Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №35»
муниципального образования города Братска
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся
через курс «Основы медицинских знаний»
Правилова Ирина Сергеевна,
учитель биологии
I квалификационная категория
Братск, 2012г.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
рассматривает образование с позиции компетентностного подхода. Он представляет
собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной
программы:
·
требование к результатам освоения образовательных
программ;
·
требование к условиям реализации образовательных
программ;
·
требования к содержанию образования.
Требования к результатам освоения обучающимися программы
основного общего образования:
личностные, включающие готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития
личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования выделяют 4 блока:
1) личностный;
2) регулятивный (саморегуляция);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности отмечают три
вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение? – и
уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
-
Целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно;
-
планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
-
прогнозирование – предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
-
коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
-
оценка – выделение и осознание качества и уровня
усвоения;
-
саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия
включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-
самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
-
структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
-
моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
-
преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным
действиям относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
-
управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка его действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Так как перед современной школой ставится основная педагогическая
задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие, то
в своей работе по формированию универсальных учебных действий у обучающихся, я
считаю важным положить в основу обучения социально-конструируемые
педагогические ситуации, где деятельность учащихся будет воспитывать требуемые
качества личности. Например, умение брать ответственность на себя, принимать
решение, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, заботиться о
собственном здоровье, личной безопасности, умение обучаться и многое другое.
Именно это я и взяла за основу при разработке рабочей программы по курсу «Основы
медицинских знаний». Курс составлен мною с опорой на примерную учебную
программу «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» авторов А.Т.
Смирнов, Б.О.Хренников, П.В.Ижевский // Программы общеобразовательных
учреждений. «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией А.Т.Смирнова.–
М.: Просвещение, 2009.., и утверждён в ГИМНЦ города Братска в 2010 году.
Курс «Основы медицинских знаний» ориентирован не только на получение учениками
набора теоретических знаний, но и учит их деятельности, требующей использования
этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Умению
взаимодействовать в реальных жизненных условиях.
Кроме того, курс предполагает четкую ориентацию на будущее, которая
проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в
личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении
осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной
ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование. Поскольку основной
результат обучения – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности,
то целью курса стало формирование у обучающихся познавательных,
регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий:
-
Регулятивные УУД (владеть разными способами учения, самообразования, уметь составлять
план, опорную схему по изученному материалу, анализировать и планировать свою
деятельность, делать выводы; уметь оценивать свою деятельность).
-
Познавательные УУД (поиск и обработка необходимой информации, работа с разными источниками
информации: справочниками, энциклопедиями, дополнительной литературой,
ресурсами Интернет).
-
Коммуникативные УУД (правильно и грамотно излагать свои мысли; проводить исследовательскую
работу; владеть навыками совместной деятельности в группе, способами сотрудничества
с окружающими людьми.
Работу над уроком я начинаю с планирования результатов обучения с
учетом формирования универсальных учебных действий, которые формируются по
трем уровням: критический, достаточный и творческий.
Критический уровень - демонстрирует понимание
цели и задач учебной деятельности, демонстрирует понимание последовательности
действий, без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца
не может, имеет общее представление о предполагаемом результате своей деятельности,
высказывается по поводу полученного результата.
Достаточный уровень - формулирует цель и
задачи деятельности с помощью учителя, планирует и организует свою деятельность
по готовому алгоритму, формулирует детальное представление об ожидаемом результате
деятельности, оценивает результат и процесс деятельности.
Творческий уровень - формулирует цель и
задачи деятельности самостоятельно,
планирует
и организует свою деятельность самостоятельно, проводит текущий контроль реализации плана
деятельности, предполагает
последствия достижения результатов, анализирует результаты и процесс деятельности. Самостоятельно
планирует поиск информации в соответствии с планом деятельности, выбирает информационные источники, владеет
способами систематизации информации, критически
относится к полученной информации, на основе анализа и обобщения полученных результатов
делает выводы.
Например, на уроке по теме «Кровотечения, их виды и характеристика. Гемостаз», я планирую
следующие результаты обучения:
Урок по формированию
универсальных учебных действий состоит из следующих этапов:
Первый этап - Исходная
мотивация. Погружение в проблему.
Задачи этого этапа
подведение учащихся к самостоятельной постановке целей и задач.
Учитель
мотивирует, ориентирует учащихся на предстоящую деятельность. Формулирует
проблемные вопросы для определения учащимися целей и задач и темы урока. Для
мотивации на предстоящую деятельность и погружения в проблему я использую
следующие приемы:
-
мозговой штурм
-
проблемные вопросы
-
эвристическая беседа
-
игровые моменты (анаграмма, кроссворд, синквейн,
дешифровщик).
-
иллюстрации (видеосюжет)
-
рассказ- загадка
-
лабиринт
На уроке по теме «Кровотечения, их виды и
характеристика. Гемостаз», обучающимся предлагается иллюстрация, учитель
зачитывает отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», затем учитель
задает вопрос: О чем пойдет речь на данном уроке? Предлагает сформулировать
цель и задачи урока, предварительно ответив на проблемные вопросы.
Таким образом, учитель подводит учеников к самостоятельному формулированию
целей и задач занятия.
На этом этапе урока учащийся учится правильно формулировать цель своей
деятельности и способы ее достижения сам или с помощью учителя, при этом
формируются регулятивные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Второй этап урока - Организация деятельности. Задачи
этого этапа – обеспечение условий для успешного выполнения заданий. Учащиеся
совместно с учителем определяют план или алгоритм действий, источники
информации. При ведении курса я использую следующие формы организации
деятельности:
-
Коллективная (фронтальная – эвристическая беседа,
диспут)
-
Групповая (практические и исследовательские работы)
-
Индивидуальная (составление конспекта,
опорной схемы, написание синквейна)
-
Парная (создание кластера, презентации).
На своём на уроке «Кровотечения, их виды и характеристика. Гемостаз»,
я использую групповую форму работы:
На данном этапе формируются регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия.
Третий этап урока - Осуществление деятельности.
Этот этап подразумевает выполнение необходимых действий в соответствии
с поставленными задачами. Учитель выступает в роли тьютера, который
координирует, консультирует деятельность учащихся. Ученики работают с
информацией, решают поисковые и исследовательские задачи, оформляют результаты
деятельности. Я в своей работе использую следующие приемы:
- практическая работа («Первая медицинская помощь при переломах», Первая медицинская помощь при ожогах»,
«Способы искусственного дыхания и непрямой массаж сердца»).
-
исследование («Инфекционные болезни, Возбудители
инфекционных болезней»).
-
урок – игра (ролевые игры «На приеме у врача»,
викторина «Природная аптека»).
-
экскурсии («Медицинские профессии», «Лечебные и диагностические процедуры»).
-
поисковая работа («Раны.
Десмургия»).
-
конференции («Лекарственные растения в жизни
человека», «СПИД»).
Алгоритм работы
для групп
1.
Изучите
источники информации по теме урока
2.
Выполните
задания, заполните технологическую карту.
3.
Обсудите
результаты работы в группе.
4.
Представьте
отчет по результатам работы.
На данном этапе урока формируются познавательные универсальные
учебные действия (ученик проанализировал источники информации, и выбрал
главное); регулятивные (ученик выполнил необходимые действия в
соответствии с поставленными задачами) и коммуникативные учебные
действия (ученик сформулировал полученные результаты письменно или устно)
Четвертый этап - защита результата деятельности. Ученики представляют результаты своей работы, оценивают результаты
других, высказывают свое мнение, задают вопросы. Результат может быть
представлен в виде:
-
Лист-задание
-
Конспект
-
Схема
-
Презентация
-
Кластер
-
Синквейн
Например, на уроке «Кровотечения, их
виды и характеристика. Гемостаз». Сначала организовывается фронтальная проверка
по вопросам: Что такое кровотечения? Кровопотеря? Гемостаз? Затем группы
по очереди представляют результаты своей работы. Сначала 1 группа - Спасатели МЧС, показывает меры первой
помощи при капиллярном кровотечении, затем 2 группа – Красный Крест
показывает меры первой помощи при венозном кровотечении и в конце 3
группа – Медики Скорой помощи первая помощь при артериальном
кровотечении. Представители от каждой группы 2-3 учащихся (один из них
пострадавший, двое – оказывают первую помощь), дают характеристику видам
кровотечений с демонстрацией и комментариями мер первой помощи.
На этом этапе формируются универсальные учебные действия: познавательные
– ученик систематизировал, обобщил полученные результаты, сделал вывод; коммуникативные
– учащийся изложил результаты деятельности понятно, логично, четко; регулятивные
- ученик привел причины трудностей и успехов при выполнении заданий.
Пятый этап урока – рефлексия. Данный этап
необходим для самооценки деятельности учащихся. Он
формирует у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как
источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к
успешному обучению. Самооценивание и взаимооценивание помогает ребенку
видеть свои достижения и промахи, осмыслить способы и приемы работы с учебным
материалом, поиска более рациональных приёмов. Для проведения данного этапа я
использую различные виды рефлексии: заполнение таблицы «Лестницы успеха»,
построение схемы, выбор по значимости, при этом содержание должно
соответствовать запланированным в начале урока результатам обучения. Применение
рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных
этапах урока.
Экспериментальной площадкой на базе нашей школы была разработана диагностика
сформированности универсальных учебных действий по трем уровням. Используя эту
диагностику и результаты самооценки учащихся, я заполняю дневник наблюдения. В
конце формулирую выводы, отмечаю уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Диагностика уровня сформированности коммуникативных действий
|
Список учащихся
|
письменная коммуникация
|
устная
|
работа в
группе
|
кол-во баллов
|
уровень
|
монолог
|
диалог
|
процедура обсуждения
|
ведение дискуссии
|
1
|
Дроздецкая
Маргарита
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
12
|
К
|
2
|
Першин Максим
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
12
|
К
|
3
|
Сахароварова Нина
|
3
|
3
|
2
|
2
|
2
|
12
|
К
|
4
|
Савельева Полина
|
4
|
3
|
3
|
3
|
2
|
15
|
Т
|
5
|
Яковлев Андрей
|
4
|
3
|
4
|
3
|
4
|
18
|
Д
|
Диагностика уровня сформированности регулятивных
действий
|
Список учащихся
|
постановка цели
|
планирование деятельности
|
оценка деятельности
|
кол-во баллов
|
уровень
|
планирование деятельности
|
деятельность
|
результата
|
своей деятельности
|
1
|
Дроздецкая
Маргарита
|
2
|
2
|
2
|
3
|
4
|
13
|
К
|
2
|
Першин Максим
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
13
|
К
|
3
|
Сахароварова
Нина
|
4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
16
|
Д
|
4
|
Савельева Полина
|
4
|
3
|
3
|
4
|
3
|
17
|
Д
|
5
|
Яковлев Андрей
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
20
|
Д
|
Диагностика уровня сформированности познавательных
действий
|
Список учащихся
|
поиск информации
|
обработка
информации
|
кол-во баллов
|
уровень
|
определение недостатка информации
|
получение информации
|
осмысление информации
|
умения делать выводы
|
1
|
Дроздецкая Маргарита
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Д
|
2
|
Першин Максим
|
4
|
3
|
4
|
3
|
14
|
Д
|
3
|
Сахароварова Нина
|
5
|
4
|
4
|
4
|
17
|
Д
|
4
|
Савельева
Полина
|
4
|
5
|
4
|
3
|
16
|
Т
|
5
|
Яковлев Андрей
|
5
|
5
|
5
|
4
|
19
|
Т
|
В конце каждого блока делаю выводы и диаграммы об успехах и
продвижении каждого ученика.
Даже за пол года работы можно сделать вывод, что наблюдается
положительная динамика.
По сравнению с начальным этапом увеличилось количество учащихся на
творческом уровне на 2 человека (познавательные действия) на 4 человека
(коммуникативные действия) на 3 человека (регулятивные действия) и понижение на
критическом уровне.
Весь учебный процесс по формированию универсальных учебных действий способствует
развитию личности учащегося, его индивидуальности, позволяет обучающимся
приобретать опыт практической деятельности в различных сферах, учит действовать
адекватно полученной информации, взаимодействовать в реальных жизненных условиях.
В конце учебного года разработка 34 уроков курса будет сдана на
утверждение в Центр развития образования г. Братска.
Список литературы
1.
Бакулина И.А. Формирование ключевых компетенций на
уроках биологии. // ИД «Первое сентября»,2010г.
2.
Иванова Т.В. Компетентностный подход// Стандарты и
мониторинг в образовании. – 2004г. № 1
3.
Примерные программы по учебным предметам.
Биология.6-9 классы. Естествознание. 5 класс.- М.: Просвещение,2010 – 80с.- (
Стандарты второго поколения).
4.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология
конструирования// Народное образование. 2003г. № 5
5.
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых
и предметных компетенций.http\\ www.eidos.ru\\ gournal\2005\1212.htm.
6.
Селевко Г. Компетентности и их классификация//
Народное образование. 2004г.№ 4
7.
Фундаментальное ядро
содержания общего образования : проект / под ред. В. В. Козлова, А. М.
Кондакова. — М. : Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г №1897.
9. http://www.openclass.ru/og
10. http://college.ru
11. http://festival.1september.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.