Доклад "Формирование ЗОЖ на уроках математики"

УДК 371.03

ББК 74.204.222.1

С 76

Печатается по решению научно-методического совета ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска»

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Забайкальского краевого института повышения квалификации работников образования А.А. Судакова заместитель начальника районного управления образования MP «Сретенский район» Т.М. Носкова

Редакционная коллегия:

Былков А.В., к.п.н., директор ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска»;

Пустыльникова Е Ю., методист ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска»; Потехина З.И., преподаватель ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска»

Ответственный редактор:

О.А. Мальцева заместитель директора по учебной работе ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска»

Становление личностного пространства субъектов педагогического С 76 процесса образовательного учреждения: Сб. научно-методических материалов. - Чита: Поиск, 2013. -240 с.

ISBN 978-5-93119-283-3

В сборнике представлены работы препода­вателей ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска» и учителей общеобразовательных учреждений Сретенского района, отражающие различные аспекты становления личностного про­странства педагога, студента, школьника.

Материалы сборника будут полезны учителям общеобразовательных школ, преподавателям и студентам педагогических колледжей, работникам методических служб.

©ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска», 2013 © Книжное издательство «Поиск», 2013

Содержание

ВВЕДЕНИЕ БылковА.В.............................................................................. …………6

Раздел 1. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПРОСТРАНСТВА ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

Философско-психологические основы становления личностного

пространства человека Мальцева О.А.............................................. …..8

Развитие представлений педагогов о личностном

пространстве Мальцева О.А.................................................................... 28

Роль научно-методической деятельности преподавателя колледжа в развитии его

личностного пространства Пустыльникова Е Ю. ........................... 34

Интеграция воспитательных усилий коллектива по созданию педагогически воспитывающей

среды общежития Плешкова В. И......................................................... 44

Психологическое здоровье педагогов как фактор развития его

личностного пространства Носкова Р. Р............................................ 51

Личностно-развивающее педагогическое взаимодействие как фактор развития личностного пространства субъектов образовательного

процесса Яманова Е.А.............................................................................. 56

К вопросу о личностно-профессиональных

деформациях педагога Корнилова Г.В................................................. 64

Из опыта работы учителя начальных классов по организации и проведению

родительских собраний Бочкарникова Е.В........................................ 69

Формирование здорового образа жизни в младшем школьном возрасте

                                                       Э.В. Борисенко,  МОУ «Кокуйская

                                                      средняя общеобразовательная школа № 1»

Современному человеку с каждым годом все труднее со­хранить своё здоровье, и чтобы этого добиться, прививать любовь к своему организму необходимо с раннего детства. Здоровье помогает ребёнку не только физически совершен­ствоваться, но и поддерживает, развивает психические про­цессы. В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения говорится о необходимости вве­дения программы формирования культуры здорового и безо­пасного образа жизни у младших школьников.

Началом всех начал в воспитательном процессе являет­ся семья. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоро­выми и счастливыми, но далеко не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, с другими людьми. А «секретом» это­го является здоровый образ жизни (ЗОЖ), под которым Л.И. Алёшина понимает систему индивидуальных проявлений личности (нравственных, духовных, физических) в различ­ных сферах деятельности (учебной, бытовой, обществен­ной, коммуникативной). ЗОЖ поддерживает физическое здоровье, отвлекает детей от вредных привычек, направляет на полноценное питание, помогает почувствовать радостное ощущение своего существования в этом непростом мире.

Для ребенка большое значение имеют положительные примеры в поведении матери и отца как образца для подра­жания, их родительское слово - как метод педагогического воздействия в формировании ЗОЖ. Главное же, чтобы слова родителей, их пример, а также оценки детского поведения совпадали и тем самым закрепляли у ребёнка понятия, «что такое хорошо» и «что такое плохо». К сожалению, реально­стью нашего времени является «комнатный ребёнок» — это такой ребенок, у которого умственные занятия вытесняют активный отдых на свежем воздухе и занятия спортом. Ро­дителей таких детей, прежде всего, интересует вопрос о том, каких успехов достигает их ребенок в учебе. Их мало инте­ресует, как их дети проводят свободное время, комфортно ли такой ребенок чувствует себя в ученическом коллективе. Нередко именно эти дети страдают от своих сверстников, выступают объектами злых насмешек, порой даже унижений («маменькин сыночек»).

Помимо семьи, развитию двигательной активности, фи­зическому, нравственному и психическому здоровью де­тей самое серьезное внимание должна уделять школа. Д.А. Медведев, говоря о здоровье детей, подчеркнул: «Многое, конечно, зависит от условий жизни детей в семье, от их ро­дителей. Но бесконечно «кивать» только в сторону семьи нельзя. Значительную часть дня дети находятся в школе, и, следовательно, заниматься их здоровьем должны не только родители, но и педагоги. В организации учебного процесса должны быть применены здоровьесохраняющий и здоровьеформирующий подходы, сводящие до минимума риски для здоровья каждого ученика».

Формирование устойчивой мотивации сохранения и укре­пления здоровья учащихся является сегодня одной из основ­ных задач обучения и воспитания. Принцип «Не навреди!» должен стать основополагающим в работе не только вра­чей, но и учителей. Задача учителя заключается в создании условий для принятия детьми ценностных ориентаций и культуры ЗОЖ, воспитание у них способности к самореали­зации через физическую и познавательную активность как основу здоровья. Особенно важно это в младшем школьном возрасте - периоде бурного развития ребёнка, интенсивно­го накопления знаний об окружающем мире, формирования многогранных отношений с окружающей средой. Высокая чувствительность и эмоциональность младшего школьника создают особые предпосылки для появления интереса к са­мому себе, своему здоровью, его сохранению.

Следует отметить, что формирование положительных мо­тивов к ЗОЖ у школьников - это не стихийный процесс, а целенаправленное педагогическое воздействие. Когда мы го­ворим о формировании ЗОЖ школьников, то прежде всего имеем в виду уроки физической культуры. Заглянем на один из таких уроков. На уроке активно, работают те дети, кото­рые мотивированы на участие в уроке, остальные сидят на скамейке запасных. При этом у таких детей масса аргумен­тов в защиту себя (разрешение родителей, ссылки на плохое самочувствие, боли в животе, насморк). Но даже если дети и посещают уроки физкультуры, этого недостаточно, чтобы вырасти здоровым физически и духовно. Два-три урока физ­культуры в расписании проблему не решат. Значит, школа и семья должны сделать гораздо больше, чем они это Делают, чтобы помочь ребёнку полюбить себя, свое тело, свое здоро­вье и оценить объективно проблемы собственного здоровья.

Учитель должен строить учебный процесс не только с учетом возраста, пола, специфики развития организма, фи­зиологических и психологических процессов, но и исполь­зовать всю информацию по сохранению и укреплению здо­ровья. По выражению академика Д.В. Колесова, «...только при таком подходе может быть реализован принцип «здоро­вье через образование».

По мнению прогрессивных педагогов прошлого, совре­менных ученых, первым и главным средством воспитания является содержание образования. Тема «Здоровье» в на­чальных классах непосредственно рассматривается в курсе таких дисциплин, как окружающий мир, валеология, физи­ческая культура, ОБЖ. Однако, свой вклад в решение зада­чи сохранения здоровья школьников могут и должны внести все учебные дисциплины при определенной корректировке их содержания. Одним из средств обучения, позволяющим эффективно решать задачу формирования ЗОЖ, являются валеологические задачи, которые могут иметь место на любом уроке, в том числе на уроках математики. Приведем пример такой задачи: «В течение суток сердце сокращается 8 часов, а отдыхает в 2 раза больше. Сколько часов отдыхает сердце в течение суток? Какую работу выполняет сердце? Назовите факторы, неблагоприятные для работы сердца».

Учитель должен помочь преобразовать возникшую энер­гию опасения в энергию действия. На этом этапе он знако­мит и обсуждает с учащимися конкретные привычки ЗОЖ. Таким образом, математическая задача формирует у младше­го школьника сложное психическое «новообразование» - от­ветственное отношение к здоровью. Предлагаемые задачи имеют здоровьесберегающее значение еще и потому, что они обеспечивают эмоциональный подъем детей; снижают уровень тревожности; «разгружают» мозг за счет работы правого полушария, отвечающего за образное мышление; облегчают процесс запоминания материала; формируют по­знавательный интерес.

Проведенные исследования свидетельствуют о том, что за время обучения в школе численность здоровых учащихся со­кращается в 4-5 раз. Это объясняется низким исходным уров­нем здоровья поступающих в школу детей, что неблагоприят­но отражается на процессе их адаптации к школьным нагруз­кам, являясь причиной дальнейшего ухудшения их здоровья и плохой успеваемости; недостатком физической активно­сти, особенностью питания, общей организацией обучения.

В исследованиях, проведенных под руководством В.Ф. Базарного, утверждается, что источниками отрицательного воздействия на здоровье школьников являются не только и не столько внешние, по отношению к учебному процессу, названные факторы, сколько сам учебный процесс, его со­держание, способы обучения, формы организации деятель­ности. «Традиционное построение урока, способы передачи информации и технологии учебно-воспитательного процес­са буквально «вытравили» из школы такие показатели био­логического развития человека, как «прямостояние», про­странство, движение, физические нагрузки, ориентировочно-поисковую активность и др. Все это привело к тому, что дети в процессе обучения находятся в состоянии хрониче­ского чувственного угнетения и недоразвития», - утвержда­ет ученый.

Проведенные исследования позволили выделить средства, позволяющие преодолевать негативные последствия учения. К первой группе относят средства, снимающие умственную нагрузку, переутомление. Это упражнения для глаз, психо­гимнастика, так называемая смена «поз», физкультминутки. Вторая группа средств, снимающих негативные последствия учебного процесса, - это средства, организующие процесс предметного содержания обучения, но прямо их не затрагива­ющие. Сюда относят физические упражнения, совмещенные с выполнением учебных заданий. Так, на уроках математики учащиеся, выполняя двигательные упражнения, ведут счет, повторяют таблицу и т.п. К третьей группе относят средства, которые называют «завлекалочками». Это задания, которые своей внешней привлекательностью незаметно втягивают учащихся в деятельность или занимательный сюжет. Детей привлекает их яркая изобразительная или словесная форма. Задача учителя - переключить внимание и интерес детей с формы на содержание заданий.

Подводя итог вышесказанному, отметим:

1.   Тема «Здоровье» непосредственно рассматривается в курсе специальных дисциплин. Однако свой вклад в реше­ние задачи сохранения здоровья школьников могут и долж­ны внести все учебные дисциплины при определенной кор­ректировке их содержания.

2.   Здоровье школьников во многом зависит от организа­ции учебного процесса в целом, от каждого урока, а также от комфортности пребывания в школе. Умение поддерживать состояние активности учащихся - важный критерий оценки здоровьесберегательного аспекта используемых учителем педагогических технологий.

3.   Значительную нагрузку на уроке испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, нахо­дящиеся в статическом напряжении, мышцы кисти работа­ющей руки. Снять наступающее утомление, восстановить работоспособность, повысить эффективность урока помогут физкультминутки, которые включают упражнения для сня­тия общего и локального утомления, кистей рук, глаз, улуч­шения слуха, коррекции осанки.

4.   Источником отрицательного воздействия на организм является и сам учебный процесс, его содержание, способы обучения и формы организации деятельности. Поэтому учи­тель должен не только строить учебный процесс с учетом возраста, пола, специфики развития организма, физиологи­ческих и психологических процессов, но и использовать воз­можность изучаемого программного материала для форми­рования ценности здоровья. Это возможно за счет введения в урок валеологических задач, проведения экскурсий и т.д.

5. Не менее важным является эмоциональный климат уро­ка, который во многом зависит от доброжелательного тона учителя. Хороший смех дарит здоровье. Несколько уместных и умных шуток в течение урока, забавная скороговорка — по­казатель его качества, критерий оценки.

С целью выявления знаниевого и поведенческого уровня сформированности ЗОЖ с учащимися 2 класса и их роди­телями нами было проведено специальное исследование. Использовались следующие методы исследования: опрос, тестирование, конкурс детских рисунков, сочинений, ан­кетирование родителей. В беседе с помощью специального вопросника приняли участие 21 учащийся, в анкетировании - 19 родителей.

Результаты исследования показали, что учащиеся пра­вильно раскрывают содержание понятия «здоровый образ жизни»: правильное питание; занятия спортом; соблюдение гигиены, режима дня; употребление витаминов; выезд на природу; отсутствие вредных привычек, физический труд. Они также обосновали, почему нужно вести правильный об­раз жизни: ЗОЖ способствует укреплению здоровья («чело­век будет меньше болеть»), повышению работоспособности, увеличению продолжительности жизни («человек проживет гораздо дольше»). Детям также были предложены картинки, из которых нужно было отобрать те, которые отражают ЗОЖ. На данном этапе исследования дети еще раз продемонстри­ровали свои знания о ЗОЖ. Предложенный же детям тест, а также сочинение на тему «Как я провожу свободное время» показали, что знания о ЗОЖ у детей есть, однако эти зна­ния часто не находят своего отражения в их поступках. Так, большая часть тестируемых школьников отмечают: почти не занимаюсь спортом; не соблюдаю режим дня; редко бываю на свежем воздухе; много времени провожу у телевизора, за компьютером. Отвечая на вопрос о том, как я провожу сво­бодное время, дети отмечают: смотрю телевизор; сижу за компьютером; гуляю с друзьями, собакой; играю с домаш­ними любимцами - собакой, кошкой, хомячками; занимаюсь домашними делами и т.п. Только один ребенок отметил, что он занимается в спортивной секции.

На заключительном этапе исследования детям была пред­ложено задание: нарисовать человека или группу людей, ко­торые ведут правильный образ жизни. Проводя анализ вы­полненных рисунков, мы заметили, что большинство детей со здоровым образом жизни связывают занятие спортом, в редких случаях - прогулку, и единичный случай - здоровое питание. Если говорить в целом, то следует отметить, что и рисунки подтвердили тот факт, что знаниевый компонент о ЗОЖ у второклассников уже сформирован.

Таким образом, большинство учащихся знают понятие и правила ЗОЖ, но знания детей часто не находят отражения в их поведении.

Анализ результатов анкетного опроса родителей пока­зал, что родители, говоря о ЗОЖ, на первое место выдвига­ют прогулку на свежем воздухе, затем - отсутствие вредных привычек, правильное питание и только потом называют за­нятия спортом, равномерное чередование работы и отдыха. Незначительное количество опрошенных отметили, что под ЗОЖ они понимают комфортные условия обучения и соблю­дение режима дня. При этом эти родители подчеркивают, что имеют в виду благоприятную психологическую обста­новку на уроке, гигиеническую составляющую учебного процесса (разумное чередование уроков, продолжительность перемен, влажная уборка во время занятий, проветривание классной комнаты). Ответы родителей на вопрос: «Чем за­нимаются ваши дети в свободное время?» совпали с ответа­ми детей лишь частично. Так, более половины родителей, принявших участие в анкетировании, ответили: «Выезжают (ходят) семьей на природу, занимаются спортом (лыжами, коньками), рыбалкой». Дети же отмечают, что данный факт  бывает весьма редко. В остальном ответы родителей и детей совпадают. Радует тот факт, что часть родителей придают немаловажное значение тому, какой микроклимат, взаимоот­ношения установлены в семье. По их мнению, это один из показателей ЗОЖ семьи. Многие родители на одно из пер­вых мест выдвигают правильное здоровое питание: «ЗОЖ для моей семьи - это в первую очередь здоровое полноцен­ное питание».

Анализ данных проведенного исследования показы­вает, что знания о ЗОЖ формируются, однако сам процесс оздоровления детей остаётся пока на формальном уровне. У школьников еще недостаточно сформированы потребно­сти, мотивы, действия, направленные на сохранение соб­ственного здоровья. Выявленное противоречие и является предметом дальнейшей совместной работы учителя и роди­телей.

Литература

1.   Кокаева И.Ю. Формирование здорового образа жизни млад­ших школьников на уроках математики // Начальная школа. - 2004. -№9.

t> <. " *

2.   Ломовцева Н.И. Если хочешь быть здоров // Начальная шко­ла. - 2008. -№

ББК 74.26 УДК 37.01 И 93

II 93 Итоги и перспективы введения ФГОС нового поколения : материалы научно-практической конференции (14-15 мая 2013 г., г. Чита). - Чита : ЗабКИПКРО, 2013.- 118 е. - Часть 2.

Ответственные за выпуск: Грешилова И.А., проректор по НМР ЗабКИПКРО, к.философ.н.

                                                                      ©ЗабКИПКРО, 2013

                                       Содержание

Часть 2

Практика расширения (обновления) предметно-практической, интеллектуальной и творческой деятельности учащихся

Бекетова О.А.                                                                                                                                     Из опыта работы по ФГОС на примере преподавания элективного курса по информатике и ИКТ в 5 классе «Решение занимательных задач по информатике»…………………………………………………………………5  Бурдуковская О.В.                                                                                                             Развитие исследовательских умений младших школьников………… ……7 Емельянова М.А.                                                                                                                           Учебная мотивация современного школьника……………………………10  Иванова Т.А.                                                                                                                                  Роль музыкального образования в формировании личности  школьника.24 Исакова Л.А.                                                                                                               Деятельностный подход обучения – залог успешности каждого  школьника………………………………………………………………………26 Корнева Ю.В.                                                                                                                Воспитание экологической культуры учащихся на примере преподавания элективного курса «Забайкаловедение»…………………………………  31 Марченко В.М.                                                                                                            Элективный курс «Живая физика»…………………………………………34 Шишмарева Н.А.                                                                                                           Реализация  ФГОС ООО: воспитательный  потенциал современного урока…………………………………………………………………………..35

Опыт создания и использования развивающей среды (пространства) в общеобразовательном учреждении в условиях внедрения  ФГОС

Банных О.А.                                                                                                                     Опыт создания и использования развивающей среды (пространства)в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС            ………………………………………………………………39        Борисенко Э.В. Формирование универсальных учебных действий  младших школьников на уроках  математики……………………………………………………………42

Гнездилова А.С., Талдыкина А.В.                                                                          Организация развивающей среды в основной школе в условиях внедрения новых ФГОС………………………………………….......47

Жапова Б.Г.                                                                                                            Развитие универсальных учебных действий у младших школьников

в процессе решения текстовых задач с помощью моделирования …...53

Кириллова B.C.

Формирование универсальных учебных действий средствами

учебного предмета «Окружающий мир»..............   ……………   56

Леснянская Л.А.                                                  ,

Проблемы создания образовательной среды школы,

отвечающей требованиям ФГОС............................................ …….59

Марушкина И.Б.

Создание информационно-образовательной среды как условие введения ФГОС      63

Мильчук Е.И.

Лаборатория исследователей как один из факторов освоения пространства  деятельности учащихся младшего подросткового возраста в школе……………………………………………………...65

Михалецкая С.Н.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников      68

Павлова И.Л.

Активизация познавательной деятельности - важнейший фактор формирования познавательных УУД ...........................................................70

 Борисенко Э.В., учитель начальных классов МОУ «Кокуйская COIJJ № 1» Сретенского района

Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики

Личностное пространство в современной науке представлено несколькими понятиями: «персональное пространство человека», «безопасная территория личности», «жизненное пространство личности», «личная сфера», «суверенная территория личности». Очевидно то, что личностное пространство (ЛП) - это пространство, которое задается самой личностью

Терминологическое многообразие в обозначении понятия «личностное пространство» - одна из причин, затрудняющих изучение данной проблемы. Это также объясняет и ее актуальность. Человек появляется на свет как инди­вид и индивидуальность. Многие черты личности, его личностное пространство формируются и развиваются в течение всей его жизни. В свете рассматривае­мой проблемы нас интересуют дети определенного возрастного периода - младшие школьники. Более точно можно обозначить проблему следующим об­разом: возможности наполнения личностного пространства учащихся в совре­менной начальной школе.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. В связи с этим актуальной становится задача формирования и развития универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают школьников умением учиться, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательно­го, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняют­ся в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Следовательно, обоснование процесса формирования УУД как условия, обеспечивающего наполнение личностного пространства младших школьников новым содержанием - тема, требующая осмысления и дискуссионного обсуж­дения.

В данном случае мы рассмотрим уроки математики как ресурс формирова­ния УУД для обеспечения наполнения личностного пространства учащихся на­чальной школы.

Начальное образование призвано заложить основу формирования УПД (учебно-познавательной деятельности), которая рассматривается как система учебных и познавательных мотивов, умений принимать и реализовывать учебные цели, планировать и оценивать учебные действия и их результат. Приори­тетом является формирование УУД, уровень освоения которых определяет ус­пешность всего последующего обучения.

В широком смысле термин «универсальные учебные действия» обозначает «умение учиться». В более узком - совокупность способов действий, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятель­ность в освоении новых знаний, формировании умений. В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникатив­ный.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида лично­стных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный выбор.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязать его с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей; позволяют ориентироваться в нравственных нормах и правилах, вырабатывать свою жизненную позицию.

В отечественной науке проблемой ценностных ориентации занимались ученые А.В. Кирьяков, В.Г. Алексеева, С.С. Бубнов, Н.И. Непомнящих и др. Они рассматривают ценностные ориентации как систему личностных устано­вок по отношению к существующему в обществе материальному и духовному потенциалу.

Математика содержит в себе большие воспитательные возможности. Об этом еще в свое время говорил Платон: «Математикой нужно заниматься не ра­ди её приложения, а во имя той духовной прибыли, которая связана с ней".

Решить задачу формирования нравственных ценностей на уроках матема­тики, по нашему мнению, можно через введение краеведческого материала в содержание учебного материала, через создание текстовых задач и включение сведений регионального характера в тексты математических диктантов, тесто­вых заданий.

Важное место в процессе формирования у школьников любви к Родине имеют эмоциональные переживания, которые должны приобретать более глу­бокий и устойчивый характер. Трудно переоценить тот «чувственный опыт», что получает ребенок, решая задачу вида: «За участие в Великой Отечествен­ной войне жители Сретенского района были награждены 50 орденами Ленина и Красного знамени, орденами Красной звезды - в 6 раз больше, а медалями - на 250 больше, чем орденами Красной Звезды. Сколько наград получили жители Сретенского района, участники Великой Отечественной войны? Знаешь ли ты их имена? Какую помощь ты мог бы оказать Героям-землякам?»

Эффективными упражнениями для развития личностных УУД действий) являются проекты, творческие задания, самооценка событий, собственных дей­ствий. Так, задание: «Пользуясь рисунком и решением, составь текст задачи» - не только развивает логику мышления школьника, но и обогащает его личный опыт, его личностное пространство. В младшем школьном возрасте складыва­ются начала действенного отношения к Родине, проявляющегося в умении за­ботиться о родных и близких людях, совершать добрые поступки по отноше­нию к другим людям, беречь природу, ответственно относиться к порученному делу. С этой целью можно использовать задачи вида: «На пришкольной аллее посадили 20 тополей, 7 кустов сирени, 4 акации. При покупке саженцев школа заплатила за каждый тополь 20 рублей, за куст сирени на 15 рублей больше, а за акацию на семь рублей меньше, чем за сирень. Сколько денег потратила школа на покупку саженцев? Что нужно делать, чтобы деньги школы были из­расходованы «полезно»? С какой целью высаживают деревья на пришкольных участках, в городских парках? Как восстанавливать нанесенный природе ущерб?»

Анализ описанной в задаче ситуации дает возможность школьникам оце­нить усилия школы по благоустройству пришкольного участка, значимость культуры озеленения парковых зон, спрогнозировать свое поведение.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

 -целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

 -планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности дейст­вий;

 -прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

 -контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 -коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия;

 -оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

 -саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

В рамках исследования проведена работа по подбору и составлению сис­темы математических заданий по развитию выше перечисленных УУД млад­ших школьников. Эффективными упражнениями для развития регулятивных УУД являются задания вида: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль, взаимный диктант; заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки»: контрольный опрос по определен­ной проблеме.

Познавательные универсальные действия) включают общеучебные, логи­ческие действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относят:

  -самостоятельное выделение темы и формулирование познавательной це­ли;

  -поиск и выделение необходимой информации; применение методов ин­формационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  -структурирование знаний;

  -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  -выбор наиболее эффективных способов решения задач;

  -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  -смысловое чтение; извлечение необходимой информации из текстов; оп­ределение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие математических текстов; понимание и адекватная оценка математи­ческого языка;

   -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание ал­горитмов деятельности при решении проблем творческого и поискового харак­тера.

Особую группу общеучебных УУД составляют знаково-сцмволические действия.   К ним относятся:

   -моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в мо­дель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);

  -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяю­щих данную предметную область.

  Логические универсальные действия:

  -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуще­ственных);

  -синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное дост­раивание с восполнением недостающих компонентов;

    -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;                      -подведение под понятие, выведение следствий;           /

  -установление причинно-следственных связей;

   -доказательство;

    -выдвижение гипотез и их обоснование.                               /

Постановка и решение проблемы:

         -формулирование проблемы;

          -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и по­искового характера.

Основной целью современного математического образования является развитие умения математически, а значит, логически и осознанно исследовать явления реального мира.

Математика, являясь абстрактной наукой, позволяет в наиболее чистом виде формировать логическое (дедуктивное), алгоритмическое мышление, мно­гие качества мышления (сила, гибкость, конструктивность, критичность и т.д.). То есть, в процессе ее изучения могут успешно формироваться все логические УУД. Этому способствует решение на уроках математики различного рода тек­стовых задач.

Задачи являются одним из основных средств формирования и развития мышления человека, прежде всего, абстрактного мышления, способности к аб­страгированию и умения «работать» с абстрактными, «неосязаемыми» объек­тами. Решить задачу — это значит через логически верную последовательность действий и операций с имеющимися в задаче явно или косвенно числами, вели­чинами, отношениями выполнить требование задачи.

Уже в процессе решения простых задач формируется основные логические операции, которые так важны для интеллектуального развития. Это анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение. А также такие фор­мы мышления, как понятия и суждения.

Решение любой задачи сопровождается логически последовательными этапами её рассмотрения. В зависимости от типа и сложности задачи, каждому ее компоненту уделяется особое внимание. Исходя из основного принципа ди­дактики, целесообразно представить для восприятия детям все возможные и необходимые способы ознакомления с решением задачи. С целью развития умений представить предложенную ситуацию задачи предлагаются схемы, таб­лицы, чертежи, и в завершении - для записи решения задачи с помощью мате­матических символов предлагается символическая модель.

Все эти три модели являются описанием одного и того же объекта - зада­ча. Различаются они тем, что выполнены на разных языках: языке слов, языке образов, языке математических символов. Главное правило построения модели в том, что она должна отражать только существенные свойства объектов и структуру его связей и отношений. Для математической модели задачи главным будет то, что она отражает количественное соотношение предложенной в ней ситуации и главные связи - связи между данными и искомом. Для того чтобы решить задачу, ученик должен уметь переходить от текста (словесной модели) к представлению ситуации (мысленной модели), а от неё к записи решения с помощью математических символов. Трудность перехода от словесной модели к образу состоит в том, что ученику надо уметь отвлечься от наиболее бросаю­щихся в глаза свойств предметов или конкретных подробностей текста, то есть абстрагироваться. Обычно дети, овладев умением абстрагироваться, выбор дей­ствия выполнят легко и быстро.

Таким образом, в процессе решения текстовых задач идет систематическая и целенаправленная работа по формированию обшеучебных УУД - смысловое чтение текста, извлечение из него необходимой информации, моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения; рефлексия способов и усло­вий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. А также формируются логические универсальные действия: анализ и синтез, установле­ние причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений и т.д.           ,

В качестве заданий для диагностики и формирования познавательных уни­версальных учебных действий можно предложить упражнения вида: поиск лишнего, «найди отличия», «на что похоже?»; «лабиринты», «цепочки», упоря­дочивание, хитроумные решения; составление схем-опор, задач, диаграмм; ра­бота с разного вида таблицами; работа со словарями, справочниками, энцикло­педиями.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодейст­вие, сотрудничество со сверстниками, взрослыми.

К заданиям для диагностики и формирования коммуникативных универ­сальных учебных действий можно отнести следующие: «составь задание», «от­зыв на работу товарища»; групповая работа по составлению ребуса, кроссвор­да; формулировка вопросов для обратной связи; «подготовь задачу...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.

Таким образом, формирование системы УУД в составе личностных, регу­лятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Оно определяет развитие психологических, интеллектуальных, эмо­циональных способностей личности Процесс обучения задает содержание и ха­рактеристики учебной деятельности ребенка и тем самым наполняет личност­ное пространство учащегося начальной школы.

Гнездилова А.С., учитель математики, Таядыкина А.В., учитель информатики МБОУ COLLI № 10, г. Хилок

Организация развивающей среды в основной школе в условиях внедрения новых ФГОС

Сегодня российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социально- экономическими изменениями, которые в свою очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики.

В 2012-2013 учебном году в МБОУ СОШ № 10 г. Хилок начала работать краевая площадка муниципального ресурсного центра по введению ФГОС в ос­новной школе. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что он выдвигает требования к личностным, метапредметным, предметным ре­зультатам. Во главу ставится личность ребенка, а не просто набор информации, обязательной для изучения. Сложность преподавания по ФГОС состоит в том, что в начальной школе ребята обучались по государственному образовательно­му стандарту и о преемственности здесь говорить не приходится.

Изменение социального и государственного заказа к системе образования нашло свое отражение в ФГОС второго поколения, которые предполагают зна­чительную самостоятельность образовательного учреждения в организации об­разовательного процесса, осознание и признание безусловной ценности стано-