Доклад
«Формирование УУД анализа и
синтеза на уроках русского языка»
Автор:
Мышева Елена Геннадьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска
СОШ № 73
Часто мы слышим:
"Ребенок познает мир". Познавая окружающий мир, ребенок активно
изучает его. Что значит активно? Трогает, пробует на вкус, вдыхает запах,
ломает, строит, задает вопросы, то есть совершает какие – то действия с
предметами или явлениями в окружающей среде. Совершает их, потому что ему это
интересно, а если интересно, то он хочет узнать, как это устроено, из чего
состоит. Для этого ребенок будет находить способ, который поможет ему
что-то узнать. При этом ребенок испытывает много трудностей, препятствий в
своих действиях. От активного процесса познания у ребенка быстро формируются
новообразования. Формирование универсальных учебных действий составляет важную
задачу образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального
ядра общего образования.
Итак, что же такое «познавательный интерес»?
Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому
разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность,
готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения
познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес
личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания.
Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития
и активизации познавательного интереса в обучении должен состоять в том, чтобы
возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к
изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как
цельное свойство личности.
Владение УУД позволяет учащимся успешно осваивать
информацию на всех этапах и ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания и умения, в том числе «умение учиться».
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
· самостоятельное
выделение и формирование познавательной цели;
· поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
· структурирование
знаний;
· осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
· выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
· смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
· постановка
и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
· моделирование
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково – символическая);
· преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические
универсальные действия:
· анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
· синтез
– составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
· выбор
оснований и критериев для сравнения. сериации, классификации объектов;
· подведение
под понятия, выведение следствий;
· установление
причинно-следственных связей;
· построение
логической цепи рассуждений;
· доказательство;
· выдвижение
гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблем:
· формирование
проблемы;
· самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей
и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим
мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые
логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также
составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение
как построение рассуждения с использованием различных логических схем -
индуктивной или дедуктивной).
В философии Платон рассматривал диалектику как
метод мышления, представляющий собой процесс разделения понятий на виды и
объединение их в общие понятия (род). Этот процесс диалектики мышления получил
название АНАЛИЗ И СИНТЕЗ.
СИНТЕЗ – метод изучения объекта в его
целостности, в единстве и взаимосвязи его частей. В процессе исследований
синтез связан с анализом, поскольку он позволяет соединить части предмета,
расчленённого в процессе анализа, установить их связь и познать предмет как
единое целое.
СИНТЕЗ – объединение всех данных, полученных в
результате анализа.
Это не простое суммирование результатов анализа,
его задача состоит в мысленном воспроизведении основных связей между
элементами анализируемого целого.
Как
осуществлять анализ?
1. Перед анализом
исследуемого предмета (явления) необходимо четко выделить его из другой
системы, в которую он входит как составной элемент. Это тоже осуществляется с
помощью анализа (предшествующего).
2. Далее
устанавливается основание, по которому будет производиться анализ. Основанием
называется тот признак анализируемого предмета, который отличает одни компоненты
от других. На каждой ступени анализа должно выбираться одно основание
расчленения, а не несколько сразу. Выделяемые в результате анализа элементы
должны исключать друг друга, а не входить один в другой.
3. После этого
осуществляется анализ, причем аналитические знания приобретаются в основном
выводным путем, т.е. на основе действий, совершаемых по правилам формальной
логики.
На основе
синтеза в научном исследовании решаются следующие важные теоретические вопросы:
1. Изучаемый
предмет представляется как система связей и взаимодействий с выделением
наиболее существенных сторон и связей.
2. Выясняется,
существует ли единая природа, общие существенные элементы у явлений, которые
изучаются как различные, но у которых замечено нечто общее.
3. Устанавливается,
существует ли связь между законами и зависимостями, относящимися к одному
объекту.
Синтез, таким
образом, не простое сложение частей, а логически – конструктивная операция,
позволяющая намечать движение познания (выдвигать идей, гипотезы, развивать их)
и осуществлять его движение. Результаты синтетической деятельности должна быть
целостная картина, адекватно отражающая действительность.
Достоинство
синтетического метода исследования – его соответствие, адекватность процессу
движения, развития.
Заключение
Восхождение от
причины к следствию есть синтетический, конструктивный путь.
Поскольку
изучаемое явление предстает всегда как сложное образование, его познание (после
предварительного общего ознакомления) обычно начинается с анализа, а не с синтеза.
Чтобы объединить части в целое, необходимо сначала иметь эти части перед собой.
Поэтому анализ предшествует синтезу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.