Инфоурок Другое СтатьиДоклад "Формирование навыков рефлексивной и оценочной деятельности"

Доклад "Формирование навыков рефлексивной и оценочной деятельности"

Скачать материал

 

                В настоящее время перед школой стоит задача – вырастить

самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей,

способных в новых социально-экономических условиях быстро и

эффективно найти своё место в обществе. Для этого целью обучения должно

стать не только вооружение учащихся той или иной суммой знаний, школа

должна научить их самостоятельно ориентироваться в научной и другой

информации, т. е. школа должна учить мыслить на основе полученных

знаний, знания должны служить развитию личности, а не быть самоцелью в

обучении.

                В современной школе необходимо переориентировать контроль,

направленный на результат обучения, на контроль над процессом познания.

Система контроля и оценки не может  ограничиваться только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего “знания – незнания”. И я, взяв тему самообразования «Формирование навыков рефлексивной и оценочной деятельности», ориентировалась именно на эти цели и задачи.

               Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, в словесной форме учащимся предлагается оценить свою работу, настроение от урока.

               Рефлексия бывает:

а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу);

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.

        

        Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности      

      

              Задачей рефлексии настроения эмоционального состояния (рефлексия настроения)  в начале урока  является установление эмоционального контакта с классом, в конце урока – выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой класса (можно использовать карточки с изображением лиц, смайликов).

              Задачей рефлексии деятельности на этапе проверки домашнего задания является осмысление способов  приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов (использовать  «лестницу успеха»).

             Задача   рефлексии  учебного материала на этапе изучения нового материала – выявление уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение  к изучаемой проблеме, соединить старое  знание и  осмысление нового(использовать прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма).

 

Таблица. Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности

Этап учебной деятельности

Цель

Содержание

Варианты вопросов

Этап организационного момента и целеполагания

обеспечивает побуждение учащихся к деятельности

выражается в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных, так и специфических умении и навыков.

Прочитайте тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.

 

С чего вы начнёте?

На этапе актуализации ЗУН учащихся

Это своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень подготовленности

каждый ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания

 

В начале работы по теме урока содержательная рефлексия

Помочь учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.

самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности

Как поможет  вам работа в парах?                       

 

На завершающем этапе

Подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой

Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.

- Что дала вам работа в парах?

 - Помогла вам такая форма работы понять и запомнить  степени сравнения прилагательных?

 - Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться?

«Что нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?».

 

              Формирование контрольно – оценочной самостоятельности ребенка

ведется с первых дней обучения. Главным требованием его организации  является опора на успех. Начинаю оценочную деятельность с оценивания готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения. Обязательно

подчеркиваю, как хорошо дети готовы к уроку, выделяю при этом, что значит

“хорошо готов к уроку”.

                Очень важно говорить с детьми именно об их успехах, так как они

помогают эмоциональному благополучию детей и позволяют лучше понять

требования школьной жизни. Уже на второй – третьей неделе обучения сфера оценочной деятельности расширяется. В нее включаются успехи в учебном труде маленьких учеников. Оцениванию уже подлежат правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, соответствие результатов труда образцу.  Расширяя оценочную деятельность,  каждый раз ввожу четкие критерии оценивания: что значит аккуратно, правильно.

               На каждом уроке  в 1-м классе  использовала  сигнальные карточки двух цветов – синяя и красная.  Синий цвет – «Согласен», красный – «Не согласен». Данные сигналы помогают и учащимся, и учителю контролировать свои действия и высказывать свое мнение на каждом этапе урока.  В конце урока, проводя рефлексию своей работы, в тетрадях учащиеся заполняют кружочки цветными карандашами по двум критериям: правильность и аккуратность. С помощью сигнальных карточек учащиеся оценивают свои действия на уроке: как работали в парах, в группах, внимательность, активность, полученные знания и т. д. (в зависимости от вида и целей урока).          

                 Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяю так называемые “ Смайлики”. В первом классе предложила детям рисовать смайлики в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик

активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала,

все задания были понятны, то он рисует на полях веселый смайлик: “Можно

двигаться дальше”. Если были небольшие затруднения, не всегда быстро

справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в

тетради рисуется грустный смайлик: “Нужна небольшая помощь”. Если были

значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с

новой задачей, то он ничего не рисует: “Стоп! Мне нужна помощь!”

Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на

протяжении всех лет обучения в начальной школе.

               После самооценки и взаимооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои знаки в тетради. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: “Молодец! Ты умеешь себя оценивать”. В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

              Папка индивидуальных достижений - это не только эффективная форма оценивания, но и средство для решения ряда важных для меня задач, позволяющее:
-  поддерживать учебную мотивацию учащихся;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, в том числе  самооценочной;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав папки достижений включены не только результаты учебных знаний, но и предметных умений.
            

             Раскрыть динамику личностного развития каждого ученика, отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и

качественном плане позволяет портфолио достижений. В эту папку

собираются все контрольные и творческие работы: сочинения, изложения,

рисунки, поделки, зачетные работы и т.д.

            Со 2 класса в диалогах “учитель – ученик” использую следующие

методические приемы формирования оценочной деятельности:

– В начале урока сообщаю детям, какие важные дела предстоит выполнить;

подвожу детей к тому, чтобы они сами сформулировали тему урока, увидели

проблему.

           При подведении итогов урока задаю следующие вопросы:

- Чему учились на уроке?

- Какие упражнения оказались полезными для вас?

- Кто доволен своей работой?

- Что для вас было самым трудным?

- Оцените свою работу с помощью смайликов.

           В конце изучения темы дети должны оценить свою деятельность. С этой целью  самоанализ:

я узнал(-а) …,

понял(-а) …,

научился(-лась) …..

Самооценка:

На уроках  с помощью смайликов дети фиксируют свои результаты. По итогам урока учащиеся выбирали для себя соответствующую оценку своей деятельности.

          Что мы уже умеем рефлексировать:

выразительное чтение стихотворения (критерии: дикция, темп, паузы, высота голоса, интонация, знание текста, громкость);.

урок (интерес, правильность, понимание темы, активность);

домашнее задание (интерес, правильность, самостоятельность, аккуратность).

           Итак, в начальной школе необходимо осуществлять контрольно – оценочную деятельность на более высоком уровне – уровне применения знаний в новой ситуации, требующей от ученика творческой деятельности, что способствует воспитанию самостоятельно мыслящей личности. На мой взгляд, это новый, современный, научно-обоснованный подход к обучению.

 

                         

 

 

 

 

                                     Список используемой литературы

 

1. Голиевская М.П. Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе». [Электронный ресурс] - Режим доступа: "festival.1september.ru/articles/568088/

2. Михайлова Н.Н. «Организация рефлексии на уроке и развитие навыков рефлексии в начальной школе». [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200702105 3.https://infourok.ru/kursy 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, в словесной форме учащимся предлагается оценить свою работу, настроение от урока.Задачей рефлексии настроения эмоционального состояния в начале урока является установление эмоционального контакта с классом, в конце урока – выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой класса.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 924 956 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.05.2019 192
    • DOCX 29.2 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Хайруллина Фануза Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    • На сайте: 6 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 20615
    • Всего материалов: 14

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой