Доклад: Формирование универсальных учебных действий

Доклад:

Формирование универсальных учебных действий

«Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь» Китайская мудрость

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это

ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных

дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и

самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Отсюда возникает вопрос: интересно ли современному ребенку

сегодня в школе? Или иначе: Интересно ли ребенку в современной школе? Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны:

-перегрузка однообразным учебным материалом,

-несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса,

-ограниченные возможности для творческого самопроявления,

-недостаточная материальная база школы.

Доктор психологических наук, ФЕЛЬДШТЕЙН Давид Иосифович в одном из своих докладов сказал: «Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим!».

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений,

что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе

системно-деятельностного подхода, смысловой педагогики вариативного развивающего образования таких психологов как (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов, Е.А. Ямбург).

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит

результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Но это не значит, что нужно отказываемся от

«багажа» знаний. Нужно просто поменять приоритеты. Предметное содержание перестает быть центральной частью.

В чём новизна подхода к обучению по новому?

В основу положен системно-деятельностный подход, который предполагает:

-          воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава общества;

-          ориентацию         на       результаты          образования        как системообразующий компонент;

-          признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия

участников образовательного процесса;

-          учет индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

-          обеспечение         преемственности          дошкольного,     начального           и среднего образования;

-          разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

-          гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования

является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», в основе которых лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной

деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает

существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

         Так что же такое УУД в широком смысле – это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

         В узком смысле- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),

обеспечивающих           самостоятельное          усвоение    новых          знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

УУД   направлены         на       достижение          планируемых      результатов.

Различают три группы планируемых результатов:

1.        Личностные универсальные учебные действия – эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.

Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы:

1)       Самоопределение это личностное,

профессиональное и жизненное формирование.

2)       Смыслообразование - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе связи между целью (результатом) деятельности и ее и мотивом.

3)       Нравственно-этическая ориентация.

2.        Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей является формирование у учащихся регулятивных, коммуникативных, познавательных действий (подробнее о которых мы поговорим далее), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.

3.        Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний), которые включают в себя:

-основы системы научных знаний;

-опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;

-предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Личностные УУД

Как понять себя и чувства другого?

Осваивая личностные универсальные умения, ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки. Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, и, как следствие, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства. Каждый из нас живет в определенном обществе и умение сосуществовать в нем с другими людьми — залог полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение сопереживать, оказывать взаимопомощь, проявлять отзывчивость к своим близким. Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например, эмоциональная поддержка, а может быть какая-либо другая помощь. Также школьник учится сам противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу его жизни и здоровью.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

—       личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; построение «Я-образа», построение жизненных планов.

—       смыслообразование, т. е. установление учащимися связи

между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, выделение морально – этического аспекта в событиях и действиях; построение системы нравственных ценностей; нравственно-этическое ориентирование; осуществление личного выбора; в том числе и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД

Что входит в умение учиться?

Для успешного существования в современном обществе

человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь,

прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в

освоении способов преодоления жизненных проблем. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а

зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в

обществе, а также профессионального роста. К регулятивные действия относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

—       планирование — определение последовательности

промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

—       прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

—       контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

—       коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

—       оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

—       саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД

Как сделать учебу интересней?

Ребенок учится познавать и исследовать окружающий мир, но часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Ребенок как бы превращается в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить

собственный результат. Кроме появления интереса к знаниям, у ученика развивается способность объективно относится к результатам своего труда.

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

—       самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

—       поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств;

—       структурирование знаний;

—       смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида

чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

—       постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

—       рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

—       моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта

пространственно - графическая или знаково-символическая);

—       преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

—       анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

—       синтез — составление целого из частей, в том числе

самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

—       выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

—       подведение под понятие, выведение следствий;

—       установление причинно-следственных связей;

—       построение логической цепи рассуждений;

—       доказательство;

—       выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

—       формулирование проблемы;

—       самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

Умеем ли мы общаться?

В школе ученики не только получают знания, но и учатся взаимодействовать между собой. Происходит это часто на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату. Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками. Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при работах в группах.

К коммуникативным действиям относятся:

—       планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

—       постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

—       разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

—       управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

—       умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

УУД обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.

Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.

Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.