Доклад «Формирование ключевых компетенций младших школьников, на основе развивающих личностно – ориентированных технологий»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

«Формирование ключевых компетенций младших школьников                                        на основе развивающих                                           личностно – ориентированных технологий.»

Подготовила

учитель начальных классов

Дорожкина О. И.

Г. Железногорск

2015 г.

СЛАЙД №1. «Формирование ключевых компетенций младших школьников, на основе развивающих личностно – ориентированных технологий.»

Обоснование необходимости формирования

ключевых образовательных компетенций  младших школьников

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

СЛАЙД №2. К принципам компетентностного подхода относятся следующие :

- диагностичность, т.е. ориентация на достижение диагностируемого результата, проявляющегося в поведении и мышлении;

- комплексность, междисциплинарность - учет как образовательных, так и внешних факторов и влияний;

- многофункциональность: компетентность не может быть охарактеризована одним умением или свойством, она представляет собой способность к решению совокупности задач.

Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетенций младшего школьника, под которым подразумевается система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.

СЛАЙД №3. Основные функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении:

- отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

- быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

- задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

- задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;       

- соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач.

СЛАЙД №4. Этапы формирования ключевых компетенций

Первый  этап формирования общих компетенций – это планирование на основе диагностики уровня сформированности общеучебных умений.

В начале определенного периода (например, в начале учебного года) педагоги оценивают уровень сформированности общеучебных умений и навыков каждого учащегося (существуют методики диагностики, о которых мы сейчас говорить не будем).

Вторым этапом является корректировка планов. В соответствии с выявленными особенностями каждого ученика, преподаватель вносит изменение в тематическое планирование по части развития общих компетенций, особое внимание, уделяя тем умениям, которые по какой-то причине не соответствуют возрастным нормам.

Третий этап – организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование тех или иных общих компетенций.

СЛАЙД №5. Портрет выпускника начальной школы

-      любознательный, проявляющий исследовательский интерес

-      активно познающий мир

-      доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера

-      проявляющий уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

-      умеющий учиться, способный к самоорганизации

-      готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой

-      обладающий навыками самоорганизации и здорового образа жизни

Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребёнок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идёт как о содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса.

СЛАЙД №6. Основные направления работы по формированию ключевых образовательных компетенций младших  школьников

Направления
В образовательном процессе	В системе дополни- тельного образования	Во взаимодействии с ближайшим социальным окружением
Адаптация обучающихся к современным требованиям образования повышенного статуса	Организация разнообразного досуга, направленного на развитие творческого потенциала обучающихся	Определение миссии образования
Отбор форм и методов работы, развивающих общеучебные умения и навыки	Система мер по воспитанию здорового образа жизни	Оценка и организация проектной деятельности по достижению необходимых изменений
Дифференциация и индивидуализация обучения в системе образования	Воспитание умения делать выбор через организацию занятий по интересам	Адаптация учащихся к современным условиям жизни
Учет интересов и способностей обучающихся, их родителей в выборе содержания и технологии учебно-воспитательной работы	Воспитание норм и ценностей коллектива, развитие общественной активности обучающихся	Привлечение родителей и общественности к учебно-воспитательному процессу

СЛАЙД №7. Пути реализации по формированию

ключевых образовательных компетенций учащихся

По основным видам деятельности с целью формирования ключевых образовательных компетенций младших школьников использую следующие формы:

Основные виды деятельности по формированию ключевых образовательных компетенций младших школьников
урочная	внеурочная	внешкольная	семейная	Общественно полезная
		Городской музей, городская детская библиотека, ЦДТ
– Урок «Праздник знаний» –Урок - экскурсия  - Урок-конкурс - Урок-игра - Урок-викторина - Урок - аукцион - Турнир знатоков - Защита рефератов и исследовательских работ - Групповая форма - Подготовка сообщений и  рефератов Блиц-турнир - Уроки с использованием видеоматериалов	- Классные часы, тематические линейки -Праздники  -Турниры -Викторины -Выставки -Игры -Беседа – диалог, -Конкурсы, -КВН - Защита рефератов и исследовательских работ	-Экскурсии -Военно-патриотические мероприятия «Невыдуманные рассказы» (встречи с ветеранами войны) патриотические игры,	-Семейный праздник -«Мама, папа, я – спортивная семья», -конкурс рисунков исследовательская работа -Мини-спектакли, -Открытые уроки,	- «Каждое дело с пользой» - агитбригада по ПДД - конкурс плакатов, «Энциклопедия добрых дел», -операция «Будь здорова, книжка», -творческая, издательская деятельность

Отдельно выделяю проведение предметных недель, которое включает все основные виды деятельности, помогая вовлекать обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышая их интерес к изучаемым учебным дисциплинам. Важное место занимает выбор методов и приёмов.

СЛАЙД №8. Методы развития ключевых образовательных компетенций

Методы	Содержание методов
учебно-организационные	Проблемно-диалогическая технология Проектная деятельность Исследовательская деятельность по выбранной теме, которая ведется параллельно с традиционными формами работы. Учитель – консультант.
учебно-интеллектуальные	Частично поисковые методы Проблемно-сообщающие методы Исследовательские методы
учебно-коммуникативные	Технология формирования  правильной читательской деятельности Самостоятельное использование учениками системы приемов устного и письменного текста Технология развивающего обучения
учебно-информационные	Изложение текстов различными способами Формулирование проблемных вопросов Качественное и количественное описание объекта Создание модели изучаемого объекта Использование, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования Поиск информации в литературе и Интернете Самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач Представление информации в оптимальной форме

СЛАЙД №9. Приёмы формирования ключевых образовательных компетенций

Компетенции	Приёмы
Ценностно-смысловые	«Верные – неверные утверждения»  «Сегодня на уроке я…», « Своей работой на уроке я…»  «Я выбрал эти задания , потому что…» «Хочу, потому что смогу»,«Полезно-вредно»
Учебно-познавательные	«Огонёк общения»  «Кто больше»  игра «Волшебная палочка» «Да или нет» «Волшебная корзинка» идей, понятий, имён …   «Мозговой штурм»
Социокультурные	«Если можешь, покажи. «Если понял, расскажи»,  «Что было бы, если бы…», «Акция – проект», «Тренинг», «Копилка хороших поступков»
Коммуникативные	Игра «Лото», «Синквейн»,  «Сочини сказку по ключевым словам»  «Вопрос – ответ», «Если бы я был…»
Информационные	«Вопросы для любознательных», «Интересные факты»  «Вопросы для умников и умниц», «Это интересно»  «Толстые и тонкие вопросы», «Кластеры», «Пометки на полях»
Природоведческие и здоровьесберегающие	«Состояние моей души»  «Что полезно, а что вредно»  «Хорошо или плохо»

Использование методов и приёмов позволяет вести работу системно с учётом возрастных  и функциональных возможностей младших школьников.

СЛАЙД №10. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

СДАЙД №11. Спасибо за внимание!