ДОКЛАД Формирование УУД в начальной школе на уроках русского языка.

Доклад

Формирование УУД в

начальной школе на уроках русского языка.

Содержание

Аннотация………………………………………………………………………… 3

Раздел I.ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности проекта………………………………………………4

Объект проектирования……………………………………………………………4

Предмет проектирования…………………………………………………………..4

Гипотеза  проекта……………………………………………………………………4

Цель проекта……………………………………………………………………….. 4

Задачи проекта…………………………………………………………………….....5

Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Этапы  и механизм  реализации  проекта…………………………………………..5

Ожидаемые результаты проекта (индикаторы, показатели, значения)…………..6

Показатели регулятивных универсальных учебных действий

 у младших школьников……………………………………………………………..8

Ресурсы, обеспечивающие  реализацию   проекта……………………………….. 9

План по реализации проекта……………………………………………………… ..9

Список использованных нормативных документов и источников информации.10

Приложение №1……………………………………………………………………...12

Приложение №2……………………………………………………………………...13

Аннотация

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Введение

         Актуальность проекта. Формирование способности и готовности учащихся реализовать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Безусловно, уроки русского языка обеспечивают формирование познавательных действий. В частности, нужно отметить, что, наряду с наличием научных и практических наработок, и признанием необходимости формирования универсальных учебных действий учащихся, мы столкнулись с недостаточной степенью их сформированности в начальной школе. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

         Объект проекта: образовательный процесс в начальной школе.

         Предмет проекта: формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

         Цель проекта: выявить и экспериментально доказать эффективность условий формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

         Гипотеза проекта: эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка может быть обеспечена, если реализуется комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования УУД:

а) изучены и отобраны методы и формы проведения уроков русского языка, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий;

б) разработаны критерии оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

- дано экспериментальное обоснование процесса для объективной оценки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

         Задачи:

1.     Раскрыть сущность и структуру познавательных универсальных учебных действий, дать теоретическое обоснование необходимости формирования познавательных универсальных действий на уроках русского языка в начальной школе

2.     Разработать  практические занятия,  направленные на формирование и развитие  регулятивных учебно-универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.

3.     Разработать критерии оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

         Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.

Универсальные учебные действия (УУД) составляют систему в составе четырех видов: личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание; регулятивные – планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка; познавательные – общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем; коммуникативные – планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, понимание языка соответствующей предметной области.(см таблица 1)

Таблица 1

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Общеучебные	Логические	Постановка и решение проблемы
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели - поиск и выделение необходимой информации - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств - структурирование знаний  - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ - постановка и формулирование проблемы - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого  и поискового характера - знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область	- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных) - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации  объектов - подведение под понятие, выведение следствий - установление причинно-следственных связей - построение логической цепи рассуждений  - доказательство - выдвижение гипотез и их обоснование	- формулирование проблемы - самостоятельное создание способов решения проблем творческого поискового характера

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

• Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
• Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательность действий.
• Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
• Контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений  и отличий от эталона.
• Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
• Оценка – выделение  и осознавание учащимися того, что уже усвоено  и что еще подлежит усвоению, осознавание качества и уровня усвоения.
• Волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Уровень развития коммуникации	Коммуникация как общение (интеракция)	Коммуникация как кооперация	Коммуникация как условие интериоризации
- Потребность в общении со взрослыми и сверстниками - Владение вербальными средствами общения - Сотрудничество, ориентация на партнера по общению, умение слушать	- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос - Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения - Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору - Учет разных мнений и умения обосновать собственное	- Умение договариваться, находить общее решение - Умение аргументировать свое предложение, убеждать  и уступать - Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов - Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания	- Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания  и условий осуществляемых действий - Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, и что нет - Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

самоопределение	смыслообразование	Нравственно-этическое оценивание
Формирование основ гражданской идентичности личности: - чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества - осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» гражданина Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: - ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие «Я-концепции» и самооценка личности: Формирование адекватной позитивной самооценки и самовосприятия	Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: - развития познавательных интересов, учебных мотивов - формирование мотивов достижения и социального признания - мотива, реализующего потребность в социально значимой оцениваемой деятельности	- формирование единого целостного образа при развитии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности - ориентацию в нравственном содержании и смысле как своих так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести ….) как регуляторов морального повеления - знание основных моральных  норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) - выделение нравственного содержания поступков - формирование моральной самооценки - развитие доброжелательности, доверия и внимательности в людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивости - формирование установки на ЗОЖ, терпимости и умения противостоять  действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств

Таким образом, в процессе формирования познавательных УУД учащиеся получают возможность научиться:

- формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

- выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений.

Для оценивания критерий сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, возможны применение методик. (Приложение 1,2)

Литература:

1.     Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: (начальные классы): учебник / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М.: Академия, 2010. - 447c.

2.   Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – 338 с.

3.   Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.

4.   Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11.

5.   Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Академия, 2009.

6.   Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009.

7.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

8.   Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М.; Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2006.

Приложение 1

Методика 1. Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Описание задания: педагог зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

Низкий уровень - Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные предметы.

Средний уровень - Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

Высокий уровень - Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.

Приложение 2

Методика 2. Задание "Отсутствующая буква"

Цель: выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал: карточка со списком слов: кот, пут, потеет, инг, пата, кышка.

Инструкция: определить, какая буква отсутствует в следующих словах, сравнить эффективность разных стратегий решения задач.

Описание задания: учащимся дан список слов с пропущенной буквой. Требуется определить, какая буква отсутствует. Сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов. Наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв. Выявить стратегии решения и сравнить их эффективность.

Критерии оценивания:

Высокий уровень – ребенок определяет, какая буква отсутствует, сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Средний уровень - ребенок не сразу определяет, какая буква отсутствует, затрудняется сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов, с трудом находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Низкий уровень - ребенок не может определить, какая буква отсутствует, не сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, не может найти наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Поэтому для повышения эффективности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников мы предлагаем занятия по русскому языку, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся.