает силу доказательства.

Итак, мы с вами познакомились с первым правилом доказательства, которое гласит, что тезис и аргументы должны быть выражены в понятных словах.

Второе правило: тезис должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства. Нельзя в ходе доказательства умышленно или неосознанно замещать один тезис другим, например, если мы доказываем, что характеризует и отличает смешанную экономику от рыночной и командной, то мы не должны делать вывод о духовно-нравственном компоненте  общественного развития. Конечно, мысль может быть правильная, но  вывод не соответствует доказываемому тезису.

Приложение 2

Интеллект-карта.

Разминка по терминологии.  Динамичный опрос по терминологии, которую учащиеся обязаны изучить к данному семинарскому занятию, организуется в виде дискретных вопросов. По форме обычно стилизуется под спортивную разминку.

Экспресс-опрос.  Интенсивный краткий опрос учащихся по ключевым вопросам темы (в том числе игра «Мячик»), позволяющий выяснить степень подготовленности аудитории и определиться с линией продолжения семинара (занятия, урока).

ARTESSER VIUNT  VITAE, SAPIENT IA IMPERAT.

(знание служит жизни, мудрость ею управляет).

Стандарт исходит из тезиса: «метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов». На самом деле, метапредметная сущность универсальных учебных действий обуславливает формирование готовности обучаемыми сознательно применять Общеучебные умения, прежде всего, посредством вовлечения учащихся в реализацию метапредметных курсов. Именно метапредметные курсы позволяют сформировать теоретико-инструктивные, технологические и аксиологические основы  владения общеучебными умениями. А в границах «всех без исключения учебных предметов» Общеучебные умения не могут формироваться, они используются и благодаря чему развиваются. В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Основная школа» указаны четыре так называемые междисциплинарные учебные программ – «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

        Метапредметная образовательная программа может выступить в качестве внутришкольного документа, интегрирующего под своей оболочкой целостный пакет нормативно-инструктивных документов учебно-методического и управленческого сопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся школы. Метапредметные образовательные программы являются синонимичным понятием -  надпредметные: «Поскольку общие цели образования  можно осуществить лишь при взаимодействии различных предметов, то возникла идея разработать надпредметные программы как программы достижения конкретных метапредметных результатов. Такие программы могут быть рассчитаны на отдельную ступень школьного образования и даже на  меньший период времени. Общий подход к разработке надпредметных программ заключается в том, что каждая из них представляет собой программу обучения школьников решению актуальной для них проблемы или освоения значимых для них умений».

        У данных программ помимо образовательной направленности ярко выражена и управленческая составляющая: подобная программа обеспечивает интеграцию и координацию педагогической деятельности учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования в формировании и развитии той или иной ключевой компетентности, той или иной актуальной группы умений.

        В надпредметной программе указываются, ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).  Разработка надпредметных программ может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретной школы – социальной среды, состава учащихся, потенциала педагогического коллектива. При разработке надпредметных программ нужно их связывать с определенным этапом школьного  образования - ступенью школы, классом. Такой подход к составлению надпредметных программ требует определять общие цели образования на каждой его ступени и для каждого класса. Подобный опыт в нашей образовательной практике почти отсутствует, его надо создавать.

        Особенности конкретных метапредметных программ во многом зависят от специфики той или иной ключевой компетентности, группы умений, к освоению которых и обращена программа. Однако в основу их построения должна быть положена общая идеология содержательных проектов. Условно данную программу можно разделить на три составные части: идеологическую, отвечающую на вопрос «Зачем?», содержательную, отвечающую на вопрос «Что?», и технологическую, содержащую ответ на вопрос «Как?».

        В первой, идеологической, части метапредметной образовательной программы обосновывается социальная злободневность и личностная актуальность для учащихся формирования и развития универсальных учебных действий как деятельностного компонента метапредметного содержания образования, как основы учебно-познавательной компетентности.

        Необходимость формирования и формулирования социально-педагогических приоритетов совершенствования общеучебных умений в педагогическом коллективе определяется следующими факторами: во-первых, идеология способствует повышению координации образовательного процесса и созданию корпоративного духа, делая ясными для руководителей и педагогов школы общие цели и предназначение образования; во-вторых, идеология создает возможность для более действенного управления формированием и развитием общеучебных умений в силу того, что она является базой для установления целей, обеспечивает их непротиворечивость, устанавливая направленность и допустимые границы их вариативности и модернизации; в-третьих, идеология позволяет родителям учащихся получить общее видение того, что собой представляет стремление школы совершенствовать учебно-познавательную компетентность, какие средства она готова использовать в своей деятельности и т. п. Ведь очевидно, что четкая артикуляция педагогически целесообразных и внешне привлекательных позиций деятельности школы привлекает родителей.

Кроме того, не следует забывать о необходимости соблюдения принципа письменного оформления: «Большое значение во взаимоотношениях внутри фирмы (особенно в вопросах постановки целей, проектных работах и описании видов деятельности), отличающейся децентрализованным управлением, придается письменному  оформлению. Преимущества соблюдения этого принципа заключаются прежде всего в большей обязательности, в открытости, в однозначности, в большей возможности контроля, в обозримости. Разумеется, это недолжно принимать бюрократические формы, однако философия, цели, стратеги, «правила игры» и проекты должны быть оформлены письменно. Не только принимая   персональную ответственность, но и активно превращая ее в часть фирменной культуры, мы должны форсировать децентрализацию ответственности.

        Вторая, содержательная, часть метапредметной образовательной программы определяет содержание  универсальных учебных действий в виде классификации общеучебных умений. Так, следует признать, что перечисление универсальных учебных действий, содержащееся в стандарте, является классификацией.

        В свою очередь, классификация общеучебных умений, выступающая в качестве внутришкольного стандарта, должна быть конкретизирована дидактическими комментариями, которые представляют собой пакет определений понятий, правил, норм, алгоритмов осуществления конкретного умения. Дидактические комментарии отражают единую точку зрения педагогов конкретной школы в понимании содержания этих умений, в трактовке, как  корректно применять то или иное умение. Общешкольные подходы к классификации общеучебных умений сначала приводят к единым комментариям, а впоследствии – и к скоординированному пакету методик развития общеучебных умений, валидному мониторинговому инструментарию.

        Третья, технологическая, часть  метапредметной образовательной программы фиксирует основные образовательные ресурсы формирования и развития универсальных учебных действий, перечисляет организационно-педагогические условия реализации метапредметной программы, отражает трансформацию содержательной части метапредметной программы в учебный план, план воспитательной работы:

·  Во-первых, определяется и обосновывается посредством каких метапредметных курсов целесообразно формировать, а каких учебных предметов развивать универсальные учебные действия;

·  Во-вторых, определяется и обосновывается, с какого класса возможно введение того или иного метапредметного курса по выбору или элективного курса;

·  В-третьих, определяется и обосновывается взаимодействие метапредметных и предметных кусов по вертикали и горизонтали, т. е. преемственность между ступенями и классами обучения и скоординированность между предметами в одной параллели;

·  В-четвертых, определяется и обосновывается по ступеням обучения взаимодополнение учебных курсов основного и программ дополнительного образования, способствующих вовлечении, учащихся в учебно-познавательную деятельность. 

        Таким образом, современная школа по-прежнему нуждается в целостностном проекте инструментально оснащенного учебно-методического сопровождения освоения учащимися универсальных учебных действий, которое обеспечило бы преемственность деятельности педагогов начальной, основной и средней школы, скоординированность в образовательной деятельности педагогов, работающих в одном классе: учителей-предметников, преподавателей метапредметных курсов, педагогов дополнительного образования, научных руководителей образовательных проектов и учебных исследований учащихся. Теоретико-инструктивные, технологические и аксиологические основы реализации универсальных учебных действий должны, с одной стороны, формироваться прежде всего на метапредметных курсах и, как дополнительный вариант, на метапредметных занятиях, с другой – активно использоваться и развиваться в границах всех учебных дисциплин, а также при осуществлении проектной и исследовательской деятельности.

Кто учился наукам и не применял их на деле,

похож на человека, вспахавшего землю, но не посеявшего семян.

Саади.

Презентация метапредметной программы социально-финансовой грамотности детей «Афлатун».